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Motivos   Acontecimientos  relacionados  con  la  violencia, ocurridos en instituciones educativas  Enfatizar  el contexto...
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MuestreoEstratificado aleatorioColegios Números:778; 714; 724; 744; 730; 759 y 747.
Unidades de análisis Docentes  del  primer  ciclo  de  la  educación secundaria.  (Primero, segundo y tercer año)Atributos...
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UniversoColegios: 12  en turnos mañana y tarde 03 en turno  vespertino 02 en turno  nocturno
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Colegios que integraron  la muestraLa muestra estaba integrada por los Colegios Nros. 730,787, 714, 747, 759, 763, 784 y 7...
Unidades de análisisDocentes del primer ciclo de la educaciónsecundaria (Primero, segundo y tercer año).La selección de lo...
EscenariosLas instituciones reflejan y mediatizanvalores y relaciones sociales de unasociedad      determinada.    El sist...
Referentes de la información  Docentes del primer ciclo de la educaciónsecundaria, que desarrollan sus prácticaspedagógica...
               ConclusionesLas representaciones, son construcciones complejas, quevan más allá de lo mental, van constituy...
Las representaciones sociales acerca de laviolencia presentan una multiplicidad de aspectoscuya riqueza y valor es inigual...
En nuestra interpretación de las voces,observamos que hay un malestar que escomún en las escuelas, utilizamos el término e...
En estas representaciones sociales emerge quetodo lo que sucede en las escuelas está sobredeterminado por la historia fami...
En sus representaciones sociales acerca de laviolencia los docentes visualizan a los padres y aellos mismos como adultos q...
El malestar aparece       cuando hay un corrimiento delugares    y la    escuela pierde      el lugar asignadosocialmente ...
Proponer en la escuela un espacio de seguridad,es corrernos de las miradas que juzgan y evalúan essalir del lugar de las e...
En la escuela se enseña y el sujeto tiene que comprometersea apropiarse de los contenidos en términos de valoresculturales...
Otras representaciones señalan que la escuela esexpulsiva porque el estudiante que molesta, que no leinteresa aprender, fr...
Algunas voces aparece una representación de laescuela como contenedora, permitiendo y respetando lasdiferencias para que l...
Las representaciones sociales acerca de estaescuela la particularizan como espacios dondecircule la palabra y el respeto p...
Los docentes portan una representación acercadel acto de enseñar el que tiene que estarsostenido por una propuesta didácti...
Pareciera que lo que permite la transmisión de unageneración a otra es sostener un lugar de asimetríarespecto a nuestros h...
Si algo de esto falla en el camino dejamos a losniños librados a sus propios recursos porqueno     podemos       proveerle...
Sujetos etiquetados y escuelas también etiquetadas,puesto que se van construyendo atendiendo algunosparámetros que están v...
Algunas representaciones señalan que los  jóvenestienen inquietudes y una vitalidad que necesitan cubrir,pero cuando no ti...
Otras voces portan la representación social que los jóvenes  de    hoy, nunca han vivido, espacios deseguridad, que nunca ...
En las representaciones aparece recurrentemente el lugarde los padres que son aquellos a quienes el docenteacude en busca ...
En general, en las representaciones surge un lugarrelevante para el ejemplo y el tiempo compartido paratrasmitirlo. Se apr...
Sostenemos que el lugar de adulto como referente de unniño, de un joven es una construcción constante. Lo queun padre ense...
En  los  escenarios    escolares,  nos    encontramos   con  profesores,  equipos  directivos  y  alumnos   desbordados, p...
Es el adulto el que codifica y da sentido a laspalabras, acciones y la angustia de los jóvenes.Cuando en los adultos apare...
Nos preguntamos cuál es el lugar del adulto? ynos respondemos que      asuman su posición, suresponsabilidad, cada uno en ...
A veces en las prácticas pedagógicas,decimos “cada uno en su lugar”            y“algunos gritan por devolverle la autorida...
Las políticas educativas pregonan una escuela queatienda a la diversidad, que no excluya, que mantenga alos jóvenes dentro...
Las dificultades que tienen los adultos para la puestade límites, el no saber qué hacer y la indiferenciaciónde los lugare...
Muchas gracias!!!
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  1. 1. 28º  FERIA PROVINCIAL DEL LIBRO DEL CHUBUT  8º FERIA PATAGÓNICA DEL LIBRO Gimnasio Municipal de Gaiman 7 al 10 de junio de 2012
  2. 2. Instituto Superior de Formación Docente Nº 801 “Juana Manso” Avda. Rawson entre Mitre y Pellegrini – Trelew. Chubut Acreditación Sin Reservas M.E Resolución 168/04Las representaciones sociales de los docentes del primer ciclo de la educación secundaria de los colegios de la ciudad de Trelew, sobre violencia escolar.
  3. 3. Unidad Ejecutora Directora: Magíster Sonia Rosa MorejónIntegrantes: Lic. Jessica San Pedro Prof. Silvia Flores Prof. Alejandra Acosta Lic. Liliana Sauter
  4. 4. ÍndiceAgradecimientoPalabras previasPresentaciónIntroducciónCapítulo I - Marco teórico conceptualCapítulo II - Decisiones MetodológicasCapítulo III - Análisis de la informaciónCapítulo IV -  ConclusionesBibliografíaAnexo
  5. 5. Motivos   Acontecimientos  relacionados  con  la  violencia, ocurridos en instituciones educativas  Enfatizar  el contexto de descubrimiento.  Continuar  recorriendo  el  camino  de  la investigación educativa  Formación de recursos humanos en este campo Continuidad  de  un  trabajo  interinstitucional  ya iniciado 
  6. 6. Acercar la Universidad y InstitutoSuperior de Formación Docente Nº801 “Juana Manso” a las institucioneseducativas provinciales, ámbito dondelos alumnos de los profesorados parala educación secundaria realizan susprácticas y residencia.
  7. 7. ObjetivosComprender el significado que le asignan a laviolencia escolar los docentes del primer ciclode los colegios secundarios de Trelew.Analizar las representaciones sociales sobreviolencia escolar en los docentes .Analizar las semejanzas y diferencias de lasrepresentaciones sociales sobre violenciaescolar de los docentes según los contextossocio educativos.Construir teoría atendiendo el contextohistórico social en el que se puso en acto eldiseño de esta investigación.
  8. 8. Marco referencial  teóricoRepresentaciones SocialesViolencia                Normas                   Límites                   Autoridad
  9. 9. Decisiones metodológicasPara enfocar el objeto Las representacionessociales de los docentes del primer ciclo de laeducación secundaria de los colegios de laciudad de Trelew, sobre violencia escolar, seeligió la metodología cualitativa en tantoEl objeto de investigación se construye según lossignificados que los actores y el investigador leatribuyen al mismo.).Los sujetos le asignan a los hechos y a los datosdistintas connotaciones, que cobran sentidodentro de un contexto histórico social, en un aquíy ahora, como dice Sirvent el estudio de sujetos,supone una perspectiva interpretativa.
  10. 10. MuestreoEstratificado aleatorioColegios Números:778; 714; 724; 744; 730; 759 y 747.
  11. 11. Unidades de análisis Docentes  del  primer  ciclo  de  la  educación secundaria.  (Primero, segundo y tercer año)Atributos:Docentes con una antigüedad no inferior a 5 años.Docentes con una carga horaria laboral entre 20 y 45horas cátedras.
  12. 12. Categorías de análisisLas categorías no se definieronpreviamente sino que emergieron de dela lectura de los datos recogidos a travésde los distintos instrumentos derecolección de información.
  13. 13. UniversoSe relevaron todas las instituciones deTrelew que siempre se dedicaron a laformación de sujetos para la educaciónsecundaria.
  14. 14. UniversoColegios: 12  en turnos mañana y tarde 03 en turno  vespertino 02 en turno  nocturno
  15. 15. MuestraMétodo muestreo estratificado aleatorioCriterio de estratificación= Ubicacióngeográfica de las escuelas, ya que esprobable que la violencia escolar seadiferencial por estratos socioeconómicos
  16. 16. Colegios que integraron  la muestraLa muestra estaba integrada por los Colegios Nros. 730,787, 714, 747, 759, 763, 784 y 724.El Colegio Nº 763, institución de turno nocturno, quefunciona en la ENET, no contesto si había docentes quereunían los atributos consignados para las unidades deanálisis; se resolvió seleccionar el Colegio Nº 778 quese encontraba en igual estrato que dicha institución. En el caso del Colegio Nº 787 las autoridades,expresaron que la institución no tenía interés enparticipar en esta investigación. Se reemplazó estainstitución por el Colegio Nº 744.MUESTRA Colegios Nros. 730, 744, 714, 747, 759, 778,784, 763 y 724.
  17. 17. Unidades de análisisDocentes del primer ciclo de la educaciónsecundaria (Primero, segundo y tercer año).La selección de los casos se realizó teniendoen cuenta los siguientes atributos: Docentes con una antigüedad no inferior a 5años. Docentes con una carga horaria laboral entre20 y 45 horas cátedras.Se realizaron entrevistas a tres docentes de loscolegios: Números: 778; 714; 724; 744; 730; 759 y 747.
  18. 18. EscenariosLas instituciones reflejan y mediatizanvalores y relaciones sociales de unasociedad determinada. El sistemaeducativo en su conjunto es unaimportante instancia de esa mediacióncultural.Se caracterizaron los colegioscorrespondientes a la muestra.
  19. 19. Referentes de la información Docentes del primer ciclo de la educaciónsecundaria, que desarrollan sus prácticaspedagógicas en los primeros, segundos y terceraño de la Educación Secundaria.La totalidad tiene una antigüedad en ladocencia no inferior a los cinco años y algunosde ellos superan los veinticinco. Otro de losatributos que portaron estos testimonios fueque tenían una carga laboral entre veinte ycuarenta y cinco horas cátedras.
  20. 20.                ConclusionesLas representaciones, son construcciones complejas, quevan más allá de lo mental, van constituyendo el marcointerpretativo del sujeto, podríamos decir que es una entidadsimbólica, portan significados otorgados por los sujetossociales a objetos materiales y simbólicos, no sólo desde unreal concreto del sujeto sino desde sus deseos, suscarencias, sus fantasmas y desde un contexto socialcompartido.
  21. 21. Las representaciones sociales acerca de laviolencia presentan una multiplicidad de aspectoscuya riqueza y valor es inigualable, que puedensintetizarse en algunas categorías tales como losetiquetamientos, el género, el lugar del sujeto,(tanto del que aprende como del que enseña), losvalores, las rupturas, el adulto y las subjetividades[1], la autoridad, las normas, hasta planteosrelacionados con ¿Donde empiezan los actosviolentos? ; ¿Qué hacer con la violencia? ¿Quéforja la escuela?[1] Morejón, Sonia Rosa (2004: 47) Op. Cit. “La subjetividad es concebida como un sistema abierto al mundo por tanto, siempre estructurándose,se estructura con el mundo. El tema de la subjetividad no es un problema restringido a la psicología, atraviesa el discurso filosófico y el de lasciencias sociales. Herbert Marcuse desarrolla y profundiza la producción social histórica de las subjetividades desde Rousseau hasta autorescontemporáneos”
  22. 22. En nuestra interpretación de las voces,observamos que hay un malestar que escomún en las escuelas, utilizamos el término enplural, porque hay que diferenciar luego, quecada “escuela” tiene su propia modalidad ytrama de identificaciones. Este malestar, sibien, está presente en todas las institucionesde la sociedad, irrumpe en las escuelasocupando parte de las prácticas pedagógicascotidianas.
  23. 23. En estas representaciones sociales emerge quetodo lo que sucede en las escuelas está sobredeterminado por la historia familiar pero es en lainstitución donde se instala un encuentro con el“nosotros” que reactiva sentimientos, actitudes,posiciones y ciertas fantasías que podríamosdecir pertenecen al orden intrapsíquico decada sujeto que interviene en la compleja tramade las instituciones educativas.
  24. 24. En sus representaciones sociales acerca de laviolencia los docentes visualizan a los padres y aellos mismos como adultos que establecen unarelación educativa constante con los niños yjóvenes. Lo que implica, que para ellos pensarcomo el Otro de la institución precede al individuo singular y lo introduce en el orden de lassubjetividad, predisponiéndolo a las estructurasde la simbolización, mediante la presentación de laley, disposiciones y ciertos procedimientos deadquisición que, son puntos de referencias eidentificatorios, he aquí la función de lasInstituciones tales como la sociedad, la familia yla escuela.
  25. 25. El malestar aparece cuando hay un corrimiento delugares y la escuela pierde el lugar asignadosocialmente cuya intencionalidad y horizonte es el de“enseñar”. Las voces al referirse a sus representaciones sobrela violencia escolar señalan que a la misma hay quepensarla del lado de lo social, la mayoría de los actosviolentos están asociados a una violencia social. Laviolencia manifiesta un malestar en el sujeto, undescontento, una disconformidad con su ser, su estar, susentido. Estos últimos, los podríamos graficar en lasrepresentaciones en torno a la violencia en un continuomde polos dicotómicos, que interjuegan dialécticamente
  26. 26. Proponer en la escuela un espacio de seguridad,es corrernos de las miradas que juzgan y evalúan essalir del lugar de las expectativas que condicionan.Muchos testimonios dicen: …los alumnos “la quieren fácil” “no quieren ser “evaluados” “quieren trabajosprácticos”.
  27. 27. En la escuela se enseña y el sujeto tiene que comprometersea apropiarse de los contenidos en términos de valoresculturales, donde las actitudes, los valores, las creencias sontan importantes como los contenidos conceptuales. Si ello noocurre puede ser un motivo para revisar los mandatosfundacionales de la escuela, tema que es inherente a dichainstitución y también responsabilidad de todos los actoressociales.“… primero el diálogo, el llamar a los papás, el llamado de atención… lainstitución está muy recortada y sabemos que por ejemplo que lasuspensión tampoco… lo único que te avala supervisión es el pedido depase después las otras medidas no, pero antes de llegar al pedido depase hay que agotar las otras instancias” (T2)
  28. 28. Otras representaciones señalan que la escuela esexpulsiva porque el estudiante que molesta, que no leinteresa aprender, frente a las diferentes medidas que tomala escuela se cansa y se va. Entrando en una franja dejóvenes que no demuestran interés por las propuestaspedagógicas de la escuela la misma se ha tornadodemasiado flexible. “…vas a terminar en la calle, como cartonero si vos noestudias…”
  29. 29. Algunas voces aparece una representación de laescuela como contenedora, permitiendo y respetando lasdiferencias para que los alumnos sigan estando en ella.En las representaciones que portan los docentes serevive la necesidad que la escuela recupere los valoreshumanos desde los actos de enseñanza y revalorice alsujeto (tanto el que aprende como el que enseña).“La escuela concientiza con la palabra y el ejemplo, lademocracia es una forma de vida y construccióncolectiva de ese valor, la escuela cumple con eseprotocolo”. (T11
  30. 30. Las representaciones sociales acerca de estaescuela la particularizan como espacios dondecircule la palabra y el respeto por el prójimo,donde el saber transite de manera asimétricaabandonando el deseo de encontrarnos con unalumno en posición de objeto, pasivo y receptor.Esta escuela admitiría la presencia de los padrespara devolverles su genuina responsabilidad comoadultos y trabajar junto a ellos.
  31. 31. Los docentes portan una representación acercadel acto de enseñar el que tiene que estarsostenido por una propuesta didáctica donde eleje centre la atención en facilitar la posibilidad decada uno de los sujetos, ello implica sin dudaatender la diversidad de los sujetos, de lostiempos y del contexto social.
  32. 32. Pareciera que lo que permite la transmisión de unageneración a otra es sostener un lugar de asimetríarespecto a nuestros hijos y alumnos. Ubicarlos enotro lugar posibilita la transmisión del legado que unageneración le deja a la nueva.Si esto no sucede, las relaciones entre padres ehijos, alumnos y docentes se vuelven simétricas yaque no se marcan las diferencias necesarias.
  33. 33. Si algo de esto falla en el camino dejamos a losniños librados a sus propios recursos porqueno podemos proveerle los marcos dereferencia necesarios para su paulatinaintegración social.
  34. 34. Sujetos etiquetados y escuelas también etiquetadas,puesto que se van construyendo atendiendo algunosparámetros que están vinculados con las particularidadessocio históricas, su ubicación geográfica, los alumnosmatriculados, los mandatos fundacionales, los cupos, losrepitentes, etc.Podríamos decir que las representaciones construidascolectivamente toman la forma de esquemasclasificatorios, que nos llevan a elegir, distinguir yjerarquizar los objetos según la escala de valorespresente.
  35. 35. Algunas representaciones señalan que los  jóvenestienen inquietudes y una vitalidad que necesitan cubrir,pero cuando no tienen propuestas para cubrir susnecesidades buscan la forma de ocupar su tiempo libre yes allí donde al decir del testimonio“…son los tiempos que utilizan para ponerse de acuerdoy pegarle a alguno y lo utilizan para empezar a probaralguna cosa que no es lo que tendrían que estarhaciendo un chico a esa edad…”
  36. 36. Otras voces portan la representación social que los jóvenes  de    hoy, nunca han vivido, espacios deseguridad, que nunca han encontrado adultos, capacesde ayudarlos (ni mirarlos y escucharlos), por tanto sería laescuela construya y constituya “un espacio de seguridad” y corrernos de las miradas que juzgan y evalúan paradesacreditar al sujeto.Las expectativas que sostiene el adulto respecto de losjóvenes, condiciona e imposibilita la construcción y posteriorasunción de nuevos papeles en los ellos y por ende de los docentes.
  37. 37. En las representaciones aparece recurrentemente el lugarde los padres que son aquellos a quienes el docenteacude en busca de respuestas para que se haga cargode la situación cuando todas las instancias escolares sehan acabado. Pero están ausentes. Señalando que esimportante abrir la posibilidad de aguzar el oído.Se recupera a la escuela como un lugar propicio para eldiálogo, para el reflexionar acerca de sí mismo, paraescuchar a cada alumno en su singularidad, para que eljoven pueda decir “soy esto”.
  38. 38. En general, en las representaciones surge un lugarrelevante para el ejemplo y el tiempo compartido paratrasmitirlo. Se aprende también a querer observando querera otros donde también hay un lugar para el conflicto. Los actores institucionales parecieran que le temen a lapalabra conflicto, habría que ver que representacionesestán presentes en los mismos, probablemente éste podríaser un interesante tema a investigar.
  39. 39. Sostenemos que el lugar de adulto como referente de unniño, de un joven es una construcción constante. Lo queun padre enseña y habilita en relación a su funciónpaterna , son las prohibiciones y la ley.En este sentido sostener el lugar de la norma, de lo que "sepuede" y de lo que "no se puede" constituye una de susfunciones fundamentales. Las normas demarcan límites y alhacerlo nos permiten saber con claridad cuáles son las"reglas de juego", qué es lo que podemos y no podemoshacer y esto es lo que nos posibilita relacionarnos,comunicarnos, en definitiva, vivir juntos.
  40. 40. En  los  escenarios    escolares,  nos    encontramos   con  profesores,  equipos  directivos  y  alumnos   desbordados, padres excedidos  que no pueden   operar    en    su      función    paterna  (convocar  algo del    orden  de  la    ley  y    del  Otro  social)    y  nos   muestran   lo que muchas veces  sus   hijos  son testigos,  de      sus  angustias,      sus    broncas  y  se   desbordan afectiva y corporalmente en actos que  son leídos  como  violentos.
  41. 41. Es el adulto el que codifica y da sentido a laspalabras, acciones y la angustia de los jóvenes.Cuando en los adultos aparece la culpa, puede serleída como el anuncio de una responsabilidadpendiente. Aquella responsabilidad que nuestrosjóvenes no pueden afrontar por el hecho de ser aunjóvenes.Si no somos ilusos y realizamos la lectura de que enescenarios como el escolar, se podría pensar queaparecen nuevas legalidades, por fuera de la ley enla cual uno fue educado, lo que deberíamos esacompañar a los jóvenes a que logren hacerseresponsable de su deseo.
  42. 42. Nos preguntamos cuál es el lugar del adulto? ynos respondemos que asuman su posición, suresponsabilidad, cada uno en lo que le concierne. Correrse del lugar de adulto propicia undesamparo social y simbólico, como expresamos enpárrafos anteriores, generando en los jóvenes antela falta del “Otro” bordes, que limiten y sostengan.Creemos que el joven ante este desamparo sedesorganiza, se angustia y se desborda afectiva eincluso corporalmente.
  43. 43. A veces en las prácticas pedagógicas,decimos “cada uno en su lugar” y“algunos gritan por devolverle la autoridada los padres” cada uno en lugar porque latarea de introducir al joven en el mundo dela cultura, es una responsabilidad de laescuela principalmente pero con ayuda de lospadres.
  44. 44. Las políticas educativas pregonan una escuela queatienda a la diversidad, que no excluya, que mantenga alos jóvenes dentro de ella sin importar lasconsecuencias negativas que esto trae a los que “si”quieren aprender, a los que “si” lo necesitan.Sin duda para permitir la integración de trayectoriasestudiantiles diferentes el docente tiene que tenerclaridad respecto al significado que connota laintegración, porque implica trabajar en contextossociales heterogéneos, que requieren de unprofesionalismo comprometido.
  45. 45. Las dificultades que tienen los adultos para la puestade límites, el no saber qué hacer y la indiferenciaciónde los lugares parentales por los modelos internosvivenciados, obstaculizan abordar prácticas que denlugar a las utopías. Para permitir la transformación de la sociedad ysuperar el entramado en el que se reproducen laspropias trayectorias formativas vividas es convenienterevisar las “miradas” acerca del sujeto que aprende.
  46. 46. Muchas gracias!!!

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