Registro, comunicación y visibilidad de las experiencias de aprendizaje-servicio: narrativa y nuevas tecnologías.

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  • Hoy vamos a dedicar este espacio al registro, comunicación y visibilidad de las experiencias de aprendizaje-servicio, haciendo hincapié en la narrativa y el uso de las nuevas tecnologías. Y qué mejor empezar analizando el recorrido que hace el relato de la experiencia que acabamos de escuchar: primero tenemos un grupo de personas que viven una experiencia. Por otro lado tenemos al Programa Nacional Educación Solidaria que quiere conocer estas historias. Cómo? Mediante la convocatoria al Premio Presidencial: una estrategia para identificar experiencias que sólo son conocidas por aquellos que las viven. Una experiencia más entre las muchas que nuestra maravillosa juventud invisible viene realizando en cada rincón del país. Mapa 25.672 experiencias educativas solidarias presentadas por más de 15.000 instituciones de todos los niveles a los Premios Presidenciales Gracias a esta convocatoria, y siguiendo ciertas pautas determinadas en el formulario …, el equipo evaluador pudo conocer su experiencia, valorarla y reconocerla, invitándolos a participar en este Seminario para que todos los asistentes también tengamos la oportunidad de conocer su experiencia. Y pasado el Seminario, podremos acceder a las presentaciones y a una publicación impresa y digital nos permitirá releer sus relatos tantas veces como queramos. Pero: qué pasa con aquellas experiencias que no son contadas? Cuántos proyectos sabemos que son muy buenos, pero quizás nunca se presentaron a una convocatoria? Y por otro lado, cuántos proyectos reciben numerosos reconocimientos, no sólo por la calidad de la experiencia sino porque saben transmitirla con información relevante, datos precisos y presentaciones atractivas?
  • Un número creciente de países y organizaciones está ya desarrollando premios y reconocimientos que contribuyen a la visibilidad, mejoramiento y multiplicación de las experiencias de aprendizaje-servicio. Los Premios Presidenciales para prácticas de aprendizaje-servicio –como los establecidos en Argentina, Chile, Uruguay, Ecuador y República Dominicana-, así como el Premio MacJannet otorgado por la Red internacional Talloires de Universidades solidarias, contribuyen a generar oportunidades para la sustentabilidad y crecimiento de los programas, y también para que el conjunto de la sociedad reconozca el aporte de los niños, adolescentes y jóvenes al bien común.
  • Corrientes teóricas que durante por lo menos cinco décadas sentaron bases para pensar la problemática de la enseñanza. Las décadas del planeamiento fueron las décadas del cincuenta y del sesenta. La profesión docente era centralmente la de un buen planificador. Desarrollada durante los setenta y los ochenta como consecuencia directa del impacto de la ciencia cognitiva en los estudios didácticos, desplazó el énfasis en la planeación por la reflexión a posteriori de la clase. Reflexión en torno a la práctica, que favorece el mejoramiento de las clases siguientes. La toma de decisiones de los docentes cuando una pregunta, una intervención o cualquier acontecimiento imprevisto corta el discurso o la actividad planeada para el estudiante. ANTES – DESPUÉS - DURANTE
  • Según Dewey en su libro “Experiencia y educación”, cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos. Además, debería preparar a la persona para ulteriores experiencias de una calidad más profunda y expansiva. Esto hace que el crecimiento se provoque por la continuidad y la reconstrucción de la experiencia. Se trata de crear condiciones para que el género de experiencias del presente tenga un efecto favorable sobre el futuro. (Dewey, 2004: 87 – 89) - Litwin (pag. 12)
  • Proceso cíclico que nace de la experiencia. El aprendizaje experiencial (experiential learning) se basa en la asunción de que el conocimiento se crea a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualización abstracta la cual es testada activamente a través de nuevas experiencias.
  • Servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad, protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación, articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje. (Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación ).
  • En los últimos años, un grupo de especialistas norteamericanos definió esos rasgos comunes a través de doce “Standards de calidad” para las prácticas de aprendizaje servicio escolares (BILLIG-WEAH, 2008): 1. Servicio significativo 2. Vinculación con el currículo 3. Reflexión 4. Diversidad 5. Voz de los jóvenes 6. Alianzas 7. Monitoreo de los avances 8. Duración e intensidad
  • Observar aspectos generales en cuanto a las experiencias, y analizar la trayectoria de las mismas a partir de la premiación. A fin de facilitar la estructuración del informe, se ha dividido el mismo en tres ejes:
  • Observar aspectos generales en cuanto a las experiencias, y analizar la trayectoria de las mismas a partir de la premiación. A fin de facilitar la estructuración del informe, se ha dividido el mismo en tres ejes:
  • Observar aspectos generales en cuanto a las experiencias, y analizar la trayectoria de las mismas a partir de la premiación. A fin de facilitar la estructuración del informe, se ha dividido el mismo en tres ejes:
  • Para las escuelas “CREER para VER” se agregan: Participaron consultoras de Natura durante el desarrollo de la experiencia? Cuántas? Qué actividades realizaron? Visitas para conocer la experiencia Recolección / aporte de recursos materiales para el desarrollo de la experiencia. Cuáles? Capacitación a los docentes y/o estudiantes. Sobre qué tema? Participación directa en el proyecto con los estudiantes.
  • ¿Cómo califica la capacitación presencial que recibió por CLAYSS? MUY BUENA – BUENA – REGULAR – MALA ¿Qué aspectos destaca de la misma? ¿Qué recomendaciones podría hacer? ¿Cómo califica la capacitación a distancia que recibió por CLAYSS? MUY BUENA – BUENA – REGULAR – MALA ¿Qué aspectos destaca de la misma? ¿Qué recomendaciones podría hacer?
  • Gabriela Malacrida
  • Características de la Web 2.0 Participaci ón Compartir experiencias Colaboración Cooperación Colectivismo Inteligencia y conocimiento colectivo
  • Formación para la ciudadanía La voz de los jóvenes Participación colectiva (fragmento Burbulles?) Ciudadano: aquel que construye el espacio colectivo y lucha por los derechos de todos (Mara Braguer) Se aprende a participar. Se necesitan herramientas. Ejemplos de activa participación solidaria de los jóvenes. Ejemplo Chile.
  • Registro, comunicación y visibilidad de las experiencias de aprendizaje-servicio: narrativa y nuevas tecnologías.

    1. 1. Registro, comunicación y visibilidad de las experiencias de aprendizaje-servicio: narrativa y nuevas tecnologías. XIII SEMINARIO INTERNACIONAL DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO Buenos Aires, 27 de agosto de 2010 Lic. María Rosa Tapia Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario
    2. 2. <ul><li>La difusión de lo actuado es necesaria como una buena práctica de transparencia, para alentar a otros a comprometerse, y también es un hecho de justicia para con los jóvenes solidarios tantas veces vueltos “invisibles” para la opinión pública. Es también un modo de hacer docencia en cuanto a los criterios de calidad que pueden sostenerse para las prácticas de aprendizaje-servicio. </li></ul><ul><li>Tapia, María Nieves (2010) </li></ul>
    3. 3. <ul><li>Es posible reconocer marcos teóricos interpretativos que subyacen al estudio de las prácticas, entendiendo que la teoría no es un punto de llegada sino la manera de concebir el tema o el problema. </li></ul><ul><li>Litwin, Edith (2008) </li></ul><ul><li>El oficio de enseñar </li></ul>
    4. 4. Problemáticas de la enseñanza: Corrientes teóricas <ul><li>Agenda clásica  objetivos, contenidos y teorías de aprendizaje = planificación. </li></ul><ul><li>Psicología cognitiva  reflexión sobre la clase acontecida y el análisis de esa reflexión desde una perspectiva crítica. </li></ul><ul><li>Estudio de la clase en su transcurrir: el papel de lo espontáneo, las intuiciones y la conformación de una sabiduría práctica. </li></ul>
    5. 5. John Dewey (1859-1952) <ul><li>Principio de continuidad: Experiential continuum: cada experiencia se construye sobre las anteriores, y necesitan ser dirigidas para que contribuyan al crecimiento y desarrollo personal (rol docente). </li></ul><ul><li>Principio de interacción: Situational learning : el aprendizaje se produce en la interacción entre el individuo y su contexto. La adquisición y aplicación de los conocimientos depende del contexto. Para que el conocimiento pueda ser recordado y aplicado tiene que ser adquirido en una “situación”. </li></ul>
    6. 6. John Dewey (1859-1952) <ul><li>“ La creencia de que toda educación genuina se produce a través de la experiencia no significa que toda experiencia sea genuina o igualmente educativa” (1938) </li></ul><ul><li>Para ser educativa, la experiencia debe ser gratificante y tener un efecto positivo en futuros aprendizajes. </li></ul>
    7. 7. <ul><li>Se trata de crear condiciones para que el género de experiencias del presente tenga un efecto favorable sobre el futuro. </li></ul><ul><li>Dewey, John. (1938) </li></ul><ul><li>Experiencia y educación </li></ul>Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que valga la pena tener, no meramente en cuanto a cantidad, sino por lo que pueden ofrecer: los problemas que plantean, los interrogantes que generan, las exigencias de mayor información que sugieren, las actividades que invocan, los horizontes más amplios que abren continuamente.
    8. 8. <ul><li>Es un proceso que sigue estas etapas: </li></ul><ul><li>Vivencia concreta. Situación de vida. </li></ul><ul><li>Reflexión crítica sobre ella. </li></ul><ul><li>Formación de conceptos abstractos y generalizaciones. </li></ul><ul><li>Aplicación en nuevas situaciones. </li></ul>VIVIR LA EXPERIENCIA REFLEXIONAR ELABORACIÓN CONCEPTUAL APLICACIÓN Ciclo del Aprendizaje Experiencial de Kolb
    9. 9. Aprendizaje-servicio <ul><li>“ un servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas de una comunidad, protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación, y articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje (contenidos curriculares o formativos, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación)” </li></ul><ul><li>Tapia, María Nieves (2009) </li></ul>
    10. 10. Itinerario de un proyecto de aprendizaje-servicio
    11. 11. Registro, sistematización y comunicación <ul><li>Registro: </li></ul><ul><ul><li>documentación de lo aprendido y lo actuado a lo largo del proyecto. </li></ul></ul><ul><ul><li>insumo necesario para la reflexión y la evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>puede realizarse en muy diversos formatos (diario, portfolio, cartelera, carpeta del proyecto, etc.) y soportes (escrito, audiovisual, multimedia) </li></ul></ul>
    12. 12. Registro de las experiencias de aprendizaje-servicio <ul><li>Registrar es utilizar todos los formatos y soportes que se pueda y crea convenientes para convertir los hechos o procesos claves del proyecto en una información plausible de ser evaluada y comunicada. </li></ul><ul><li>CLAYSS (2010) </li></ul><ul><li>Manual para docentes y estudiantes solidarios </li></ul>
    13. 13. Registro de las experiencias de aprendizaje-servicio <ul><li>Actividad 1 </li></ul><ul><li>Quién realiza el registro de las experiencias? </li></ul><ul><li>Formato del registro e instrumentos utilizados </li></ul><ul><li>Indicadores para el registro </li></ul>
    14. 14. &quot;Sembrando en la vida“ – Provincia de Jujuy Escuela de Educación Técnica N° 2 - Dr. Horacio Guzmán
    15. 18. Criterios de calidad para las prácticas de A-S escolares <ul><li>1. Servicio significativo </li></ul><ul><li>2. Vinculación con el currículo </li></ul><ul><li>3. Reflexión </li></ul><ul><li>4. Diversidad </li></ul><ul><li>5. Voz de los jóvenes </li></ul><ul><li>6. Alianzas </li></ul><ul><li>7. Monitoreo de los avances </li></ul><ul><li>8. Duración e intensidad </li></ul><ul><li>Shelley Billig y equipo (2008) </li></ul>
    16. 19. Proyecto de investigación “Experiencias Ganadoras del Premio PricewaterhouseCoopers a la Educación” <ul><li>Objetivos del proyecto: </li></ul><ul><li>Relevar información actualizada acerca de las experiencias ganadoras de este premio. </li></ul><ul><li>Evaluar la utilización y el impacto del premio otorgado (transferencia monetaria, capacitación y acompañamiento) en las instituciones ganadoras. </li></ul><ul><li>Analizar los resultados e impactos de las experiencias en los estudiantes protagonistas, en los destinatarios y en la dinámica institucional. </li></ul>
    17. 20. Proyecto de investigación “Experiencias Ganadoras del Premio PricewaterhouseCoopers a la Educación” <ul><li>A fin de facilitar la estructuración del informe, se ha dividido el mismo en tres ejes: </li></ul><ul><li>Institucionalización de las experiencias de aprendizaje-servicio , que analiza en qué medida la escuela ha adoptado la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio en la institución y ha dado continuidad a la experiencia educativa solidaria premiada; </li></ul><ul><li>Calidad de la experiencia desarrollada , que evalúa la situación actual de la experiencia en cuanto a las actividades de servicio solidario realizadas por los estudiantes, la vinculación con otras instituciones y los aprendizajes que realizan los estudiantes; </li></ul><ul><li>Utilización e impacto del premio , que releva el aporte monetario, capacitación y acompañamiento técnico en la experiencia educativa solidaria. </li></ul>
    18. 21. Proyecto de investigación “Experiencias Ganadoras del Premio PricewaterhouseCoopers a la Educación” <ul><li>Institucionalización de las experiencias de aprendizaje-servicio en las instituciones </li></ul><ul><ul><li>Continuidad de las experiencias premiadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Asignaturas y docentes involucrados en la experiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiantes participantes de la experiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo destinado semanalmente a la experiencia </li></ul></ul>
    19. 22. Proyecto de investigación “Experiencias Ganadoras del Premio PricewaterhouseCoopers a la Educación” <ul><li>Calidad de la experiencia de aprendizaje-servicio </li></ul><ul><ul><li>Análisis del servicio solidario </li></ul></ul><ul><ul><li>Los aprendizajes de los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>La vinculación con otras instituciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Desafíos para la experiencia a futuro </li></ul></ul><ul><li>Utilización e impacto del Premio PricewaterhouseCoopers a la Educación </li></ul>
    20. 23. Salta, Salta Perico, Jujuy San Miguel de Tucumán Catamarca La Rioja Santa Lucía, San Juan Santiago del Estero Barranqueras, Chaco San Francisco, Formosa Gdor. Roca, Misiones Sauce, Corrientes Villaguay, Entre Ríos Rosario, Santa Fé San Francisco, Córdoba José C. Paz, Buenos Aires Berisso, Buenos Aires Quilmes, Buenos Aires Mar del Plata, Buenos Aires Flores, Ciudad de Buenos Aires Belgrano, Ciudad de Buenos Aires La Pampa San Luis Junín, Mendoza Neuquén, Neuquén Bariloche, Río Negro Gaiman, Chubut Caleta Olivia, Santa Cruz Tierra del Fuego 28 escuelas solidarias “Creer para Ver” 4 escuelas solidarias Fundación Bemberg
    21. 24. Ficha de actualización de datos de Escuelas Solidarias <ul><li>1. Datos Institucionales </li></ul><ul><li>1.1. Nombre completo de la Institución </li></ul><ul><li>Dirección - Código Postal - Localidad – Provincia - Teléfono - Correo Electrónico </li></ul><ul><li>Gestión: Estatal / Privada Ámbito: Urbano / Rural </li></ul><ul><li>Nivel Educativo: Inicial / Básico / Medio / Superior / Especial </li></ul><ul><li>Orientación: </li></ul><ul><li>1.2. Nombre y Apellido del Directivo de la Institución - DNI </li></ul><ul><li>Teléfono - Correo electrónico </li></ul><ul><li>1.3. Nombre y Apellido del Contacto Responsable del Proyecto - DNI </li></ul><ul><li>Teléfono - Correo electrónico </li></ul><ul><li>1.4. Datos Bancarios: (DATOS OBLIGATORIOS PARA LA TRANSFERENCIA DE FONDOS) </li></ul><ul><li>Denominación de la Cuenta Bancaria - Tipo de Cuenta - Número de Cuenta </li></ul><ul><li>Banco - Sucursal y N° - Nº de CBU (Clave Bancaria Única) - Nº de CUIT </li></ul>
    22. 25. Ficha de actualización de datos de Escuelas Solidarias <ul><li>2. Datos de la Experiencia </li></ul><ul><li>2.1. Nombre del Proyecto </li></ul><ul><li>2.2. Servicio Solidario </li></ul><ul><li>2.3. Principales asignaturas y áreas involucradas en el proyecto: </li></ul><ul><li>¿Qué asignaturas o espacios curriculares están vinculados a la experiencia? (Diferenciar aquellos que se vinculan ocasionalmente, de aquellos desde donde se sostiene la experiencia) </li></ul><ul><li>¿Qué aprendizajes pueden realizaron los estudiantes a partir de la experiencia? </li></ul><ul><li>2.4. Organizaciones participantes: </li></ul><ul><li>¿Se vinculan con otras instituciones, organismos gubernamentales o empresas durante el desarrollo de la experiencia? ¿Con cuáles? </li></ul><ul><li>¿Qué aportes realizan dichas instituciones? </li></ul><ul><ul><li>Aporte de recursos materiales </li></ul></ul><ul><ul><li>Constituyen un espacio para el desarrollo de prácticas de los estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Brindan capacitación a los docentes y/o estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Se realiza una articulación para el abordaje de un problema comunitario </li></ul></ul><ul><ul><li>Otros </li></ul></ul>
    23. 26. Ficha de actualización de datos de Escuelas Solidarias <ul><li>2.5. Breve síntesis del Proyecto </li></ul><ul><li>¿Están desarrollando otras experiencias educativas solidarias? Descríbalas brevemente. </li></ul><ul><li>¿La participación de los estudiantes es obligatoria u optativa? </li></ul><ul><li>¿Cuánto tiempo aproximado se destina a la experiencia semanalmente? </li></ul><ul><li>¿En qué utilizarán el dinero del programa de apoyo? </li></ul><ul><li>¿Qué aspectos del proyecto permitirá fortalecer dicha inversión? </li></ul><ul><li>2.6. Números del proyecto: </li></ul><ul><ul><li>Nº de estudiantes participantes en el proyecto: </li></ul></ul><ul><ul><li>Nº total de estudiantes de la institución: </li></ul></ul><ul><ul><li>Nº de docentes participantes: </li></ul></ul><ul><ul><li>Nº total de docentes de la institución: </li></ul></ul><ul><ul><li>Nº de instituciones beneficiadas y aliadas al proyecto: </li></ul></ul><ul><ul><li>Nº de beneficiarios:  directos: . . .  indirectos: . . . </li></ul></ul>
    24. 27. Ficha de actualización de datos de Escuelas Solidarias <ul><li>2.7. Logros del Proyecto </li></ul><ul><li>¿Identifica algún efecto positivo como consecuencia de las acciones de servicio realizadas? (Vincular al problema social que se expresa en el proyecto) </li></ul><ul><li>¿Observa algún efecto positivo en los estudiantes que participaron de la experiencia? ¿Cuáles? </li></ul><ul><li>¿Poseen evaluaciones acerca de los resultados de esta experiencia? Describa brevemente los instrumentos utilizados para evaluar y los participantes de dicha evaluación. </li></ul><ul><li>2.8. Dificultades del Proyecto </li></ul><ul><li>2.9. Desafíos del Proyecto </li></ul>
    25. 28. Registro, sistematización y comunicación <ul><li>Sistematización: </li></ul><ul><ul><li>Vinculada estrechamente a la reflexión y la evaluación, implica revisar periódica y ordenadamente el registro de lo actuado para recuperar los aspectos más valiosos de la experiencia, y aportar a la construcción colectiva de aprendizajes a partir de lo vivido. </li></ul></ul>
    26. 29. Sistematización de las experiencias de aprendizaje-servicio <ul><li>Sistematizar es ordenar y jerarquizar la información registrada, de manera estratégica, a los fines de la comunicación que se quiera hacer del proyecto. </li></ul><ul><li>CLAYSS (2010) </li></ul><ul><li>Manual para docentes y estudiantes solidarios </li></ul>
    27. 32. Registro, sistematización y comunicación <ul><li>Comunicación: </li></ul><ul><ul><li>Proceso permanente </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>entre los participantes en el proyecto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>hacia el interior de la institución </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>hacia los socios comunitarios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>hacia la comunidad en general </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Visibilidad proyecto y estudiantes </li></ul></ul>
    28. 33. Comunicación de las experiencias de aprendizaje-servicio <ul><li>Actividad 2 </li></ul><ul><li>Quién las relata? </li></ul><ul><li>Para quién las contamos? </li></ul><ul><li>Para qué las contamos? </li></ul><ul><li>Medios utilizados </li></ul>
    29. 34. <ul><li>El estudio de los relatos y las narrativas de los docentes nos lleva directamente al corazón mismo del saber pedagógico sobre los contenidos, con toda su variedad y riqueza. </li></ul><ul><li>Ese estudio debe concentrarse en las cuatro dimensiones de las narrativas dentro del saber pedagógico sobre los contenidos: la experiencia práctica, la interpretación, la reflexión y la transformación. </li></ul><ul><li>McEwan H. y Egan K. (comps.) </li></ul><ul><li>La narrativa en al enseñanza, el aprendizaje y la investigación </li></ul>
    30. 37. CLAYSS 2.0 También sumamos fans en nuestra página de Facebook Álbum de fotos en Picasa Slideshare para compartir presentaciones Canal de You Tube con videos institucionales y de experiencias de aprendizaje - servicio
    31. 38. <ul><li>Me siento entusiasmado porque percibo que aquí existe un inmenso potencial que puede permitir a los alumnos tomar el control de los “medios de producción”, es decir, usar esta tecnología para comunicarse, convertirse en productores creativos de medios y representar sus perspectivas e intereses. También creo que es fundamental que las escuelas se ocupen de las experiencias culturales que viven los jóvenes fuera del aula: en la actualidad, muchas de esas experiencias se encuentran estrechamente vinculadas a los medios digitales. </li></ul><ul><li>Buckingham, David (2008) </li></ul><ul><li>Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era digital </li></ul>
    32. 39. LOS JÓVENES NO ENTRAN A LA WEB, SON PARTE DE ELLA REALIDAD EL COLEGIO Redes sociales Fotos Videos Blogs WEB 2.0 Twitter Fotolog Foros Youtube Celulares
    33. 40. (fotografías) VideoBlogs (video) Moblogs (Gestión desde equipos móviles) Audioblogs (Archivos de audio)
    34. 41. BLOG de PROFESOR BLOG GRUPAL profesores + alumnos BLOGS de ALUMNOS Modelo docente innovador: el profesor como tutor o guía. Modelo docente tradicional: el profesor como instructor.
    35. 42. <ul><li>No basta examinar: </li></ul><ul><li>hay que contemplar. </li></ul><ul><li>Impregnemos de emoción y simpatía las cosas observadas, hagámoslas nuestras tanto por el corazón como por la inteligencia. Sólo así nos entregarán su secreto. Porque el entusiasmo acrecienta y afina nuestra capacidad perceptiva. </li></ul>Santiago Ramón y Cajal Premio Nobel de Medicina y Fisiología 1906

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