Los Postgrados en la sociedad del conocimiento

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Conferencia dictada en la Universidad Autónoma de Yucatán sobre los postgrados, 22 de julio del 2009

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Los Postgrados en la sociedad del conocimiento

  1. 1. El postgrado como nueva educación Los postgrados como nueva • El postgrado es un ámbito educativo nuevo, distinto y educación de la sociedad del específico expresión de la sociedad del saber con reglas de oferta, demanda, competencias, estudiantes, docentes conocimiento e investigación diferenciadas al pregrado • Es parte de la conformación de una nueva arquitectura educativa con fuertes componentes internacionales (por escalas, criterios de acreditación, pertinencias, alumnos y Claudio Rama docentes) • El postgrado es la respuesta organizativa de las Universidad Autónoma de Yucatán Universidades a la expansión disciplinaria y a las demandas sociales para formar competencias Mérida, México especializadas. julio 2009 • Tienen una vitalidad propia dada por su proceso de diferenciación de opciones curriculares por su asociación con la creciente división social y técnica del trabajo • Asociado a la virtualizacion por su grado de 1 internacionalización y los problemas de escala por la 2 diferenciación disciplinaria El postgrado y la sociedad del La expansión, renovación y obsolescencia conocimiento del conocimiento • El pregrado fue el instrumento de conformación de las • Al focalizarse el conocimiento como el eje de sociedades modernas, industriales y urbanas y expresaba esos conocimientos. la nueva economía, se ha producido una • El postgrado es la expresión de los nuevos saberes y de expansión galáctica de los saberes y de la diferenciación vertical en niveles distintos de nuevos proveedores como resultado de especialización y complejidad de los saberes a partir de enormes inversiones económicas que están la ampliación de la división técnica y social del trabajo determinando que las habilidades y que produce un modelo de acumulación basado en la destrezas se tornen obsoletas en un corto incorporación de saberes a la producción. plazo y que presionen por una educación • La sociedad del conocimiento se expresa y se expande permanente y especializada. en la creación de nuevos saberes que terminan creando nuevos ámbitos disciplinarios donde el postgrado se • Los nuevos saberes se organizan en los constituye como el instrumento del pasaje de la sociedad postgrados de la información a la sociedad del conocimiento 3 4 Los motores de la postgraduarización El postgrado como educación global • La educación permanente y el nuevo triangulo invertido de la matrícula. La competencia por el • El postgrado es una estructura educativa más trabajo. Los procesos de recertificación de global que nacional dadas las formas mundiales competencias profesionales de producción de saberes y los estándares de calidad • El estudiante trabajador y la competencia laboral. El sacrificio de las rentas salariales. La • Alta comparabilidad dada la competitividad a demanda de educación no presencial través de indicadores globales: publicaciones indexadas, contratos de investigación suscritos, • La masificación de los egresados y la apoyo a tesis de grado, títulos expedidos en el restricción de los mercados laborales: la período, profesores premio Nobel en el staff, economía irracional de la demanda y la teoría cantidad de doctores en planta, etc. de las colas • El postgrado tiende a una mayor • De la educación como consumo a la educación homogeneización global de sus estructuras y como inversión: la búsqueda del ascenso social ciclos y sistemas de créditos por su componente 5 en la movilización 6 1
  2. 2. Teoría de las colas como motor de los El postgrado como sobre educación estudios de postgrado • A escala mundial se visualiza la existencia de una • Thurow desarrolló la teoría de las colas según la cual creciente sobre educación, como mecanismo de ante la expansión de la educación los más formados compensación de las caídas salariales y de búsqueda ocupan los puestos de trabajo antes ocupados por de maximizar los ingresos. personas de menos capacitación a los mismos salarios. • Se sostiene que muchas veces la productividad no Por ello sostiene que la educación es un gasto defensivo determina el salario, sino que este depende de los para mantener una posición determinada en el mercado mercados de oferta y demanda, y que la gente se de trabajo. Las personas que alcanzan mayores grados sobrecapacita para mantenerse en los mercados de instrucción compiten por los puestos de trabajo laborales. existentes a salarios establecidos. Es el mecanismo del • En ese sentido, parecería estarse reduciendo el valor sistema económico para aumentar la productividad. asociado a las inversiones educativas y esa tendencia • Para conseguir los mejores puestos se forma una se refleja en los ingresos de los trabajadores más especie de cola o hilera de candidatos y los empresarios jóvenes van seleccionando a los primeros de la cola. El paro se debe a que la contratación no llega para todos. 7 8 El postgrado y las teorías del caputal La teoría del capital humano humano. Las formulas de Mincer • Mincer ha sido quién ha probado empíricamente la • La teoría del capital humano es de hecho una teoría de teoría del capital humano y su simple ecuación estima el la demanda de educación que pone énfasis en los valor del KH a partir de la relación entre el logaritmo de aspectos de inversión que rodean esta decisión los ingresos de los individuos con los años de educación • El eje central es que toda actividad que contribuya a la y de experiencia laboral. formación para el trabajo es una inversión en capital • Mincer demostró que hay un paralelismo en el ingreso a humano, la cual, al igual que cualquier inversión, los distintos niveles de educación y que los salarios constituye un sacrificio de recursos presentes (rentas y crecen en forma lineal con los años de educación, y que costos de oportunidad) con la intención de obtener una hay una concavidad de los perfiles de ingreso para los cantidad mayor de recursos y beneficios futuros. distintos niveles de experiencia • La capacitación permite un incremento de las • Los años de experiencia asumen en Mincer un padrón competencias laborales y por ende provoca un aumento cuadrático, o sea que aumentan hasta cierto punto y en la productividad, lo que a su vez debería traer después declina con el envejecimiento utilidades para el inversor e incremento de los salarios de los trabajadores, en tanto estos están asociado a la 9 productividad. 10 El carácter global de los postgrados La virtualización de los postgrados • El postgrado es una estructura educativa más • Fraccionamiento de los procesos educativos global que nacional dadas las formas mundiales • Creación de óptimos de equilibrio de los de producción de saberes y los estándares de calidad, con alta comparabilidad dada la recursos factoriales competitividad a través de ranking como • Modalidades híbridas (Web y presencial) indicadores globales de comparabilidad y cuyos estándares en general son fijados por • Carácter global comunidades académicas externas • Asociadas a la movilidad académico • El pregrado tiene más pertinencia nacional, es de • Complejidad e internacionalización de las saberes básicos, no genera saber, sus estándares de calidad son nacionales, tiene baja evaluaciones diferenciación disciplinaria, y parece tender a un • Dependencia de la calidad de las opciones “comoditie”. Es la nueva educación media tecnológicas 11 12 2
  3. 3. Dificultad local de evaluar la educación La tendencia a la acreditación internacional transnacional promueve la Acreditación Internacional 1. Hay un proceso de complejización de la acreditación local que se deriva en un mayor reconocimiento de la • Nacimiento de una educación transnacional que acreditación internacional implica que los sistemas nacionales tengan dificultades 2. La educación internacional (postgrado, EV, ETN y conceptuales y normativas para su E.y.A.local postgrados) no se puede acreditar solo con los sistemas locales • La educación virtual, la movilidad docente, estudiantil e 3. La acreditación internacional es una de las institucional no pueden evaluarse solo con estándares características que asumen los sistemas de educación locales. También el postgrado que cada vez mas en el actual contexto de la globalización y la sociedad incluyen pares evaluadores externos del conocimiento 4. Dada la diferenciación de los procesos y modelos • La educación transnacional requiere una acreditación evaluativos de la educación superior, se está gestando internacional a través de sus distintas formas. la acreditación internacional como nuevo paradigma de evaluación de la educación, tanto local, regional como global 13 14 El valor de la acreditación Definiciones de la acreditación internacional internacional 1. Acreditaciones que tienen validez fuera de los marcos nacionales donde fueron dados 2. Instituciones autorizadas para acreditar La acreditación es una forma de localmente que ofrecer sus servicios de añadir valor al proceso educativo, acreditación fuera de sus fronteras nacionales 3. Agencias locales que incorporan componentes siendo la acreditación internacional globales en sus procesos de acreditación una forma superior de valorización, al 4. Convergencia de las agencias nacionales sobre criterios comunes y reconocimiento de sus permitir mayor reconocimiento y acreditaciones movilidad internacional de los 5. Agencias supranacionales que actúan en diversos países profesionales de un país 15 16 Evaluación de la acreditación internacional Nuevas educaciones • Para expresar las nuevas realidades disciplinarias, la Factores positivos Factores negativos complejidad de los mercados laborales y los cambios en las teorías cognitivas, se han conformado un conjunto de ámbitos educativos, cuyos ejes más significativos se asocian a la jerarquía de saberes, el aumento de la especialización, la renovación permanente de conocimientos y su carácter crecientemente global • Estándares globales • Costos superiores • Los mercados laborales y las demandas sociales • Objetividad y neutralidad • Duplicidad de procesos reclaman un aumento de la especialización profesional. • Comparabilidad • Estándares exigentes La viabilidad del aumento de la composición orgánica de • Criterios solo técnicos • Recomendaciones las unidades organizativas está sujeto a recursos • Valorización global costosas humanos especializados que solo se adquieren a través • Movilidad académica • Baja pertinencia local de los postgrados 17 18 3
  4. 4. “Las educaciones” 1 Educación especializada: postgrados • Los postgrados son derivados del aumento de los saberes en la sociedad del conocimiento, que 1. Educación básica obligan a su organización en un nuevo ciclo. 2. Educación sin fronteras • Ello determina que “el grado profesional” se vuelva una educación media ante la expansión 3. Educación especializada de los postgrados que reordena saberes básicos 4. Educación en red y saberes especializados • Los postgrados son “especialización en un 5. Educación continua campo de conocimiento básico” y tiene 6. Educación práctica componentes asociados a calidad, interdisciplinariedad, resolución de problemas prácticos, internacionalización, alta flexibilidad y mercantilización por su asociación a las lógicas del capital humano (productividad – salarios) 19 20 2 Complejidad epistemológica del postgrado Interrelaciones educativas Diplomado Especialización Maestría Doctorado Postdoctorado • Los postgrados en tanto conocimiento especializado es el eje para la adquisición de experticia, por la vía de aportar mayor cantidad E. Especializada de conocimiento, producir un conocimiento mas organizado, un conocimiento basado en En red Práctico principios más complejos y no en características superficiales de un campo disciplinario y articular esos saberes en agrupaciones temáticas de Continua mayores dimensiones Sin fronteras • La complejización reclama mayor especialización cognitiva E. Básica 21 22 4

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