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Nota de observación 2: remezcla.                         Enfoque curricular crítico.La práctica es transformadora y emanci...
Nota 3 y 4: Conexiones espontáneas y cadenas de              colaboración casuales.             Papel del profesorado.    ...
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El elemento que rige el curriculum es el contenido y, en este casocobran especial relevancia las actividades en torno a él...
Comentario personal       Hacia una sociedad del conocimiento                                         La manera de conocer...
BIBLIOGRAFÍA•   FUEYO, A. y FANO, S. (2012): Enseñar y aprender en las redes sociales. De cómo incorporar una    perspecti...
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Práctica 1. e +a. máster redes sociales 2012

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Primera práctica Enseñanza y Aprendizaje Digital. Máster Redes Uned.

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Práctica 1. e +a. máster redes sociales 2012

  1. 1. “El verdadero discípulo es el que supera al maestro” AristótelesEl caso de Serena Epstein ilustra cómo el modelo tradicional de enseñanza, basado únicamente en la transmisión vertical de conocimiento, sepuede trascender y llevar a una verdadera “educación”, en la que el término recupera por fin su sentido de “llevar adelante” al alumno.Los desafíos en este proceso de enseñanza /aprendizaje superan con creces a los del modelo tradicional, pero también sus beneficios.El educador debe crear un entorno para la construcción de la experiencia educativa bajo un plan de actuación adaptado al conocimiento que sequiere transmitir (no todo se enseña ni se aprende igual). Este plan también debe permitir que el alumno adapte a su vez su aprendizaje a suestilo de vida, capacidades (el uso de las nuevas tecnologías y su ubicuidad juegan un papel fundamental) e intereses.El profesor ofrece los medios para suplir las carencias de las experiencias de aprendizajeanteriores y motiva al alumno para que genere nuevos conocimientos que sentarán la basede aprendizajes futuros. El proceso educativo se percibe como un continuo vital, con unpasado y un futuro sobre los que el proceso actual de aprendizaje influye.El alumno aprende creando conocimiento y se transciende así el modelo tradicional. Ahoraconoce ¬ reflexiona ¬ comparte ¬ otros aprenden de ello y retroalimentan al primero consus conocimientos, experiencias y puntos de vista. La transmisión del conocimiento formaentonces una estructura reticular que favorece la circulación sin fin frente a la vertical conprincipio y fin. El educador deja de ser un maestro para ser un acompañante en un procesopersonal de conocimiento. Las fronteras entre interacción, educación formal e informal yaprendizaje accidental se desdibujan creando flujos naturales de conocimiento como partede la vida diaria.
  2. 2. La diferencia fundamental que plantea este nuevo acercamiento al conocimiento es que el alumno pasa a serprotagonista de su aprendizaje y se convierte en un agente activo responsable y creador de conocimiento. Esterol se integra en su día a día a lo largo de toda su vida.Serena es un buen ejemplo de ello. Convierte sus trabajos de la universidad en su “capital laboral”. En suidentidad digital trabajo y vida personal se desdibujan, crea conocimiento con sus vivencias (desde viajes hastarecetas de cocina) y se proyecta a todo el que quiera escucharla sin tener en cuenta fronteras.Este cambio en la relación con el conocimiento -que se podría describir como “celular”-, y que ya no estácondicionado al espacio ni al tiempo es, sin duda, la base un nuevo tipo de tejido social.
  3. 3. Nota de observación 2: remezcla. Enfoque curricular crítico.La práctica es transformadora y emancipadora ya que a través de los contenidos que Bradleigh va colgando en sublog se observa su proceso de aprendizaje para llegar a crear su propio contenido: el rap que compone junto a sucompañero (trabajo colaborativo) y que cuelgan de su blog. A través de este aprendizaje transforman y hacensuyo el conocimiento y se abren a la realidad social mostrando su punto de vista crítico tras la reflexión(aprendizaje) e influyen en el entorno (lo comparten).La profesora, con este tipo de práctica se compromete socialmente fomentando la investigación y la críticaparticipativa respecto a la propaganda política de EEUU contra Japón (la cultura del grupo dominante), y consigueasí la emancipación de sus alumnos.Los alumnos utilizan medios escritos y audiovisuales en su proceso de aprendizaje (lectura propuesta por laprofesora, novela, película, blog, programa de edición…) como elementos de análisis y reflexión sobre la realidad.Con ellos luchan contra las desigualdades sociales (“los japoneses son los malos de la película”) y transforman elentorno compartiendo su visión crítica de una realidad social (la manipulación gubernamental de la Historia).
  4. 4. Nota 3 y 4: Conexiones espontáneas y cadenas de colaboración casuales. Papel del profesorado. El profesor presenta al alumno los recursos con los que cuenta, le da las herramientas para manejarlos, impulsa la reflexión y el espíritu crítico y anima a compartir ese conocimiento adquirido. Es así como surgen los casos de conexiones espontáneas de Levine o proyectos tan enriquecedores y útiles socialmente como los de Alsagoff, Hirst y Leslie resultado de la colaboración casual. El profesor no se limita a la transmisión de conocimiento, enseña a adquirir el propio conocimiento y a compartirlo para alimentar el “conocimiento colectivo” que se hace mayor y más útil en la medida en que la colaboración es mayor.
  5. 5. Nota de observación 4: cadenas de colaboración casuales. Contenido de la enseñanza El profesorado tiene un catálogo interminable de contenidos escritos y audiovisuales abiertos que crecen día a día al alcance de su mano y la de sus alumnos. El fomentar la colaboración y la ampliación de estos recursos dejando de lado las iniciativas cerradas enriquece no sólo la cantidad de contenidos ni de fuentes, sino la posibilidad de interacción y creación de resultados colectivos que superan con creces los que se darían con las aportaciones individuales reguladas. Las conexiones espontáneas de Levine y las cadenas de colaboración casual de Alsagoff, Hirst y Leslie representan bien la idea de cómo los recursos abiertos permiten la colaboración y la creatividad que va más allá de lo que podemos esperar y que repercuten de manera significativa en el entorno social con el aumento del conocimiento a un coste prácticamente nulo.
  6. 6. Nota de observación 5: curso en línea abierto masivoProfesores y alumnos. Elemento rector del currículum. Papel de los medios tecnológicos y de los materiales. Sentido cómo práctica educativa. Tipo de enfoque curricular. En esta iniciativa de Siemens y Downes el resultado supera con creces la expectativa. La colaboración a través de distintas herramientas y cómo se conectan los alumnos entre sí en virtud de un bien común se convierte en el verdadero apredizaje del curso. Los profesores en este caso han sido capaces de adaptar su currículo a la participación masiva y al aprendizaje práctico que se estaba produciendo en y a través de los alumnos. Los alumnos a su vez toman un papel activo en su aprendizaje, difundiendo contenidos a través de diferentes herramientas digitales, ampliando esta difusión con traducciones, ayudando a otros compañeros en foros de discusión… creando lazos de colaboración que enriquecen el conocimiento y el propio aprendizaje, conectan el pensamiento propio con la cognición distribuida y construyen una cultura de conocimiento colaborativo (Cope y Kalanzaquis 2009).
  7. 7. El elemento que rige el curriculum es el contenido y, en este casocobran especial relevancia las actividades en torno a él y elaprendizaje que éstas impulsan en los alumnos. Estamos ante unenfoque práctico de la asignatura. Siemens y Downes plantean unsentido circular y flexible que se adapta perfectamente a una granacogida y colaboración que no tenían prevista. Los profesoresinvestigan sobre su propia práctica y los resultados obtenidos; lapropia asignatura se pone al servicio del conocimiento que quierecrear y son los alumnos los que construyen el conocimiento,utilizando y diseñando medios (traducciones, wiki, blogs, secondlife…). En este proyecto global la cultura y los conocimientos queestán adquiriendo se reelaboran personal y colectivamente.El uso de los medios es práctico – situacional. Los alumnos hanutilizado y adaptado los medios a su alcance para investigar,cooperar y difundir lo que estaban aprendiendo, y sirven paraabordar el aspecto conectivo en la educación. Es especialmenteinteresante como el uso de la tecnología en esta asignatura es lo quepermite que los alumnos se relacionen y cooperen superando concreces la expectativa que cabría en una relación presencial y quepone de manifiesto que miles de personas de distintos lugares y sinninguna jerarquía que los organice pueden crear conocimiento ycolaboraciones armónicas de manera conjunta.
  8. 8. Comentario personal Hacia una sociedad del conocimiento La manera de conocer e interactuar está cambiando y los nuevos enfoques educativos son los que fluyen con este cambio. Si el educador los adopta (y adapta) llevará hacia adelante al estudiante. Con este “educar para aprender” no sólo lo dotará de una visión crítica y habilidades, sino que le dará un lugar en este ecosistema cambiante. E(Conocimiento Colectivo) El Conocimiento en este nuevo entorno es una energía que se construye colectivamente y el sujeto forma parte = de ella conservándola, y transformándola durante toda m (información) su vida como receptor – integrador –difusor del propio x conocimiento.c(conocimiento individual compartido)²
  9. 9. BIBLIOGRAFÍA• FUEYO, A. y FANO, S. (2012): Enseñar y aprender en las redes sociales. De cómo incorporar una perspectiva didáctica a los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de social media.• COPE, B. y KANTZIS, M. (2009): Aprendizaje ubicuo. Introducción por Emilio Quintana. University of Illinois Press.• GROOM, J. y LAMB,B. (2009): La ineducación del tecnólogo. RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 6, Nº 1. 31-42.• SILVA, M.: Educación Interactiva. Enseñanza y Aprendizaje Presencial y Online. Gedisa. Madrid.• COBO, C. y MORAVEC, J. W. (2011): Aprendizaje Invisible. Colección Transmedia XXI. UBe. Universitat de Barcelona.• DOWNES, S. (2008) : El futuro del aprendizaje en línea: diez años después. Tradución de Diego Leal Fonseca.

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