Software educativo estrategia didáctica

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Software educativo estrategia didáctica

  1. 1. FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DOCENTES ENCARGADAS: CLAUDIA PATRICIA ACOSTA VILLOTA AMANDA LUCÍA BURBANO BOTINA GRADO 7-7 DE DIFERENTE FORMA MUNDO” UNA EL ARGUMENTACIÓN, CON RAZONAR “LA
  2. 2. GRADO7- 7 TIEMPO REQUERIDO PARA EL CURSO TIEMPO REQUERIDO PARA EL CURSO ININTTRROODDUUCCCCIÓIÓNN “LA ARGUMENTACIÓN, UNA FORMA DIFERENTE OOBBJJEETTIVIVOOSS JJUUSSTTIFIFICICAACCIÓIÓNN COMPETENCIAS A COMPETENCIAS A FORMAR FORMAR MENÚ 1 FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DE RAZONAR CON EL MUNDO” CCOONNCCLLUUSSIOIONNEESS
  3. 3. GRADO7 -7 UNIDAD UNO INTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓN INTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓN ¿QUÉ ES LA ¿QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN? ARGUMENTACIÓN? “LA ARGUMENTACIÓN, UNA FORMA DIFERENTE CARACTERISITICAS DE LA CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓN ARGUMENTACIÓN OOBBJEJETTOO EEMMISISOORR RREECCEEPPTTOORR DDIÁIÁLLOOGGOO FFININAALLIDIDAADD MENÚ 2 FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DE RAZONAR CON EL MUNDO”
  4. 4. GRADO7 -7 COHESIÓN Y COHERENCIA COHESIÓN Y COHERENCIA “LA ARGUMENTACIÓN, UNA FORMA DIFERENTE ¿¿QQUUÉÉ E ESS E ELL T TEEXXTTOO?? TTIPIPOOLLOOGGIAIA T TEEXXTTUUAALL MENÚ 3 FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DE RAZONAR CON EL MUNDO” UNIDAD UNO
  5. 5. GRADO7- 7 “LA ARGUMENTACIÓN, UNA FORMA DIFERENTE TTEEXXTTOO A ARRGGUUMMEENNTTAATTIVIVOO ELEMENTOS DEL TEXTO ELEMENTOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO ARGUMENTATIVO TTEESSISIS CUERPO CUERPO ARGUMENTATIVO ARGUMENTATIVO CCOONNCCLLUUSSIÓIÓNN FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DE RAZONAR CON EL MUNDO” UNIDAD UNO MENÚ 4
  6. 6. GRADO7 -7 AARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN O ORRAALL EELL T TAALLLLEERR C CRRÍTÍTICICOO “LA ARGUMENTACIÓN, UNA FORMA DIFERENTE HACIA UNA DEFINICIÓN DE HACIA UNA DEFINICIÓN DE TALLER TALLER NARRACIÓN NARRACIÓN ORAL ORAL EENNTTRREEVVISISTTAA PPHHILILLLIPIPSS 6 6-6-6 INTERACCIONES GRUPALES EL CONTEXTO DEL TALLER CRÍTICO INTERACCIONES GRUPALES EL CONTEXTO DEL TALLER CRÍTICO GGAALLEERRÍAÍA ESTUDIO DE ESTUDIO DE CASO CASO MENÚ 5 FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DE RAZONAR CON EL MUNDO” UNIDAD DOS
  7. 7. GRADO7- 7 “LA ARGUMENTACIÓN, UNA FORMA DIFERENTE TTIPIPOOSS D DEE A ARRGGUUMMEENNTTOOSS DDEEDDUUCCTTIVIVOOSS MENÚ 6 DE LAS CAUSAS DE LAS CAUSAS EEMMPPÍRÍRICICOOSS PPOORR A ANNAALLOOGGÍAÍA DDEE A AUUTTOORRIDIDAADD FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DE RAZONAR CON EL MUNDO” UNIDAD DOS
  8. 8. GRADO7 -7 “LA ARGUMENTACIÓN, UNA FORMA DIFERENTE VVAARRIAIANNTTEESS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN DISCUSIÓN Y DEBATE DISCUSIÓN Y DEBATE MENÚ 7 PPEERRSSUUAADDIRIR CCOONNVVEENNCCEERR DDEEMMOOSSTTRRAARR MMAANNIPIPUULLAARR FORMACIÓN ACADÉMICA INST I TUCIÓN EDUCAT IVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO LENGUA CASTELLANA SOFTWARE EDUCAT IVO DE RAZONAR CON EL MUNDO” UNIDAD DOS
  9. 9. Se l leva a cabo l os Fase 1: Reconocimiento del software educativo por parte de los participantes. Fase 2: Implementación del software educativo en los participantes. Fase 3: Evaluación de los resultados de la implementación del software educativo. TIEMPO REQUERIDO PARA EL s i guientes momentos : GRADO7 -7 PARA EL CURSO MENÚ 1
  10. 10. ININTTRROODDUUCCCCIÓIÓNN El presente software educativo se desarrolla con el propósito de dar a conocer la temática acerca de la competencia argumentativa tanto oral como escrita, la cual está inmersa en todos los hablantes de cualquier sociedad, y de igual manera subyace en el contexto formativo; es así como, a través del uso de la palabra, los individuos forman tejidos dialógicos, pues, a partir de sus pensamientos estructurados, conforman argumentos pertinentes y relevantes introducidos en discursos sociales. Éste software resalta además, la didáctica de la argumentación como base fundamental para el maestro en el progreso y mejoramiento de ésta competencia, quien debe dar muestra de conocimiento y profundización en la práctica pedagógica dentro del aula, a la vez la metodología debe ser innovadora y adecuada para la enseñanza y aprendizaje, en tanto los estudiantes, protagonistas de los actos comunicativos, al dar a conocer sus pensamientos, asumen una posición crítica constructiva frente a un determinado tema. MENÚ 1
  11. 11. OOBBJJEETTIVIVOOSS  Diseñar un software educativo con el propósito de poner en conocimiento los temas importantes acerca de la competencia argumentativa en los estudiantes de grado séptimo (7-7) de la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto.  Aplicar el software educativo con un enfoque de aprendizaje colaborativo, para la construcción de un conocimiento significativo en los estudiantes, mediante la participación activa grupal a través de recursos didácticos pertinentes.  Formar seres responsables en el proceso de enseñanza y aprendizaje con habilidades comunicativas, de liderazgo, emprendimiento y solución de conflicto, llevándolo a una continua autoevaluación y coevaluación en el cumplimiento de metas con el fin de innovarlas. MENÚ 1
  12. 12. La argumentación como habilidad de pensamiento, es un recurso indispensable que contribuye a la formación de in individuos críticos, reflexivos, capaces de solucionar problemas por medio de la palabra, es por esta razón, que los estudiantes en la academia deben desarrollar la criticidad, mediante la elaboración de juicios propios que los hace partícipes en situaciones que viven en su contexto escolar y en su entorno social. MENÚ 1
  13. 13. JJUUSSTTIFIFICICAACCIÓIÓNN Se busca lograr en los educandos diversos beneficios, acrecentando los procesos cognitivos: comprender, interpretar, pensar, reflexionar, sintetizar, criticar, deducir, imaginar; además de orientar el actuar, el dialogar, el persuadir; así como también, aumentar el vocabulario, fomentar la participación y apropiación discursiva, optimizando las relaciones interpersonales con diferentes grupos humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve, haciendo uso de los procesos de construcción mental y lingüística, que permiten desarrollar operaciones mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para ser expresadas por medio del lenguaje oral. MENÚ 1
  14. 14. CCOOMMPPEETTEENNCCIAIASS A A F FOORRMMAARR Los estudiantes de grado séptimo (7-7) lograrán las siguientes habilidades: Optimiza el uso de la palabra en diferentes contextos. Comprende, interpreta, piensa, reflexiona, sintetiza, critica, deduce, imagina en su interacción social. Orienta el actuar, el dialogar y el persuadir ante sus congéneres. Fortalece su vocabulario, fomenta la participación y apropiación discursiva. Se optimizan las relaciones interpersonales con diferentes grupos humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve. Hace uso de los procesos de construcción mental y lingüística. Desarrolla operaciones mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para ser expresadas por medio del lenguaje oral. Ciudadano líder, competente y activo en la resolución de conflictos en pro de una mejor sociedad. MENÚ 1
  15. 15. UNIDAD UNO ININTTRROODDUUCCCCIÓIÓNN A A L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN MENÚ 2
  16. 16. MENÚ 2
  17. 17. CCAARRAACCTTEERRÍSÍSTTICICAASS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN OOBBJEJETTOO  para que exista la argumentación es indispensable tener un objeto de conversación o un tema de controversia, el que despierte el interés de las personas y que posea diferentes visiones o enfoques. Asimismo, un problema al que puedan dárseles diversas soluciones y llegar a conclusiones. MENÚ 2 Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/
  18. 18. CCAARRAACCTTEERRÍSÍSTTICICAASS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN EEMMISISOORR  es el que sostiene un punto de vista o una postura acerca de una temática o problema específico (objeto) y la valida por medio de ideas eje e ideas secundarias, que le sirven de argumento para defender su postura frente al tema. MENÚ 2 Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/
  19. 19. CCAARRAACCTTEERRÍSÍSTTICICAASS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN RREECCEEPPTTOORR  puede ser una persona, varios destinatarios o grupos que posean formas distintas de ver un tema determinado y que defiendan sus posiciones frente a los demás o ante el grupo opositor (en cuanto a ideología). MENÚ 2 Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/
  20. 20. CCAARRAACCTTEERRÍSÍSTTICICAASS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN DDIÁIÁLLOOGGOO  entre emisor y receptor se da una situación de diálogo confrontacional, que en ocasiones genera polémica dentro del desarrollo del discurso. MENÚ 2 Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/
  21. 21. CCAARRAACCTTEERRÍSÍSTTICICAASS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN FFININAALLIDIDAADD  dentro de las características fundamentales de este discurso está el lograr el convencimiento del “adversario” o del público presente, utilizando la persuasión como elemento principal. MENÚ 2 Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/
  22. 22. Y COHESIÓN Y COHERENCIA ¿QUÉ ES EL TEXTO? ¿QUÉ ES EL TEXTO? MENÚ 3 Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.
  23. 23. TTIIPPOOLLOOGGIIAA TTEEXXTTUUAALL Los textos, de acuerdo a sus características de forma, contenido y puntos de vista, se pueden agrupar en diferentes categorías; esa categorización se conoce como tipología de textos. Recuperado de: Noveno grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras. MENÚ 3
  24. 24. TEXTO ARGUMENTATIVO MENÚ 4 Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.
  25. 25. ELEMENTOS DEL TEXTO ELEMENTOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO ARGUMENTATIVO  Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de razonamientos encadenados. Ejemplo: “Con vía digital puedes llegar a casa y disfrutar de la mejor televisión” Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf TTEESSISIS
  26. 26. ELEMENTOS DEL TEXTO ELEMENTOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO ARGUMENTATIVO CUERPO CUERPO ARGUMENTATIVO ARGUMENTATIVO  Ésta formado por el proceso reflexivo que desarrolla, reafirma, refuta o aplica la idea principal. Es aquí, en le cuerpo argumentativo, donde deben integrarse todos los argumentos y todas las técnicas que hacen posible la defensa o refutación de una idea o concepto. Ejemplo: tres razones para decir no: 1.Tienes la mejor oferta de cine. 2.Una importante selección de documentales. 3.Una programación especialmente dedicada a la mujer de hoy. Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf
  27. 27. ELEMENTOS DEL TEXTO ELEMENTOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO ARGUMENTATIVO Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.CCOONNLLUUSSIÓIÓNN  Recoge brevemente las ideas expuestas en la argumentación. Ejemplo: Únete a la vía digital. MENÚ 4
  28. 28. AARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN O ORRAALL MENÚ 5 UNIDAD DOS
  29. 29. MENÚ 5 EELL TTAALLLLEERR CCRRÍÍTTIICCOO
  30. 30. HHAACCIAIA U UNNAA D DEEFFININICICIÓIÓNN D DEE T TAALLLLEERR Etimológicamente, taller es una palabra que viene del francés, atelier. Es sinónimo de ouvroir: lugar donde se trabaja, se labora y se transforma algo para ser utilizado. El taller es una manera de enseñar y, sobre todo de aprender, mediante la realización de «algo», que se lleva a cabo conjuntamente, mediado por una intención: la autoformación. MENÚ 5 El taller es una estrategia pedagógica aparentemente simple, que por su metodología de aprender haciendo en grupo, permite construir sentido a esos «alguien» que participan en él, con el fin de aprehender y conocer «algo», desde la inserción integral en el proceso.
  31. 31. INTERACCIONES INTERACCIONES G GRRUUPPAALLEESS NARRACIÓN ORAL  Es una conversación artística, sin que sea una dramatización, pues no se imitan las voces, sino que se sugieren cambios a partir del tono y la actitud. Es, a la vez, un recurso para el ejercicio en clase de transmisión de información en algunas materias, así como de experiencias o testimonios en otras. MENÚ 5 NARRACIÓN ORAL
  32. 32. ININTTEERRAACCCCIOIONNEESS G GRRUUPPAALLEESS  Consiste en un diálogo entre dos sujetos, en donde uno de ellos, el entrevistador, formula una serie de preguntas al otro, una persona capacitada o especialista en un tema o actividad. MENÚ 5 EENNTTRREEVVISISTTAA
  33. 33. INTERACCIONES INTERACCIONES G GRRUUPPAALLEESS  Este método consiste en dividir un grupo grande en otros más pequeños con el fin de facilitar la discusión, permitir que todos los integrantes expresen sus puntos de vista y ahorrar tiempo. MENÚ 5 PPHHILILLLIPIPSS 6 6-6-6  Su objetivo es lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos.
  34. 34. ININTTEERRAACCCCIOIONNEESS G GRRUUPPAALLEESS  Es una interacción grupal concebida dentro de las denominadas dinámicas de grupo, utilizada como herramienta didáctica en el aula de clase. En ella pueden participar todos los alumnos bajo la conducción del docente. MENÚ 5 GGAALLEERRÍAÍA
  35. 35. INTERACCIONES INTERACCIONES G GRRUUPPAALLEESS  Consiste en plantear un problema concreto a un alumno o aprendiz de algo para que proponga soluciones ante un grupo que estudiará el asunto colectivamente. Cuando el grupo se reúne, cada uno ofrece, sustenta y defiende una interpretación y solución del problema. MENÚ 5 ESTUDIO DE ESTUDIO DE CASO CASO
  36. 36. EELL C COONNTTEEXXTTOO D DEELL T TAALLLLEERR C CRRÍTÍTICICOO Se puede ejecutar en múltiples espacios, de acuerdo con la estrategia específica que se quiera poner en escena. Puede hacerse dentro d l a misma aula de clases o en un escenario abierto, o en un salón de conferencias. Todo depende del número de participantes, del problema que se plantee, de los instrumentos y ayudas que se utilicen , así como de la jerarquía de los personajes invitados. MENÚ 5
  37. 37. DDEE L LAASS C CAAUUSSAASS  Explican la relación causa-efecto, es decir, que una determinada situación es el resultado de la existencia de un factor causal. Así que se busca explicar cuál es el efecto producido en B y que es generado por A. Ejemplo: “La carne de ballena es muy codiciada, ellas fueron cazadas indiscriminadamente, a pesar de leyes de protección aún se les cazan. Tesis: Debemos detener la caza de ballenas. ” MENÚ 6 TTIIPPOOSS DDEE AARRGGUUMMEENNTTOOSS
  38. 38.  Este tipo de argumentos ejemplifican lo afirmado en la tesis, basándose en casos específicos en los cuales se comprueben que lo dicho en la tesis es cierto» (Zubiría, 2006:128). Ejemplo: “Raúl no aportó dinero para la fiesta de hace dos meses, tampoco aportó dinero para la fiesta de hace un mes, tampoco aportó dinero para la fiesta de ayer, Raúl es un "gorrón" que va a las fiestas sin aportar dinero.” EEMMPPÍRÍRICICOOSS MENÚ 6 TTIIPPOOSS DDEE AARRGGUUMMEENNTTOOSS Recuperado de: http://cenevalenlinea.com/oa/ensayoarg/ejemplificar.html
  39. 39. PPOORR A ANNAALLOOGGÍAÍA  Consiste en identificar relaciones de semejanza entre dos realidades u objetos. De esta manera, se asume que la tesis que fue válida en una situación puede serlo también en la otra; o bien, que las bases utilizadas en un caso pueden ser aplicadas en otro, gracias a las similitudes observadas. Ejemplo: “Juanita y Pedro trabajan en la misma empresa, tienen las mismas responsabilidades, ambos son ingenieros eléctricos. A Pedro le aumentaron el sueldo. Tesis: A Juanita le deberían aumentar su sueldo. MENÚ 6 TTIIPPOOSS DDEE AARRGGUUMMEENNTTOOSS
  40. 40. DDEE A AUUTTOORRIDIDAADD  Se cita a una persona que es una autoridad en la materia y que con sus palabras apoya la tesis. Puede ser un libro o la Historia. Ejemplo: “Cuando cita al jefe de sección diciendo que es la persona adecuada para el puesto está utilizando la argumentación de la autoridad” MENÚ 6 TTIIPPOOSS DDEE AARRGGUUMMEENNTTOOSS Recuperado de: http://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay4_tipos.htm
  41. 41. DDEEDDUUCCTTIVIVOOSS  Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de razonamientos encadenados. Ejemplo: “Ejemplo: Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Gabriela Mistral son excelentes poetas, todos ellos son chilenos. Tesis: Los poetas chilenos son excelentes” MENÚ 6 TTIIPPOOSS DDEE AARRGGUUMMEENNTTOOSS
  42. 42. PPEERRSSUUAADDIRIR  Es un acto discursivo intencional encaminado a lograr una acción o una determinada línea de conducta en un destinatario (persona o grupo) apelando más a sus emociones, deseos, temores, prejuicios, y todo lo relacionado con el mundo de los afectos, que a su raciocinio, sólo le interesa lo que el persuadido haga o no haga y no lo que sienta o piense; su propósito casi siempre es alcanzar algún fin preestablecido” (Díaz, 1986: 2). Ejemplo: La política y la publicidad. MENÚ 7 VVAARRIAIANNTTEESS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN
  43. 43. CCOONNVVEENNCCEERR  Es una estrategia ligada a lo racional que pretende influir y modificar las ideas de un determinado auditorio a partir de juicios válidos.. MENÚ 7 VVAARRIAIANNTTEESS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN
  44. 44. DDEEMMOOSSTTRRAARR  Este tipo de discurso pretende demostrar la veracidad de conocimientos, a partir de enunciados lógicos, que permiten que dicha verdad se trasmita a partir de una conclusión ya sea verdadera o falsa. MENÚ 7 VVAARRIAIANNTTEESS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN
  45. 45. MMAANNIPIPUULLAARR  Ramírez (2008: 94-95) define la manipulación “como el acto por el cual una persona o un grupo intenta conducir a un sujeto o un auditorio a adoptar una posición o una actitud recurriendo a las expresiones o aserciones dirigidas a demostrar la validez de algo, las premisas suelen ser falsas pero pueden ser representadas como verosímiles e incluso como ciertas”. MENÚ 7 VVAARRIAIANNTTEESS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN
  46. 46. DISCUSIÓN Y DEBATE DISCUSIÓN Y DEBATE El debate es la discusión de un tema controversial entre dos o más personas, en el cual se tiene en cuenta las diferentes ideas de sus participantes que lo conforman, identificándose por sus orden, compromiso y respeto en la toma de la palabra, para ello recurre a un tiempo y espacio determinado. MENU 7 VVAARRIAIANNTTEESS D DEE L LAA A ARRGGUUMMEENNTTAACCIÓIÓNN Según Krueger (1988:24) citada por Librada (2013:94) establece que una discusión es “una conversación cuidadosamente planeada, diseñada para obtener información de un área definida de interés. Presta atención a las percepciones de los usuarios, tienen un propósito muy definido: determinar las percepciones, sentimientos y maneras de pensar de los participantes”.
  47. 47. CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS La aplicación del software educativo en el proceso educativo, permite visualizar de manera didáctica las diferentes temáticas que se van a abordar a lo largo del curso. El desarrollo del software educativo incentiva a que autónomamente sean los discentes, quienes en conjunto con el docente tomen la iniciativa a crear escenarios óptimos de comunicación, recurriendo a las diferentes técnicas grupales que abren paso al desarrollo de objetivos o metas propuestas, y por ende se plantean temáticas estrechamente relacionadas con los ideales, cuestionamientos, dudas o tesis generadoras de diálogo y participación. La transversalidad y trascendencia que proyecta el uso del software educativo en relación con el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, permite llevar a cabo la creación de escenarios enfocados hacia la cátedra de la paz, que facilita la formación integral en valores humanos, a fin de que el comportamiento de los estudiantes se refleje en las acciones, pensamientos, actitudes y convivencia y establecer un compromiso ético con la sociedad, en que las tecnologías sean un recurso didáctico mediador en la formación del ser humano. MENÚ 1
  48. 48. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA Calsamiglia H. y Tusón A. (1999). Las cosas del decir: manual del análisis del discurso. Recuperado de http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20y%20Tuson%20- %20Las%20cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20discurso.pdf De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas: la visión desde la educación. Bogotá: Coop. Editorial Magisterio. Díaz, A. (2002). La argumentación escrita. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. Librada, M. (2013). El grupo de discusión como estrategia para la profesionalización docente. Recuperado dehttp://revistadecooperacion.com/numero2/02-07.pdf Muñoz C., Andrade M., & Cisneros M. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula: una didáctica critica del discurso educativo. Editorial Magisterio. Bogotá D.C. Ramírez, R. (2008). Breve historia y perspectivas de la argumentación. San Juan de Pasto: Editorial Universitaria-Universidad de Nariño. Sánchez, J. (2006). Saber escribir. Colombia: Instituto Cervantes, Aguilar. MENÚ 1

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