Plan de area por Claudia Parra

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Plan de area por Claudia Parra

  1. 1. Diseño de un Plan de área
  2. 2. CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA claudiapp@gmail.com claudia.parra@antioquia.gov.co claudia@jaibana.com www.jaibana.com
  3. 3. Ruta del plan de clase Implementación y Evaluación Desarrollo Planeació n LEY 1 2 3 4 Estándares Ruta de la Gestión Curricular Malla curricular Iniciamos la construcción de las secuencias o unidades . Explicación Secuencias didácticas – unidades didácticas Con qué competencias? Explicación de Competencias Contenidos y Metodología Meta. Recursos y Evaluación Definimos: Trabajo por procesos básicos o por preguntas o por… Objetivos generales, y específicos Planes de apoyo y proyectos transversales
  4. 4. RUTA DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS PASO 5 PASO 1 FASES DE TRABAJO APROPIACION DE ESTANDARES Que ambientes De aprendizaje Y LINEAMIENTOS PASO 6 PASO 2 PASO 4 Que recursos METAS OBJETIVOS COMPETENCIAS PASO 3 Con que Metodología PASO 7 ESTANDARES POR CICLOS Con que contenidos evaluación PASO 8 PASO 9 Plan de apoyo Plan de clase ruta malla
  5. 5. PROFE: Hay muchas cosas que aún no sabes, ¿todavía estás aprendiendo? ¿Sabes que es lo que sabes? iniciemos… LA VENTANA DE JOHARI EN LA GESTION CURRICULAR Rol del docente en la planeación
  6. 6. ¿Definición de términos ? Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. (2002:77
  7. 7. ¿Definición de términos ? Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)
  8. 8. ¿Definición de términos ? Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)
  9. 9. ¿Definición de términos ? Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. En sentido, estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente. (1997:305 Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)
  10. 10. ¿Definición de términos ? Didáctica: Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones (Olga Lucía Zuluaga) Enseñanza: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o desescolarizada (1997:304) (Rafael Ochoa Flórez) Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa. (1994:28) (Jesús Mosterín)
  11. 11. ¿Que es una malla curricular? También llamada mapa curricular
  12. 12. Se denomina malla curricular a toda la estructura del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas fundamentales: • ¿Qué es lo que las /os estudiantes deben saber y saber hacer? • ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los estudiantes? La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, la metodología, los procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal Para saber mas aquí
  13. 13. MALLA CURRICULAR COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS CIUDADANAS COMPETENCIAS LABORALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS DESEMPEÑOS EJES GENERADORES PROBLEMAS PREGUNTAS CONTENIDOS DE LA CULTURA
  14. 14. Veamos ejemplo de mallas curriculares Esto es diferente al plan de estudio
  15. 15. malla ejemplo de proyecto transversal Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas Pregunta problematizadora Ejes generadores ¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial? Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos económicos y tecnológicos. Ámbitos conceptuales – – – – Módulos Los avances y límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-ambiental. Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. Los deberes de la sociedad civil frente al problema. Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible. Modulo 1. Aproximación a la temática de los residuos sólidos. Modulo 2. … Módulo 3. … Módulo 4. … Unidades 1.1. Los residuos sólidos, su composición y manejo. 1.2. Situación del manejo de residuos sólidos en el entorno. 1.3 Desarrollo tecnológico frente al manejo de los residuos sólidos. 2.1. … 2.2. … 2.3. … Criterios de desempeño Competencias comunicativas Competencias científicas Expresa de manera argumentada mis ideas frente al tema, utilizando diferentes medios de producción (oral, textual, corporal, artística). Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico del medio ambiente, e identifico la utilización de tecnologías limpias relacionadas con el manejo de residuos sólidos. Competencias matemáticas Consulta y explica los niveles de contaminación y las mejoras en dichos índices, a partir de la implementación de avances tecnológicos. – – – Expresa a través de argumentos científicos las implicaciones del manejo inadecuado de los residuos sólidos. Describe las tecnologías utilizadas para el manejo de residuos sólidos. Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente tanto en el ámbito local como global, y participo en iniciativas a su favor. Estrategias (actividades a realizar) Competencias laborales Reconoce en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio. – – – – – – De conocimiento – Competencias ciudadanas – Evidencias de evaluación De desempeño Realiza capacitaciones en torno al tema. Participa en la gestión para la adquisición de los centros de acopio. Realiza acciones en el marco de las campañas de limpieza escolar y comunitaria. – – – – Realizar consultas en diferentes fuentes sobre los procesos físicos, químicos y biológicos de los residuos sólidos. Capacitar técnica y laboralmente a los jóvenes y personas de la comunidad relacionadas con procesos de administración, manejo de empresas asociativas, técnicas de recolección y reciclaje de basuras. Definir procesos educativos para desarrollar con las comunidades del área de influencia. Realizar campañas de limpieza escolar y comunitaria. Establecer centros de acopio comunitarios. Realizar un plan de seguimiento y acompañamiento a las empresas. De producto Informes de las visitas realizadas. Documentos producidos para las capacitaciones. Folleto diseñado. Plan de seguimiento y acompañamiento.
  16. 16. Malla de un área : Ciencias Naturales
  17. 17. Ejemplo de estructura de malla
  18. 18. Ejemplo de malla
  19. 19. ¿Esto es una malla o un plan de estudio?
  20. 20. Ejemplo de plan de área con su malla matemáticas Ejemplo de plan de área con su malla de Lengua 1. Mas ejemplos… 2. Mas ejemplos ¿Que es un tópico? Ver página 19 en este libro
  21. 21. Profe: ¿Usted tiene malla o solo plan de estudio? A la luz de este instructivo haga su observación Nro. 6
  22. 22. malla Plan de clase Ruta para la construcción de un plan de clase Paso a paso…
  23. 23. Ruta para la construcción de un plan de clase o de aula • ¿Que es un plan de clase…? Colombia aprende Video planes de clase Una propuesta de plan de clase El educador Educarchile Plan de clase por competencias Video Plan de clase por competencias Videos buenas prácticas
  24. 24. Taller Docente: Profe redacte: ¿qué es para Ud. un plan de clase? • • • • • • • ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
  25. 25. CURRÍCULO Ley 115 de 1994 Art 23 ley 115 ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES PLANES de ESTUDIO PLANES DE ÁREA CONTENIDOS PROYECTO DE AULA TEMAS Esquema PROYECTO INTEGRALDE estructurado de PROBLEMAS AREAS OPTATIVAS ÁREA – PIA * NÚCLEOS TEMATICOS NÚCLEOS TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROBLEMATIZADORES NÚCLEOS EPISTEMOLÓGICOS CENTROS DE INTERES Art 14 ley 115 TALLERES CREATIVOS para las ACTIVIDADES DISTRIBUCIÓN de TIEMPO Fuente : Patricia Gil Seduca Ant por Grado y por Período * UAI
  26. 26. Plan de clase unidad Trabajemos el plan de clase con unidades didácticas o secuencias didácticas ¿Cual es la diferencia?
  27. 27. ¿Que es una unidad didáctica? Recuerde Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza Son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes. Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados. Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí. • Le anexamos los estándares y las competencias Didáctica : arte de enseñar
  28. 28. ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Elección del tema Objetivos de la unidad Contenidos Elaboración de actividades Estrategias metodológicas Selección de materiales Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, etc.) Evaluación APOYO Web-1 Web.2 Web.3 ELECCIÓN DEL TEMA Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de la Unidad Didáctica son: Definir el eje temático del conjunto de las Unidades Didácticas. Elegir el tema de la(s) Unidad(es). Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es) • • Ejemplo Educación inicial Ejemplo de unidad didáctica integrada
  29. 29. COMPETENCIAS
  30. 30. Pasos para elaborar 1. Pienso en el tema y curso 2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final) 4. En las actividades: Inserto orientaciones, buenos modelos Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea(s) Escribo los contenidos Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación Guía para iniciar secuencias didácticas Recursos para elaborar una secuencia didáctica
  31. 31. PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: DOCENTE: GRADO: Eje problémico/ pregunta/ situación problema/ objeto motivo/ tópico generador: Objetivo general/ Logro Preguntas guía: Exploración de pre-saberes - diagnóstico Materiales educativos Visión general (esquema) Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación. Indagación Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Análisis y síntesis de la información Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación Resolución del problema/transferencia /socialización de resultados Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Seguimiento a la Secuencia Didáctica: (Estado de avance hacia el logro de acuerdo con cada una de las etapas de la secuencia didáctica)
  32. 32. Ejemplo de esquema de secuencia didáctica
  33. 33. PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,... ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS PRODUCTO FINAL Material para preescolar TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
  34. 34. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES TECNOLÓGICOS - Carta - Ponencia - Sitio Web - Narración - Debate - Presentación de diapositivas - Webquest - Dibujo - Informe - Obra de teatro - Blog - Poema - Canción/letra - Wiki - Cuadro - Escultura - Panfleto - Pieza musical - Biografía - Informe oral - Autobiografía - Recreación dramática - Mapa Cómics - Álbum de fotos Pósters, - Historia oral, ... - Discusión - Guión para una película - Collage  Historia digital - Ensayo... - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Baile Frisos cronológicos, - Crítica sobre un libro -Exposición de productos,... - Resumen -Presentación de diapositivas Murales Vídeos - Esquema Archivos de voz... - Díptico - Encuesta/cuestionario - Póster...
  35. 35. Profe: Compare su planeación Profe: ¿Ud. tiene en su estructura de planeación una Secuencia? Didáctica? o una Unidad Didáctica o qué…? Enuncie que tiene…
  36. 36. Profe Iniciemos la construcción: 1ro. Identificación el plan que tenga --- Institución educativa Área Ciclo Docente Correo Versión 1 Es la primera que hacemos Unidad Procesos.. Grado
  37. 37. Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Procesos básicos Bueno definimos … Profe: Usted trabaja el área por : Ejes curriculares Enunciado identificador Preguntas problematizadoras Le explico cada uno de ellos
  38. 38. Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Veamos… Procesos básicos - En las presentaciones siguientes se explican Ejes curriculares Los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje. - Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase ver ( pagina 31 en http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf) Enunciado identificador En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de la información. Preguntas problematizadoras Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.( ver página 32 )http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf
  39. 39. Profe : ¿Con cuál trabajas en este momento? Pregunta problematizadora Ejes generadores Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos tecnológicos. ¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial? Ámbitos conceptuales •Los avances y los límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-cultural. •Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. •Los deberes de la sociedad civil frente al problema. •Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible. Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas.
  40. 40. Tenemos apoyos online Propuesta de trabajo por procesos cognitivos Libro sensación y percepción
  41. 41. Taller Docente: Profe redacte ¿Qué aprendió del trabajo por procesos? • • • • • • • ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
  42. 42. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades... A fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes. Propósitos de aprendizaje. Intereses y motivaciones de los alumnos. Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los aprendizajes que vaya construyendo. Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes. La estructura lógica de la disciplina. Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y nuevos. Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc. Recursos humanos y materiales con que se cuenta. Características del propio grupo. Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc. Eje temático disciplinar: El reino animal Tema de la Unidad: Animales domésticos. El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Link ejes generadores pág. 31
  43. 43. Taller docente Plantee sus ejes, o preguntas problematizadoras, sus procesos básicos o enunciados… Pregunta Ejes temáticos Procesos ? ? ? ? ? ? Listo! Ya tenemos definida esta parte
  44. 44. Procesos.. competencias Ahora a definir las Competencias ¿Cuales ?
  45. 45. Taller Docente ¿Porqué es necesario diseñar un plan de clase por competencias? • • • • • • • ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
  46. 46. COMPETENCIAS Conceptos o conocimientos esenciales Habilidades de pensamiento Saber y saber hacer = competencia Hábitos Académicos Actitudes y valores
  47. 47. ¿Qué son las competencias? • • Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás Aprender a ser. El Ministerio de Educación Nacional, en una noción más operativa, define las competencias como: "Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3, página 49.MEN, 2006).
  48. 48. ¿Por qué competencias básicas? El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio. Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que todos deben , alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables exigentes pero razonables.
  49. 49. Conozcamos las competencias básicas Las competencias científicas Hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación, analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Ciencias. Documento Nº 3. y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.
  50. 50. Conozcamos las competencias básicas En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 1. y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana. y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia y participación democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera conciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer y los Lineamientos curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.
  51. 51. Competencia matemática Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original. Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas. Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y . con sentido
  52. 52. Web Competencias laborales
  53. 53. La competencia matemática Es la capacidad del estudiante de identificar y entender el rol que juega la matemática en su actividad, emitir juicios bien fundamentados y utilizar la matemática en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo Trabajan básicamente tres niveles de competencias: Conocer los códigos y sus reglas de utilización Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a situaciones reales o hipotéticas, preferiblemente nuevas Y explicar por qué se utilizaron así, en esa situación, argumentando sus razones
  54. 54. La competencia matemática Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y establece valores de verdad. Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas de número y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de representación bidimensional y tridimensional. Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinación de longitudes, volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad. Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con variables para representar procesos de la realidad. Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, así como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional.
  55. 55. Ejemplos Interpretar y valorar la información de su entorno, por medio de la generalización y la modelación para la toma de decisiones. Formular y resolver problemas cotidianos, de la matemática y de otras áreas. Emplear el análisis y la síntesis para explicar, validar o refutar. Expresar ideas por medio de la representación simbólica. Dominar procedimientos matemáticos y conocer cuándo y por qué usarlos. Aplicar la matemática en medios relacionados con la ciencia y la tecnología. Liderar programas de colaboración con los demás para la superación de dificultades de aprendizaje. Ser ordenado, respetuoso, honesto y emprendedor , reflejando rigor, precisión y eficiencia.
  56. 56. Matemáticas COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES) Razonamiento Comunicación matemática Solución de problemas PENSAMIENTOS Numérico Espacial Lógico Aleatorio Variacional Algebraico
  57. 57. Competencia comunicativa Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan su desarrollo. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía.
  58. 58. Español (comunicativas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES) Semántica Sintáctica Fonética Textual PROCESOS Producción e interpretación de textos Sistemas de significado Diversidad cultural y estética de la comunicación Otros sistemas simbólicos . Ética de la comunicación
  59. 59. Ciencias Naturales (CIENTIFICAS) COMPETENCIAS ESPECIFICAS Establecimiento de condiciones Planteamiento de hipótesis Interpretación de situaciones Valoración de las ciencias naturales ( PROCESOS) Físicos Químicos Biológicos Tecnológicos y ambientales
  60. 60. Ciencias sociales COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Ejercicio de la ciudadanía responsable y desarrollo del pensamiento crítico social. Comprensión y manejo del tiempo histórico. Conocimiento e interacción con el mundo físico Uso y apropiación de fuentes documentales. Capacidad de realizar lectura de contextos. EJES GENERADORES: Compromiso con la defensa y promoción de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Relaciones espaciales y ambientales: nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Relaciones con la historia y la cultura: distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Relaciones ético-políticas: organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan poderes
  61. 61. Inglés (comunicativas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES) Lingüística Socio Lingüística Pragmática (HABILIDADES BÀSICAS) Lectura Monólogo Conversación Escucha Escritura
  62. 62. Educación física (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (Lineamientos) Físico motriz Socio Motriz Pragmática COMPONENTES Capacidades físicas Recreación y Lúdica Deporte Sociedad, salud y medio ambiente
  63. 63. Educación artística (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS Perceptiva Técnica Expresiva Creativa Estética Ideológica Social EJES GENERADORES Artes: plásticas, corporales, auditivas Patrimonio Cultura
  64. 64. Ética y valores (interpersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Fuentes literarias) Socio emocionales (Enrique Chaux) Ciudadanas DIMENSIONES: (lineamientos) Persona Convivencia Ciudadanía Desarrollo moral
  65. 65. Tecnología (tecnológicas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE USA) Creatividad e innovación Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de la información Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones EJES GENERADORES (Guía 30 del MEN) Naturaleza y evolución de la tecnología Uso y apropiación de la tecnología Solución de problemas con tecnología Tecnología y sociedad
  66. 66. Religión (intrapersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Conferencia episcopal Colombiana) Saber comprender Saber dar razón de la fe Saber aplicar la fe a la vida EJES GENERADORES: (Conferencia episcopal Colombiana) Experiencias significativas. En su 4 enfoques (cristológico, antropológico, religioso y eclesiológico) Ejm. La vida La amistad La celebración. La Vocación
  67. 67. Profe: ahora redactemos las competencias ¿Tienes Competencias en tu planeación ? Mira las competencias que tienes y compara las que se presentaron con las que tu tienes. Se parecen? , son diferentes? ,
  68. 68. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Matemáticas Científicas Comunicativa Sociales y ciudadanas Laborales Defina las competencias de la planeación Verbo+ objeto+ complement o+ condición
  69. 69. Taller: Escriba si tiene competencias y si las que tiene ¿se parecen a las planteadas? • • • • • • • ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
  70. 70. Taxonomías para la planeación Taxonomía Nivel de la competencia En 1956, Benjamin Bloom dirigió a un grupo de psicólogos de la educación que han desarrollado una clasificación de niveles de comportamiento intelectual importante en el aprendizaje. Profe: usted conoce las taxonomías? Recordar: el estudiante puede recordar o recordar la información? Comprensión: el estudiante puede explicar ideas o conceptos? definir, duplicar, lista, memorizar, recordar, repetir, reproducir estado clasificar, describir, analizar, explicar, identificar, localizar, reconocer, informar, seleccionar, traducir, parafraseando Aplicación: el estudiante puede usar la información de una manera nueva? Elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, operar, programar, dibujar, resolver, utilizar, escribir. Analizar: el estudiante puede distinguir entre Evaluar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar, las diferentes partes? discriminar, distinguir, analizar, experimentar, cuestionar prueba. Evaluación: el estudiante puede justificar evaluar, discutir, defender, juzgar, seleccionar, apoyo, valor, una postura o decisión? evaluar Creación: ¿puede el estudiante crear nuevos Ensamblar, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular, productos o punto de vista? escribir. Uso de las taxonomías de aprendizaje en planes de clase
  71. 71. Enuncie aquí las subcompetencias del su AREA, es usted de Religión Ética Artística Edu. física Filosofía Matemática Ciencias Tecnología Lengua castellana Recuerde cuando defina las competencias tenga en cuenta los niveles taxonómicos DEFINA LAS COMPETENCIAS CON LA FORMULA VERBO+ OBJETO+ COMPLEMENTO+ CONDICION
  72. 72. Taller: Escriba de manera detallada las competencias de la asignatura • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidas las competencias
  73. 73. Competencias estándares PROFE : ¿Que estándares vas a trabajar en esta secuencia o unidad didáctica? Todos los estándares descarga Este formato te ayudará a analizar los estándares con sus procesos Mira un ejemplo Ve al portafolio FORMATO F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA Download
  74. 74. Estándares Estándares Conceptuales Procedimientos La célula Según la taxonomía clasifícalos en niveles de complejidad ver ejemplo Con cual actitud
  75. 75. Taller: Escriba de manera detallada las estándares de la unidad • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los estándares
  76. 76. Estándares Meta FORMACION POR CICLOS CICLO 1 0-3 Inicia así: Al terminar el ciclo el estudiante está en capacidad de? CICLO2 4-5 CICLO 3 6-7 Vamos a diseñar la Meta del ciclo CICLO 4 8-9 CICLO 5 10-11
  77. 77. Profe ahora a diseñar Metas y objetivos
  78. 78. PROFE : ANTES …CONOZCA QUE ES UNA META 1. Ser compatible con la misión de la institución o del programa académico. 2. Ser económicamente factible y técnicamente posible. 3. Especifica los resultados esperados. 4. Enmarcada en el largo plazo 5. Que pueda ser dividida en objetivos Criterios que debe llenar una meta ¿Es el resultado esperado de acuerdo con la misión y filosofía del programa? ¿Permite la meta establecer los objetivos? ¿Es factible lo que propone la meta? ¿Se pueden identificar los resultados esperados de la meta? ¿Es a largo plazo el tiempo pautado para su ejecución?
  79. 79. Las METAS definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para llenar las necesidades de los grupos de interés de la IE o del programa. Las METAS están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una serie de objetivos. Estado de logro a largo plazo, hacia el cual se dirige un programa académico Taller : Escriba de manera detallada la meta del ciclo • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definida la meta
  80. 80. Objetivos Meta Objetivos • Objetivo general del grado • Objetivos específicos de la Unidad o secuencia didáctica OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo. LEY 115 ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas :a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
  81. 81. Objetivos Resultados parciales en el logro de las metas; expresados como logro observable o medible. Contesta el qué, cuánto, cuándo, quién y dónde. Enunciados de los resultados parciales esperados en la consecución de las metas. Los objetivos son los vehículos de corto plazo para lograr las metas. Se expresan en términos de resultados esperados o comportamiento observable y medible. Incluyen elementos para evaluar el cambio y el progreso en el tiempo, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
  82. 82. Características de un objetivo Está relacionado a una meta. Es medible y observable. Especifica el grupo al que el objetivo aplica. Especifica un criterio de evaluación. Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr. Especifica el período de tiempo requerido para alcanzarlo.
  83. 83. Los objetivos deben contestar las siguientes preguntas : ¿Qué? Situación que se desea alcanzar. ¿Cuánto? Porción de la situación que se desea alcanzar. ¿Cuándo? Fecha en la que se espera alcanzar la situación. ¿Quién? Grupo de personas en los cuales se logrará la situación. ¿Dónde? Area geográfica, lugar, institución u oficina donde se logrará la situación.
  84. 84. Los criterios que debe llenar un objetivo ¿Tiene relación el objetivo con la meta? ¿Es posible observar o medir los resultados que desea alcanzar? ¿Se puede identificar la población a quien va dirigida la acción? ¿Se puede medir específicamente el nivel de logro esperado? ¿Se pueden identificar las condiciones bajo las cuales se han de lograr los objetivos? ¿Es a corto plazo el tiempo pautado para su ejecución?
  85. 85. Criterios para la formulación de objetivos 1. 2. 3. 4. 5. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos críticos y su orden de prioridad. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades que facilitarán el que los mismos se alcancen. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los esfuerzos. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al nivel deseado en el tiempo indicado. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.
  86. 86. Taller : Escriba de manera detallada los objetivos de la unidad o secuencia • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los Objetivos

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