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Seminar on policy study on e-Learning in Formal & Open Learning contexts

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Date: 4 June, 2016
Time: 10:30 – 12:00
Venue: Room 101 & Room 104, 1/F., Runme Shaw Bldg., HKU

Published in: Education
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Seminar on policy study on e-Learning in Formal & Open Learning contexts

  1. 1. 開放式學習環境下電子學習 發展的全球趨勢 及為可持續發展香港可採取的政策選擇及其影響研究 王丹 博士 香港大學 教育學院
  2. 2. 什麼是MOOC? M Massive 大規模 O Open 開放式 O Online 在缐 C Course 課堂 MOOCs的出現革新了高等教育的觀念。此前 因爲經濟,地域,文化等因素所限而未能接受 高等教育的人,有機會接受優質的高等教育。
  3. 3. 大規模開放式在缐課堂(MOOCs)的發展 MOOC平台,如Coursera,edX和Udacity 已于全球超過 100所大學進行合作。單以Coursera 為例子,已經為140所 來自美洲、歐洲和亞洲的大學主辦了1555個課程,並有世 界各地共一千六百八十萬學生註冊。 香港科技大學率先在網上提供超過20個課程。 截至2015年底,香港大學提供了四個不同的MOOC課程。
  4. 4. MOOCs的全球化趨勢和議題 O: 經濟可持續性 MOOCs是開放和免費的, 但是 生産和經營的成本高昂。 學 費 一些大學採取收取MOOCs學費 的方式降低成本。這與MOOCs 的理念相違背。 MOOCs在尋求可行的商業模式, 維持發展。但問題是與商業機構 的合作可能危及課程的多樣性。 M: 課程參與和品質保證 80-95% MOOCs參與者的輟學率很高, 約80-95%之間。 多數招聘機構不承認MOOCs學歷, 高等教育機構能否為MOOCs給予 學分也不確定。 MOOCs課程缺乏系統結構, 講師或教師的關鍵作用被忽略。
  5. 5. MOOCs的全球化趨勢和議題 版權問題 1. 2. 知識產權問題影響多個持分者(包括平台提供者、大 學、教授),並且增加MOOCs發展的成本。 傳統的版權及知識產權觀念破壞MOOCs的平等性 和開放性。 類別 分層 學習者 大多數MOOC學習者卻是大學學生或畢業生,與 MOOCs開始有著均衡教育和為弱勢群體提供教育 的理念背道而馳。 大學 把頂尖與較低層的院校分層,以及把已發達國家與 發展中經濟體系的院校分野。 學習者和大學的分層 O&C: 教學上的適合度 C X 連結主義式MOOCs(cMOOCs): 基於連 結主義的學習理論,強調協作學習和交 流,注重知識的創造與產生。 以内容為本的MOOCs(xMOOCs): 採用 行爲主義的方法。以影片、測驗/測試 為主要的教學資源。 可問題是:究竟哪一種更適合、能令學 生獲得更高品質的學習成果和經驗,目 前仍有爭議。
  6. 6. MOOCs的全球化趨勢和議題 類型 國家 政策 被動型 澳大利亞、英國、美國 發達國家或知識生產能力很強的國家,政府採取被動的 角色,並且由大學和市場發展MOOC。 主動型 中國大陸、印度、韓國、馬來西亞、日本、 新加坡 在發展中國家或知識消費國家,政府採取更加積極的角 色,支持並直接資助MOOCs的發展,創建MOOCs 平 台並開發課程。 政府的政策策略 • 政府可促進MOOCs來解決國內的教育或社會問題或把MOOCs作為吸引 國際學生的途徑。 • 政府有意發展MOOC平台和課程,以傳播當地文化和知識予全世界的觀 眾,為課程的多樣性作出貢獻。
  7. 7. 香港需要MOOCs政策嗎?YES! • 追求規模,方向模糊 • 資源投入高,線下影響小 • 複製線下教學模式,缺乏創新 • 擴大本地居民教育機會,解決本 地人力資源及社會發展問題 • 打造亞洲教育樞紐,提升本地高 等教育的知名度 • 推進線上與線下教學的融合與創 新,提高教學質素 MOOC發展處於十字路口 政府發揮關鍵作用,引導技 術發展的目的和方向
  8. 8. 德爾菲政策研究的結果 香港的MOOCs發展目標 鼓勵教學法創新:專家一致認為首要任務是 在校園的教學課程通過混合式學習鼓勵創新 教學法,加強深度學習。 政府應在高等教育界塑造MOOCs發展,在 教育系統以鞏固香港作為對亞洲地區“教育 樞紐”。 最次要的是創建收入來源。 針對學習群體 調查顯示專家強烈表示應以香港本地學生 為主,其次為“世界各地的學習者”。 主要資金來源 40%專家支持建設本地平台(非盈利平 台)。有60%反對,主要擔憂成本和競 爭力。 40% 平台選擇 大學的常額預算和政府專項資金
  9. 9. 德爾菲政策研究的結果 政府和大學在MOOC發展中的角色 分類 角色 大學 • 大學為主體,具體實施MOOC在香港的發展。 政府 • 香港政府制定發展方向和目標,提供資金,協 助大學實施MOOCs。 • 委託大學創建MOOCs課程以服務於當地中小 學教育和其他政府特定行業的專業人員培訓。 最關注的問題 1. 財政可持續性 2. 商業模式下對課程開放程度 的危害 3. 未能讓最有需要的人口接觸到MOOCs 4. 學生的課程完成率低 人力成本 • 初始生産階段成本昂貴,單位時間的影片需 要約4倍至12倍的製作時間,但在重新運作 課程時可緩解。 • 教師的工作量要比傳統線下教學的高。
  10. 10. 政策建議 政府的角色為制定方向與目標,協助並監督大學實施MOOC發展 目標一:促進教學創新,提供優質的學習資源,加強深度學習。 目標二:確保MOOCs的非營利性和開放性。 目標三:推動MOOCs發展應用于當地小學和中學教育,以及特定行業的專 業培訓(如教師培訓)。 措施一:政府應撥出資金予大學的常額預算,同時制定清晰明確的問責措施, 追求質量而非數量,探索教學創新的途徑。 措施二:政府(UGC)可以將MOOCs的發展整合到現有資助計畫中,作為 戰略發展的領域之一。 措施三:政府應促進MOOCs課程的研究和實踐,支持更大規模的跨學院合 作。 有關全港MOOCs課程平台的建設,政府在承諾資助重大投資前應該更加 謹慎。
  11. 11. 提問與討論

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