EL SUJETO NEURONAL:  APORTACIONES PARA UNA PEDAGOGÍA DE LA POSIBILIDAD Teresa N. R. Gonçalves UIED/FCT/Universidade Nova d...
Neurociencia Cognitiva Biología Evolutiva <ul><li>Entendimiento neuro-bio-fisiológico de la conciencia </li></ul><ul><li>C...
“ Que nuevos horizontes abren los nuevos cerebros,  los nuevos teóricos del cerebro? ”  (Malabou, 2004) El Sujeto de la Ed...
El Sujeto de la Educación <ul><li>Bio-psico-social </li></ul><ul><li>Una construcción bio-antropológica </li></ul><ul><li>...
Plasticidad Neuronal <ul><li>Capacidad de cambiar, adaptarse y aprender a lo largo de toda la vida. La plasticidad subyace...
Plasticidad Neuronal <ul><li>Conjugación entre: </li></ul><ul><li>Posibilidades y límites biológicos; </li></ul><ul><li>Po...
Plasticidad Las posibilidades y límites que implica la plasticidad neuronal no son más que el reflejo de las restricciones...
Plasticidad y Educación <ul><li>La educación debe tener en cuenta: </li></ul><ul><li>la capacidad plástica del cerebro </l...
Plasticidad y educabilidad <ul><li>Son conceptos-puente (Bunge, 2004); </li></ul><ul><li>La plasticidad soporta y subyace ...
El Sujeto de la Plasticidad <ul><li>Triple dimensión de la plasticidad (Malabou, 2004): </li></ul><ul><li>ética, </li></ul...
Multidimensionalidad Multidimensionalidad    Complejidad Sujeto multidimensional    sujeto bio-psico-social Es una cons...
Multidimensionalidad Niveles: <ul><li>Relación entre biología y Cultura; </li></ul><ul><li>Relación entre razón y emocione...
Narratividad <ul><li>La capacidad narrativa unifica las diferentes dimensiones del sujeto en una historia de desarrollo; <...
Narratividad <ul><li>La identidad narrativa, como todas identidades, es problemática, conflictiva, múltiple y dinámica; </...
La  Posibilidad  como Propuesta Pedagógica Como puede contribuir la educación para cumplir, en la práctica, las promesas d...
La  Posibilidad  como Propuesta Pedagógica Pedagogía de la posibilidad   (entendida en el marco de la complejidad y de la ...
La  Posibilidad  como Propuesta Pedagógica Sujeto y mundo forman parte del mismo sistema complejo El Sujeto de la plastici...
Asensio, J.M. (1997).  Biología y Educación: el ser educable . Barcelona: Ariel. Asensio, J.M.; Acarín, N.; Romero, C. (20...
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(160) El sujeto neuronal: aportaciones para una pedagogía de la posibilidad

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Las investigaciones sobre el funcionamiento y desarrollo del cerebro están contribuyendo para la emergencia de una nueva comprensión de la cognición y del aprendizaje. La comprensión de los mecanismos neuronales que determinan la cognición y el aprendizaje y que subyacen a la formación de la conciencia, la relación entre cognición y emociones y entre genética y entorno tienen importantes implicaciones educativas (OECD, 2007, 2010; Gonçalves, 2009). Estos conocimientos remeten para nuevas perspectivas sobre el sujeto de la educación que nos permiten superar viejas dicotomías: razón/emociones, biología/cultura, cuerpo/mente, genética/entorno. El sujeto es bio-psico-social, una construcción bio-antropológica: es bimodal (Asensio et al., 2006, García Carrasco, 2007) o multimodal (Smith, 2005), es, Sapiens y Demens (Morin, 1999). Es lo que está entre (Nunes, 2002).
En esta comunicación se analizan las implicaciones de las teorías emergentes de las neurociencias cognitivas para la comprensión del sujeto de la educación. Se caracteriza este sujeto de acuerdo con: su plasticidad; su multidimensionalidad y su capacidad narrativa, entendida como un concepto fundamental relacionado con la construcción de su identidad, y se reflexiona sobre las implicaciones educativas de esta perspectiva en el ámbito de una pedagogía de la posibilidad (Gonçalves, 2008), encuadrada en el marco de la complejidad.

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(160) El sujeto neuronal: aportaciones para una pedagogía de la posibilidad

  1. 1. EL SUJETO NEURONAL: APORTACIONES PARA UNA PEDAGOGÍA DE LA POSIBILIDAD Teresa N. R. Gonçalves UIED/FCT/Universidade Nova de Lisboa [email_address]
  2. 2. Neurociencia Cognitiva Biología Evolutiva <ul><li>Entendimiento neuro-bio-fisiológico de la conciencia </li></ul><ul><li>Comprensión de los mecanismos neuronales que determinan la cognición y el aprendizaje </li></ul><ul><li>Relación entre cognición y emociones </li></ul><ul><li>Relación entre genética y entorno </li></ul><ul><li>Perspectiva ecológica, compleja e integrada del desarrollo de los seres vivos y su relación con el entorno </li></ul>Antropología de la complejidad
  3. 3. “ Que nuevos horizontes abren los nuevos cerebros, los nuevos teóricos del cerebro? ” (Malabou, 2004) El Sujeto de la Educación <ul><li>Superación de viejas dicotomías: </li></ul><ul><li>Razón/emociones </li></ul><ul><li>Biología/cultura </li></ul><ul><li>Cuerpo/mente </li></ul><ul><li>Genética/entorno </li></ul>El sujeto se ha hecho “ menos lógico, más difícil de formalizar, quizá más impredecible y divertido también ” (Riviére, 1987)
  4. 4. El Sujeto de la Educación <ul><li>Bio-psico-social </li></ul><ul><li>Una construcción bio-antropológica </li></ul><ul><li>Bimodal (Asensio et al., 2006, García </li></ul><ul><li>Carrasco, 2007) </li></ul><ul><li>Multimodal (Smith, 2005) </li></ul><ul><li>Sapiens y demens (Morin, 1999) </li></ul><ul><li>Lo que está entre (Nunes, 2002) </li></ul><ul><li>Entre-deux (Malabou, 2004) </li></ul>Plasticidad, Multidimensionalidad, Narratividad
  5. 5. Plasticidad Neuronal <ul><li>Capacidad de cambiar, adaptarse y aprender a lo largo de toda la vida. La plasticidad subyace al aprendizaje; </li></ul><ul><li>Cambio como respuesta a la estimulación ambiental (interacción de factores genéticos y epigenéticos); </li></ul><ul><li>Implica periodicidad (períodos sensibles o “ ventanas de oportunidad ” ); </li></ul><ul><li>Está sujeta a límites relacionados con el funcionamiento y organización cerebral (neurogénesis y apoptosis); </li></ul><ul><li>El funcionamiento del cerebro es plástico y su organización es integrada; </li></ul><ul><li>El uso que se hace del cerebro es determinante para su desarrollo, para su ‹‹construcción››. </li></ul>
  6. 6. Plasticidad Neuronal <ul><li>Conjugación entre: </li></ul><ul><li>Posibilidades y límites biológicos; </li></ul><ul><li>Posibilidades y límites relacionados con la experiencia vital de los sujetos (individuales y sociales, subjetivos e intersubjetivos). </li></ul><ul><li>Combina posibilidad con oportunidad </li></ul><ul><li>Tensión entre Plasticidad y Periodicidad </li></ul><ul><li>(plasticidad experiencia-expectante y plasticidad experiencia-dependiente ) </li></ul>
  7. 7. Plasticidad Las posibilidades y límites que implica la plasticidad neuronal no son más que el reflejo de las restricciones, condiciones o límites a los que están sujetas la naturaleza y existencia humana. <ul><li>Es el concepto fundamental que explica: </li></ul><ul><li>la organización del cerebro, </li></ul><ul><li>el funcionamiento de las neuronas, </li></ul><ul><li>el origen de los estados mentales, </li></ul><ul><li>los procesos de conocimiento y de aprendizaje, </li></ul><ul><li>así como las diferencias entre los cerebros. </li></ul>
  8. 8. Plasticidad y Educación <ul><li>La educación debe tener en cuenta: </li></ul><ul><li>la capacidad plástica del cerebro </li></ul><ul><li>las características y factores que caracterizan su desarrollo </li></ul>El sujeto de la plasticidad es un sujeto complejo . Adaptación y emancipación son consustanciales con la educación (Asensio, 1997)
  9. 9. Plasticidad y educabilidad <ul><li>Son conceptos-puente (Bunge, 2004); </li></ul><ul><li>La plasticidad soporta y subyace a la educabilidad; </li></ul><ul><li>Sin educabilidad el sujeto no podría lograr las promesas </li></ul><ul><li>de la plasticidad; </li></ul><ul><li>La plasticidad permite concretizar la educabilidad </li></ul><ul><li>del ser humano; </li></ul><ul><li>Los conceptos de educabilidad y plasticidad son inherentes </li></ul><ul><li>a la perspectiva de la complejidad humana. </li></ul>Una reflexión pedagógica centrada en el concepto «plasticidad» será necesariamente una pedagogía del encuentro en el que plasticidad orgánica y educabilidad convergen para conseguir determinados fines.
  10. 10. El Sujeto de la Plasticidad <ul><li>Triple dimensión de la plasticidad (Malabou, 2004): </li></ul><ul><li>ética, </li></ul><ul><li>estética, </li></ul><ul><li>política </li></ul>La plasticidad es una instancia creadora y liberadora del sujeto. ( ≠ flexibilidad) “ La plasticidad, lejos de producir un reflejo del mundo, es la forma de otro mundo posible. ” (Malabou, 2004)
  11. 11. Multidimensionalidad Multidimensionalidad  Complejidad Sujeto multidimensional  sujeto bio-psico-social Es una construcción bio-antropológica «Las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el ser humano es, a la vez, biológico, psíquico, social, afectivo y racional» (Morin, 1999)
  12. 12. Multidimensionalidad Niveles: <ul><li>Relación entre biología y Cultura; </li></ul><ul><li>Relación entre razón y emociones; </li></ul><ul><li>Relación entre el individual y el social. </li></ul><ul><li>Implicaciones para el entendimiento del sujeto: </li></ul><ul><li>Bimodal (Asensio et al., 2006) </li></ul><ul><li>Sapiens y Demens (Morin, 1999) </li></ul><ul><li>Multimodal (Smith, 2005) </li></ul>Es lo que está entre (Nunes, 2002) o el entre-deux (Malabou, 2004)
  13. 13. Narratividad <ul><li>La capacidad narrativa unifica las diferentes dimensiones del sujeto en una historia de desarrollo; </li></ul><ul><li>Introduce una dimensión temporal en la comprensión del sujeto; </li></ul><ul><li>Tiene una dimensión comportamental presente en el concepto de “ atractor ” ; </li></ul><ul><li>Es un proceso consciente y simbólico; </li></ul><ul><li>Está composta por mecanismos que dan coherencia y estabilidad a la comprensión de uno mismo; </li></ul><ul><li>Es un proceso interpretativo de las experiencias; </li></ul><ul><li>La idea del sujeto como escultor de sí mismo es la metáfora de la narratividad; </li></ul><ul><li>La identidad es narrativa… </li></ul>
  14. 14. Narratividad <ul><li>La identidad narrativa, como todas identidades, es problemática, conflictiva, múltiple y dinámica; </li></ul><ul><li>La plasticidad es la condición de posibilidad de la narratividad de la existencia human; </li></ul><ul><li>Está relacionada con las dimensiones emocional y social del ser humano. </li></ul>“ Nuestra capacidad de narración cumple su mejor función cuando es capaz de imaginar otros “ yos ” posibles, otros mundos posibles. ” (Bernal 2005)
  15. 15. La Posibilidad como Propuesta Pedagógica Como puede contribuir la educación para cumplir, en la práctica, las promesas de la plasticidad? <ul><li>La pedagogía del sujeto como pedagogía de la posibilidad : </li></ul><ul><li>Integrada en el paradigma de la complejidad </li></ul><ul><li>El sujeto entendido como sistema abierto y autónomo, emergente y auto-organizado </li></ul>
  16. 16. La Posibilidad como Propuesta Pedagógica Pedagogía de la posibilidad (entendida en el marco de la complejidad y de la plasticidad)  Acción educativa dirigida hacía la posibilidad (No hacía la causalidad) Educación encuadrada en una epistemología de la emergencia (Osberg et al., 2008), una epistemología de la temporalidad y de la imprevisibilidad.
  17. 17. La Posibilidad como Propuesta Pedagógica Sujeto y mundo forman parte del mismo sistema complejo El Sujeto de la plasticidad es un sujeto de la temporalidad, de la no-linealidad, del devenir. Un entendimiento complejo del sujeto y de la educación reconoce las posibilidades educadoras existentes en el aula y más allá de sus fronteras y límites, y dirige su acción hacía destinos desconocidos…
  18. 18. Asensio, J.M. (1997). Biología y Educación: el ser educable . Barcelona: Ariel. Asensio, J.M.; Acarín, N.; Romero, C. (2006). Emociones, desarrollo humano y relaciones educativas. En J. M. Asensio; J. García Carrasco; L. Núñez Cubero; J. Larrosa (coord.) (2006). La Vida Emocional : Las emociones y la formación de la identidad humana , 22-68. Barcelona: Ariel. Bernal, A. (2005). Reconceptualización de la identidad personal como proyecto de educación moral. Supuestos teóricos y delimitación de competencias. Teoría de la educación. Revista interuniversitaria , 129-160. Bunge, M. (2004). Emergencia y Convergencia: Novedad Cualitativa y Unidad del Conocimiento. Barcelona: Gedisa. García Carrasco, J. (2007). Leer en la Cara y en el Mundo . Barcelona: Herder Editorial. Malabou, C. (2004). Que Faire de Notre Cerveau? Paris: Bayard. Morin, E. (1999). Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro . Paris: UNESCO. Nunes, R. (2002). E a escola? Educação, Sociedade & Culturas , 18, 67-86. Osberg, D.; Biesta, G.; Cilliers, P. (2008). From representation to emergence: Complexity's challenge to the epistemology of schooling. Educational Philosophy and Theory 40, (1), 213-27.  Riviére, A. (1987). El sujeto de la Psicología Cognitiva . Madrid: Alianza. Smith, L. B. (2005). Cognition as a dynamic system: Principles from embodiment. Developmental Review , 25, 278-298. Referencias

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