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Módulo 7

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EL ABC para atender las transiciones a lo largo de la vida en la educación especial, diferenciada e inclusiva

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Módulo 7

  1. 1. 1900ABC para atender lastransiciones a lo largo de la vidaen la educación especial,diferenciada e inclusiva Marissa Medina Piña, Ed.D.
  2. 2. Conociéndonos
  3. 3. Objetivos• Definir el término transición.• Presentar ejemplos de procesos de transición a lo largo de la vida.• Conocer las competencias que se deben desarrollar para garantizar una transición efectiva para niños/as con necesidades especiales.• Identificar las áreas de contenido del currículo para la transición en la niñez temprana.• Elaborar un plan de transición a partir de un caso hipotético.
  4. 4. Algunas transiciones de la vida…• Mudanza• Matrimonio• Ser padre/madre por primera vez• Cambiar de trabajo• Comenzar o regresar a la universidad• Retirarse del trabajo• Ser padre/madre por primera vez• Experiencia de “nido vacío” cuando se van hijos/as
  5. 5. Transición: Algunas definiciones• La transición envuelve un cambio de un servicio o programa.• Proceso diseñado para facilitar a la persona con impedimentos su adaptación o integración a un nuevo ambiente, en diferentes etapas de la vida (Ley Núm. 51, Artículo 2).• Proceso para facilitar a niños y familias su adaptación e integración a un nuevo ambiente.• Transición que enfrentan las familias de niños pequeños con necesidades especiales- cambio de programas en el hogar o con base en un centro, a preescolares.
  6. 6. Transición…• En este proceso de cambio, se mantiene una estrecha comunicación con el personal del preescolar y el kindergarten, para lograr una transición saludable.• La transición a preescolar podría ocurrir cuando las familias enfrentan otros eventos estresantes relacionados con las discapacidades múltiples o con sus vidas cotidianas.• Para los niños con necesidades, la transición abarca un conjunto de actividades diseñadas para facilitar el cambio del niño de un ambiente de servicios a otro sin complicaciones o interrupciones en los servicios.
  7. 7. Transición de niños/as con necesidades especiales• Puede suceder en una cantidad de situaciones; por ejemplo, cuando el niño se traslada:  del hospital a su hogar  de recibir cuidado en el hogar cuando es bebé o está en edad de aprender a caminar, a recibir servicios de intervención temprana  de recibir servicios cuando es bebé o está en edad de aprender a caminar, a una guardería preescolar  de preescolar al Kínder  del Kínder a la escuela elemental
  8. 8. Transición de niños con necesidades especiales de Preescolar a Kínder• La finalización del programa preescolar ocurre con el inicio del Kínder, lo cual es el primer paso para la educación formal.• La transición al Kínder marca un acontecimiento importante en las vidas de niños/as y familias.• La transición de un niño con “necesidades especiales” al Kínder debe ser también un proceso de colaboración entre los padres y los proveedores de servicios para que haya la menor cantidad de inconvenientes posibles.
  9. 9. Transición…• De manera similar a la transición de programas de intervención temprana, la transición hacia el Kínder puede ser estresante y preocupante, pero también puede ser un período de tiempo emocionante y feliz para los niños y sus familias.• Se debe realizar una evaluación apropiada antes de que el niño comience el Kínder para determinar si necesita más servicios de educación especial, y también se debe tener un PEI actualizado y listo.• La planificación de la transición debe formar parte del PEI anual del niño.
  10. 10. La ley y las transiciones• Según la Ley del 2004 (IDEA, por sus siglas en inglés), todos los estados deben establecer normas de transición para todos los niños con necesidades especiales.• La ley exige un plan de transición para cada niño que tenga un Plan Individualizado de Servicios para las Familias (IFSP, por sus siglas en inglés) para los niños entre 30 y 33 meses de edad.• El Coordinador de Servicios, indicado en el IFSP, de la agencia “emisora” es responsable por la planificación y coordinación del plan de transición.
  11. 11. Categorías de la transición en PRNuestro sistema educativo visualiza la transición en 3categorías1.Del hogar a intervención temprana (N a 3)2.De intervención temprana a preescolar (3 a 4 años)3.De preescolar al nivel elemental, incluyendo kindergarteny secundario (5 a 18 ó 22 años)
  12. 12. Niños pequeños y el Plan de Transición (PT)• Cuando los niños llegan a 3 años de edad, ya no reúnen los requisitos para recibir servicios del sistema desde “el Nacimiento hasta los Tres” (previsto en la Parte C de IDEA) y comienzan a recibir servicios del distrito escolar local (previsto en la Parte B de IDEA).• Normas federales y estatales requieren que se desarrolle el primer PT para cuando el niño alcance los dos años y seis meses de edad.• El PT debe especificar cuándo se realizará la reunión de PEI del niño. Eso dará a los padres suficiente tiempo para abogar y discutir sobre el tipo de programa preescolar donde desean que se traslade al niño.• El niño debe tener un PEI listo para cuando cumpla los tres años.
  13. 13. Importancia de transición eficazMientras más rápido el niño o la niña se adapte a diversos ambientes, aumenta su nivel de éxito- debemos apoyar su éxito durante la transición.
  14. 14. Etapas para implementar el Plan de Transición1. Se desarrolla el plan inicial cuando la familia y el proveedor de servicios se reúnen para hablar sobre el plan de transición.2. Se vuelve a evaluar al niño para determinar el progreso del niño según el IFSP o el Plan Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés).3. La familia del niño y el proveedor de servicios de cuidado del programa actual (emisor) se familiarizan con el nuevo programa (receptor). Comienza la comunicación abierta entra la familia y las autoridades y maestros del nuevo programa.4. Se evalúa la eficiencia del plan de transición.
  15. 15. Algunas transiciones clave• Transición de casa a la escuela• Transición del preescolar a kínder• Transición de la elemental a secundaria• Transiciones entre centros• Transiciones entre modelos educativos• Transición al mundo laboral
  16. 16. Áreas de contenido currículo transición en niñez temprana• Debe enfocar el juego como proceso de ajuste social y emocional.• Debe incluir destrezas para el éxito en su futuro.• Organizar actividades para que el niño/a aprenda a generalizar en diversos ambientes.• Enfatizar las fortalezas más que las necesidades.• Desarrollar destrezas de comunicación.• Colaboración de los padres facilita la adquisición de destrezas.• La niñez es un comienzo vital en el proceso de toma de decisiones.
  17. 17. Rol de los padres/madres en transición• Participar activamente en orientaciones, talleres y actividades dirigidas a:  Convertirlos en colaboradores e intercesores de sus hijos(as).  Capacitarlos para comunicarse efectivamente con maestros(as) y otro personal de los centros o escuelas y que puedan participar en el proceso de toma de decisiones de asuntos relacionados con sus hijos(as).
  18. 18. Los cambios requierenreadaptaciones y reajustes, tanto en los niños y niñas como en las familias.
  19. 19. Componentes de una transición exitosa• Los padres participan en todos los niveles de la toma de decisiones y el proceso de planificación.• Se realiza el plan de transición a tiempo y con la aportación de los padres.• Se definen las responsabilidades y son comunicadas a todos los miembros, incluyendo a los padres.
  20. 20. Principios para una transición exitosa• Es un proceso, no un programa• Relaciones de apoyo se convierten en recurso para niñas y niños• Relaciones diversas se adaptan a las diferentes necesidades- unas sirven de apoyo, otras ofrecen información• Las conexiones actúan como enlace entre niño/a, su familia y la escuela
  21. 21. Conexiones para la transición
  22. 22. Conexiones…
  23. 23. Conexiones niño/a - escuela• Objetivo: Ayudar a niñas y niños a familiarizarse con el ambiente del salón, con la escuela y las personas que estarán allí.  Se sentirán más cómodos/as y menos ansiosos/as  Desarrollar las relaciones maestro/a - niños/as  Conocer el ambiente antes de que comience la escuela
  24. 24. Conexiones familia - escuela• Objetivo: Promover la colaboración y la participación de la familia en la escuela y en el proceso de transición.  Compartir información de los niños/as  Padres/madres se familiarizan con la rutina diaria  Se asocian durante el proceso
  25. 25. Actividades de transición familia - escuela• Llevó niño/a a visitar salón de Kínder• Se reunió con maestra de Kínder• Visitó la escuela para conocer la escuela• Se reunió con director/a• Visitó el salón de Kínder• Conversó con padres/madres de los compañeros/as• Asistió a una orientación de padres• Se reunió con maestra/o de Kínder
  26. 26. Conexiones escuela - escuela• Objetivo: Proveer a los niños/as alguna estabilidad durante la transición del centro a la escuela  Fomentar la cohesión a través de los ambientes, mediante la vinculación de:  Rutinas  Currículos  Estándares de aprendizaje  Evaluaciones
  27. 27. Conexiones comunidad - escuela• Objetivo: Facilitar proceso de transición dentro de la comunidad  Proporcionar información y recursos donde se necesiten  Aclarar necesidades y expectativas de la comunidad con respecto a la escuela y a la transición  Establecer relaciones entre agencias con personas clave  Comunicar información eficazmente
  28. 28. Consejos a padres/madres en transición• Háblele con frecuencia a su hijo(a) de lo divertido que será estar en el centro o la escuela y las actividades que realizará. Esto le ayudará a sentirse entusiasmado y motivado a ir a una nueva escuela.• Exponga a su hijo(a) a situaciones donde tenga que seguir instrucciones.• Dígale que usted está orgulloso(a) de verlo o verla crecer y de saber que puede realizar varios cosas por sí mismo(a).• Estimule al niño(a) para que pida ayuda cuando lo necesite.
  29. 29. Consejos a…• Enséñele a realizar tareas simples en el hogar; esto le ayudará a desarrollar disciplina y coordinación física.• Bríndele apoyo y amor para que el niño o la niña adquiera confianza en sí mismo(a) y reconozca su valor como ser humano.• Los(as) niños(as) cuyas necesidades emocionales son satisfechas tendrán mayores posibilidades de lograr éxito.
  30. 30. Sugerencias para el programa receptor• Efectuar arreglos para reunirse con la familia y con el niño antes de que el niño comience.• Identificar las preocupaciones de los padres y planificar juntos el cambio.• Proporcionar imágenes, folletos, giras, tiempo para la observación de la familia de previos proveedores de servicio.• Identificar barreras físicas que puedan impedir el acceso del niño/a.• Realizar un análisis del ambiente para determinar las modificaciones requeridas para niños/as con necesidades visuales y auditivas• Identificar y proporcionar materiales especiales y el equipo necesario (asientos de adaptación, utensilios para comer, juguetes musicales y de colores, triciclos)
  31. 31. Reflexión “EL PASO POR LA VIDA ES EL PASO POR UN PAISAJE CAMBIANTE, MÁS O MENOS RICO, MONÓTONO Y SORPRENDENTE; EN UN VIAJE QUE EN PARTE ESCOGEMOS,QUE EN PARTE SE NOS SUGIERE Y QUE A VECES SE NOS IMPONE” José Gimeno ( “La diversidad de la vida escolar y las transiciones)

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