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Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda...
Pensar en itinerarios lectores
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Criterios generales para crear un itinerario
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ALGUNOS RECORRIDOS
Por sensorialidad y
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“ Mis libros preferidos”
Por género o subgénero.
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OTROS RECORRIDOS
Por regiones , ambientes , paisajes.
“Cuentos del litoral” (Criterio regional)
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 Un posible recorrido en busca
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La eterna tarea de pensar nuevos sentidos para
nuestras prácticas y la importancia de fundamentar
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Teniendo en cuenta las operaciones que realiza un lector cuando lee, enliste
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¿ Cómo abordamos la interpretación de textos literarios?
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Itinerarios de lectura

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Itinerarios de lectura

  1. 1. Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena
  2. 2. Pensar en itinerarios lectores Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena ¿Qué es un itinerario lector?  Líneas imaginarias que se arrojan para orientar y ACOMPAÑAR los pasos del lector.  Construcciones compartidas que reúnen las libertades y gustos del docente y del alumno  Presencia de un criterio para ajustar nuestras decisiones
  3. 3. Criterios generales para crear un itinerario lector Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena  Leer para desarrollar el conocimiento: Aprendizaje a lo largo de la vida. Necesidad de dominio eficaz de la lectura. Apropiarse del lenguaje (la inteligencia es lingüística)  Leer para desarrollar el potencial personal: Fuente de experiencias y vivencias. Enriquecimiento. Valores éticos, estéticos, humanización. Visión humanística  Leer para participar en la sociedad: Integración activa en la sociedad. Desarrollo de la ciudadanía. Igualdad de oportunidades. CONTEXTOS EN LOS QUE USAMOS LA LECTURA  Situaciones personales: Satisfacción curiosidad, búsqueda de información, placer…  Situaciones sociales: Utilización de la información en la sociedad del conocimiento en múltiples actos de la vida.  Situaciones laborales: Cada vez más necesario el dominio lector.  Situaciones escolares: Para el aprendizaje. Transversalidad. Herramienta de trabajo esencial.
  4. 4. ALGUNOS RECORRIDOS Por sensorialidad y acercamiento intuitivo. “ Mis libros preferidos” Por género o subgénero. “ Poesías, cuentos de terror” Por autor, por época. “Los cuentos de Gustavo Roldán” “Cuentos modernistas” Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena
  5. 5. OTROS RECORRIDOS Por regiones , ambientes , paisajes. “Cuentos del litoral” (Criterio regional) “Cuentos del bosque”(El bosque como espacio para el estudio de relaciones sociales, épocas, motivos literarios) Por personajes. Hadas y duendes, criaturas monstruosas, seres artificialmente creados, seres invisibles, investigadores, fantasmas, científicos locos, príncipes, periodistas, actores, adolescentes…. A partir de la presencia de objetos Objetos mágicos, telescopios, barcos, televisión, cine… Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena
  6. 6. Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena Y también….  Por temas Amor, muerte, poder, pobreza, desamparo, ciencia, tecnología…  Por problemas relevantes “Cuentos de la dictadura” “Historias de la discriminación”  Por ilustraciones soporte o formato Cuentos que se hicieron historieta
  7. 7. Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena Lo ideal : RECORRIDOS ABIERTOS  Dialogan y o conducen a otros textos.  Se relacionan con otros lenguajes artísticos y comunicacionales.  Se pueden compartir con distintos actores de la comunidad.
  8. 8.  Un posible recorrido en busca de la experiencia  Proyecto a partir del itinerario Literatura y conocimiento en la siguiente dirección a manera de ejemplo: www.literaturacomoenigma.blogspot.com.ar Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena
  9. 9. La eterna tarea de pensar nuevos sentidos para nuestras prácticas y la importancia de fundamentar nuestro hacer Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena
  10. 10. Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena Algunos fundamentos para la enseñanza de la literatura La enseñanza de la literatura en la escuela secundaria constituye una de las puertas de acceso del adolescente a la comprensión del mundo y la cultura, por su ofrecimiento de modelos de lengua y discurso, por su generación de un sistema de referentes compartidos que constituye una comunidad cultural a través del imaginario colectivo y por su cualidad de instrumento de inserción del individuo en la cultura.  La literatura está construida a partir de formas explicativas lógicas y narrativas que junto con la transmisión de patrones de vida comunitaria, contribuye a la formación de la persona, una formación ligada a la construcción de la sociabilidad y realizada a través de la confrontación con textos que explicitan la formas en que el ser humano se representa el mundo objetivo, el mundo social y el mundo subjetivo.  Este tipo de interacción, por medio de la lectura, confirma la idea de Santos Guerra, para quien “la formación no se logra sólo a través de conocimientos. Es necesario propiciar experiencias de comunicación abierta, sincera y auténtica que (le) ayuden a crecer en libertad y en el respeto a la propia dignidad y a la dignidad del otro (Cortina, 1994; Marina, 1995)[1]”.  Se hace necesario para este abordaje convocar a otros espacios curriculares interesados en experimentar la literatura como una manera de vivenciar otros modos de conocer hacia el interior de cada disciplina. Como dice Martín Cohan en un artículo de Teresa Colomer: “la literatura nos prepara para leer mejor todos los discursos sociales”  [1] CORTINA, A. (1994): Ética de la sociedad civil. Anaya/Alauda. Madrid.
  11. 11. Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena “De los diversos instrumentos del hombre, el más asombroso es sin duda, el libro. Los demás son extensiones del cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y de la imaginación.” Jorge Luis Borges  A partir de la siguiente cita que aparece en la portada de la antología los docentes justificarán en qué sentido y con qué ejemplos es posible afirmar el libro como extensión de la memoria y la imaginación.
  12. 12. Teniendo en cuenta las operaciones que realiza un lector cuando lee, enliste con los compañeros que actividades o consignas propone para trabajar o activar estas operaciones en los alumnos. Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena  Las estructuras cognitivas se refieren a los conocimientos sobre la lengua (fonológicos, sintácticos, semánticos, pragmáticos) y a los conocimientos sobre el mundo, organizados en forma de esquemas mentales.  2. Las estructuras afectivas incluyen la actitud del lector ante la lectura y sus intereses concretos ante un texto. Su autoimagen como lector, su capacidad de arriesgarse o su miedo al fracaso, etc. son aspectos afectivos igualmente implicados en cualquier lectura.  3. Los microprocesos aluden a la comprensión de la información contenida en una frase e incluyen el reconocimiento de las palabras, la lectura agrupada por sintagmas y la microselección de la información que debe ser retenida.  4. Los procesos de interacción se dirigen a enlazar las frases o las proposiciones e incluyen la utilización de los referentes y conectores, así como las inferencias fundadas sobre el texto y sobre los conocimientos del lector sin apartarse del texto.  5. Los macroprocesos se orientan hacia la comprensión global del texto, hacia las relaciones entre las ideas que lo convierten en un todo coherente. Incluyen la identificación de las ideas principales, el resumen y la utilización de la estructura textual.  6. Los procesos de elaboración llevan al lector más allá del texto a través de inferencias y razonamientos no previstos por el autor. Se sitúan aquí las predicciones, la construcción de imágenes mentales, la respuesta afectiva, la integración de la información con los conocimientos del lector y el razonamiento crítico.  7. Los procesos metacognitivos controlan la comprensión obtenida y permiten ajustarse al texto y a la situación de lectura. Incluyen la identificación de la pérdida de comprensión y su reparación.
  13. 13. ¿ Cómo abordamos la interpretación de textos literarios? Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena Interpretar: un mundo incontrolado No es extraño, por otra parte que las actividades interpretativas, situadas en los procesos de elaboración, hayan tenido poca traducción en modelos de actividades escolares ya que el desarrollo de su descripción teórica también ha sido escaso. Además, la interpretación aboca a la constatación de la diversidad y multiplicidad de las repuestas personales ante los textos, un aspecto que la lectura guiada en la escuela no ha potenciado ni incluso aceptado hasta ahora. Sin embargo, la respuesta del lector es un aspecto muy atendido en la tradición educativa anglosajona y el razonamiento crítico (distinguir entre datos y opiniones del autor, juzgar la credibilidad, aplicar la información de forma creativa, etc.) empieza a recibir atención a causa de la introducción de nuevos tipos de textos, como el argumentativo o el publicitario, en la enseñanza escolar. (Teresa Colomer, Revista Signos)  Enumerar la lista de actividades que empleamos para interpretar textos.  ¿Qué habilidades cognitivas incluye interpretar?
  14. 14. Habilidades incluidas en la interpretación Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena
  15. 15. literatura y conocimiento/ literatura y desarrollo cognitivo  Para desarrollar los mecanismos de interpretación es necesario primero… CONOCER Recoger información COMPRENDER Confirmación Aplicación APLICAR Hacer uso del Conocimiento ANALIZAR Dividir, Desglosar EVALUAR Juzgar el resultado CREAR Reunir, Incorporar recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año
  16. 16. 2. Comprender 1. Conocer/ Memorizar 3. Aplicar 4. Analizar 5 Evaluar 6. Crear Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Alto nivel Bajo nivel Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof.
  17. 17. Leer como experiencia estética Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena 1) la experiencia estético- receptiva que no sólo exige observar sin interés práctico el objeto artístico, sino también que - como cuando se entra al mundo lúdico – se locree como objeto imaginario. Esa creación implica un distanciamiento, es decir un acto que crea un objeto de la conciencia imaginativa. 2) La catarsis o experiencia estético-comunicativa, por medio de la cual se produce la identificación con aspectos del objeto estético y se expresan o liberan emociones. 3) La poiesis o placer producido por la obra hecha por uno mismo, es decir la experiencia estético-productiva.
  18. 18. Actividades para desde las instituciones Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena  Diseñar un itinerario de lecturas para alguno de los cursos en los que esté trabajando  Diseñar el módulo de estrategias para abordar los textos  Dejar copia disponible para compartir el material con los compañeros de lengua y literatura y de otras disciplinas.  Producir un material didáctico para socializar con toda la institución (Antología digital, book trailers, en diversos formatos)

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