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Módulo 8

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El ABC de las tendencias e innovaciones educativas en la educación especial, diferenciada e inclusiva

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Módulo 8

  1. 1. 1900El ABC de las tendenciase innovacioneseducativas en laeducación especial,diferenciada e inclusiva Linna Irizarry Mayoral
  2. 2. TEMAS: Los servicios relacionados al currículo La asistencia tecnológica El estudiante con autismo
  3. 3. Padres o encargados Terapia física Ningún profesional o persona tiene el conocimiento PHL para tomar todas las Servicios decisiones educativas de un psicológicos estudiante elegible para Educación Especial. Terapia Serviciosocupacional médicos Maestras
  4. 4. Patología del habla y lenguaje• Patólogo del habla y lenguage• Terapista del habla y lenguaje• Audiológo
  5. 5. Comunicación – el intercambio de ideas, información, y emociones. Lenguaje – un código por el cual las ideas sobre el mundo se expresan por medio de un sistema de signos con el propósito de la comunicación Habla – la expresión del lenguaje con sonidos
  6. 6. Producción del HABLALa parte mecánica del lenguaje oral. • Respiración • Fonación • Articulación • Resonancia
  7. 7. Problemas del hablaProblemas de articulación: producción atípica de lossonidos del habla caracterizado por sustituciones,omisiones, adiciones o distorsiones que interfieren conla comprensión del oyente.Problemas de ritmo o fluidez: interrupción en el fluir delhabla, que se caracteriza por la omisión o repeticiónde sonidos o palabras de manera que se interrumpe elritmo del habla.Problemas de voz: producción atípica de hablacaracterizada por volumen, tono o calidad atípica.
  8. 8. ¿Cuándo es un problema del habla?Desviación del habla tan marcada que: • Llama la atención • Interfiere con la comunicación • Provoca incomodidad en el parlante o en el oyente
  9. 9. Sistemas del lenguaje hablado• Fonología - uso de los sonidos.• Morfología - uso de las unidades de significados. – Morfema independiente - silla – Morfema dependiente - s, ita (prefijos y sufijos).• Sintaxis - orden de palabras en frases y oraciones; formación de frases y oraciones.• Semántica - significado de las palabras y combinaciones de palabras, significados figurativos, metáforas.• Pragmática - uso del lenguaje (pedir, comentar, conversar, uso de claves no lingüísticas)
  10. 10. Problemas del Lenguaje receptivo• Responder de manera incorrecta a preguntas.• No entender los chistes o el lenguaje figurativo.• Invertir el orden de sonidos o confundir sonidos similares.• Presentar dificultad para retener información que se presenta oralmente.• Tener dificultad entendiendo oraciones compuestas.
  11. 11. Problemas - Lenguaje expresivo• Vocabulario limitado.• Cambiar el tema.• Repetir la información.• “Buscar” la palabra correcta.• Usar muletillas (“aquello”, “allí”, “la cosa”).• Dificultad haciendo preguntas.• Proveer información incompleta.
  12. 12. Algunos diagnósticos• Apraxia - afecta la habilidad para planificar los movimientos necesarios para producir sonidos, sílabas y palabras.• Afasia - afecta la habilidad para entender o usar palabras.• Disartria - problema de articulación debido a pobre control muscular.• Disfagia - dificultad para tragar.• Ecolalia - imitación de sonidos y palabras sin comprensión.• Afonía/disfonía - desorden de voz.
  13. 13. Tartamudeo• Desorden de fluidez.• Pausas abruptas, repeticiones, prolongaciones de fonemas y sílabas.• Típico entre los 2 y 5 años.• Se recomienda referir si ha durado entre 3 a 6 meses o si hay un historial familiar de tartamudez.
  14. 14. Desorden del procesamiento auditivo central• Problema para procesar los sonidos que no se puede atribuir a pérdida auditiva o limitación cognitiva.• Posibles causas: trauma al cerebro, envenenamiento de plomo, desconocido.• Características - http://www.nidcd.nih.gov/health/spanish/a udidsrdr_span.html
  15. 15. Roles del PHL• Determinar fortalezas y necesidades comunicológicas.• Proveer experiencias y estímulos para mejorar la comunicación.• Orientar y adiestrar a otros, en particular a la familia y la maestra sobre cómo mejorar la comunicación.• Implantar estrategias que para que el niño con limitada comunicación pueda participar de la vida en comunidad y satisfacer sus necesidades personales.• Fortalecer las áreas del mecanismo fonoarticulatorio neuromuscular.• Participar como parte del equipo apoyando a la maestra y en el logro de las metas del PEI.
  16. 16. Comunicación Alternativa - Aumentativa• Láminas• Tablas de comunicación• Sintetizadores de voz• Computadoras
  17. 17. Tipos de pérdidas auditivas• Conductivas - oído externo o medio, de leves a moderadas, se corrigen por tratamiento o cirugía, tienden a afectar el volumen del sonido.• Sensorineurales - oído interno o nervio auditivo; usualmente no se pueden corregir.• Mixtas - conductivas y sensorineurales• Unilateral• Bilateral - la mayoría• Exógenas - causas externas• Endógenas - causa genética
  18. 18. Factores que afectan• Edad de la pérdida - prelingüística/ poslingüística• Capacidad auditiva de los padres• Gravedad de la pérdida• Condición socioeconómica• Inteligencia
  19. 19. Terapia Ocupacional El arte y la ciencia de dirigir la participación del ser humano en tareas seleccionadas que le sirvan para su adaptación y productividad• Terapista ocupacional (ROT)• Asistente de Terapia Ocupacional
  20. 20. Ayuda en…• Actividades del diario vivir• Integración de reflejos• Destrezas y coordinación motora fina• Destrezas perceptuales
  21. 21. Roles del TO• Restaurar, reforzar y lograr funcionalidad.• Facilitar las destrezas y funciones necesarias para la adaptación y la productividad.• Disminuir o corregir patologías.• Promover y mantener la salud.• Orientar y adiestrar a otros, en particular a la familia y la maestra.• Participar como parte del equipo apoyando a la maestra y en el logro de las metas del PEI.
  22. 22. Terapia Física• Terapista físico• Asistente de Terapia física
  23. 23. Algunas condiciones que atiende • Parálisis cerebral • Amputaciones • Quemaduras • Deformidades congénitas • Distrofia muscular • Poliomielitis • Espina bífida
  24. 24. Roles principales del TF• Determinar fortalezas y debilidades de movilidad y coordinación motora gruesa.• Proveer actividades y experiencias que fomenten el desarrollo motor grueso y la coordinación.• Orientar a la familia y la maestra sobre cómo fomentar el desarrollo motor grueso.• Apoyar el uso de equipo asistivo.• Participar como parte del equipo apoyando a la maestra en la implantación del PISF o PEI.
  25. 25. Rol del psicólogo• Contribuir en la identificación de problemas en el desarrollo.• Ofrecer apoyo, orientación y psicoterapia a las familias.• Servir de recurso para las maestras y cuidadoras.• Colaborar en el desarrollo e implantación del PISF y PEI.
  26. 26. Servicios psicológicosPsicología - la ciencia que estudia la conducta humana y los procesos mentales.Psicólogo - Profesional que estudia la conducta humana típica y atípica, ofrece tratamiento en áreas sicoemocionales y conducta adaptativa.• Algunas especialidades: - Clínica - Experimental - Educativa - del Desarrollo - Industrial - Social - Ambientalista - Psiconeurología
  27. 27. Asistencia tecnológica“…cualquier equipo, sistema, producto, adquiridocomercialmente, construido o adaptado a base delas necesidades de la persona con capacidadesdiversas, el cual es utilizado para aumentar,mantener o mejorar sus capacidadesfuncionales” (LP 108-364 de 2004 - AssistiveTechnology Act, ATA). ¿Ejemplos de funciones?
  28. 28. Servicios de asistencia tecnológica• Cualquier servicio que ayude directamente a la persona con capacidades diversas y su familia en la: – Selección, – Adquisición, o – Uso de un equipo de asistencia tecnológica.
  29. 29. La Ley 51 del 1996 e IDEA 2004Establecen el derecho a una educaciónpública, apropiada y libre de costo,incluyendo proveer equipos y serviciosde Asistencia Tecnológica (AT) con fineseducativos.
  30. 30. Alta Tecnología• Equipo electrónico• Generalmente más costoso y complejo• Difícil de fabricar• Requiere adiestramiento para su uso
  31. 31. Baja Tecnología• Equipo no electrónico o que utiliza un diseño electrónico simple• Fácil de obtener• Sencillo para fabricar• Requiere poco o ningún adiestramiento para utilizarlo No TecnologíaMétodo o estrategia que se aprende paralograr una actividad.
  32. 32. Para determinar AT• ¿Qué limitación funcional tiene la persona?• ¿Cómo se comunica la persona?• ¿Entiende la persona causa-efecto?• ¿Puede contestar preguntas de Sí – No?• ¿Qué movimiento intencional tiene la persona?• Evaluación por un equipo. Debe aparecer en el PISF o PEI.
  33. 33. Contribuye a mayor: • Independencia • Productividad • Auto-estima • Integración • Participación • Inclusión
  34. 34. TEMAS: Los servicios relacionados al currículo La asistencia tecnológica El estudiante con autismo
  35. 35. Autismo• Discapacidad del desarrollo que afecta: – comunicación verbal y no-verbal – intercambios sociales• Generalmente evidente antes de los 3 años de edad• Afecta adversamente al rendimiento académico
  36. 36. Autismo - Prevalencia 1992 -2007
  37. 37. AUTISMO – DSM-IV1. Relaciones sociales recíprocas anormales2. Alteraciones de la comunicación y el juego imaginativo3. Limitación de la gama de actividades e intereses (estereotipias) Para darse un diagnóstico de autismo, deben cumplirse seis o más manifestaciones de un conjunto de trastornos. - por lo menos 2 de Relaciones sociales - por lo menos 1 de de Comunicación y juego - por lo menos 1 de Patrones de conducta.
  38. 38. DSM-IV - Relaciones(1) Trastorno cualitativo de la relación, expresadocomo mínimo en 2 de las siguientes manifestaciones: • Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social. • Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo. • Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). • Falta de reciprocidad social o emocional.
  39. 39. DSM-IV - Comunicación y Juego(2) Trastornos cualitativos de la comunicación,expresados como mínimo en 1 de las siguientesmanifestaciones:Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguage oral (queno se intenta compensar con medios alternativos decomunicación, como los gestos o mímica). • En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. • Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrático. • Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo.
  40. 40. DSM-IV - Conducta(3) Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mínimo en 1 de las siguientes manifestaciones: • Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. • Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. • Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). • Preocupación persistente por partes de objetos.
  41. 41. Posibles conductas• Períodos breves de atención• Movimientos corporales repetitivos• Gran necesidad por la monotonía• “Expresa” molestia intensamente• Intereses muy restringidos• Demuestra perseverancia• Agresión a otras personas o a sí mismo• Hiperactividad o hipoactividad
  42. 42. Cognición• Todos los niveles de funcionamiento• Afecta mayormente a niños• Discrepancia en habilidades• Déficit en la “teoría de la mente” – Habilidad para entender las perspectivas ajenas
  43. 43. Comunicación• No señala para dirigir la atención de otros hacia objetos (ocurre en los primeros 14 meses de vida)• Falta de atención compartida• Es incapaz de iniciar o mantener una conversación social• Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto• Repite palabras o memoriza pasajes, como comerciales• No se refiere a sí mismo correctamente (por ejemplo, dice "usted quiere agua", cuando en realidad quiere decir "Yo quiero agua")• Se comunica con gestos en vez de palabras
  44. 44. Interacción social• Muestra falta de empatía.• Tiene dificultad para hacer amigos.• Es retraído.• Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros.• Puede no responder al contacto visual o a las sonrisas.• Puede evitar el contacto visual.• Puede tratar a otros como si fueran objetos.• No participa en juegos interactivos.
  45. 45. Juego• Prefiere el juego ritualista o solitario.• Muestra poco juego imaginativo o dramatizado.• No imita las acciones de otras personas.• Persiste.
  46. 46. Intergración sensorial• Presenta aumento o disminución en los sentidos de la visión, oído, tacto, olfato o gusto.• Parece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolor.• Puede evitar el contacto físico porque es muy estimulante o abrumador.• No se sobresalta ante los ruidos fuertes.• Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los oídos.• Frota superficies y lame objetos.
  47. 47. Algunas señales tempranas• No sonríe o muestra otras expresiones de alegría antes de los 6 meses.• No comparte sonidos, sonrisas u otras expresiones faciales de manera recíproca para los 9 meses.• No balbucea antes de los 12 meses.• No utiliza gestos como señalar, enseñar, alcanzar o decir adiós con las manos para los 12 meses.• No utiliza palabras para los 16 meses.• No usa frases de 2 palabras con significado (que no sean imitando o repitiendo) para los 24 meses.• Cualquier pérdida del habla/balbuceo o destrezas sociales a cualquier edad.M-CHAT - http://www2.gsu.edu/~psydlr/Diana_L._Robins,_Ph.D..html
  48. 48. Trastorno Generalizado del Desarrollo (PDD)Espectro de autismo incluye: 1- Trastorno autístico 2- Síndrome Asperger’s 3- Trastorno de Rett 4- Trastorno desintegrador de la Infancia 5- Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado de otra manera
  49. 49. Asperger’sUno de los desórdenes del espectro más común. • Presentan muchos de las características sociales y de conducta del autismo • No presentan rezago significativo en desarrollo del lenguaje y cognitivo • Problemas de aprendizaje, torpeza motora e hipersensitividad a estímulos sensoriales son comunes. • Similar al autismo de funcionamiento alto Para un corto vídeo sobre el síndrome de Asperger - http://www.youtube.com/watch?v=WAfWfsop1e0
  50. 50. Síndrome RettDesorden genético que primordialmente ocurreen niñas. • Pierden destrezas sociales, lenguaje y motora entre los 5 y 30 meses de edad. • Presentan movimientos estereotípicos de las manos (como retorcerse o exprimirse las manos). • Entre los 5 y 48 meses decelera el crecimiento craneal. • Retraso significativo en todas las áreas del desarrollo. http://www.youtube.com/watch?v=rQvTgV7f2JM
  51. 51. Trastorno desintegrador infantil• Desarrollo aparentemente normal durante los primeros 2-3 años.• Pérdida significativa de habilidades adquiridas: – antes de los 10 años de edad – en por lo menos 2 áreas • Lenguage • Socioemocional • Control intestinal o de vejiga • Juego • Motor• Desarrolla características de autismo
  52. 52. Trastorno Generalizado del Desarrollono Especificado de otra maneraPresentan dificultades en lenguaje, pero nocumplen con los criterios de los demásdesórdenes del espectro. • Los síntomas pueden aparecer a edad tardía. • Presentan menos de los síntomas requeridos para el diagnóstico de autismo. En inglés: PDD-NOSPara ver una niña: http://www.youtube.com/watch?v=yJpvTWxwqb0
  53. 53. Algunas intervenciones - Enfatizar la • ABA (Lovaas) comunicación • TEACCH - Integrar la enseñanza de imitación • PECS - Fomentar y proveer • Floortime - Greenspan oportunidades para la • Método Tomatis interacción entre los niños y niñas. • Integración sensorial • Basadas en relaciones/mediadas• http://www.autismspeaks.org/whattodo/index.php• http://www.autism-society.org/site/PageServer? pagename=about_treatment_learning#Complementary
  54. 54. Recursos en línea• El autismo/PDD. www.nichcy.org/pubs/spanish/fs1stxt.htm• Medline Plus – Autismo. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm• Organizaciones en Puerto Rico de apoyo a personas con autismo y sus familias. www.oppi.gobierno.pr/autismo.htm• Indicadores del desarrollo de 2 meses a 5 años - http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html• Programa de asistencia técnica de Puerto Rico - http://www.pratp.upr.edu/• Stuttering. National Institutes on Deafness and other Communication Disorders, en: http://www.nidcd.nih.gov/health/voice/pages/stutter.aspx• The Universal Design of Early Education - www.naeyc.org/files/yc/file/200609/ConnPowersBTJ.pdf

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