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PEI Elementos para su construcción

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Manual para construcción del PEI

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  1. 1. Section 1 Section 2 Section 3 Ruta de la Calidad en la Gestión Curricular Por: Claudia Patricia Parra Section 4 Section 5
  2. 2. Section 1 Section 2 Section 3 Unidad introductoria Contenido 1. Documentos de apoyo 2. Definiendo la calidad 3. Calidad 4. Política del MEN 5. Pactos por la calidad 6. Premio Antioquia la más educada Section 4 Section 5
  3. 3. Introducción Documentos para elaboración de un Modelo Pedagógico Institucional Programas y Proyectos Section 4 •PEI •Plan de Mejoramiento Car 34 •Guías Premio Antioquia la más Educada •Pruebas Saber •Resultados Olimpíadas •Pruebas externas Pisa… •Todos a Aprender ! Section 3 Ficha de Seguimiento a Pactos Section 2 •Plan de Desarrollo Antioquia la mas educada: Línea 2 Educación Motor--•Pactos •Instructivo para su elaboración Section 1 Antes de iniciar veamos en que nos podemos apoyar Section 5
  4. 4. Planteamiento “¿Qué aspectos contribuyen la calidad educativa en tu Colegio”? Section 3 Video 1 Video 2 Section 2 1. Definiendo la Calidad 2. La Política de Calidad 3. Aportes del Ministerio de Educación Section 1 Introducción Section 4 Section 5
  5. 5. Section 1 Profe para ti ¿Qué es calidad? 1. Definiendo la calidad Section 2 Section 3 Section 4 Así mismo se ha promovido el desarrollo de programas transversales para la educación preescolar, básica y media (educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, educación para el ejercicio de los derechos humanos y educación ambiental) y un grupo de proyectos para la competitividad (Uso de Medios y Nuevas Tecnologías de la comunicación y la Información, TIC, y dominio de una Lengua extranjera). Igualmente, en educación superior se perfilan las competencias específicas para los saberes de cada área del conocimiento. un derecho al que todos los ciudadanos deben acceder MODULO 1 INTRODUCCION El país comenzó el milenio definiendo los estándares básicos de competencias para las áreas de Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ciudadanas, teniendo estas últimas particular importancia en Colombia por las condiciones históricas, políticas, culturales y sociales del país. Section 5
  6. 6. Section 1 Introducción La Calidad Es una educación que estructura los contenidos de acuerdo con las características de la población que se educa, es decir, hace propuestas educativas flexibles y lo suficientemente retadoras en relación con las problemáticas globales. Section 5 Colombia aprende Section 4 Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (orealc-unesco Santiago, 2007), que dice: La educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, tiene como cualidades esenciales el respeto de los derechos, la equidad, la relevancia y la pertinencia y dos elementos de carácter operativo: la eficacia y la eficiencia (p.34). Section 3 Es una educación rigurosa en el planteamiento de los problemas pedagógicos, que potencia las capacidades de los estudiantes para relacionar datos y fuentes de información y transferir sus aprendizajes a situaciones nuevas. Section 2 Una educación de calidad exige incidir en la transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes con el fin de que los estudiantes mejoren sus conocimientos sobre la forma de tratar una situación de aprendizaje.
  7. 7. Section 2 Un proceso de enseñanza-aprendizaje que apunta a brindar una educación de calidad y pertinente para el siglo XXI, permite que las personas estén preparadas para obtener, adaptar y aplicar la información en múltiples contextos y redes y transformarla en un conocimiento relevante para la satisfacción de sus necesidades de manera más equitativa, respetuosa con el ambiente y las distintas realidades, constituyéndose así en miembros productivos de la comunidad y de la sociedad en su conjunto. Section 1 La Calidad MODULO 1 INTRODUCCION Una política centrada en la calidad educativa estructura la operación del sistema como un todo, donde los ciclos de formación están interrelacionados en un proceso permanente que no se agota con la conclusión de los niveles formativos institucionales sino que acompaña al ser humano bajo la premisa de que el aprendizaje permanente forma parte de su proyecto de vida. Section 3 Para Latapí (1996) la calidad es la concurrencia de los cuatro criterios que debieran normar el desarrollo educativo: eficacia, eficiencia, relevancia y equidad, como paradigma de macroplaneación. En el plano micro, la calidad arranca en la interacción personal maestro-alumno, en la actitud de éste ante el aprendizaje. Al respecto, se consideran la gestión escolar y la gestión pedagógica como elementos interrelacionados. Section 4 Section 5 Modelo de Gestión Educativa Estratégica
  8. 8. Política del Men Section 2 Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad Section 1 Introducción Plan Nacional de lectura y escritura! Section 3 Section 4 Section 5
  9. 9. Introducción Section 2 Teniendo en cuenta que el plan de desarrollo actual exige acciones específicas para acercar las brechas de inequidad existentes en nuestro país, el Ministerio de Educación, propone el tercer programa, Calidad para la Equidad, que tiene como fin desarrollar estrategias que permitan considerar y visibilizar a las poblaciones diversas, vulnerables y en condición de discapacidad, como claves de los procesos de mejoramiento, así como lograr la implementación de programas de calidad que disminuyan las brechas entre lo urbano y lo rural, garantizando también niveles de equidad a nivel nacional a partir de la implementación de un Plan Nacional de Lectura y Escritura. Section 1 Ministerio de Educación : Algunos Programas estratégicos del MEN Section 3 Section 4 Caso Perú... ¿nos sirve? Section 5
  10. 10. Section 2 El Otro se refiere al Aseguramiento de la Calidad Educativa en los niveles Preescolar, Básica y Media, con él se pretende garantizar la consolidación del sistema, a través del fortalecimiento del Sistema Nacional de Evaluación, la consolidación de un sistema educativo que desarrolle competencias para la vida y el desarrollo de acciones que promuevan los incentivos a la mejora. Para esto se requiere el trabajo articulado de todos los estamentos de los sectores educativo y aliados, que permita posicionar la calidad de la educación como compromiso de todos, de tal forma que establezcamos un acuerdo común como país Section 1 Introducción La Calidad Section 3 Section 4 Section 5 Colombia aprende
  11. 11. Section 2 Las necesidades básicas de aprendizaje abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje como los contenidos básicos del aprendizaje necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar . decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.” Section 1 ¡Calidad! Section 3 Section 4 Section 5 Declaración Mundial sobre Educación para Todos "SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE" Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990
  12. 12. Que los y las estudiantes accedan al servicio educativo y permanezcan en el sistema, hasta culminar la educación media. Que los y las estudiantes logren construir relaciones basadas en el respeto, la cooperación y la legalidad, fundamentales para una convivencia armónica. Section 3 Que los niños y niñas tengan buenos resultados académicos en relación con los demás niños/as de Colombia y del mundo. Section 2 Los Pactos por la Calidad establecen una ruta clara para que cada actor comprometido desarrolle acciones precisas que eleven la calidad educativa en un ejercicio de corresponsabilidad frente a la educación como prioridad para el desarrollo en los municipios antioqueños. De esa manera, lograremos que Antioquia se ubique en los primeros lugares de la calidad a nivel nacional y avancemos en la consolidación de Antioquia, la más Educada. Nuestros mayores retos para la calidad educativa en Antioquia la Más Educada son: Section 1 Pacto por la Calidad Section 4 Section 5 Pacto
  13. 13. Que los y las estudiantes accedan al servicio educativo y permanezcan en el sistema, hasta culminar la educación media. Que los y las estudiantes logren construir relaciones basadas en el respeto, la cooperación y la legalidad, fundamentales para una convivencia armónica. Section 3 Que los niños y niñas tengan buenos resultados académicos en relación con los demás niños/as de Colombia y del mundo. Section 2 Los Pactos por la Calidad establecen una ruta clara para que cada actor comprometido desarrolle acciones precisas que eleven la calidad educativa en un ejercicio de corresponsabilidad frente a la educación como prioridad para el desarrollo en los municipios antioqueños. De esa manera, lograremos que Antioquia se ubique en los primeros lugares de la calidad a nivel nacional y avancemos en la consolidación de Antioquia, la más Educada. Nuestros mayores retos para la calidad educativa en Antioquia la Más Educada son: Section 1 Pacto por la Calidad Section 4 Section 5
  14. 14. Que en el ejercicio de la prestación y administración del servicio educativo se promueva la inclusión de poblaciones indígenas, afrodescendientes y con Barreras para aprender y participar (necesidades educativas especiales). Que los maestros y maestras sean líderes del proceso de desarrollo humano e intelectual de sus estudiantes. Section 2 Que rectores y directivos sean líderes de la gestión académica en sus establecimientos Section 1 Pacto por la Calidad Que a través de la investigación, la tecnología, la innovación y el emprendimiento los y las estudiantes desarrollen competencias esenciales para el mundo contemporáneo. Continuar el camino de la educación superior, en ofertas pertinentes con el desarrollo productivo de la subregión. Section 4 Participar en el mundo productivo con el apoyo de instituciones de formación para el trabajo y el desarrollo humano o de educación técnica. Section 3 Que una vez terminado el bachillerato, los y las estudiantes tengan mínimo una de dos opciones: Section 5
  15. 15. Section 3 Section 4 Section 5 MAESTRO CONOCE LA Guía del premio tu puedes postularte! Section 2 La calidad se asume, en el marco del Premio Antioquia la Más Educada, como el resultado de un proceso de trabajo institucional orientado hacia la mejora educativa permanente en pos de obtener excelentes resultados en la formación integral de los estudiantes; la calidad requiere de una construcción constante y demanda la comprensión, participación y compromiso de todos los miembros del Establecimiento Educativo. Avanzar en la senda de la calidad requiere procesos claramente intencionados hacia logros concretos, que se estructuran sobre la base del reconocimiento de la realidad institucional; es por ello que el Premio Antioquia la Más Educada promueve que cada Establecimiento Educativo y cada maestro y directivo, sistematice, reflexione y evalúe sus procesos y resultados para contrastarlos con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Educativo Comunitario (PEC) o Proyecto Etnoeducativo (PE) que tiene formulado, para que de esta manera pueda presentarse ante sí misma y ante los demás, mostrando sus realizaciones, iniciativas vigentes y desarrollos en marcha, en los ámbitos formativo, académico, político, social y cultural, entre otros. En este contexto la calidad educativa se entiende no como punto de llegada, sino más bien como una construcción permanente. El supuesto de fondo es que cuando los Establecimientos Educativos consolidan procesos de auto-reflexión y autoevaluación sistemáticos y sostenidos, van generando mejores prácticas y por ende obtienen mejores resultados en los diferentes compromisos misionales de la institución. Así, la evaluación se constituye en un dinamizador permanente y eficaz de cada proyecto institucional, pero además se convierte en un referente para orientar el mejoramiento de la calidad de otras instituciones. el premio Section 1 Premio Antioquia la más educada
  16. 16. Section 1 Inicia Unidad 1: PEI y Gestión Académica Section 2 FIN DE LA INTRODUCCION Section 3 Section 4 Section 5
  17. 17. Section 2 Programa de formación UNIDADES DIDACTICAS Section 1 Profe ¿Cuál es tu sueño frente a la educación ? Section 3 Section 4 Section 5 Go back
  18. 18. Section 1 Section 2 Section 3 Unidad 1 Contenido 1. Objetivos 2. PEI 3. Definiendo el PEI 4. Cada cuanto se evalúa el PEI 5. Componente del PEI 6. Horizonte institucional 7. Misión Visión 8. Perfil del estudiante Section 4 Section 5
  19. 19. Orientar a los miembros de la Comunidad Educativa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional articulado a Pactos, al contexto real, a las necesidades de formación Relacionar y comprender el significado de las teorías educativas expuestas por los autores , a la luz de sus propias experiencias educativas como participantes en el sistema educativo, en su calidad de estudiantes, docentes o administradores educativos; Section 4 Section 5 Construir progresivamente sus propios conceptos acerca de lo curricular y lo pedagógico para configurar el marco conceptual del proyecto de aula desde su práctica curricular que será desarrollado o revisado durante el programa de formación Brindar herramientas a los educadores que les permitan mejorar sus prácticas pedagógicas y lograr ambientes que favorezcan el aprendizaje de sus estudiantes. Section 3 Comprender, analizar, comparar y evaluar críticamente las principales teorías pedagógicas y curriculares que han tenido y tienen actualmente influencia en las prácticas educativas; Section 2 OBJETIVOS: Section 1 UNIDAD DE FORMACION DIDACTICA #1
  20. 20. Section 1 Programa de formación UNIDAD 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
  21. 21. Section 1 Programa de formación UNIDAD 1 Section 2 Section 3 Saber procedimental: realizan la revisión, y/o adecuación, implementación, seguimiento y evaluación al PEI, articulado a los planes de Mejora, al Pacto, al PEM Section 5 Saber actitudinal Se comprometen con la elaboración e implementación gestión de la Institución Educativa al PEI Section 4 Saber conceptual : Reconocen la importancia del Proyecto Educativo Institucional (PEI) e identifican sus componentes y los pasos para su elaboración
  22. 22. QUE ES EL PEI Section 1 UNIDAD 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
  23. 23. QUE ES EL PEI Section 2 Section 3 Section 4 Es una fuente de fundamentación conceptual para su operacionalización‚ es el proceso permanente de reflexión y construcción colectiva‚ Es un punto de referencia para consolidar dos pilares vitales de una educación de calidad: la pedagogía y la Convivencia‚ Es un espacio permanente de participación· Es una fuente de orientación para climas escolares, de convivencia y democráticos‚ Es la reorganización del quehacer educativo‚· Es darle sentido al proceso educativo‚· Es la carta de navegación de la institución‚ Es el proceso de desarrollo humano e institucional‚ Es una investigación continua‚ Es formar comunidad educativa participativa‚ Es posibilitar una educación de calidad Section 1 UNIDAD 1 Section 5
  24. 24. Section 1 ¿QUE DICE EL MEN? Section 3 Section 4 Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Section 2 EL PEI es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. Section 5
  25. 25. Definiendo el PEI Posibilita la interiorización y la producción de saberes y valores para el desarrollo integral de las personas, favoreciendo la adquisición de las competencias básicas para aprender a aprender. Section 4 Parte de la realidad institucional y local, para aportar a la construcción de los planes de desarrollo educativo a nivel municipal, departamental y nacional e incluso, internacional. Responde, por lo tanto, a situaciones y necesidades de los estudiantes y a las características y necesidades de su entorno y, por último permite mejorar la calidad de la educación y, por ende, la calidad de vida de las comunidades educativas, mediante el ejercicio de la autonomía administrativa, pedagógica y socio-cultural Section 3 Exige revisar la concepción educativa con la cual se trabaja y plantear un cambio profundo buscando la formación integral de las personas dentro y para la comunidad. la construcción de conocimiento y la cualificación constante de la calidad de vida. Facilita la integración de la Comunidad Educativa mediante la participación activa y permanente, el respeto a las diferencias, a la diversidad Étnica y cultural, creando nuevas y diferentes formas de ver e interpretar el mundo. Section 2 EL PEI- es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional asumido como una investigación y construcción colectiva del ser y del quehacer de la Comunidad Educativa ‚ Section 1 UNIDAD 1 Section 5
  26. 26. Que busca el PEI Section 1 UNIDAD 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
  27. 27. Que busca el PEI Section 4 Section 5 Fortalecer la integración y cualificación de la comunidad educativa, creando ambientes de comunicación, de gestión democrática, de participación y de equidad.‚· Facilitar el intercambio de experiencias relevantes Section 3 Promover el desarrollo de una salida cultura de creación y construcción social de conocimientos, de amor, de felicidad, de afecto, de sueños y manifestaciones en el interior de la comunidad educativa, mediante la profunda transformación de las relaciones entre sus integrantes‚ Section 2 Uno de los propósitos fundamentales del proyecto educativo institucional es, crear el ambiente propicio para que los niños, jóvenes, y adultos se apropien de aprendizajes significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos y conocimientos, y asuman los valores y compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida, tanto personal como social, transformando y enriqueciendo su contexto. Para ello el diseño, construcción y ejecución del PEI debe: Section 1 UNIDAD 1
  28. 28. Section 1 Section 4 Que busca el PEI Section 3 UNIDAD 1 Section 2 Evidenciar las condiciones reales de la institución y de su contexto, a través de un diagnóstico inicial y permanente.‚ Transformar la concepción y el ejercicio de la administración, del poder, la autoridad y la participación.‚· Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y pedagógicos escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y respetar las diferencias individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje.‚ Apoyar y afianzar los procesos de investigación cualitativa y cuantitativa en la institución educativa con el fin de formular alternativas pedagógicas innovadoras apropiadas a las condiciones socioeconómicas, culturales, ambientales locales y nacionales Section 5
  29. 29. Que busca el PEI La flexibilidad y apertura en los procesos‚ La dimensión lúdica‚ Section 2 El ejercicio de la democracia y de la autonomía‚ La recuperación y valoración de la propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad, Section 1 UNIDAD 1 Democracia, Flexibilidad, Autónoma, Apertura, Propia identidad, Lúdica. Para construir el proyecto educativo institucional es necesario identificar ciertos elementos que atraviesan y articulan todo el proceso. Son, a la vez, horizonte de sentido, herramienta de trabajo y presencias permanentes. Estos son los ejes articuladores sobre los cuales debe sustentarse el proceso. Section 3 El ejercicio de la democracia y de la autónoma, asumido como el aprendizaje para la participación, el respeto, la convivencia, la interrelación de la escuela con la comunidad, la solución de los conflictos y el cumplimiento de los compromisos y acuerdos establecidos, apropiándose progresivamente y con responsabilidad de la creación, gestión, ejecución, evaluación y retroalimentación de sus propios procesos administrativos y pedagógicos. Section 4 Section 5
  30. 30. UNIDAD 1 Section 5 EE Manual PMI para usuario EE Manual Evaluaciones V.1.8 Manual Mantenimiento V.1.1. Manual MTIC V.1.7.6. Manual PAM V.1.9. Manual PEI V.4.8. Manual PMI V.3.6. Manual Reportes V.2.0 Manual PEC-ETNO Section 4 GUIA retroalimentación- PEI-2002 Ver Descargar MANUAL Manual PEI para usuario EE Manual PAM para usuario Section 3 ¿Sabes que es el SIGCE? Section 2 Cada cuánto se debe revisar el PEI? Section 1 Cada año lectivo, las instituciones educativas hacen una autoevaluación institucional que arroja conclusiones acerca de los objetivos que alcanza y los que no durante el año escolar. De ésta resultan los Planes de Mejoramiento y las modificaciones al Proyecto Educativo Institucional. Las modificaciones al PEI también pueden ser solicitadas por la comunidad educativa en consenso con carta dirigida al consejo directivo, donde expliquen detalladamente las razones por las que se deben realizar los ajustes. El Consejo directivo evaluar la pertinencia de la solicitud e iniciar el proceso de socialización con la comunidad educativa sobre los puntos a tratar.
  31. 31. Componentes del PEI Section 2 Section 3 Nos centraremos en este curso en el HORIZONTE INSTITUCIONAL Análisis del contexto Fines y objetivos del P.E.I. Componente académico Componente administrativo Componente de proyección a la comunidad Manual de convivencia Section 1 UNIDAD 1 SE ANEXA ESTRUCTURA PARA SU CONSTRUCCIÓN Section 4 Lectura de apoyo 1 Section 5
  32. 32. Horizonte Institucional Section 2 Section 3 Section 4 Section 5 Principios y Valores : Son ideas generales y abstractas que guían el pensamiento y la acción, atraviesan y articulan todo el proceso educativo. Son horizonte de sentido, herramienta de trabajo y presencias permanentes, Son entonces la expresión de la filosofía institucional convirtiéndose en el eslabón más alto de una cadena que desciende a través de los propósitos y las metas, para alcanzar finalmente los objetivos. Metas Institucionales: Una vez definido el horizonte institucional, el marco filosófico de la institución y realizado el diagnóstico estratégico, se deberá explorar las opciones que la institución tiene para anticipar las oportunidades, controlar las amenazas y manejar las fortalezas y debilidades. Para ello, la institución debe definir las áreas estratégicas y determinar las metas que le permitirán lograr eficiente y eficazmente la Visión mediante el cumplimiento de la misión. Las metas estratégicas son indicadores específicos y medibles que representan lo que se quiere lograr en cada área estratégica en el espacio de tiempo que la institución ha definido. Estas metas son medibles, coherentes y realistas, comprensibles y claras, estimulantes, congruentes con las diferentes áreas estratégicas. Lo importante es tener claro que se va a medir, a que área estratégica corresponde y cómo se va a medir. Política de Calidad Fortalecer una institución educativa abierta, incluyente, donde todos puedan aprender, desarrollar las competencias básicas y convivir pacíficamente. ¿Cómo lo hacemos? Objetivos Taller Section 1 UNIDAD DIDACTICA 1
  33. 33. Horizonte Institucional Section 1 UNIDAD 1 Section 2 Section 3 Section 4 Section 5
  34. 34. Horizonte Institucional Section 1 UNIDAD 1 Section 2 Section 3 Misión Taller Visión Taller Section 4 Section 5
  35. 35. Section 1 MISION ¿Qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Para qué lo hacemos? Section 3 VISION ¿En cuánto tiempo? ¿En que lugar? Section 4 ¿A dónde queremos llegar? Section 2 ¿Qué somos? Section 5
  36. 36. MISION -VISION Section 1 UNIDAD 1 Section 2 Section 4 PISTAS: La visión debe enunciar el reto del posicionamiento Del PEI y de la misión de manera proyectiva en un entorno, Contexto y condiciones determinadas Section 3 PISTAS: LA MISIÓN DEBE SER: Corta, fácil de memorizar, sin palabras raras o rebuscadas. Hace comprensible su propósito de formación por competencias y enuncia su propuesta pedagógica para el proceso educativo y su compromiso con las sociedad y el país Llena aspiraciones de la comunidad Section 5
  37. 37. PERFIL DEL ESTUDIANTE Section 4 Section 5 El perfil deseado formulado en el documento curricular elaborado por el Misterio de Educación para el nivel Las características de la persona a ser desarrolladas, expresadas en términos de aprendizaje. Tenemos así por ejemplo: Capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal, capacidad de investigación, aplicación de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Como ves estas características pueden estar expresadas en forma de conocimiento, habilidades, actitudes u otro termino Los conocimientos: involucra la informa con, los conceptos. Teorías, leyes que se manifiestan en el desempeño o puesta en practicas de las capacidades intelectuales del ser humano. Ejemplo: capacidad de razonamiento lógico fluidez verbal, capacidad de investigación. Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas de cualquier índole. Ejemplo: dar respuesta a las situaciones que se le presentan, aplicación de procedimiento y leyes, capacidad para la elaboración. Características deseables del aspecto emocional y social dela persona y su practica de valores. ejemplo: equilibrio emocional, autonomía, autocontrol y responsabilidad La pertinencia del perfil dada por la interrelación de la escuela con la comunidad local y regional el “debe ser” Section 3 ¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA PARA FORMULAR UN PERFIL ? Section 2 Se pueden establecer dos tipos de perfiles: a)Los reales que tiene carácter diagnostico y presentan las características que posee el niño o adolescente que va ser objeto de la intermediación educativa, es decir, informa sobre el punto de partida y limitaciones que el programa tiene que enfrentar como reto, implica “el es” . b) los perfiles ideales describen los rasgos o características que se esperan alcanzar al finalizar l programa educativo implican Section 1 UNIDAD1
  38. 38. PERFIL DEL ESTUDIANTE Section 1 UNIDAD 1 Ahora formulemos algunas preguntas que nos pueden ayudar a definir los perfiles _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Section 2 Cuando un estudiante egresa de su Institución Educativa Que PERFIL debe tener? Ahora formulemos algunas preguntas que nos pueden ayudar a definir los perfiles Ahora formula en el siguiente cuadro el perfil real y perfil ideal de todos los estudiantes de tu Institución Educativa y anota las debilidades que deben atenderse preferentemente Section 3 ¿Qué aprendizaje debe haber desarrollado en primaria o secundaria? ( responde según el ciclo que acompaña) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Section 4 Section 5
  39. 39. Section 1 DOCUMENTOS DE APOYO Como armar el PEI Los proyectos educativos institucionales y la formación de docentes ( documento) Esquema para armar un PEI Orientaciones generales para la formulación del pei como documento plan Section 5 Ficha de Registro PEI Section 4 Decreto 1860 Section 3 Módulo PEI SIGCE Conferencias y Presentaciones Section 2 Elementos del PEI
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