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TRABAJO SIMULTANEO

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TRABAJO SIMULTANEO

  1. 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR BLOQUE CURRICULAR N° 11. DATOS INFORMATIVOS:
  2. 2. 1.1.1. Área: LENGUA Y LITERATURA 1.1.2. AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.1.3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social 1.1.4. TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego 1.1.5. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico 1.1.6. ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL 1.1.7. DURACIÓN : 6 Semanas Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011 Fecha de finalización: 28 de Noviembre del 20112. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural yplurinacional.2.1.2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.2.1.3. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Indicadores esenciales de Destreza con criterio Estrategias metodológica Actividades de Recursos evaluación / Indicadores de de desempeño (Proceso) evaluación logroEscuchar atentamente Periódicos Escucha y distingue palabras Actúainstrucciones y reglas Grabadora fonéticamente similares en positivamentede juego que le Facturas instrucciones orales. frente apermitan actuar frente Carteleras determinadasa determinadas de cine. - Escucha Lecturas situaciones de su
  3. 3. situaciones de su Horóscopos. - Comenta con sus realidad,realidad. compañeros cumpliendo - Obtiene conclusiones instrucciones y reglas del juego. PRELECTURA: Establecer el propósito Escenarios de la lectura. Analizar paratextos. Personajes Activar los saberes previos sobre el Cuentos tema de la lectura. Elaborar RimasEmitir en forma oral predicciones a partir del título. Juegos de Expresa claramenteinstrucciones y reglas LECTURA: Comprender ideas que están palabras en en forma oralde juego con precisión explícitas. Responder preguntas del tarjetas Articula claramente los sonidos instrucciones yy claridad. texto que se refieran a lo literal. Nanas para expresar en forma oral reglas de juego. Establecer comparaciones de la Retahílas reglas de juego. Organiza y ejecuta realidad con el contenido del texto. un juego,
  4. 4. Ordenar información. Deducir el - Escucha instrucciones respetando un significado de palabras nuevas. - Llega a conclusiones proceso lógico y POSLECTURA: Identificar elementos coherente. explícitos del texto. Establecer Respeta el turno de secuencias de acciones, determinar hablar. relaciones de semejanzas y diferencias. Organizar la información en esquemas Cuentos de gráficos. hadas y maravillosos. Juegos de palabras. Retahílas. Nanas.Comprender diferentes PLANIFICAR: Formular objetivos de Rondas.tipos de instrucciones escritura. Generar y organizar ideas. Comprende y analiza los paray reglas de juego REDACTAR: trazar un esquema para textos de una cartelera y ubica Interpreta los paraescritas con el análisis redactar instrucciones o reglas de información solicitada textos de variosdel paratexto y el juego. Escribir el texto. Producir cartelescontenido borradores. - Comenta con sus previamente REVISAR: Leer y releer. Corregir los compañeros elaborados. errores que presente el texto para Completa un mejorar. Presentar los originales Comprende y ordena la organizador gráfico limpios, claros y en orden. información que se le presenta (cadena de PUBLICAR: Entregar el escrito al en un esquema simple. secuencia) sobre el destinatario. texto leído. Tarjetas de - Obtiene conclusiones
  5. 5. varios motivos. Carteles con ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos instrucciones consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, básicas. fr, gl, gr, tl.tr. Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo: género y número. Clasificación de las palabras por el número de las sílabas. Sílabas átonas yEscribir instrucciones y tónicas. Utiliza claramente el códigoreglas de juego en Sinónimos y antónimos alfabético en la producción desituaciones reales de Signos de puntuación. textos escritos. Escribe tarjetas concomunicación en Uso de mayúsculas en nombres varios motivos.función de transmitir propios. Carteles Elabora carteles conconsignas. Tarjetas - Escribe correctamente consignas claras. Juego de - Emplea a cabalidad el palabras código alfabético Diccionario Aplica en pequeñas
  6. 6. creaciones(Texto): textuales losEmplear los elementos conocimientosde la lengua en la Emplea artículos, sustantivos, adquiridos.escritura de adjetivos, verbos, puntoinstrucciones y reglas seguido, punto a parte y letrasde juego mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe. - Escribe con claridad los signos de puntuación - Identifica los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos,.4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía deldocente.5.- OBSERVACIONES:
  7. 7. ………………………………. ………………………….. …………………………….. Profesor/a Director/a Supervisora BLOQUE CURRICULAR No. 011.- DATOS INFORMATIVOS:AREA: Matemática ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREALAño lectivo: 2011-2012 Año de Educación Básica: 3ro.Módulo 1: - Bloque de Relaciones y Funciones Duración: 6 semanas - Bloque Numérico - Bloque Geométrico - Bloque de MedidaFecha de inicio: Fecha de finalización:2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno. Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas.3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
  8. 8. Destrezas con criterio Estrategias metodológicas Indicadores esenciales de evaluación Actividades de Recursos de desempeño (precisiones) / Indicadores de logro evaluaciónRELACIONES Y Construir una tabla de 100 unidades, generar Tabla numérica de Construye patrones numéricos basados CompletaFUNCIONES: patrones crecientes y decrecientes tanto para 100 unidades. en adiciones y sustracciones. sucesionesConstruir patrones los números en las filas y las columnas. Fichas numéricasnuméricos basados en Tarjetas Plantear problemas sencillos en los que la ascendentes ysumas y restas, contandohacia adelante y atrás,(P) solución sea obtenida mediante la generación descendentes de patrones. en la tabla deNUMERICO 100 unidades.Reconocer subconjuntos Establecer comparaciones entre números, Material concreto Escribe, lee, ordena, cuenta yde números pares e utilizando material concreto. de base 10. representa números naturales de hastaimpares dentro de los Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9 Tablas numéricas dos dígitos e identifica número paresnúmeros naturales, (C) Tarjetas Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9 impares. Reconoce,Reconocer, representar, Ábacoescribir y leer los números para representar una infinidad de números Material del medio Conoce el valor posicional de los dígitos ordena y escribedel 0 99 en forma hasta el 99. en los números de hasta dos cifras. númerosconcreta, gráfica y Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 naturales hastasimbólica. (C) al 99. Composición y descomposición. el 99.Contar cantidades del 0 al Ejecuta99 para verificar ejercicios deestimaciones. (P,A) composición yGEOMETRICO: descomposiciónClasificar cuerpos Observar objetos del aula y del medio. Objetos del aula Clasifica los cuerpos geométricos según en el círculo degeométricos de acuerdo Representar lo que observa mediante patrones Diagramas sus propiedades. 0 a 99.con las propiedades. gráficos, que tenga las figuras de cuerpos Cuerpos geométricos. . geométricosMEDIDA:
  9. 9. Medir y estimar contornos Observar y medir contornos de figuras Material de Mide y estima medidas de longitud conde figuras planas con utilizando medidas no convencionales. reciclaje. unidades no convencionales. Recortar,unidades de medida no Objetos de uso organizar yconvencionales. cotidiano de los construir estudiantes. cuerpos geométricos. Grafica objetos de uso cotidiano y determina las medidas de longitud con unidades no convencionales. 5.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador. Texto de la escuela. Cuaderno de trabajo para el estudiante. Guía para docentes de Tercer Año de EGB. 6.- OBSERVACIONES: …………………. ……………………. ……………………….
  10. 10. PROFESOR/A DIRECTOR/ASUPERVISOR5.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador. Texto para el estudiante y Guía del Docente.6.- OBSERVACIONES:…………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA BLOQUE CURRICULAR No. 011.- DATOS INFORMATIVOS: Área: Entorno Natural y Social ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL Año lectivo: 2011 - 2012 Año de básica: 3º. Año de E.G.B. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana” Título del bloque: Necesidades de los Seres Vivos Duración: 6 semanas2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA Comprender, analizar y producir:
  11. 11. Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Destrezas con criterio Estrategias metodológica Indicadores esenciales de Actividades de (Actividades propuestas en las precisiones Recursos de desempeño para la enseñanza y el aprendizaje) evaluación / Indicadores de logro evaluaciónReconocer las necesidades de Planificar y ejecutar una observación guiada. Planificación de Explica la importancia del suelo y del Seleccionalos seres vivos mediante la Aprovechar las experiencias. la observación aire en la vida de las personas y las información relevanteidentificación del aire, el agua, Aprender a examinar atentamente un lugar, guiada. formas de evitar su contaminación. sobre lo observadola luz y el calor como ejemplos destacar sus características, expresar ideas Textoimportantes para el desarrollode la vida. acerca de lo que más llama la atención y Cuaderno de Manifiesta la necesidad de ahorrar el Elabora una guía de comentar lo que se conoce de aquello que anotaciones agua en el hogar y en la escuela. exposición oral.Identificar lo que brinda el suelo observó Láminas.para los seres vivos, a través Identificación de las necesidades de los seres Videos Enlista las formas de cómo los niños y Jerarquiza ideas endel reconocimiento de las vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y Diapositivas las niñas pueden reciclar. una cadena deformas de contribuir a su tierra. Peligros de contaminación Recortes de secuencia.conservación. Conocer prácticas para evitar esa periódicos y contaminación. revistas sobre Completa la ficha deDescribir el aire desde laobservación, experimentación e Importancia del reciclaje: Clasificación de los el tema. autoevaluación oralidentificación de sus desechos: sólidos y orgánicos y su del cuaderno decaracterísticas. reutilización. trabajo, pág.… Obtener un listado de sugerenciasValorar la importancia del aire y Completa la lista delos peligros que implica su cotejo del cuadernocontaminación, desde la de trabajo, pág.prevención tanto en el hogarcomo en la escuela.Identificar las características delagua desde la observación, la INSTRUMENTOS DEexperimentación y explicación EVALUACION:de las mismas.Expresar los beneficios delcuidado del agua a través de lapráctica de acciones para su
  12. 12. ahorro.Identificar las fuentes naturalesde luz y calor, desde lavaloración de su importanciapara la vida y sus utilidades enla cotidianidad.Reconocer la importancia deproteger el ambiente, mediantela promoción del reciclaje(manejo de residuos) en elhogar y en la escuela.4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo yguía del docente.5.- OBSERVACIONES:…………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 11. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.
  13. 13. 1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011-20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística.1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.2. Objetivo Educativo del Bloque.Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidadestextuales y valorar los distintos textos del uso social.3.- Relación entre componentes curriculares. DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN DESEMPEÑOEscuchar Reconocer: La situación de ·Guías turísticas. *Escucha e identifica las relaciones que Técnica-Escuchar comunicación en las guías turísticas. ·Textos. se establecen en una comparación. Observación.descripciones de Seleccionar: Distinguir las palabras ·Mapas turísticos. -Determina relaciones entre lugares. Instrumentolugares turísticos y relevantes de un discurso. ·Fotografías. -Compara costumbres, tradiciones de Escala numéricaestablecer Anticipar: Saber activar toda la ·Revistas. diferentes lugares.comparaciones entre información sobre un tema. ·Videos.estos textos. Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria. Planificar el discurso: Planear lo que se *Analiza las guías turísticas extrayendo TécnicaHablar quiere decir de la guía turística. ideas descriptivas y estableciendo Observación directa.-Describir oralmente Conducir el discurso: Reconocer las comparaciones con criterio específicos. Instrumentográficos, símbolos, indicaciones de los demás para tomar la -Identifica las características de las guías Escala descriptiva
  14. 14. personajes, animales palabra. turísticas.que se encuentran en Producir el texto: Articular con claridad -Determina ideas principales ylas guías turísticas, los sonidos del discurso. secundarias.estructurando las ideascorrectamente. Prelectura: Activar los saberes previos TécnicaLeer sobre el tema de la lectura. *Analiza las guías turísticas extrayendo Observación-Comprender las guías Lectura: Comparar lo que se sabía del ideas y estableciendo comparaciones Instrumentoturísticas escritas, tema con lo que el texto contiene. con criterio específicos. Organizadoresidentificando las Poslectura: Identificar elementos -Establece semejanzas y diferencias entre cognitivostramas textuales y explícitos del texto. diferentes lugares.extraer segmentos -Resalta la importancia de los lugaresdescriptivos e turísticos.informativos. Planificar: Establecer quién será el lector del texto. *Escribe una guía turística estructurando TécnicaEscribir Redactar: Escribir el texto tomando en ideas con elementos descriptivos y Observación-Producir guías cuenta la gramática, verbos, ortografía comparativos, respetando las Instrumentoturísticas sencillas y palabras. propiedades del texto. Lista de cotejoplanificando y Revisar: Corregir los errores que -Redacta una guía turística.estructurando ideas presente el texto para mejorarlo. -Describe elementos de lugares turísticos.con elementosdescriptivos ycomparativos además, *Estructuración correcta de los textosrespetar las que se pretende escribir. *Usa artículos, sustantivos, adjetivos, Técnicapropiedades del texto. *Producción y comprensión de las guías pronombres, signos de puntuación, Prueba cuestionario turísticas. reglas ortográficas y oraciones en los InstrumentoTexto *Motivación al desarrollo de la textos que escribe. Cuestionario-Utilizar los elementos comprensión comunicativa. -Completa textos con signos dede la lengua en la puntuación.escritura adecuada de -Utiliza correctamente las reglaslas guías turísticas. ortográficas en textos cortos y largos.
  15. 15. …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 11. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Matemática.1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones Numérico Geométrico Medida Estadística y probabilidad1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.2. Objetivo Educativo del Bloque.-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades deobjetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.
  16. 16. -Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógicomatemático y la solución de problemas cotidianos.3.- Relación entre componentes curriculares.DESTREZA CON CRITERIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓNNumérico *Localización de números de cuatro ·Tabla de *Escribe, lee, ordena, cuenta y Técnica-Escribir y leer números cifras. posiciones. representa números naturales de hasta Pruebanaturales hasta 9999 *Descomposición de números de cuatro ·Material de base cuatro dígitos. Instrumento(C,P,A) cifras en la tabla posicional. diez. -Rotula números de cuatro cifras. Cuestionario-Establecer relaciones de *Formación de unidades de mil. ·Ábaco. -Ordena ascendente ysecuencia y orden en un *Elaboración de ejercicios de ·Tarjetas descendentemente números de cuatroconjunto de números de razonamiento. ·Cuadernos de cifras.hasta cuatro cifras. trabajo. -Determina la ubicación de cada dígito. ·Figuras -Establece comparaciones entre TécnicaGeométrico geométricas. números. Prueba-Reconocer la semirrecta, *Representación de las figuras ·Segmento de recta. Instrumentosegmento y ángulo y geométricas. ·Reglas. *Reconoce y representa semirrectas, Cuestionariorepresentarlos en forma *Identificación de la semirrecta, ·Carteles. segmentos y ángulos.gráfica. segmento y ángulos. ·Metro. -Identifica ángulos en su aula y en su *Elaboración de la semirrecta, segmento ·Gráficos. entorno. y ángulo mediante dibujos. ·Frutas. -Describe semirrecta, segmentos y TécnicaMedida *Definición de cada una de ellas. ·Prendas de vestir. ángulos. Prueba-Identificar y utilizar las Instrumentounidades de medidas de *Visualización de distancias que Cuestionariolongitud: metro y sus representa el metro. *Realiza conversiones simples del metrosubmúltiplos, (dm, cm, *Utilización de cuartas y pulgares para a sus submúltiplos.mm) en estimaciones de representar décimos y centímetros. -Identifica los submúltiplos del metro.
  17. 17. objetos de su entorno (C, *Exposición de los submúltiplos del -Reconoce el metro como unidad básicaA) metro y sus equivalencias. de las medidas de longitud. Técnica *Construcción del metro y sus PruebaEstadística y submúltiplos. Instrumentoprobabilidad Cuestionario-Recolectar, representar, *Observación de un pictograma y *Recolecta, representa e interpretainterpretar en diagramas determinar su valor. datos estadísticos en diagramas dede barras datos *Terminación de una tabla de registro de barras.estadísticos de información. -Representa cantidades utilizandosituaciones cotidianas. *Representación del valor de los diagramas de barras. pictogramas en un gráfico de barras. -Identifica gráficos de barras como una *Realización de preguntas para analizar forma de representar la información de la información. una investigación.…………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 11. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Estudios Sociales.1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011-20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.
  18. 18. 1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.2. Objetivo Educativo del Bloque.Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión yubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.3.- Relación entre componentes curriculares.DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DECRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓNDESEMPEÑO-Reconocer que el lugar *Observación de videos sobre el ·Videos. *Describe oralmente cómo está Técnicadonde habita forma origen del universo. ·Láminas. conformado el Sistema Solar y el lugar Observaciónparte de un gran *Análisis de las teorías de la creación ·Fotografías. que ocupa nuestro planeta dentro de él. Instrumentoespacio llamado del universo. ·Textos. -Detalla la ubicación de los planetas. Escala descriptivauniverso desde la *Ubicación del planeta tierra dentro ·Internet. -Describe el origen del universo.observación e del Sistema Solar y a su vez dentro del ·Maqueta.interpretación de universo. ·Alambre.imágenes. *Relación el planeta tierra con los ·Bolas de espuma demás planetas del Sistema Solar. flex. ·Entorno. *Conocimiento de la estructura del ·Esfera. * Describe oralmente cómo está Técnica-Describir cómo esta Sistema Solar. ·Linterna. conformado el Sistema Solar y el lugar Pruebaconformado el Sistema *Identificación de los elementos que ·Pinturas. que ocupa nuestro planeta dentro de él. InstrumentoSolar a través de la lo conforman. ·Planisferio. -Ubica correctamente los planetas en un Cuestionarioidentificación y *Descripción de cada elemento del ·Croquis. gráfico.caracterización de cada Sistema Solar. ·Imágenes. -Disfruta llenando un crucigrama del
  19. 19. uno de los planetas que Sistema Solar.lo constituyen. *Observación de un video y del *Detalla el planeta Tierra como un Técnica-Identificar al planeta entorno. mundo vivo dentro del Sistema Solar. PruebaTierra como un mundo *Conocimiento de la estructura del -Realiza una representación del planeta Instrumentovivo dentro del Sistema planeta Tierra. tierra. CuestionarioSolar en comparación *Comprensión de la relación del -Demuestra el movimiento de rotación ycon el resto de planetas. planeta tierra con el Sistema Solar. translación con elementos del medio. *Localiza lugares en material Técnica-Utilizar las líneas *Elaboración de la escuela. cartográfico, utilizando la latitud y la Organizadoresimaginarias de la Tierra, *Explicación del uso de las líneas longitud geográfica. cognitivosla latitud y la longitud imaginarias. -Ubica lugares mediante croquis y planos. Instrumentogeográfica de elementos *Identificación de la ubicación de una -Elabora una maqueta de la tierra con la Rueda de atributosgeográficos. dependencia en el croquis de la latitud y longitud. escuela. *Abstracción de conceptos de la representación de la Tierra. *Detalla al planeta Tierra como un-Identificar los husos mundo vivo dentro del Sistema Solar. Técnicahorarios y su aplicación *Observación de imágenes y -Representa el día y la noche. Prueba objetivaen la división de las descripción de las mismas. -Diferencia los husos horarios del planeta Instrumentozonas horarias del *Experimentación del origen del día y Tierra. Cuestionarioplaneta. la noche. *Relación de la vida de las personas de todo el mundo. *Determinación de los husos horarios que tiene nuestro planeta.
  20. 20. …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 11. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Ciencias Naturales.1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011-20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida.1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.2. Objetivo Educativo del Bloque.Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promovermedidas que atenúen la contaminación del medio.3.- Relación entre componentes curriculares. DESTREZA CON ESTRATEGIAS METIDOLÓGICAS RECURSOS INDECADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUATIVAS DESEMPEÑO-Describir el sol, el viento *Identificación y descripción de los -Entorno. *Reconoce las fuentes de energía y Técnicay el agua como fuentes componentes bióticos y abióticos. -Láminas. describe su importancia. Pruebade energía naturales *Observación del entorno. -Carteles. -Identifica el sol, el viento y agua como Instrumento
  21. 21. inagotables con la *Interpretación de la influencia de la -Tarjetas. fuentes de energía natural. Cuadro comparativoidentificación de sus energía solar. -Imágenes. -Determina su importancia en los serescaracterísticas, la *Elaboración de conclusiones a partir -Alambre. bióticos y abióticos.relación de su papel en el de la interpretación realizada. -Bolas de espumaambiente y su utilidad flex.para el desarrollo de los -Textos.seres humanos. -Cuadernos de trabajo.-Relacionar el calor y la *Análisis de la influencia del sol en el *Explica cómo influye la variación de la Técnicaluz que proporciona el cambio climático. temperatura en los cambios de estado Observaciónsol, influencia en el *Caracterización del cambio climático de la materia. Instrumentocambio climático con por la influencia del sol. -Determina los cambios climáticos que Lista de cotejoexperimentaciones, *Comprensión del funcionamiento suceden en su planeta.registros climáticos y energético del planeta Tierra. -Describe la influencia de larecolección e *Identificación de la influencia del sol temperatura en el entorno.interpretación de datos en las relaciones naturales y socialesen el entorno. de la localidad.-Relacionar el calor y la *Observación y descripción de los -Selecciona ideas claves del tema. Técnicaluz que proporciona el movimientos de la Tierra. -Investiga sobre la relación de la luz y el Pruebasol con su influencia en *Realización de un trabajo calor. Instrumentolos seres vivos, su cooperativo. -Elabora conclusiones con las ideas Cuadro comparativoambiente y los cambios *Realización de análisis por medio de claves.de estado del agua en la confrontación de ideas.naturaleza desde la *Elaboración de experimentos sobreexperimentación, la variación de temperatura en losobservaciones directas y seres bióticos y abióticos.la integración de gráficosy datos recolectados.
  22. 22. …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA
  23. 23. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №161. DATOS INFORMATIVOS:1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/20111.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
  24. 24. 2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA EL JUEGO DE LOS MICROBIOSINSTRUCCIONESJuego para dos. Poner las fichas en el casillero que dice “salida”. Lanzar el dado por turnos. Avanzar al casillero indicado. Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega. Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA
  25. 25. Guía turística Conozco diferentes lugaresJorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guíaturística.Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juegoNecesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.Para iniciar el juego: Coloca una moneda en la casilla de salida. Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado. Lee cada texto y realiza la indicación señalada.BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.4. EstructuraAños de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje Escuchar EscucharBloque curricular 1. Instrucciones orales y 1. Guía turística
  26. 26. escritas/reglas de juegoDestreza con criterio de desempeño Escuchar atentamente instrucciones y Escuchar descripciones de lugares turísticos reglas de juego que le permitan actuar y establecer comparaciones entre estos frente a determinadas situaciones de su contextos. realidad.Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9. PRERREQUISITOS Dibujar los símbolos encontrados en el juego. Escribir que significa cada uno de los símbolos. Jugar al gato y al ratón. Responder Dialogar sobre el juego Que es una guía turística? Para que sirven las guías turísticas? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Explorar conocimientos sobre el tema el juego de los microbios. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO. PERCEPCIÓN. Observar y describir el juego de los microbios. Realizar una lectura silenciosa y oral de las instrucciones del juego COMPRENSION
  27. 27. Expresar el contenido de la lectura. Asociar experiencias con el contenido de la lectura. Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, del juego. Jugar con los niños en parejasINTERPRETACIÓN Analizar el juego de los microbios. Dialogar con los niños sobre el juego Llegar una conclusión sobre las instrucciones y reglas de juego y su utilidad.REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.Expresar y poner en práctica las ideasfavorables alcanzadas a través de lo leído.Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas
  28. 28. Responder a las preguntas que están en el texto página 9. AA Trabajar en la página 10 del texto de AM PRERREQUISTOS lengua y literatura. Revisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDATIEMPO TENTATIVO (30) Explorar conocimientos sobre la guía turística. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. PERCEPCIÓN. Evocar experiencias relacionadas con la lectura. Observar y describir el juego. Realizar una lectura silenciosa y oral. COMPRENSIÓN. Expresar el contenido de la lectura. Asociar experiencias con el contenido de la lectura. Reconocer personajes, hechos, lugares, símbolos, del juego INTERPRETACIÓN Analizar el contenido de la lectura. Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares, etc. Obtener conclusiones.
  29. 29. REACCION. Señalar aspectos valiosos de la lectura. INTEGRACIÓN. Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. Transferencia del nuevo conocimiento- . Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9. A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo página 5RECURSOS Texto de lengua y literatura ,dados Texto de lengua y literatura cuaderno de trabajo. Dados, monedas.
  30. 30. EVALUACION Conoce las instrucciones y reglas de juego y su Realiza el juego correctamente como guía INDICADORES DE LOGRO utilidad turística TECNICA E INSTRUMENTO Pruebas Prueba Cuestionario CuestionarioOBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  31. 31. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №171. DATOS INFORMATIVOS:1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/20111.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Matemáticas2.2 METODOS: Fases de la matemática2.3 TECNICA: Observación directa
  32. 32. 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA LOS CONJUNTOS Es la reunión de elementos con características comunes. Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de agrupación. En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colecciónpueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es: AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es: P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}
  33. 33. Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que serepresenten estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo: S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles} AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja} Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de losplanetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números. Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos,como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.
  34. 34. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo -. La unidad de millar Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha Podido agrupar las ha dejado sueltas. 1 caja 2 cajas 4 cajas 2 canicas
  35. 35. Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas. El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos. Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U 1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar, centenas, decenas y unidades. 1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U A la unidad de millar se la llama también millar.
  36. 36. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10.Primera edición año 2010.Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera ediciónaño 2010.4. EstructuraAños de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje Demostración DemostraciónBloque curricular Numérico NuméricoDestreza con criterio de desempeño Reconocer conjuntos y sus elementos Utilizar unidades de mil puras o exactasTemas Conjuntos Unidad de mil o millar
  37. 37. Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM A,A PRERREQUSITOS Analizar la información de la pagina 6 y 7 . Ejecutar la dinámica el rey manda. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos sobre los conjuntos. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes frutas Observar el material presentado Formar conjuntos de frutas y verduras. Representar en diagramas y signos de agrupación. F.G Representar gráficamente los conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de agrupación. F.S Escribir el número de elementos de elementos que hay en cada conjuntos F.R Reforzar el conocimiento Formar conjuntos de varios elementos. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Entregar a cada niño elementos con características comunes y formar conjuntos.
  38. 38. A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOS Revisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDATIEMPO TENTATIVO (30) Explorar conocimientos sobre la unidad de mil
  39. 39. o millar.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOF.C Presentar el material a utilizarse. Base 10Observar el material presentadoRepresentar la unidad de mil o millar .F.G Representar gráficamente la unidad demil o de millarF.S Ubicar en la tabla posicional la unidad demi o de millar.F.R Reforzar el conocimiento
  40. 40. A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5y6RECURSOS Texto de matemáticas , elementos con Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de características comunes, trabajoEVALUACION Forma conjuntos de elementos comunes. Utiliza correctamente unidades de mil puras o INDICADORES DE exactas. LOGRO TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario CuestionarioOBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
  41. 41. FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  42. 42. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №181. DATOS INFORMATIVOS:1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/20111.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales2.2 METODOS: Comparativo, Científico2.3 TECNICA: Observación Directa
  43. 43. 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA SERES BIOTICOS Y ABIOTICOSBIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales,vegetales, microorganismos, etc...ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seresvivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. Acontinuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOSFORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMALOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDAY LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUELOS BIOTICO TIENE VIDAY EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA
  44. 44. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIAEl sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.
  45. 45. El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía. La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2, cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR. Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósferapierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energíaque recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la
  46. 46. radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial. La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datosfiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energíaBIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año2010.
  47. 47. Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.4. estructuraAños de básica grupos tercero CuartoEje de aprendizaje Comprender el mundo donde vive. Comprender las interrelaciones del mundo y sus cambiosBloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vidaDestreza con criterio de desempeño Reconocer las necesidades de los Describir el Sol, como fuente de seres vivos mediante la energía naturales inagotables con la identificación del aire, el agua, la luz identificación de sus características, y el calor como ejemplos la relación de su papel en el ambiente importantes para el desarrollo de la y su utilidad para el desarrollo de los vida. seres humanos.Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un Prerrequisitos resumen. Ejecutar la dinámica los seres bióticos y abióticos. Esquema conceptual de partida. Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. O Observar en forma espontanea el medio
  48. 48. naturalD Identificar características de cada uno deellos.Enlistar características de cada uno de ellos.I Determinar funciones que cumplen cada unode ellos en el medio natural.D Diferenciar características de cada uno deellos.G Llegar a una conclusión de lo que son losseres bióticos y abióticos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Trabajar en el texto página 7
  49. 49. AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM PRERREQUISITOS 1. DIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5 REVISAR EL A.A ABIOTICOS. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.TIEMPO TENTATIVO (30) 2. COMPLETE Explorar conocimientos sobre el tema el sol Ser biótico es………………….. como fuente de energía Ser abiótico es ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. ……………….. O Presentar un video del sol como fuente de 3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y energía abiótico. Observar de manera libre y espontanea el video presentado. FH Formular las siguientes hipótesis, será que sirve la energía solar. Será que todas las energías solares son iguales. R Anotar respuestas dadas por los niños/as. Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10 CH Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energías solares C Analizar la información Unificar criterios dados por los niños/as Deducir con los niños las características del sol como fuente energía, TRANSFERENCIA DEL N.C Realizar un organizador grafico del sol como fuente de energía
  50. 50. A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACIONContesteQue pasaría si no existe el solQue nos brinda el sol 3. DIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO RENOBABLE 4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS SOLARES.
  51. 51. RECURSOS Medio natural texto y hoja de evaluación Texto de ciencias naturales cuaderno de colores lápiz trabajo, video hoja de trabajo y evaluaciónEVALUACION Identifico seres bióticos y abióticos. Describe el sol como fuente de energía INDICADORES DE Reconozco que los seres vivos necesitamos e LOGRO los factores abióticos, TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario CuestionarioOBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  52. 52. Plan de trabajo simultaneo №191. DATOS INFORMATIVOS:1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/20111.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA2. DATOS CURRICULARES:2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales2.2 METODOS: Comparativo Experimental
  53. 53. 2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA EL AIRE ES PURO Y SALUDABLESe denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza degravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.
  54. 54. Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias. En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud denuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para sintetizarla El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a lascondiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gasespresente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida
  55. 55. El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. Laatmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina presión atmosférica. La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA NUESTRO UNIVERSOTEORIAS DEL UNIVERSO*ARISTOTELES:En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte centralestaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado,determinado por su peso relativo o ―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra haciaabajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que elmovimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinitasiguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que élllamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de unmovimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, enrealidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una
  56. 56. materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado quese aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torreinclinada de Pisa.*COPERNICO:La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centrodel mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): laLuna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Sepensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. Enocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Parapoder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y elcentro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completaalrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo,aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas yla esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar loscambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por laque Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exteriorde las estrellas fijas era estacionaria.Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. Adiferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar unavuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de suteoría fue admitida, la base principal fue rechazada.Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar quela Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más
  57. 57. importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de lateoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecíaestática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.*GALILEO:La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica,publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Estelibro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetascon las matemáticas y la física de Galileo.La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principiosmetafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevoscampos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferenciasfilosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de lacondena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores defilosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 unainvestigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció elerror del Vaticano.*TYCHO BRAHE:Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistemade Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas,daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaronun papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahedesde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre elmovimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).
  58. 58. *KEPLER:Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principiosdel siglo XVII. Ver Sistema Solar.Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestasrompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema deTolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomopolaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticasen las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centrodel planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con másrapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por elcuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y sonfundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.*NEWTON:El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza deatracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos,proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de lagravitación universalTras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimientoplanetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de losplanetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, elespectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (verEspectroscopia).
  59. 59. Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos hanrevelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segundamitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se hanemplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una ampliavariedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radiodel espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizadoscalientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvofrío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, quepuede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomíaultravioleta; Astronáutica.La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Keplerdel movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol ycuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimientoelíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio.Ver Sistema Solar.*HAWKING:Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que tratade explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang,generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado decondensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemassin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado deuniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandidocon demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamentefuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestraque toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío bajo condiciones de este tipo.
  60. 60. La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugartransiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original
  61. 61. .BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año2010.Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.4. ESTRUCTURAAños de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatorianaBloque curricular 1. Necesidades de los seres vivos 1. El mundo en que vivimosDestreza con criterio de desempeño Describir al aire desde la observación, Reconocer que el lugar donde experimentación e identificación de sus habita forma parte de un gran características y los peligros que implica su contaminación , tanto en el hogar espacio llamado universo, como en la escuela desde la observación e interpretación de imágenes.Temas El aire puro es saludable Nuestro universo Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM AA
  62. 62. PRERREQUISITOS Trabajar en la pagina tres del cuadernoEntonar la canción el aire de trabajo de estudios socialesInterrogar conocimientos sobre el tema seresbióticos y abióticosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos del tema el aire essaludable.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOOPresentar el material a utilizarse globosrecipiente y aguaObservar el material presentadoHSera que el aire lo podemos palparserá que el aire es importanteE Realizar el experimentoC relacionar hipótesis y resultadosASacar el texto y leer en la pagina 8 y 9Analizar la información.Distinguir cualidades relevantes de lasirrelevantesGGuiar al alumno mediante preguntasLlegar a una conclusión de lo que e s el aire.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOElaborar un organizador grafico

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