Gestión pedagógica Premio Antioquia la mas Educada

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Gestión pedagógica Premio Antioquia la mas Educada

  1. 1. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA ELEMENTOS PARA LA GESTION ACADEMICAPEDAGOGICA Claudia Patricia Parra A. 2013 Claudia Patricia Parra A. 1
  2. 2. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Contenido 1. GESTION ACADEMICO PEDAGOGICA ..............................................3 1.1 MODELO PEDAGÓGICO ELEMENTOS DE CALIDAD . ....................................3 2. INCLUSIÓN .................................................................................6 2.1 MEJORAMIENTO DESDE LA DIVERSIDAD Y LOS AMBIENTES COLABORATIVOS ..6 2.2 METODOLOGÍA INCLUSIVA ................................................................7 3. PRACTICAS DE AULA .......................................................................9 3.1 RECORDANDO LA IMPORTANCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS ...........................9 3.2 EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES SE CONSTRUYEN LAS ESCUELAS PARA EL FUTURO .......................................................................................... 10 4. TAREAS ESCOLARES ...................................................................... 15 4.1 ¿HAY EN SU IE UNA POLÍTICA PARA LA APLICACIÓN DE LA TAREA ESCOLAR? 17 5. ARTICULACION DE PROYECTOS ...................................................... 19 5.1 Los Proyectos pedagógicos transversales son:............................... 20 6. ASIGNACION ACADEMICA .............................................................. 22 6.1 DESDE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS .................................................. 23 7. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ..................................... 25 8. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS .......................................................... 29 8.1 CONTAR CON LOS E STILOS DE APRENDIZAJE ....................................... 30 8.2 ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL AULA ...................................................................................... 31 9. CULTURA DE LA CONFIANZA Y MOTIVACIÓN HACIA PROCESOS FORMATIVOS Y DE CONVIVENCIA ...................................................... 34 9.1 PROMOVER LA CONFIANZA Y MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES 34 10. PRINCIPIOS DEMOCRATICOS, DINÁMICAS INSTITUCIONALES, PARTICIPACION ESCOLAR, TRÁMITE PACIFICO DE LOS CONFLICTOS, CLIMA ESCOLAR ............................................................................... 41 10.1 CLIMA Y CULTURA ESCOLAR: ................................................... 41 11. TRABAJO COLABORATIVO DE LOS DOCENTES. ............................... 44 12. REFLEXION PEDAGOGICA 24 Y LA INVESTIGACION DEL AULA 25 .... 46 Claudia Patricia Parra A. 2
  3. 3. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA PEDAGOGICO, CURRICULAR, DIDACTICO Y EVALUATIVO (60%) Rubrica 1. GESTION ACADEMICO PEDAGOGICA REFLEXIÓN PUNTO 12 1.1 MODELO PEDAGÓGICO ELEMENTOS DE CALIDAD . El Proyecto Curricular, ¿está asumido por todo el profesorado? ¿Se ha elaborado conjuntamente? ¿Se han tomado las decisiones por unanimidad? ¿Está informada la Comunidad Educativa en su conjunto sobre el contenido del mismo? Pertinencia. Concretar las concepciones de educación, de enseñanza y aprendizaje, derivadas de la misión y visión de la institución. El fundamento sobre el que se construye el modelo pedagógico recoge la historia, los saberes y la experiencia acumulada por la institución y se encuentra en la memoria colectiva, en las prácticas vigentes, en documentos, normas y costumbres. Develar la lógica interna de las prácticas, costumbres, tradiciones, creencias y valores tiene un propósito fundamental y va más allá de las paredes de la institución educativa, toda vez que éstas, están permeadas por el contexto cultural donde se ubica. Los elementos mencionados deberían verse reflejados en unas determinadas acciones pedagógicas y en el currículo. La primera cuestión a la que pretende dar respuesta cualquier teoría pedagógica y por ende, el modelo al cual da fundamento, se refiere al tipo de hombre y sociedad al cual se quiere contribuir a formar (Zubiría, 2006). La comunidad educativa conoce el modelo pedagógico, lo evalúan constantemente, toma en cuenta los movimientos globales de la Claudia Patricia Parra A. 3
  4. 4. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA educación, las disposiciones educativas de la IE. del ministerio, las orientaciones Las teorías pedagógicas permiten estructurar en coherencia las relaciones objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.” El modelo pedagógico se utiliza en las instituciones para definir el sistema teórico que representa, explica y orienta a la comunidad docente la manera como se aborda el currículo, entendido éste como propuesta educativa. Desde el modelo pedagógico los docentes concretan sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, se evidencia en la forma como se relaciona el profesorado, el estudiantado y el saber, por tanto, el modelo pedagógico es una propuesta en construcción que modela el currículo, pensado desde la colectividad. (Todos los docentes se lo apropian y lo develan en sus metodologías de enseñanza). El Modelo Pedagógico les da elementos para el mejoramiento del acto educativo, al organizar y planear todos los saberes que se requieren para la formación de los estudiantes, en base a una secuencia lógica y adecuada de todo el proceso enseñanza - aprendizaje. El docente tendrá presente en todo momento, cuál es la orientación y dirección que debe dar a los estudiantes en base a los objetivos y podrá dar el seguimiento adecuado. Los docentes cuentan con un apoyo pedagógico y con planes de acompañamiento pedagógico para sus prácticas de aula. Saber dar razón de los modelos pedagógicos, sus tendencias, su estructura cognitiva, el rol del docente y del estudiante y el diseño de las prácticas educativas que demuestran su pertinencia y apropiación, ejemplo: Claudia Patricia Parra A. 4
  5. 5. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Para ampliar el tema ver aquí y aquí Claudia Patricia Parra A. 5
  6. 6. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 2. INCLUSIÓN 2.1 MEJORAMIENTO DESDE LA DIVERSIDAD Y LOS AMBIENTES COLABORATIVOS REFLEXION PUNTO 13 Todos los niños y jóvenes con necesidades o discapacidades educativas especiales deben ser capaces de alcanzar todo su potencial en la escuela. También deben ser apoyados para hacer una transición exitosa a la edad adulta, ya sea en el mundo laboral, prosiguen sus estudios o formación. Se refiere a la creación de un entorno más seguro en el que los niños y los jóvenes puedan vivir, crecer, jugar y aprender. …El enfoque de educación inclusiva1, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los estudiantes se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales." Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización. Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes. Los modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se está hablando no sólo de estudiantes diversos, sino de estudiantes que tienen diferentes oportunidades (unos tienen más que otros). Cuando se habla de diferencias culturales suele considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menos valor e influencia en la sociedad. Cuando hablamos de diferencias 1 Tomado UNESCO en la web en http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.II.1.htm Claudia Patricia Parra A. 6
  7. 7. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA individuales suele haber una tendencia a valorar más a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual. Existe una tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en función de criterios normativos, de tal manera que aquellos estudiantes que no se ajustan a los criterios establecidos como normales o estándares, son considerados diferentes, con dificultades o anomalías y en consecuencia, han de ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente son excluidos del sistema. Otra forma distinta es considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia personal única, es decir, la diversidad está dentro de lo "normal". Desde esta concepción el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.2 METODOLOGÍA INCLUSIVA La adaptación del aula. El sistema de apoyo, la aplicación habitual de medidas metodológicas extraordinarias y el proyecto curricular no sólo se modifican para ayudar al que lo necesita, sino que los demás también se benefician de esa ayuda. La capacitación. La nueva función del profesor consiste en capacitar a los miembros del grupo para que sean capaces de ayudar a los compañeros que lo necesiten. La comprensión de las diferencias individuales, realizando actividades que promuevan esa comprensión. La flexibilidad, hay que fomentar la creatividad y la apertura de la mente. Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los estudiantes, y presentarlos con un orden lógico, de modo que puedan ser fácilmente incorporados por el estudiantado. Acompañar y apoyar a los estudiantes en el proceso de conectar los nuevos contenidos con los ya adquiridos. Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno, repitiéndolo de la misma o de diferente manera, con apoyos visuales, auditivos, táctiles, etc; adaptando los tipos de letra y los soportes de la información a aquellos que mejor perciba el estudiantado. Entendiendo como válidas diferentes formas de evaluación que dan cabida a modalidades de expresión o comunicación de lo aprendido, ya sean escritas, verbales, a través de esquemas, carteles, fotos o imágenes... Claudia Patricia Parra A. 7
  8. 8. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Generando materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundización con los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Facilitar el apoyo técnico necesario para hacer más sencillo el trabajo del estudiantado y favorecer su éxito, como puede ser el caso de uso de calculadoras, grabadoras, computadores, etc. Experimentar con los contenidos, en la medida de lo posible. Investigar y tratar de llegar a obtener la información que necesita pasa acceder a los contenidos. Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo. Tomado de google imágenes Ver más información Aquí , INDICE DE INCLUSION Claudia Patricia Parra A. 8
  9. 9. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 3. PRACTICAS DE AULA REFLEXIÓN PUNTO 14 3.1 RECORDANDO LA IMPORTANCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS ¿Qué es un plan de estudios? Un plan de estudios está diseñado para proporcionar a los niños y los jóvenes los conocimientos y habilidades necesarios para llevar una vida exitosa. Hoy en día, hay una creciente preocupación de que el currículo que se imparte necesita ser reconsiderado, recontextualizado y rediseñado. el currículo prescrito se muestra incoherente y sobrecargado de contenidos, las palabras claves para el plan de estudio es "innovación" y ' personalización ¿Qué es un plan de estudios para este momento? comprende una selección de docentes que tienen el llamado de ayudar a los niños y los jóvenes a entender el mundo . En él se destacan las habilidades necesarias para el aprendizaje durante toda la vida, así como para el trabajo, y para el desarrollo personal de cada uno y su bienestar Un plan de estudios fundamentalmente establece una visión del tipo de sociedad que queremos en el futuro, y el tipo de personas que queremos en ella : se decide cuál es la ' calidad de vida ' que deseamos tanto para los estudiantes como para la sociedad en su conjunto Este manual tiene por objeto aclarar lo se entiende por " innovación curricular " y ' Innovación en la enseñanza y el aprendizaje ". Se trata de un cambio en la escuela, en términos de lo que se enseña, y cómo se enseña. En pocas palabras, considero el currículo escolar como lugar de nuevo y emocionante y un aula con enfoques innovadores. La nueva Política Nacional educativa promueve los estándares, competencias y lineamientos para las escuelas, ha traído a los gestores o líderes escolares y los docentes más oportunidades para diseñar un plan de estudios que sea relevante y adecuado a las necesidades de los estudiantes. La simplificación de los contenidos y el llamado a la reorganización giran en torno a tres objetivos que son; a) permitir a todos los niños convertirse en aprendices exitosos, b) individuos confiados y c) ciudadanos responsables, un nuevo plan de estudios tiene el potencial para mejorar desde la interdisciplinariedad de las áreas ayudando a crear sentido y conexiones sostenibles con el 'mundo real que los estudiantes que deben Claudia Patricia Parra A. 9
  10. 10. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA experimentarlo dentro y fuera de la escuela. Del mismo modo, están destinados a vincular el conocimiento académico con el profesional y con las habilidades, de manera más coherente. 3.2 EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES SE CONSTRUYEN LAS ESCUELAS PARA EL FUTURO Cuando nos referimos a la "innovación curricular nos estamos refiriendo a la forma en la que muchos factores pueden contribuir a las transformaciones en las actividad en el aula. El plan de estudios pone mayor énfasis en el desarrollo personal del estudiante, en el aprendizaje y en las habilidades de pensamiento. Estas son vistos como conjuntos de capacidades y competencias básicas que los niños tendrán que desarrollar para equiparlos para el mundo del trabajo y la ciudadanía más allá de escuela, la experiencia, está mostrando cada vez más que el conocimiento de los contenidos debe ser complementado con otras competencias como: _ Investigación _ Pensamiento creativo_ Aprendizaje efectivo_ El trabajo en equipo_ Autogestión_ Participación. Además con: La comprensión de las ideas clave definidas en los temas principales de estudio Ofrecer amplias oportunidades para que los niños y jóvenes apliquen y utilicen sus conocimientos y habilidades en estudios transversales para aumentar su capacidad para la comprensión del mundo de manera sistémica Desarrollar buenas actitudes y disposiciones para que los niños mantengan un verdadero amor por el aprendizaje y por el deseo de seguir aprendiendo. Promover la creatividad, Tomar como área de enfoque importante la necesidad trabajar sobre soluciones innovadoras a los problemas sociales, ambientales, etc. Fortalecer el entendimiento Inglés, la comunicación y las lenguas_ Comprensión matemática_ Científica y la comprensión tecnológica, la comprensión de lo Humano, lo social y ambienta, La comprensión de la salud física y bienestar las artes y el diseño Ser capaz de comunicarse oralmente en un alto nivel Fiabilidad, puntualidad y perseverancia Saber trabajar con otros en un equipo Claudia Patricia Parra A. 10
  11. 11. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Saber cómo evaluar la información críticamente Asumir la responsabilidad de ser capaz de gestionar su propio aprendizaje y el desarrollo de los hábitos para aprendizaje eficaz Saber trabajar de forma independiente y sin supervisión Ser resistente frente a dificultades Ser creativo, inventivo, emprendedor Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”.2 Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipología: Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos: Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc. Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas, criterios de selección de la información, etc. Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida: Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc. Estrategias de repetición y almacenamiento: controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de tácticas como la copia, repetición, recursos memotécnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc. Tomado De La Web Quadernos Digitales http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm 2 Claudia Patricia Parra A. 11
  12. 12. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc. Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc. Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto. Integran: Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación. Control: Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc. Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc. APOYOS VER VIDEO VER DOCUMENTO Claudia Patricia Parra A. 12
  13. 13. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Claudia Patricia Parra A. 13
  14. 14. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA TOMADO DE VER MAS EN Estrategias para la mejora de la gestión de aula Diversidad en el aula Libro: pensamiento crítico técnicas para su desarrollo la atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos habilidades de pensamiento Tomado de: Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo Denise Caroline Arguelles Pabón-Nofal Nagles García Claudia Patricia Parra A. 14
  15. 15. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 4. TAREAS ESCOLARES Tomado de google imágenes Reflexión punto 15 ¿Conoce cuántas tareas semanales programan los docentes? ¿Su IE educativa evalúa las tareas que se programan? ¿Comunica a los padres o familiares la ruta de actividades para los estudiantes? ¿Le participa a los padres de las actividades de refuerzo para sus hijos? ¿Los docentes se juntan de manera colaborativa para medir y mediar las actividades escolares? ¿Los docentes trabajan por proyectos colaborativos en varias áreas simultáneas? A lo largo de todos los grados, los docentes proporcionarán tareas que sean interesantes y variadas que responda a las necesidades de cada estudiante, así como su contenido. La tarea puede ayudar a los estudiantes en el fortalecimiento de las habilidades previamente enseñadas, para explorar y extender el conocimiento, en la preparación para lecciones futuras, en el aprendizaje independiente desafiante y estimulante, y en la exploración de nuevos talentos y habilidades. Claudia Patricia Parra A. 15
  16. 16. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Deben ser útiles, sensibles, atractivas, variadas y desafiantes. Las tareas son para la educación las herramientas más valiosas que se tienen a su disposición y que permite que los padres sean incluidos en estas experiencias escolares del día a día de sus hijos, además permite que los estudiantes tengan en su entorno familiar lo que se enseña en la escuela. Los padres pueden seguir las actividades de aprendizaje de los estudiantes mediante el seguimiento de sus tareas. Por lo tanto, todas las IE desarrollarán e implementarán un conjunto de pautas integrales de tareas basadas en el criterio de formación de la IE, así como en las necesidades de la comunidad educativa. La tarea proporciona a los estudiantes oportunidades para consolidar su aprendizaje en el aula, para el comportamiento básico, para aprendizaje permanente más allá del aula y se procura hacer participar a los miembros de la familia en el aprendizaje de los estudiantes. La disposición de la tarea debe considerar la organización de los docentes en torno a ellas se debe tener en cuenta la necesidad de los estudiantes para ayudarlos a tener un estilo de vida equilibrado. Esto incluye el tiempo suficiente para la familia, la recreación y las actividades culturales. Todos los grados. Cada IE deberá proporcionar información a los padres, de las responsabilidades de tareas del estudiante, además velará y comprometerá a los padres para que puedan ayudar a monitorear, asistir y apropiarse conjuntamente con los estudiantes de sus deberes. Los docentes deberán revisar las tareas, dar su opinión de sus actividades, y devolverlo a los estudiantes de una manera oportuna. La tarea debe ser planificada para que los estudiantes vean la relación de los deberes de trabajo de clase, con su aprendizaje, es decir, tener una comprensión clara de los procedimientos y las fechas de vencimiento, y entender cómo se evalúa dicha tarea. Cada IE elaborará directrices claras para hacer frente a la tarea así como determinar el porcentaje de actividades para cada uno de los grados. La tarea será diferenciada para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y programas de estudio. La tarea que mejora el aprendizaje del estudiante: Es útil y relevante para ayudar a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Es conveniente para reforzar las etapas de aprendizaje (inicial, medio y superior ) Claudia Patricia Parra A. 16
  17. 17. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Es conveniente para ayudar a crecer las capacidades del estudiante Desarrolla la independencia del estudiante, es variada, desafiante y claramente relacionada con el trabajo de clase Desarrolla el compromiso de los estudiantes a las actividades. La tarea puede involucrar a los estudiantes en el aprendizaje, independiente que se use para complementar el trabajo realizado en clase esto se logra a través de : Revisión y reflexión crítica de las mismas para consolidar el aprendizaje (la práctica para el dominio) La aplicación de conocimientos y habilidades en nuevos contextos ( un tema de interés , un asunto local real, etc.) La búsqueda de conocimiento individual y con imaginación (investigar, escribir, diseñar, hacer) Preparación para el próximo aprendizaje en el aula ( recolección de materiales pertinentes , artículos , información ) . 4.1 ¿HAY EN SU IE UNA POLÍTICA PARA LA APLICACIÓN DE LA TAREA ESCOLAR? El monitoreo regular y la colaboración entre los profesores contribuye a velar por la aplicación coherente y eficaz de las actividades escolares. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a establecer una rutina de estudio regular, independiente para: Asegurar que la política frente a las tareas de su escuela se implemente, estableciendo tareas de forma regular, secuenciadas y programadas. Comunicar claramente el propósito, los beneficios y las expectativas de todas las tareas. Revisar la tarea regularmente y proporcionar información oportuna y útil. Utilizar la tarea en un contexto variado, exigente y directamente relacionados con el trabajo en clase y apropiadas para el aprendizaje del estudiante. Enseñar explícitamente estrategias para desarrollar habilidades de organización y de gestión del tiempo y proporcionar oportunidades para practicar estas estrategias a través de las tareas. Tener en cuenta a otras actividades de desarrollo académico y personal (escuela colaborativa) donde los estudiantes podrían dedicar el tiempo adecuado a todas ellas. Claudia Patricia Parra A. 17
  18. 18. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Discutir con los padres o familiares sobre los problemas académicos que se plantean en algunos refuerzos y las sugerencias de estrategias para ayudar con sus tareas a los estudiantes: Los estudiantes pueden tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje a través de: Ser consciente de la política de la tarea de la escuela. Discutir con sus padres y/o familiares expectativas de la tarea. Aceptar la responsabilidad por el cumplimiento de las tareas asignadas en los plazos de tiempo establecidos. El seguimiento de las observaciones formuladas por los profesores Buscar ayuda cuando surgen dificultades La organización de su tiempo para gestionar los propósitos de las tareas, la participación en actividades físicas y deportivas, recreativas y las actividades culturales y el empleo del tiempo parcial son elementos a considerar. VER WEB DE APOYO VER WEB DE APOYO Claudia Patricia Parra A. 18
  19. 19. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 5. ARTICULACION DE PROYECTOS VIDEO 1 VIDEO 2 WEB DE APOYO Reflexión punto 16 Los proyectos pedagógicos transversales3 son hilos conductores de las actividades curriculares, que permiten desarrollar una serie de actividades que conducen a nuevos conocimientos, a plantear y resolver problemas, a hacer preguntas y dar respuestas, a relacionar los conocimientos entre sí, con las experiencias y los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional. Los proyectos pedagógicos transversales son aquellos que contextualmente complementan, dan sentido, coherencia y solidez a los procesos educativos y formativos, los cuales deben estar presentes en cada una de las prácticas y actividades escolares, haciendo parte tanto del currículo explícito como del oculto, permitiendo la reflexión sobre problemáticas sociales, la construcción de alternativas y soluciones a las mismas, la toma responsable y autónoma de decisiones por parte de los y las estudiantes y constituirse en apoyo a la gestión pedagógica y a los proyectos de aula. Como nos dice José Palos, tratar los temas transversales, supone una reflexión sobre el “para que” enseñar. Lo cual nos lleva a considerar el acto de enseñar desde una perspectiva ética, pues allí se forma para la convivencia y los valores. Los proyectos pedagógicos transversales: Complementan, dan sentido, coherencia y solidez a los procesos educativos y formativos. Están presentes en cada una de las prácticas y actividades escolares. Hacen parte del currículo explícito y oculto. 3 SEDUCA Claudia Patricia Parra A. 19
  20. 20. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Permiten la reflexión sobre problemáticas sociales, la construcción de alternativas y la toma de decisiones responsables. Son apoyo a la gestión pedagógica de las áreas y sus proyectos de aula. 5.1 Los Proyectos pedagógicos transversales son: 1. Promoción de la convivencia escolar, Derechos Humanos, participación y responsabilidad democrática. Orientado a transformar las prácticas escolares, fortalecer los mecanismos de tramitación de conflictos y construir la cultura de la legalidad. 2. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. El propósito principal es generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de las competencias en los y las estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los Derechos Humanos sexuales y Reproductivos. Se dirige a potenciar el desarrollo humano integral para la toma de decisiones responsables y autónomas que les permita vivir una sexualidad sana, que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás. 3. Educación ambiental. Su desarrollo permite promover los procesos educativos ambientales en el ámbito cultural, social y natural. 4. Aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la Educación Física, la Recreación y el Deporte formativo. Sus contenidos y experiencias deberán desarrollar propuestas de formación integral que apunten al desarrollo y mejoramiento físico, mental y social individual y colectivo. Sus líneas van encaminadas fortalecer las prácticas deportivas saludables, el fomento a la Cultura deportiva y la construcción de estrategias de prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas. Aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la Educación Física, la Recreación y el Deporte formativo. Sus contenidos y experiencias deberán desarrollar propuestas de formación integral que apunten al desarrollo y mejoramiento físico, mental y social individual y colectivo. Sus líneas van encaminadas a fortalecer las prácticas deportivas saludables, el fomento a la Cultura deportiva y la construcción de estrategias de prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas. Claudia Patricia Parra A. 20
  21. 21. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Por su parte, los Establecimientos Educativos, como construcción social de conocimiento y centro institucional de ejecución de los proyectos pedagógicos deben: Construir herramientas y estrategias pedagógicas acordes con los lineamientos nacionales y departamentales para la implementación de estos proyectos. Articular las prácticas pedagógicas y los proyectos de aula, a los procesos transversales para lograr la formación en ciudadanía. Promover procesos de investigación de acuerdo a la realidad y necesidad de los estudiantes. Promover la integración y participación activa de todos los integrantes de la institución educativa, a la vida comunitaria municipal. Implementar estrategias de construcción e intervención. Incluir los proyectos pedagógicos mejoramiento institucional transversales en los planes de Los directivos y docentes, quienes promueven la creatividad en las prácticas pedagógicas y como agentes de interacción con los estudiantes, familias y comunidades, deben: impulsar la formación política, ética y en valores de los estudiantes, atender las capacidades afectivas y asertivas, fomentar aspectos que permitan a los estudiantes adquirir habilidades personales y sociales para enfrentarse en forma adecuada a las exigencias y desafíos de la vida diaria. Hacer de la realidad local, un objeto de reflexión, conocimiento e intervención enseñando a los estudiantes a elaborar juicios críticos y a asumir posiciones libres y responsables. Implementar enfoques y modelos pedagógicos que permitan análisis críticos de la realidad y motiven la participación activa, crítica y propositiva de todos los actores educativos. Garantizar condiciones de respeto ante la diversidad que habita en los estudiantes. Reconocer y legitimar las preguntas y problemas de los estudiantes para promover sus proyectos de vida y los proyectos de intervención socio culturales como los proyectos de aula. Garantizar el respeto a los Derechos Humanos de los estudiantes Fortalecer los mecanismos y escenarios de participación. Claudia Patricia Parra A. 21
  22. 22. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 6. ASIGNACION ACADEMICA Web la asignación académica Reflexión punto 17 ¿Cuál es el tiempo previsto para desarrollar las actividades propias de la dirección de grupo de un establecimiento educativo? La dirección de grupo reviste una gran importancia para orientar la formación integral de los estudiantes en las diferentes etapas de su desarrollo y para atender a los padres de familia de un grupo determinado. Es una responsabilidad que hace parte de las actividades curriculares complementarias, que se cumple en los diversos espacios y oportunidades de la jornada escolar. El tiempo que dedican los docentes a este servicio de orientación estudiantil es distinto de las veintidós (22) horas de la asignación académica del docente de Básica Secundaria y Media. Preguntas a resolver que emergen 4 ¿Cuáles serán los criterios a tener en cuenta por las instituciones Educativas para la asignación académica en lo referente a grupos y grados? ¿La continuación con los mismos profesores y grupos se debe realizar indiscriminadamente en todos los grados? ¿Por cuantos años se debe mantener la continuidad con los mismos profesores? ¿Cómo puede afectar la continuidad de los profesores en el proceso socioafectivo entre profesor-alumno? ¿Cómo puede afectar la continuidad de los profesores en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo influye la edad del maestro para la asignación de grados y de grupos? ¿Quién decide la continuidad o no de los profesores con los mismos grupos, y con base en que criterios? ¿Qué piensan los padres de familia de la continuación con los mismos profesores por varios años? ¿Puede facilitar la continuación con los mismos profesores por varios años la evaluación del desempeño de los docentes? 4 Tomado de la web http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/264-debe.pdf Claudia Patricia Parra A. 22
  23. 23. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 6.1 DESDE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS CONTENIDO CONTINUIDAD, ASIMILACIÓN, PROGRESIÓN: Tanto los estudiantes como los docentes manifiestan que la propuesta de continuidad de los profesores y grupo por varios años permite un mejor avance, asimilación, progresión, secuencialidad y profundización en los contenidos, además que no se repitan tanto los temas. El educador ya sabe qué se debe reforzar de un año a otro y se esfuerza por buscar y profundizar nuevos contenidos para variar cada año. INDIVIDUALIZACIÓN: El maestro se debe exigir más buscando nuevas estrategias metodológicas. Permite crear métodos en las cuales se individualice más la enseñanza, hay mayor seguimiento y refuerzo individual, se conocen las debilidades y fortalezas de los estudiantes. Refiere un profesor: “Ya sé cómo debo enseñarle a cada estudiante desde sus individualidades” ¿Cuántas estrategias de enseñanza pedagógicos conoce y aplica el profesor? desde los diferentes modelos DESADAPTACIÓN: Hay inconformismo de los profesores por algunos estudiantes que no se adaptan a la propuesta metodológica del maestro y sienten que se verán perjudicados todo el ciclo de los 3 o 2 años años: “Porque hay estudiantes que no se adaptan a la metodología y son apáticos todos los años” Así mismo los estudiantes manifiestan que se conoce la metodología del profesor y hay una adaptación a esta, lo que permite un mayor rendimiento académico: “Uno ya le conoce el sistema para dar las clases, hacer evaluaciones y para reforzar” ¿Será que el alumno se acostumbra a la metodología, o realmente esta es eficaz para el aprendizaje de los estudiantes? Algunas teorías hablan de diferentes estilos cognitivos para aprender, pero generalmente los docentes utilizan una sola metodología para enseñar, hay estudiantes que aprenden con esta y otros no. La dificultad se presenta en la falta de conocimiento de diferentes tipos de estrategias de enseñanza, que posibiliten un aprendizaje individual e integral. VARIEDAD: Tanto Los estudiantes como los profesores manifiestan la preocupación de que los estudiantes se queden sólo con la metodología de Claudia Patricia Parra A. 23
  24. 24. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA un mismo profesor. Los estudiantes reclaman la posibilidad de conocer otras metodologías para concientizarse cuál es la más eficaz: “Uno se cierra la oportunidad de experimentar nuevos conocimientos y nuevas formas de aprender”. Los profesores, a su vez, quieren la posibilidad que otros estudiantes conozcan sus propuestas pedagógicas: “Reduce la oportunidad de compartir nuestras experiencias y enseñanzas académicas y metodológicas con otros grupos”. Varios especialistas en estrategias cognitivas y metacognitivas han comenzado a diseñar programas directamente desarrollados para enseñar nuevas destrezas. Se deben crear programas que enseñen el uso de estrategias de aprendizaje a los profesores y utilizar variedad de métodos de enseñanza, posibilitando trabajar desde la individualidad. Solo así la propuesta podrá tener éxito. En ese sentido para los estudiantes las clases se pueden volver monótonas porque sienten la poca variedad en las propuestas metodológicas y las clases se vuelven muy poco motivantes y atractivas, como manifiesta un estudiante: “Por ejemplo hay profesores que utilizan las mismas actividades de copiar y copiar” VER TEXTO COMPLETO AQUI Claudia Patricia Parra A. 24
  25. 25. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 7. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Web curso de evaluación Reflexión punto 18 La evaluación es esencial no sólo para guiar el desarrollo individual de los estudiantes, sino también para supervisar y mejorar continuamente la calidad de los programas, informar a los futuros estudiantes y sus padres, y proporcionar evidencia. Evaluación y retroalimentación son cruciales para ayudar a los estudiantes a aprender. La evaluación debe reflejar una buena instrucción, y proporcionar información sobre los niveles de comprensión que los estudiantes están alcanzando. A fin de que los estudiantes profundicen en su aprendizaje y su comprensión, la retroalimentación frecuente es fundamental: los estudiantes la necesitan para controlar su aprendizaje y evaluar activamente sus estrategias y de sus niveles actuales de comprensión Las evaluaciones deben revelar en los estudiantes qué tan bien han aprendido lo que queremos que aprendan, mientras la enseñanza se asegura de que lo aprenden. Para que esto ocurra, las evaluaciones, objetivos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza deben estar estrechamente alineados de modo que se refuercen entre sí. Los Ambientes de aprendizaje con una evaluación de calidad están: "Centrada en el estudiante" - prestando especial atención a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al entorno educativo. "El conocimiento centrado" - a tomar en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a ser informado por su aprendizaje de manera que conduzcan a la comprensión. Claudia Patricia Parra A. 25
  26. 26. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA “Evaluación centrada "proporcionar oportunidades para la retroalimentación y revisión y lo que se evalúa es congruente con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación formativa consiste en el uso de las evaluaciones como fuentes de información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación sumativa lo que los estudiantes han aprendido al final de un conjunto de actividades de aprendizaje. "Centradas en contexto" - en referencia a varios aspectos del contexto, incluyendo el aula como contexto, la escuela como contexto, y el grado en el que los estudiantes, docentes y administradores se sienten conectados también con los contexto de región, país e incluso del mundo. Para asegurarse de que estos tres componentes están alineados, hágase las siguientes preguntas: Objetivos de aprendizaje: ¿Qué quiero que los estudiantes sepan y que harán con ello cuando pasan de un grado a otro? Evaluación: ¿Qué tipo de resultados se revelarán si los estudiantes han logrado los objetivos de aprendizaje que he identificado? Las estrategias de enseñanza: ¿Qué tipo de actividades dentro y fuera de clase reforzarán mis objetivos de aprendizaje y preparar a los estudiantes para las evaluaciones? Esta tabla presenta ejemplos de los tipos de actividades que pueden ser utilizados para evaluar los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje (adaptado de la versión revisada de la taxonomía de Boom). Tipo de objetivo de aprendizaje Ejemplos de evaluaciones apropiadas Recordemos Elementos de prueba objetivos como Reconocer relleno en el espacio en blanco, a juego, Identifique o preguntas de opción múltiple que requieren de los estudiantes: recordar o reconocer los términos, hechos, conceptos Interpretar Actividades tales como: exámenes, ejemplificar ejercicios con problemas, discusiones en Clasificar clase, o mapas conceptuales que Resumir requieren que los estudiantes: Inferir resuman las lecturas, películas o Comparar discursos Explicar comparar y contrastar dos o más teorías, eventos o procesos clasificar o categorizar los casos, elementos o eventos utilizando los criterios establecidos Claudia Patricia Parra A. 26
  27. 27. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Aplicar Ejecutar Implementar Analice Diferenciar Organizar Atribuir Evaluar Comprobar Crítica Evaluar Crear Generar planear Producir Diseñar Parafrasear documentos o discursos encontrar o identificar ejemplos o ilustraciones de un concepto o principio Actividades tales como: talleres, ejercicios, presentaciones, laboratorios, prototipos o simulaciones que requieren los estudiantes para: utilizar procedimientos para resolver o completar tareas familiares o no familiares Determinar qué procedimiento (s) son los más apropiados para una tarea determinada Actividades tales como estudios de caso, las críticas, laboratorios, trabajos, proyectos, debates, o mapas conceptuales que requieren que los estudiantes: discriminen o seleccionar partes relevantes e irrelevantes. determinen cómo funcionan los elementos. determinen el sesgo, los valores, o la intención subyacente en el material presentado. Actividades tales como revistas, diarios, críticas, problemas, análisis de productos, o los estudios que requieren los estudiantes para: probar, monitorear, juzgar, criticar o lecturas, productos en función de criterios o normas establecidas Actividades tales como los proyectos de investigación, actuaciones, ensayos, planes de negocio, diseño de sitios web, o escenografías que requieren los estudiantes para: constituir, crear, diseñar o generar algo nuevo Esta tabla no muestra todos los posibles ejemplos de evaluaciones apropiadas. Puede desarrollar y usar otras evaluaciones - sólo asegúrese de que se alinean con los objetivos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Debe haber un cambio en las prácticas de evaluación y las escuelas deberían poner más énfasis en la evaluación del aprendizaje, este es un proceso en el que los profesores tratan de identificar y diagnosticar los problemas de aprendizaje de los estudiantes, y proporcionar información de calidad a ellos sobre cómo mejorar su trabajo. Claudia Patricia Parra A. 27
  28. 28. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA El concepto de evaluación para el aprendizaje no es nuevo. Se sustenta en la confianza y la creencia de que cada estudiante es único y posee la capacidad de aprender, y que debe desarrollar sus múltiples inteligencias y sus potenciales. Promover un mejor aprendizaje, la evaluación se lleva a cabo como una parte integral del plan de estudios, el aprendizaje y la enseñanza, y desde el ciclo de retroalimentación. El plan de estudios tiene establecido lo que los estudiantes deben aprender en términos de las metas / objetivos de aprendizaje (por ejemplo: , conocimientos, habilidades, valores y actitudes). Evaluación, se convierte en una práctica de la recolección de pruebas de aprendizaje esto es lo que los estudiantes deben haber alcanzado, de manera pues, que se evalúa lo que los estudiantes deben aprender (es decir, las competencias, y logrando con ello los objetivos de aprendizaje) y los procesos de aprendizaje que se derivan de allí. Se deben utilizar diferentes modos de evaluación siempre que sea apropiado para una comprensión global de aprendizaje de los estudiantes en varios aspectos. el Feedback debe ser entonces parte del proceso tanto de directivos como de docentes para que se puede dar a los estudiantes y profesores una buena base para la toma de decisiones en cuanto a qué hacer para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. La evaluación en la escuela puede ser formativa y sumativa en función de la finalidad para la que se diseñó la evaluación. La evaluación formativa se lleva a cabo de manera informal o formalmente en el aprendizaje en el aula todos los días y la enseñanza al fin de un ciclo de formación. El objetivo principal es el aprendizaje y de la enseñanza es la retroalimentación. Por el contrario, la evaluación sumativa se realiza al final del proceso de aprendizaje y enseñanza. Se centra en el producto del aprendizaje, principalmente y se utiliza para medir lo que el estudiante ha aprendido y cuánto se ha logrado al final del período / año escolar. Los cambios fundamentales en las prácticas de evaluación de la escuela llevan a un mejor equilibrio entre la evaluación para el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje esta debe planificarse, discutirse, compartirse, negociarse y acordadarse por todos los docentes en cada escuela. Claudia Patricia Parra A. 28
  29. 29. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 8. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Reflexión punto 19 y 20 Se han hecho muchas investigaciones personas sobre como aprenden las Las investigaciones demuestran claramente que una persona debe estar dispuesta al aprendizaje. las personas aprenden participando activamente en la observación, el habla, la escritura, la escucha, pensamiento, el dibujo y haciendo. El aprendizaje se aumenta cuando una persona ve posibles implicaciones, aplicaciones y beneficios para otros. Aprendizaje se basa en la comprensión actual (incluyendo conceptos erróneos!). La enseñanza efectiva implica la creación de entornos de aprendizaje eficaces, si el aprendizaje de los estudiantes es la meta se deben proveer y entornos y espacios donde los estudiantes participan y comprometidos con el material de forma activa, estos elementos son cruciales para el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes son más propensos a aprender y retener si les pedimos que hacer o construir algo, incluyendo actividades donde los estudiantes pueden explorar las aplicaciones y consecuencias serán mejorar el aprendizaje. Evitando así solo aprender información. Un aula de clase tradicional centrado en la presentación de los contenidos por un docente no suele promover la participación activa y el compromiso de los estudiantes Claudia Patricia Parra A. 29
  30. 30. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA La mayoría de los estudiantes escriben lo que el profesor escribe en el tablero, pero no se procesa de forma activa la información. [Para los demás, la afirmación "la luz está encendida, pero la casa de nadie" sería muy apropiada] Unos pocos estudiantes se dedican a pensar, comparar, analizar y hacer proyecciones durante la charla del docente. Ellos son los que levantan la mano y dicen: "Pero ¿qué pasa con X"? o "Eso debe significar que".. 8.1 CONTAR CON LOS E STILOS DE APRENDIZAJE Antes de llegar a las estrategias de enseñanza que promueven participación activa de los estudiantes y el compromiso, vamos a echar un breve vistazo a los estilos de aprendizaje, otro aspecto importante del aprendizaje que es un factor útil en la asignación y el diseño de la actividad. Si todo el mundo se enteró de la misma manera, sería fácil elegir las estrategias de enseñanza para optimizar el aprendizaje. ¿Cómo los estudiantes manifiestan diferentes estilos para aprender? , varía mucho, al igual que las preferencias individuales para recibir y procesar la información. ¿Cómo influye esto en la enseñanza? Reflexione: su estilo de aprendizaje ciertamente no coincide con los de los estudiantes, y su estilo de aprendizaje puede, de hecho, ser muy diferente, incluso de la mayoría de sus estudiantes. Lo que funciona bien para usted puede no funcionar bien para algunos (o incluso para todos). Porque cada uno de nosotros sabe lo que funciona bien para nosotros mismos, ya que somos propensos a la selección de las estrategias de enseñanza que favorecen nuestros propios estilos de aprendizaje. Si usted elige enseñar estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta sus estilos su clase puede tener una gran ventaja. Saber algo sobre los estilos de aprendizaje en general y de sus propios estilos de aprendizaje, en particular, puede ayudar a planificar las tareas y actividades que alcanzan los estudiantes con tantos estilos de aprendizaje diferentes como sea posible. Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb 1. Experiencia Concreta - (se encuentra una nueva experiencia de la situación, o una reinterpretación de la experiencia existente). 2. Observación reflexiva (de la nueva experiencia. importancia a la experiencia y la comprensión). De particular Claudia Patricia Parra A. 30
  31. 31. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 3. Conceptualización Abstracta (reflexión da lugar a una nueva idea, o una modificación de un concepto abstracto existente). 4. Experimentación Activa (el alumno las aplica al mundo a su alrededor para ver qué resultados obtiene). 8.2 ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL AULA Ahora es el momento de tomar decisiones acerca de lo que va a hacer que los estudiantes lo que van a hacer en su curso a fin de conocer el contenido del curso y poner en práctica las metas. ¿Qué tipo de estrategias de enseñanza se pueden utilizar en el aula que cumplir ambos objetivos los del de contenido del curso y la participación activa por parte de los estudiantes? El viejo adagio "si todo lo que tienes es un martillo, todo parece un clavo". Si la única estrategia de enseñanza en el aula es dar una clase tradicional, que es la herramienta de enseñanza que lo más común lo que resulta es que se acostumbrará a utilizarla para todas las situaciones de aula. Si, por el contrario, tiene una caja de herramienta, usted tendrá la oportunidad de elegir la herramienta más adecuada para la tarea en cuestión. 1. Haga que el aprendizaje relevante Los estudiantes están más comprometidos en el aprendizaje y retener el conocimiento cuando ven que es importante y vital para su éxito y la felicidad. Al descubrir sus talentos , sus estilos de aprendizaje e intereses, los profesores pueden ajustar los métodos y estrategias de enseñanza. Al dar a los estudiantes una voz en el aula de clase, los docentes aumentan el sentido de participación en el proceso educativo. 2. Creación de un Código de Conducta de Aula Un aula positiva y productiva requiere de un entendimiento común de las conductas positivas y negativas. Para establecer este entendimiento, se le sugiere a los profesores que pidan a los estudiantes que identifiquen las formas que les gusta ser tratados. Esta discusión provoca listas de comportamientos respetuosos, justos, amables y empáticos. Juntos, los docentes y los estudiantes llegan a la conclusión de que hay que tratar a los demás como quieren ser tratado este es el mejor código de conducta, y ellos están de acuerdo en que este código debe aplicarse para generar los comportamientos que son apropiados para su salón de clases. Claudia Patricia Parra A. 31
  32. 32. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 3. Enseñe a acciones positivas Tenemos que enseñar a los estudiantes conductas positivas de una manera completa, coherente, sistemática, no podemos asumir que los estudiantes sólo conocen la conducta de ellos. El plan de estudios que genera Acciones Positivas promueve los siguientes conceptos. La importancia de realizar acciones positivas para sentirse bien consigo mismo. Las acciones positivas para un cuerpo sano (tales como la nutrición, el ejercicio y el sueño). Las acciones positivas para el intelecto (como el pensamiento, la toma de decisiones, y las habilidades de resolución de problemas). Las acciones positivas para la autogestión (como la gestión del tiempo, la energía, las emociones y otros recursos personales). Las acciones positivas para llevarse bien con otros (como tratar a los demás con justicia, amabilidad y respeto). Las acciones positivas para ser honesto con uno mismo y los demás (como la toma de responsabilidad, admitir los errores, y no culpar a los demás). Las acciones positivas para la mejora de sí mismo continuamente (como el establecimiento y logro de metas). 4. Inculcar Motivación Intrínseca Las personas necesitan sentirse bien consigo mismas. En esta estrategia, los profesores ayudan a los estudiantes a entender que todos tienden a sentirse mejor consigo mismos cuando se involucran en acciones positivas. Se propone tener en cuenta un proceso de tres pasos para la elección de las acciones positivas: En primer lugar, tenemos el pensamiento, en segundo lugar, actuar en consonancia con dicho pensamiento, en tercer lugar, el ejercicio de experimentarnos teniendo un sentimiento sobre nosotros mismos que es la base para la acción. Ese sentimiento nos lleva a otro pensamiento, y el ciclo comienza de nuevo. Con la práctica, los estudiantes aprenden que si tienen un pensamiento negativo, se puede cambiar a un hecho positivo que conduzca a una acción positiva y un sentido positivo de sí mismos-es un poderoso motivador intrínseco. Con refuerzo repetido por el profesor, esta simple explicación ayuda a los estudiantes a entender y mejorar su comportamiento en cualquier situación. Claudia Patricia Parra A. 32
  33. 33. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 5. Reforzar los comportamientos positivos Los profesores pueden reforzar la motivación intrínseca, reconociendo y reforzando todas las acciones positivas cuando los ven en ellos. Las actividades de reconocimiento y elementos-tales como escarapelas, pegatinas, y certificados, reconocimientos públicos pueden resultar muy eficaces. Pero cuando los docentes u otro personal utilizan esta estrategia, es importante que reconozcan el comportamiento positivo, pregunte a los estuantes cómo se hizo qué sensación la se le generó y decirle al estudiante la recompensa extrínseca es un recordatorio de que la buena sensación. Cuando los estudiantes hacen la conexión entre su comportamiento y sentirse bien acerca de sí mismos, la motivación intrínseca es mayor y el comportamiento positivo va a continuar. 6. Participar con modelos positivos Las familias y los miembros de la comunidad están preocupados por el bienestar de sus hijos, a menudo quieren dedicarle tiempo a la educación de sus hijos, y tienen algunos recursos para ofrecer. El llamado es que los educadores los integren en muchas actividades de la escuela, como las actividades curriculares, tareas, asambleas, comités, eventos extraclase después de la Claudia Patricia Parra A. 33
  34. 34. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 9. CULTURA DE LA CONFIANZA Y MOTIVACIÓN HACIA PROCESOS FORMATIVOS Y DE CONVIVENCIA Reflexión punto 21 9.1 PROMOVER LA CONFIANZA Y MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES Algunos estudiantes se muestran naturalmente entusiastas por el aprendizaje, pero muchos necesitan o esperan que sus docentes los motiven, los inspiraren, los desafíen y estimulen. "El aprendizaje efectivo en el aula depende de la habilidad del docente para mantener el interés que lleva a los estudiantes a estar en el aula. Cualquiera que sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, para bien o para mal, pasa por lo que sucede en el aula. Desafortunadamente, no existe una fórmula mágica única para motivar a los estudiantes. Hay muchos factores que afectan la motivación de ellos para el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989): el interés en un tema, la percepción de su utilidad, el deseo general de alcanzar los logros o competencias, la autoconfianza y la autoestima, así como la paciencia y la persistencia. Y, por supuesto, no todos los estudiantes están motivados por los mismos valores, las mismas necesidades, intereses o deseos. Algunos de sus estudiantes estarán más motivados por la aprobación de los demás, otros por la superación de retos. Los investigadores han comenzado a identificar aquellos aspectos de la situación de enseñanza que aumentan la auto-motivación de los estudiantes (Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert y Kluwe, 1987; Bligh, 1971). Para animar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes automotivados, los docentes pueden hacer lo siguiente: Dale con mucha frecuencia, a tiempo, una retroalimentación positiva que apoya las creencias de los estudiantes que pueden hacer muy bien su gestión escolar. Garantice oportunidades para el éxito de los estudiantes mediante la asignación de tareas que no sean ni demasiado fáciles, ni demasiado difíciles. Ayude a los estudiantes a encontrar un significado personal y el valor en los materiales de estudio. Cree una atmósfera abierta y positiva. Ayude a los estudiantes a que se sientan que son miembros valiosos de una comunidad de aprendizaje. Claudia Patricia Parra A. 34
  35. 35. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA La investigación también ha demostrado que las buenas prácticas de enseñanza cotidiana pueden hacer más para contrarrestar la apatía estudiantil que esfuerzos especiales para atacar directamente la motivación ( Ericksen , 1978)5. La mayoría de los estudiantes responden positivamente a una clase bien organizada, bien enseñada por un docente entusiasta que tiene un interés genuino en los estudiantes y en lo que aprenden. Por lo tanto, las actividades que se comprometen a promover el aprendizaje de ellos, también mejorar la motivación. Estrategias Generales Sacar provecho de las necesidades existentes de los estudiantes. Los estudiantes aprenden mejor cuando se incentivan para el aprendizaje en un aula y los docentes los ayudan a satisfacer sus propias motivaciones en las áreas. Algunas de las necesidades que los estudiantes pueden traer al aula son: La necesidad de aprender algo con el fin de completar una tarea o actividad, La necesidad de buscar nuevas experiencias, La necesidad de perfeccionar las habilidades y o capacidades, La necesidad de superar los retos, La necesidad de ser especialmente competente, La necesidad de triunfar y hacer todo bien, La necesidad de sentirse involucrados y de interactuar con otras personas. La satisfacción de estas necesidades es gratificante en sí mismo, y tales recompensas motivan a los estudiantes a sostener un aprendizaje más eficaz, que se ve recompensado en unas evaluaciones formativas y de seguimiento. Es importante que el docente prevea unas tareas o actividades que susciten la expresión de dichas necesidades, o unas actividades en clase con trabajos colaborativos que lo evidencien, y/o a través de unas preguntas de discusión para abordar este tipo de necesidades. (Fuente: McMillan y Forsyth, 1991)6 Hacer que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje. Los estudiantes aprenden haciendo, escribiendo, diseñando, creando, solucionando problemas. Los estudiantes pasivos aminoran la motivación y la curiosidad. En cambio los que plantean preguntas hacen Ericksen, S. C. "The Lecture." Memo to the Faculty, no. 60. Ann Arbor: Center for Research on Teaching and Learning, University of Michigan, 1978. 6 McMillan, J. H., and Forsyth, D. R. "What Theories of Motivation Say About Why Learners Learn." In R. J. Menges and M. D. Svinicki (eds.), College Teaching: From Theory to Practice. New Directions for Teaching and Learning, no. 45. San Francisco: Jossey-Bass, 1991. 5 Claudia Patricia Parra A. 35
  36. 36. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA todo lo contrario, son más analíticos, reflexivos, creativos. La idea no es darles respuestas, es animarlos a la exploración, al planteamiento y resolución de sus propias situaciones problémicas. Invitarlos a la investigación, animarlos a sugerir aproximaciones a un problema o de adivinar los resultados de un experimento. Use trabajo en grupos pequeños. Ayúdese de técnicas como: "Conducción de un debate", "Preparando una conferencia" y "aprendiendo en colaboración " para los métodos que hacen hincapié en la participación activa. Ver más AQUI Pida a los estudiantes que analicen lo que hace que sus clases sean más o menos "motivadoras". Pida a los estudiantes que recuerden dos momentos de sus clases más recientes, un momento en el que estuvieron muy motivados y otro momento en que su motivación fue muy baja. Cada estudiante hace una lista de los aspectos específicos de los dos momentos de clases que influyeron más en su nivel de motivación y, a continuación, reúna a los estudiantes en pequeños grupos para llegar a un consenso sobre las características que contribuyen a la alta y baja motivación. Normalmente suelen emerger algunas características, como las principales contribuyentes a la motivación de los estudiantes: El entusiasmo de Docente Relevancia del material de estudio Organización del curso y planeación del curso Nivel de dificultad adecuado al material La participación activa de los estudiantes Variedad de estrategias Retroalimentación activa entre el profesor y los estudiantes El uso de ejemplos apropiados, concretos y comprensibles Claudia Patricia Parra A. 36
  37. 37. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA La incorporación de comportamientos instruccionales que motivan a los estudiantes Mantener expectativas altas, pero realistas para sus estudiantes. Las investigaciones han demostrado que las altas expectativas de un profesor frente al grupo, tienen un poderoso efecto en el rendimiento en los estudiantes. Si usted actúa mostrando interés en que sus estudiantes van a lograr el máximo desempeño y se sientan motivados, trabajando, e interesados en su clase, es más probable que así lo hagan. Establecer expectativas realistas para los estudiantes al realizar sus tareas, sus presentaciones, sus discusiones en clase, y las evaluaciones del área. La palabra "Realista" en este contexto significa que sus instrucciones son suficientemente altas como para motivar a los estudiantes a que hagan su mejor trabajo, pero la idea es no generar en ellos expectativas que no puedan lograr porque los llevarán inevitablemente a la frustración o a tratar de cumplir con esas expectativas viéndolas impuestas y por ello a verse decepcionados. Desarrollar estrategias para alcanzar, que sus estudiantes crean en sus propios logros es solo posible cuando usted puede proporcionar las primeras oportunidades para el éxito. Ayude a los estudiantes a establecer metas alcanzables para sí mismos. Como se expresó en el anterior párrafo el fracaso para alcanzar metas que sean poco realistas puede decepcionar y frustrar a los estudiantes. Anime a los estudiantes a centrarse en su mejora continua, no sólo en sus calificaciónes (notas) de cualquier examen o tarea, sino que ayude a los estudiantes a evaluar su progreso, animándoles a criticar su propio trabajo, analizar sus fortalezas y trabajar en sus debilidades. Por ejemplo, considere pedir a los estudiantes que presenten sus notas de autoevaluación, a uno o dos trabajos que hayan realizado. Diga a los estudiantes lo que necesitan hacer para tener éxito en la clase. No deje que sus estudiantes tengan dificultades para entender lo que se espera de ellos. Hábleles de las competencias que desea desarrollar en ellos, de los estándares establecidos, busque la posibilidad de tranquilizar a los estudiantes para que pueden hacer muy bien todas las actividades de su clase, y dígales con exactitud lo que deben hacer para tener éxito. Decir algo en el sentido de que por ejemplo estudiante: "Si usted puede darme dos los ejemplos parecidos a estos problemas, usted puede pasar el examen. O por ejemplo decir los estudiantes que tienen problemas con estos ejemplos me pueden pedir ayuda extra." O en lugar de decir: "Estas muy atrasado," decirle al estudiante, "Este es tu ritmo de aprendizaje, pero dime. ¿Cómo puedo ayudarle?" Claudia Patricia Parra A. 37
  38. 38. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Fortalecer la auto-motivación de los estudiantes. Evite mensajes que refuerzan su poder como un docente “Se hace como dije yo”, “aquí yo soy el que impongo las reglas” etc. En vez de decir, "Necesito", "deberá", o "lo que debe, es más viable un lenguaje conciliador y motivador "Creo que usted podrá encontrar la solución..." o “usted puede hacerlo” "Voy a estar interesado en su actividad, porque me gusta lo que está haciendo"…. Evitar la creación de una competencia intensa entre los estudiantes. La competencia produce ansiedad, lo cual puede interferir con el aprendizaje. Reduzca las tendencias de los estudiantes a compararse entre sí, si usted les informa de las distintas actividades ellos estarán más atentos, mostraran una mejor comprensión, serán más productivos para las actividades escolares y estarán en un ambiente más favorables para el método de enseñanza como el trabajo cooperativo en grupos en lugar de competir como individuos. Absténgase de hacer críticas públicas de sus buenos o no tan buenos desempeños y debe cortar de tajo los comentarios o las actividades que los estudiantes hacen contra otro. Sea entusiasta sobre su tema. El entusiasmo de un docente es un factor crucial en la motivación de los estudiantes. Si usted está aburrido o apático, los estudiantes también lo estarán. Por lo general, el entusiasmo de un profesor viene de la confianza en su saber, en su entusiasmo por el contenido, y por el placer genuino de enseñarlo. Si usted se encuentra interesado en su materia o área, piense en lo que le atrajo de su campo de conocimiento y sobre todo lleve sus contenidos a los aspectos más importantes de la vida de sus estudiantes. O al reto de idear la manera más excitante de interactuar con su área .. Estructuración del Curso de motivar a los estudiantes Trabaje desde fortalezas e intereses de los estudiantes. Averigüe por qué los estudiantes están estudiando, cómo se sienten sobre determinado tema, y cuáles son sus expectativas. Luego, trate de idear ejemplos, casos prácticos o asignaciones que se relacionan los contenidos del curso a los intereses y experiencias de los estudiantes. Por ejemplo, un profesor de química podría dedicar algún tiempo conferencia a examinar las aportaciones de la química a la solución de los problemas ambientales. Explicar cómo el contenido y los objetivos de su curso ayudarán a los estudiantes a alcanzar sus metas educativas, profesionales o personales. Cuando sea posible, deje que los estudiantes expresen sus ideas frente a la elección de lo que se va a estudiar. Dar a los estudiantes opciones de ser protagonistas en sus contenidos. Deje que los estudiantes decidan como hacer las actividades, el laboratorio, los temas que Claudia Patricia Parra A. 38
  39. 39. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA seleccionarán para trabajar o aquellos que desean trabajar con con mayor profundidad. Aumenta la dificultad de las actividades a medida que va pasando de periodos. Dar a los estudiantes oportunidades para tener éxito en el inicio de un periodo es de vital importancia. Una vez que los estudiantes creen que pueden tener éxito, usted puede aumentar gradualmente el nivel de dificultad. Si los trabajos y exámenes incluyen preguntas más fáciles y más difíciles, cada estudiante tendrá la oportunidad de experimentar el éxito y desafío. Varíe sus métodos de enseñanza. La variedad vuelve a despertar la participación de los estudiantes en el curso y su motivación. Rompa la rutina mediante la incorporación de una gran variedad de actividades y métodos de enseñanza en el curso: juegos de rol, debates, lluvia de ideas, demostraciones, casos prácticos, presentaciones audiovisuales, o el trabajo en grupos pequeños. Diseñe pruebas que fomentan el tipo de aprendizaje que desea que los estudiantes logren. Muchos estudiantes aprenderán todo lo necesario para las notas que desean. Si basa sus análisis en la memorización de datos, los estudiantes se enfocarán en memorizar hechos. Si sus pruebas se enfocan en los niveles altos de la taxonomía en síntesis y evaluación, los estudiantes estarán motivados para practicar esas habilidades cuando estudian. Evite el uso de las calificaciones como amenazas. La amenaza con los exámenes puede generar bajas calificaciones puede incitar a algunos estudiantes a trabajar duro, pero otros estudiantes pueden recurrir a la deshonestidad académica, excusas para no trabajar en clase, y otros comportamientos contraproducentes. Dar a los estudiantes la retroalimentación lo más rápido posible. Vuelva las calificaciones de las pruebas y documentos con prontitud, y recompense el éxito de ellos de inmediato. Dar a los estudiantes una idea de lo bien que han hecho las actividades y de cómo mejorar aún más genera un buen estado en ellos. Las recompensas pueden ser tan simples como decirle a un estudiante que su respuesta es muy buena, si trabajo en equipo es bueno dar la indicación de por qué era bueno, y /o mencionar los nombres de los colaboradores y los aportes de ellos a ese ejercicio Introducir al alumno en el buen trabajo realizado por sus compañeros Comparte las ideas, el conocimiento y los logros de cada estudiante con la clase en general Claudia Patricia Parra A. 39
  40. 40. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Entregue una lista de temas de investigación seleccionados por los estudiantes para que sepan si los demás están interesados en dichos temas. Haga copias disponibles de los mejores trabajos o móntelos a la web Proporcionar el tiempo de clase para que los estudiantes lean trabajos o resúmenes o evaluaciones muy buenas, presentadas por compañeros de clase. Pida a los estudiantes escribir una breve crítica del trabajo de un compañero de clase. Programe una breve charla hecha por un estudiante que tenga experiencia o que está haciendo un trabajo de investigación sobre un tema relevante para su clase Sea específico al dar la retroalimentación negativa. La retroalimentación negativa es muy potente y puede dar lugar a un ambiente de clase demasiado negativo. Cada vez que usted identifique la debilidad de un estudiante, esto causará mayor malestar usted debe dejar claro que sus comentarios se refieren a una tarea o actividad en particular, no al estudiante como persona. Trate de amortiguar los comentarios negativos con un cumplido sobre aspectos de la tarea en la que el estudiante tuvo éxito. Motivar a los estudiantes a hacer la lectura Asigne una lectura antecediendo al menos dos sesiones antes del tema que se discutirá. Dé a los estudiantes tiempo suficiente para prepararse y tratar de despertar su curiosidad por el texto siguiente: "Este artículo o texto es uno de mis favoritos, y voy a estar interesado en ver lo que usted piensa acerca de él” Asignar preguntas de estudio. Reparta preguntas de estudio para que los estudiantes busquen los puntos clave de la lectura para la tarea. Esto servirá para proporcionar un incentivo adicional para los estudiantes, dígales que basará las preguntas del examen de en las lecturas propuestas. Claudia Patricia Parra A. 40
  41. 41. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 10. PRINCIPIOS DEMOCRATICOS, DINÁMICAS INSTITUCIONALES, PARTICIPACION ESCOLAR, TRÁMITE PACIFICO DE LOS CONFLICTOS, CLIMA ESCOLAR Reflexión punto 22 10.1 CLIMA Y CULTURA ESCOLAR: Establecer y mantener un ambiente escolar libre de discriminación y acoso consiste en tener una mirada cercana en el clima y la cultura de la escuela. El clima y la cultura escolar tienen un profundo impacto en el rendimiento estudiantil, el comportamiento, y refleja la escuela, la cultura, y la comunidad. El clima escolar se puede definir como la calidad y el carácter de la vida escolar. Puede estar basada en patrones de estudiantes, de los padres, y las experiencias personales de todos los miembros de la escuela dentro de la escuela misma (la escuela refleja la cultura, refleja las normas, las metas, los valores, y las relaciones interpersonales, refleja la enseñanza y las prácticas de aprendizaje y estructuras organizativas. Los factores clave que afectan el clima pueden incluir, entre otros, pero no están limitados solo a ellos, a la percepción de los estudiantes frente a su seguridad personal, a las relaciones interpersonales, a la enseñanza, al aprendizaje, así como el contexto escolar. Crear Modelos der escuelas saludables, o escuelas seguras es el reto de las IE Las escuelas no deben estar desprovistas de carteles hechos por los estudiantes que promueven un buen clima escolar nos preguntamos ¿Hay muestras de trabajos de los estudiantes?, hay lemas pro-sociales pegados por todas partes, carteles anunciando los próximos eventos de construcción de la comunidad? ¿O están las instituciones son las paredes desprovistas de trabajo de los estudiantes y en su lugar hay un cartel con algunas reglas de conducta exhibida? Comienza cada uno con la palabra: "No"? ¿Qué tipo de "sensación te encuentras (o no) cuando caminas por los pasillos de la IE " te saludan los estudiantes, se interesan por ti, son atentos a las personas nuevas en la IE se muestran interesados en quien eres y cómo te pueden Claudia Patricia Parra A. 41
  42. 42. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA ayudar a llegar a donde usted quiere? ¿O usted nota que los estudiantes pasan por ahí tratando de no hacer contacto visual con usted? Qué tanto proyecta la escuela un ambiente acogedor y de apoyo para todos los estudiantes? ¿Cuáles son las expectativas de conducta que tiene la IE, para los estudiantes y el personal en general cual es la estrategia de la IE frente a su responsabilidad para generar y asegurar un ambiente seguro y de apoyo? ¿De qué manera la escuela comunica sus expectativas con respecto a la conducta pro-social y el respeto dentro de la comunidad escolar con el personal y los estudiantes? ¿Qué tan bien todos los miembros adultos de la comunidad escolar respectan el ejercicio de la diversidad en sus interacciones con otros - y con los estudiantes y sus familias? ¿Qué tipos de programas e iniciativas hay en la escuela para promover el respeto a la diversidad? Si un estudiante o grupo de estudiantes se involucra en comportamientos discriminatorios hacia un estudiante o grupo de estudiantes en función de su identidad real o percibida de los estudiantes, ¿cómo se aborda la escuela dicha conducta para que no se convierta en un patrón determinante de las relaciones o persistente por los estudiante o grupo de estudiantes donde sientan y vean razones para creer que ese comportamiento es probable y continúe en ellos? ¿De qué manera la escuela integre el respeto de la diversidad en el currículo? ¿Qué tanto se nota en la biblioteca escolar (libros, publicaciones periódicos, recursos multimedia) y pantallas visuales en toda la IE, el respeto a la diversidad? ¿Son las colecciones de bibliotecas de fácil acceso para todos en la escuela? ¿Tiene grupos de estudiantes, que participan en la prevención de la conducta basada en prejuicios y que promuevan el respeto? ¿Qué tipo de oportunidades disponen los estudiantes para el aprendizaje social y emocional? ¿Cómo los estudiantes aprenden la empatía? ¿Con qué frecuencia la IE hace revisión de la escuela y modifica sus procedimientos de seguridad para garantizar que todas las áreas a las que los estudiantes tienen acceso están bien controlados y supervisadas, incluyendo escaleras, pasillos, baños y las instalaciones deportivas, áreas de juego al aire libre, cafetería, auditorios, etcétera Cuando los estudiantes no cumplen con las expectativas de conducta, Claudia Patricia Parra A. 42
  43. 43. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA ¿Cómo la escuela asegura el acceso equitativo a la ayuda y la responsabilidad disciplinaria? ¿Cada cuánto se revisa la disciplina?, ¿cómo lleva la escuela múltiples perspectivas y disciplinas para el proceso? ¿Cómo son los recursos utilizados para apoyar la participación del estudiante (organizaciones estudiantiles, clubes y equipos) para que todos los estudiantes se vean a sí mismos como miembros valiosos de la comunidad escolar? ¿De qué manera la escuela apoya activamente el fomento, desde la diversidad, en el gobierno estudiantil? ¿De qué manera la escuela ofrece oportunidades regulares para los estudiantes, especialmente aquellos que no son elegidos para el gobierno estudiantil, para compartir ideas, identificar las preocupaciones y las estrategias para mejorar el clima escolar y la cultura con los líderes / de la escuela? ¿Qué tan bien la escuela promueve la diversidad en ejercicio del liderazgo y la formación de los estudiantes que sirven como mediadores en la escuela? ¿Qué tan exitosa es la escuela para dar la bienvenida a las familias de todos los estudiantes en la comunidad escolar? ¿Lleva a cabo la escuela un buen ejercicio para animar a los padres a trabajar como socios en la educación de sus hijos? ¿Cómo celebrar la escuela y reconocer los éxitos de los estudiantes, el progreso y los logros de manera que todos los estudiantes ven a sí mismos como miembros valiosos de la comunidad escolar? Claudia Patricia Parra A. 43
  44. 44. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 11. TRABAJO COLABORATIVO DE LOS DOCENTES. Reflexión punto 23 ¿Usted cree que los ambientes colaborativos entre los docentes mejoran el rendimiento de los estudiantes? ¿Sus docentes planifican en equipo? ¿Se ayudan entre ellos? En las escuelas donde los docentes trabajan en colaboración, los estudiantes pueden sentir la coherencia entre los programas, las actividades, los proyectos, lo que podría explicar el mejor comportamiento y un mejor logro entre los estudiantes. ¿Cómo está organizada la sala de los docentes?, ¿son espacios individuales o colectivos? Las complejidades introducidas por un nuevo plan de estudios por competencias o por el mero hecho de la necesidad de perfeccionar los planes de estudios existentes, son desafiantes. El trabajo en equipo los profesores hacen que estas tareas que son más complejas, más manejables, estimulen las nuevas ideas, y promuevan la coherencia en el currículo de la escuela y la enseñanza. Juntos, los docentes tienen la capacidad de tener una mejor organización en lo pedagógico y en sus actividades y recursos para intentar innovaciones que agoten la energía, habilidad o recursos para un maestro individual. Las experiencias de grupos que están bien orquestados, orientados a tareas colectivas, con un fuerte trabajo interdisciplinario, hacen posible que se generen otro tipo de organizaciones en las escuelas, allí se ve la coherencia entre los logros de un grupo de docentes competentes y bien organizados, sobre los logros de docentes aislados. Por lo tanto, las escuelas se benefician de la colaboración de los docentes de varias maneras: A través de sesiones de capacitación formales e informales, grupos de estudio, y/o las conversaciones acerca de la enseñanza, del currículo, de la metodologías, los profesores y los administradores educativos tienen la oportunidad de ser más inteligentes juntos. Claudia Patricia Parra A. 44
  45. 45. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Los profesores estarán mejor preparados para apoyar y enriquecerse con las fortalezas del otro y adecuar mejor las debilidades. El trabajo juntos, reducen su tiempo de planificación individual al tiempo que aumenta en gran medida el volumen de mejores ideas y materiales. Las escuelas están mejor preparadas y organizadas para examinar nuevas ideas, métodos y materiales. Si el cuerpo docente se convierte en organizaciones más creativas, adaptable y autosuficientes. Los profesores se organizan para aliviar la tensión de la rotación de personal, proveyendo de asistencia profesional sistemática para principiantes y socializando explícitamente todos los recién llegados, entre ellos los docentes veteranos, a los valores, las tradiciones y los recursos de la escuela (IE) Para que estos equipos sean eficaces se debe fomentar el trabajo cooperativo, y el liderazgo debe ser distribuido ampliamente entre los docentes y los administradores. Por ejemplo, en algunas escuelas, a los docentes se dan las cargas reducidas de enseñanza a cambio de dirigir el trabajo de desarrollo curricular. Un grupo de docentes encargados de asuntos cruciales como es el plan de estudios, la enseñanza y el aprendizaje. Hace que esa inversión de tiempo en la planificación del equipo parece basarse en gran medida en la actitud y la aptitud que tienen los docentes para la toma de decisiones en las áreas cruciales de los planes de estudio, en la selección de materiales, en las tareas de los estudiantes, la agrupación de contenidos y competencias, y en la evaluación del progreso del estudiante. Dado que es un cambio radical en la costumbre de pasar de la disciplinaredad al trabajo cooperativo hace que se impongan nuevas exigencias algunas desconocidas y urgentes en los docentes. Los grupos de trabajo llevan a los profesores a tener éxito en parte por el reconocimiento del dominio de habilidades específicas y por el desarrollo de acuerdos explícitos para regir su trabajo en equipos colaborativos. Capacitar y asistir a los docentes en lo relacionado con actividades para el desarrollo del trabajo en equipo, refuerza la confianza de los maestros para trabajar con los otros fuera o dentro del aula. Los docentes deberán tener espacios para compartir las competencias y la manera como las desarrollan con los estudiantes, esto es para que puedan aprender unos de otros del desarrollo de dichas competencias básicas saber qué es lo que realmente los docentes enseñan o desarrollan y tener claro aquello que los estudiantes necesitan saber. Claudia Patricia Parra A. 45
  46. 46. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA 12. REFLEXION PEDAGOGICA 24 Y LA INVESTIGACION DEL AULA 25 Las uno en estas dos últimas Y LA INVESTIGACION DEL AULA 25 Partimos de preguntas como: ¿La IE se cuestiona respecto a cómo utilizar la evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Se cuestiona en ¿cómo mejorar la enseñanza de los docentes? Se investiga sobre la evaluación formativa ¿con que instrumentos? ¿Cuál es su objeto? Se investiga sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje?, ¿Sobre los modelos pedagógicos?, ¿Sobre la cultura inclusiva y la convivencia?, sobre las estrategias metodológicas y didácticas? Sobre la innovación curricular?, sobre el rol y la autoridad del docente, sobre el uso de las TIC , para apoyo de la enseñanza, sobre el trabajo colaborativo de los docentes. ¿Qué estrategias de enseñanza puede ayudarle a alcanzar los objetivos de aprendizaje, y cómo se pueden poner en práctica con éxito? ¿Cómo la tecnología puede mejorar la calidad del aprendizaje para todos los estudiantes? Claudia Patricia Parra A. 46
  47. 47. GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA Otros temas Deserción, embarazo temprano, conflicto escolar, WEB DE APOYO La investigación educativa La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes El docente: responsable de la investigación pedagógica Claudia Patricia Parra A. 47

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