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Las competencias informáticas en educación básica

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Ponencia correspondiente a la conferencia dictada en el 2° Encuentro Iberoamericano de Educación. El valor de educar en el Siglo XXI – Miercoles 22 de junio. del 2011. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México organizado por la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas.

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Las competencias informáticas en educación básica

  1. 1. Competencias Digitales en Educación Básica: El docente 2.0 Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER) 2° Encuentro Iberoamericano de Educación El valor de educar en el Siglo XXI Secretaría de Educación del Estado de Chiapas Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México 22 de junio, 2011
  2. 2. La digitalización de las sociedades <ul><li>La sociedad se esta digitalizando en todos los niveles derivado del ingreso en una nueva fase tecnológica y de los conocimientos </li></ul><ul><li>La vida social, la comunicación, la interacción entre las personas, el acceso a los bienes y servicios, y los ambiente del trabajo están en proceso de mediación por TIC digitales </li></ul><ul><li>En el mundo del trabajo profesional en todas las profesiones el diagnóstico de problemas y las respuestas son digitales. </li></ul>
  3. 3. El cambio tecnoeconómico y su impacto educativo Cambio Tecnológico: Digitalización Microelectrónica y programación informática Impacto shumpetereano en las formas de creación de riqueza Cambio en las demandas de los mercados laborales profesionales Nuevos paradigmas y modelos educativos Expansión y renovación de los conocimientos Demanda de recursos humanos abundantes (modelo Heckscher-Ohlin)
  4. 4. Impactos del cambio tecnoeconómico Demandas de competencias digitales (informáticas e informacionales) de los docentes Contribuye a generar mayor volumen de conocimientos Impulsa nuevos sistemas para administrar y transferir informacion Facilita nuevas formas de apropiarse del conocimiento
  5. 5. Las competencias como eje de la dinámica educativa <ul><li>Volumen de conocimientos obliga a formular currículos seleccionando saberes significativos </li></ul><ul><li>Incapacidad de transmitir toda la información impone el concepto de formar en competencias </li></ul><ul><li>Nuevas demandas de competencias desde el trabajo. </li></ul><ul><li>Expansión del conocimiento y cambios del trabajo imponen actualización de las competencias </li></ul><ul><li>Articular los recorridos académicos imponen formación de competencias articulados en el ingreso y egreso en cada nivel </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Son propias de los sujetos </li></ul><ul><li>Se desarrollan en contextos complejos </li></ul><ul><li>Se definen por resultados, no por la acción </li></ul><ul><li>Permiten el logro de objetivos definidos </li></ul><ul><li>Son observables y medibles </li></ul><ul><li>Son múltiples </li></ul><ul><li>Integran conocimientos, habilidades o destrezas y aptitudes </li></ul><ul><li>Tienen un fuerte componente práctico de aprestamiento y de formación de las destrezas, así como teórico y epistemológico </li></ul>Definición de las Competencia profesionales
  7. 7. Aptitud, conocimiento, formación, competencias Conocimientos (lo que sabemos ) Formación (lo que estudiamos) seleccionando pedagogías que permitan formar competencias Competencias (lo que sabemos hacer) Aptitudes (lo que somos )
  8. 8. Nuevas demandas de formación de los docentes <ul><li>La complejidad del cambio societario impacta con más intensidad en la profesión docente, que requiere nuevas habilidades en su trabajo profesionales, siendo una de las más importantes la informática y la informacional. </li></ul><ul><li>El paradigma educativo anterior formaba sólo conocimientos por las características simples de los procesos productivos y la división del trabajo y el tipo de actividad de los profesionales, hoy se requiere la apropiación de competencias para la vida. </li></ul>
  9. 9. Óptimos pedagógicos y de modalidades de formación de competencias Competencias reflexivas Competencia investigativa Competencias informática Competencias disciplinarias Competencias interactivas Competencia informacionales Educación A distancia Educación Presencial Educación Practica Competencias Interactivas Competencia ética Competencia internacional Capacidad de trabajar en equipo Capacidad de autocrítica
  10. 10. Nuevas exigencias laborales de competencias profesionales <ul><li>Las competencias no son solo de conocimientos de las profesiones sino también a un conjunto de competencias como idioma, informática, actitudes de trabajo como flexibilidad, trabajo en equipo, etc. que son el 20% de la actividad en el trabajo </li></ul><ul><li>El docente hoy requiere estas otras competencias como formadores de personas y trabajadores </li></ul><ul><li>Entre las competencias destacan las informáticas, que son la base para la formación de otras competencias. </li></ul>
  11. 11. Las nuevas competencias interdisciplinarias integridad idiomáticas informáticas interactivas internacionales interpersonales investigativas interculturales informacionales innovativas
  12. 12. Niveles de competencias e informática <ul><li>Se considera que hay niveles de competencias según la complejidad de las actividades, el nivel de rutina de ellas, el grado de responsabilidad, rango de principios y nivel de autonomía en el trabajo </li></ul><ul><li>Los niveles de competencia no están dados sólo por los niveles de conocimientos sino por la habilidad de realizar las actividades asociadas a esos contenidos, lo cual impulsa el aprender haciendo o la enseñanza basada en problema. </li></ul><ul><li>Los sistemas de aprendizaje por competencias usan intensivamente herramientas informáticas y prácticas preprofesionales en ambientes de trabajo </li></ul>
  13. 13. Las competencias informáticas <ul><li>Las competencias requieren una multiplicidad de capacidades asociadas que coadyuvan a la competencia central </li></ul><ul><li>La competencia informática se asocia a diversidad de capacidades entre las cuales manejo de herramientas básicas, de los equipamientos, de la colocación e instalación de programas, de la protección por antivirus, etc </li></ul><ul><li>Por ello se torna necesario diferenciar y desagregar cuales con las herramientas básicas que se requiere manejar, las competencias genéricas y las especializadas </li></ul>
  14. 14. El aprendizaje de las competencias <ul><li>La identificación de las competencias requeridas de los docentes deriva en la construcción de un enfoque curricular por competencias que busca definir sus aprendizajes necesarios, con sus distintas modalidades y pedagogías y el distinto tiempo de trabajo requerido para su adquisición. </li></ul><ul><li>Este enfoque curricular se focaliza tanto en las competencias específicas o disciplinarias como en las competencias genéricas, propendiendo a seleccionar las competencias y a identificar los conocimientos y procedimientos para su adquisición </li></ul>
  15. 15. Mapa individual de definición de competencias informáticas Resolver ¿ Que problemas o necesidades resuelve esa competencia ? Comunicar ¿ Quien necesita la competencia ? ¿Como se ejercita esa competencia en términos colectivos ? Saber ¿ Cual es el conocimiento necesario más importante para tener esa competencia ? ¿ Cómo se adquiere esa competencia? ¿ Como se actualiza esa competencia ? ¿ Qué conocimiento se necesitan para aumentar esa competencia ? Hacer ¿ Que hace el que tiene la competencia ¿ Que destrezas se necesitan para tener esa competencia
  16. 16. Nuevo rol del maestro <ul><li>El trabajo docente es más de apoyo y guía del aprendizaje y cada vez menos como transmisión de información. </li></ul><ul><li>El docente no es la única fuente de información de la que disponen los alumnos, los cuales tienen un acceso ilimitado a la información a través de la red y los medios. </li></ul><ul><li>Ello requiere capacidad de pensar, de investigar, de comunicar de interactuar. </li></ul><ul><li>Para ello se requieren competencias informacionales e informáticas, las cuales se puedan transmitir a los estudiantes, </li></ul>
  17. 17. Objetivo del enfoque por competencias del docente 2.0 <ul><li>Promover un mayor énfasis en los resultados de los procesos de enseñanza </li></ul><ul><li>Desarrollar un paradigma centrado en los estudiantes, que incluya no solo el saber, sino el saber hacer y aprender </li></ul><ul><li>Promover nuevas dinámicas de enseñanza para apropiarse de las competencias específicas y genéricas a través de diversidad de aprendizajes </li></ul>
  18. 18. La práctica y la informática son fundamentales para que los conocimientos se transformen en competencias
  19. 19. Modelo de competencias docentes <ul><li>Competencias Instrumentales (capacidad de análisis y síntesis, capacidad de organizar y planificar; conocimientos generales básicos; conocimientos sobre el área de estudio y la profesión; comunicación oral y escrita en su propia lengua; conocimiento de una segunda lengua; habilidades básicas en el manejo informático; habilidades de gestión de la información (buscar, procesar y analizar nueva información); resolución de problemas; capacidad de toma de decisiones </li></ul><ul><li>Competencias Interpersonales (capacidad critica y autocrítica; capacidad de trabajo en equipo; habilidades interpersonales; capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar; capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas; apreciación de la diversidad y multiculturalidad; Habilidad para trabajar en contextos internacionales; compromiso ético. </li></ul><ul><li>Competencias Sistémicas (capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica; habilidades de investigación; capacidad para aprender; capacidad de adaptarse a nuevas situaciones; capacidad para generar nuevas ideas (creatividad); liderazgo (Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes); habilidad para trabajar en forma autónoma; capacidad de diseño y gestión de proyectos; iniciativa y espíritu emprendedor; preocupación por la calidad; motivación al logro </li></ul>
  20. 20. El docente 2.0 <ul><li>Es necesario concebir y promover la formación de “docente 2.0” en todos los niveles educativos </li></ul><ul><li>El Docente 2.0, debe tener competencias (cognitivas, didáctico, tecnológicas, comunicativas, y hasta afectivas) para afrontar con éxito el reto de promover aprendizajes significativos en la era digital </li></ul><ul><li>Sin docentes 2.0 no hay nueva educación </li></ul>
  21. 21. Las competencias informáticas del docente 2.0 <ul><li>Competencias tecnológicas </li></ul><ul><li>Competencias didácticas </li></ul><ul><li>Competencias de diseño de materiales instruccionales </li></ul><ul><li>Competencias tutoriales </li></ul>
  22. 22. Competencias informáticas del docente 2.0 <ul><li>Capacidad motivadora, de diseño de contenidos enfocados a la aplicación práctica formativa </li></ul><ul><li>Capacidad para evaluar los aprendizajes </li></ul><ul><li>Capacidad para manejar herramientas digitales adecuadas a los contenidos y a los alumnos </li></ul><ul><li>Habilidad para utilizar y seleccionar apropiadamente los recursos 2.0 para promover el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Capacidad comunicativa y habilidades para favorecer la interacción virtual con los estudiantes </li></ul><ul><li>Habilidad para crear y gestionar grupos de trabajo interactivos de herramientas 2.0 con los estudiantes </li></ul>
  23. 23. Diversidad y complejidad de las competencias TIC <ul><li>Las competencias docente varían en cada nivel. Por ej, en el superior, la tutoria virtual , o en el básico las competencias didácticas vinculadas al diseño instruccional. </li></ul><ul><li>Dada la digitalización social y la complejidad tecnológica, el rol docente influye niveles básicos, medios, superiores y especializados </li></ul><ul><li>Las competencias informáticas son fundamentales para el ejercicio laboral de la tarea docente </li></ul>
  24. 24. Competencias informáticas y aprendizajes <ul><li>El eje no son las tecnologías, sino en lo que ellas permiten para el ejercicio de cada trabajo (eficiencia de diagnóstico y respuesta), y para cualquier aprendizaje </li></ul><ul><li>El docente como profesional de la educación tiene sus particulares demandas de conocimientos informáticos e informacionales para realizar su trabajo educativo </li></ul><ul><li>Los docentes de la educación básica, en tanto profesionales de una actividad, requieren dotarse de especificas competencias para formar a otros </li></ul>
  25. 25. Nuevas escuelas 2.0 para formar por competencias <ul><li>Los docentes realizan su trabajo en interacción dentro de estructuras educativas por lo que se requiere también la formación de competencias informáticas al personal de apoyo y recursos e infraestructuras informáticas para poder realizar su trabajo docente en términos de herramientas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Se necesitan instituciones educativas 2.0 </li></ul>
  26. 26. Cambios necesarios en las organizaciones educativas <ul><li>Las competencias de los docentes dependen de las organizaciones y de los espacios de trabajo. </li></ul><ul><li>Sin una gestión informacional y sin infraestructuras pertinentes, las competencias docentes informacionales no impactan en los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Son condiciones necesarias, pero no suficiente </li></ul>
  27. 27. Nuevos ambientes de aprendizaje <ul><li>Aulas conectadas </li></ul><ul><li>Equipamientos de acceso (Laboratorios informáticas como aulas) </li></ul><ul><li>Herramientas de procesamiento de información </li></ul><ul><li>Herramientas de expresión práctica de marcos teóricos de ideas (aplicaciones) </li></ul><ul><li>Procesos de autoaprendizajes virtuales (inclusive lúdicos) </li></ul><ul><li>Aulas virtuales </li></ul>
  28. 28. Competencias informáticas y derecho humano <ul><li>El acceso a la informática y a las herramientas comunicacionales, es un derecho humano por su rol en el desarrollo de personas y sociedades. </li></ul><ul><li>Se asocia al derecho al acceso a la información, al derecho a crear conocimiento, el derecho a defender su cultura, el derecho al trabajo </li></ul><ul><li>Es un derecho humano de segunda y tercera generación, en tanto requiere el Estado y La comunidad internacional para su ejercicio </li></ul>
  29. 29. Gracias por la atención La presentación está en www.slideshare.net/claudiorama

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