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1900El ABC del currículo y lasestrategias para fortalecer eldesarrollo socioemocional y laenseñanza de la educaciónespecia...
TEMAS: Aspectos curriculares para el  desarrollo socioemocional Avalúo funcional del comportamiento Estrategias de la e...
Llamadas alDepartamento de la Familia   • 2008-2009 - 136,553   • 2009-2010 - 147,128   • 2010-2011 - 156,772
Un tema recurrente en lainvestigación reciente es que elcurrículo en la niñez temprana debeincluir atención a la competenc...
CurrículoConsiste del conocimiento, destrezas,habilidades y comprensión que los niñosdeben obtener, y los planes para lase...
Desarrollo social-emocionalCapacidad que se desarrolla entre el nacimientoy los 5 años para:  - formar relaciones estrecha...
Atendiendo los          problemas de conducta                                                     Análisis funcional de la...
“Si un niño no sabe leer, le enseñamos.”“Si un niño no sabe escribir, le enseñamos.”“Si un niño no sabe contar, le enseñam...
¿Cómo fomento relaciones    positivas en mi centro?            •   Con los niños            •   Entre los niños           ...
Para ambientes socioemocionales           positivos•   Comunicar expectativas altas.•   Aumentar las posibilidades de éxit...
¿Cómo prevengo conductas   difíciles en mi centro?            •   Con los niños            •   Entre los niños            ...
Prevención con los niños  •   Enseñar  •   Recordar  •   Redirigir  •   Usar claves no verbales  •   Moverse  •   Acercars...
Procedimientos•   Entrar y salir del salón.•   Guardar las pertenencias personales.•   Tomar la merienda.•   Usar el baño....
¿Cómo enseño destrezassocioemocionales en mi centro?              ¿Qué destrezas y               conocimiento             ...
Algunas destrezas importantes• Establecer buenas relaciones con adultos y  pares, hacer amigos, compartir con los  demás.•...
Las etapas del aprendizajeAdquisición – Destreza o concepto nuevo.Fluidez – Poder usar el conocimiento o destreza   de man...
Amistad•   Compartir juguetes y otros materiales.•   Tomar turnos (reciprocidad).•   Ayuda.•   Ofrecer elogios.•   Disculp...
Integrar las oportunidades de aprendizaje       en la rutina y las actividadesLlegadaAsambleaActividades libresGrupo peque...
Alfabetización emocional                        ¿Qué es?La habilidad de identificar, entender y expresar las emociones de ...
Fomentando las destrezas y elconocimiento socioemocional  •   Enseñanza directa  •   Enseñanza indirecta  •   Uso de canci...
Enseñanza directa
El uso de literatura infantil
Ambientes que fomentan         el alfabetismo emocional• Se leen libros sobre los sentimientos, y los libros están  dispon...
Los sentimientos• Los sentimientos cambian.• Es posible que tengas más de un sentimiento  acerca de algo.• Es posible sent...
Repaso y reflexión: Actividad¿Cuál es el                 ¿Por qué podría       ¿Qué puedo hacer para prevenir             ...
Niños con dificultades          - Análisis funcional conducta    persistentes                - El apoyo del comportamiento...
El comportamiento difícil• Interfiere con el aprendizaje o con las  interacciones con compañeros o adultos.• No mejora al ...
Conducta inapropiadaSe debe considerar:  • Frecuencia  • Intensidad  • Duración  • Edad - nivel del desarrollo
Examine sus actitudes hacia la      conducta difícil¿Cuáles comportamientos le enloquecen, le“quitan la paz” o le molestan...
Principios1- Las conductas tienen una función o un propósito.2- El estudiante presenta la conducta porque le   funciona.3-...
Tres funciones básicas1. Obtener algo:     •   Atención de la maestra o compañeros(as)     •   Privilegio, actividad/event...
AFC    Necesitamos conocer…Antecedente:  – Lo que ocurre justo antes de la conducta.  – Requiere identificar las personas,...
AFC - P A S O S1. Identificar la conducta que necesita   cambiar2. Recoger datos sobre la conducta3. Desarrollar una hipót...
Analizar la conductaConsiderar:  – Déficit de destreza - inhabilidad para    llevar a cabo la conducta apropiada  – Défici...
La ecuación de la conducta Antecedente            Conducta          ConsecuenciaLa maestra llama                          ...
Cambio de ParadigmaEl Apoyo positivo al comportamiento (PBS)• Un método para comprender por qué el niño  experimenta compo...
ResumiendoSeis premisas clave  •   Invertir tiempo al principio  •   Centrarse en conductas positivas  •   Enseñar bien  •...
Los animalesUn día los animales decidieron crear una escuela. Sereunieron y establecieron el currículo. Este consistíaen v...
El pato tenía A en natación, pero tuvo que quedarsevarias horas extras para aprender a correr. De tanto quepracticó realiz...
Imagínense ustedes al gato en su clase de natación; ala pobre ardilla que intentó burlarse del maestro de laclase de vuelo...
En la graduación desfilaron varios animalesfrustrados que sabían un poquito de cadadestreza o competencia, pero no dominab...
Enseñanza diferenciada es:Un enfoque educativo que tiene comoobjetivo responder a la diversidad de losestudiantes.En la en...
La enseñanza diferenciada            considera…A quién le enseñamos - Quién aprende.Qué enseñamos - Qué aprende.Cómo enseñ...
Estudiante
Para diferenciar la enseñanza  Lo primero  es conocer       a los   estudiantes.
El perfil del estudiante             Perfil del     Aptitud/Intereses                 Conocimiento            aprendizaje ...
Características de los ambientesMultidimensionalidad: los niños trabajan en diferentes objetivos, intereses y niveles, int...
MultidimensionalProcesossimultáneosFlexibilidadCooperaciónMenú variado deactividades
¿Qué piensa usted?• Los niños con discapacidades caen dentro de  un continuo de diversidad y no constituyen una  categoría...
He llegado a la aterrorizante conclusión      de que soy elemento decisivo en el salón.    Es mi actitud personal la que c...
Referencias• Baby Brain Map. Zero to Three, en:  http://www.zerotothree.org/child-development/brain-development/baby-bra• ...
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Haciendo la Diferencia para las Personas con Capacidades Diversas

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  1. 1. 1900El ABC del currículo y lasestrategias para fortalecer eldesarrollo socioemocional y laenseñanza de la educaciónespecial diferenciada einclusiva Linna Irizarry Mayoral
  2. 2. TEMAS: Aspectos curriculares para el desarrollo socioemocional Avalúo funcional del comportamiento Estrategias de la enseñanza diferenciada e inclusiva
  3. 3. Llamadas alDepartamento de la Familia • 2008-2009 - 136,553 • 2009-2010 - 147,128 • 2010-2011 - 156,772
  4. 4. Un tema recurrente en lainvestigación reciente es que elcurrículo en la niñez temprana debeincluir atención a la competenciasocial y emocional, y a las actitudeso acercamientos positivos alaprendizaje.
  5. 5. CurrículoConsiste del conocimiento, destrezas,habilidades y comprensión que los niñosdeben obtener, y los planes para lasexperiencias de aprendizaje por loscuales esas experiencias ocurrirán. Definición de la NAEYC
  6. 6. Desarrollo social-emocionalCapacidad que se desarrolla entre el nacimientoy los 5 años para: - formar relaciones estrechas y seguras con adultos y compañeros; - experimentar, regular y expresar los sentimientos de maneras social y culturalmente apropiadas; - explorar el entorno y aprender. Adaptado de la definición de la salud mental infantil de Zero to Three (2001)
  7. 7. Atendiendo los problemas de conducta Análisis funcional de la conducta El Apoyo del Niños con dificultades Comportamiento Positivo persistentes Intervenciones individualizadas intensivas Niños que corren Enseñanza de destrezas Currículos de habilidades riesgos sociales social-emocionalTodos los El diseño de ambientes de apoyo Educación preescolar niños de alta calidad Relaciones positivas
  8. 8. “Si un niño no sabe leer, le enseñamos.”“Si un niño no sabe escribir, le enseñamos.”“Si un niño no sabe contar, le enseñamos.”“Si un niño no sabe nadar, le enseñamos.”“Si un niño no sabe cómo comportarse,¿qué hacemos? — ¿le enseñamos? — o¿lo castigamos?” “¿Por qué no terminamos la última oración tan automáticamente como terminamos las demás?”Tom Herner (Presidente de NASDE, Counterpoint 1998, p. 2)
  9. 9. ¿Cómo fomento relaciones positivas en mi centro? • Con los niños • Entre los niños • Con la familia • Con mis compañeras¿Qué otras cosas podemos hacer?
  10. 10. Para ambientes socioemocionales positivos• Comunicar expectativas altas.• Aumentar las posibilidades de éxito.• Estar disponible y alerta.• Involucrar a los niños y a sus familias.• Establecer reglas y procedimientos.• Enfatizar el aprendizaje más que la conducta.
  11. 11. ¿Cómo prevengo conductas difíciles en mi centro? • Con los niños • Entre los niños • Con la familia • Con mis compañeras¿Qué otras cosas podemos hacer?
  12. 12. Prevención con los niños • Enseñar • Recordar • Redirigir • Usar claves no verbales • Moverse • Acercarse • Ser directo • Dar opciones
  13. 13. Procedimientos• Entrar y salir del salón.• Guardar las pertenencias personales.• Tomar la merienda.• Usar el baño.• Ponerse en fila.• Usar los centros o áreas de aprendizaje.• Atender y comunicarse con los padres. http://iris.peabody.vanderbilt.edu/parmod_spanish/par06.html
  14. 14. ¿Cómo enseño destrezassocioemocionales en mi centro? ¿Qué destrezas y conocimiento enseño?¿Qué otras cosas puedo hacer?
  15. 15. Algunas destrezas importantes• Establecer buenas relaciones con adultos y pares, hacer amigos, compartir con los demás.• Persistir en las tareas.• Seguir instrucciones.• Identificar, entender y comunicar sus emociones y sentimientos.• Manejar emociones fuertes.• Desarrollar empatía.• Identificar las emociones en los demás.
  16. 16. Las etapas del aprendizajeAdquisición – Destreza o concepto nuevo.Fluidez – Poder usar el conocimiento o destreza de manera natural (sin claves o ayuda).Mantenimiento – Continuar usando el conocimiento o destreza.Generalización – Aplicar el conocimiento o destreza en situaciones, con personas, en actividades o lugares diferentes.
  17. 17. Amistad• Compartir juguetes y otros materiales.• Tomar turnos (reciprocidad).• Ayuda.• Ofrecer elogios.• Disculparse apropiadamente.• Empatizar.• Sugerir juegos.
  18. 18. Integrar las oportunidades de aprendizaje en la rutina y las actividadesLlegadaAsambleaActividades libresGrupo pequeñoAfueraMeriendaLectura de cuentoCierre/despedidaTransiciones
  19. 19. Alfabetización emocional ¿Qué es?La habilidad de identificar, entender y expresar las emociones de manera saludable.
  20. 20. Fomentando las destrezas y elconocimiento socioemocional • Enseñanza directa • Enseñanza indirecta • Uso de canciones y juegos • Literatura infantil • Carteles
  21. 21. Enseñanza directa
  22. 22. El uso de literatura infantil
  23. 23. Ambientes que fomentan el alfabetismo emocional• Se leen libros sobre los sentimientos, y los libros están disponibles en el centro de cuentos. Se exhiben fotos de personas con varias expresiones emocionales en la cara.• Los maestros identifican sus propios sentimientos.• Los maestros observan e identifican los sentimientos de los niños.• Se planifican actividades para enseñar y reforzar el alfabetismo emocional.• Se les ofrecen refuerzos a los niños cuando iario. usan las palabras de sentimientos. d u rrea to oc Es
  24. 24. Los sentimientos• Los sentimientos cambian.• Es posible que tengas más de un sentimiento acerca de algo.• Es posible sentir distinto a otra persona acerca de una misma cosa.• Todos los sentimientos son válidos—lo que hagas con ellos es lo que importa.
  25. 25. Repaso y reflexión: Actividad¿Cuál es el ¿Por qué podría ¿Qué puedo hacer para prevenir ¿Qué habilidadescomportamiento? Tito hacer esto? este comportamiento? nuevas podemos enseñarle?Tito sigue levantándose Está aburrido - Darle un trabajo para hacer durante el Cómo indicar que hay apartándose del círculo círculo acabado con una actividad - Encontrar algo que le gusta mucho e incorporarlo a las actividades del círculo La capacidad de poner - Hacer una tabla de opciones sobre con atención durante ratos más quién se va a sentar, las canciones a largos cantar, los libros a leer - Hacer un horario pictórico que le indique cuándo va a ocurrir su actividad preferida del círculo - Un adulto puede sentarse al lado de Tito y darle ánimo cuando participa en el círculo Él no sabe qué debe - Hacer un horario pictórico que le muestre la Cómo pedir ayuda cuando hacer secuencia de las actividades del círculo no sabe cómo hacer algo - Antes del círculo, usar este horario para explicarle lo que va a ocurrir en el círculo - Referirse al horario durante el círculo - Un adulto puede sentarse con él y hablarle sobre lo que está pasando - Darle respuestas descriptivas cuando está en el círculo
  26. 26. Niños con dificultades - Análisis funcional conducta persistentes - El apoyo del comportamiento positivo Intervenir Prevenir Fomentar y promover
  27. 27. El comportamiento difícil• Interfiere con el aprendizaje o con las interacciones con compañeros o adultos.• No mejora al usar procedimientos apropiados al desarrollo para guiar a los niños. - Exteriorizante - Internalizante
  28. 28. Conducta inapropiadaSe debe considerar: • Frecuencia • Intensidad • Duración • Edad - nivel del desarrollo
  29. 29. Examine sus actitudes hacia la conducta difícil¿Cuáles comportamientos le enloquecen, le“quitan la paz” o le molestan muchísimo?¿Cómo le hace sentir estos comportamientos?¿Por qué?¿Cómo afecta esto su relación con un niño y sufamilia?
  30. 30. Principios1- Las conductas tienen una función o un propósito.2- El estudiante presenta la conducta porque le funciona.3- En ocasiones el estudiante no conoce otra manera de hacer las cosas.4- Hay circumstancias variadas que contribuyen a las conductas: - sueño - hambre - estrés tóxico - temperamento
  31. 31. Tres funciones básicas1. Obtener algo: • Atención de la maestra o compañeros(as) • Privilegio, actividad/evento • Reacción de los demás • Objeto, comida1. Evitar algo: PREMISA • Actividad (tarea escolar) • Persona Toda conducta tiene • Lugar una función.1. Auto estímulo
  32. 32. AFC Necesitamos conocer…Antecedente: – Lo que ocurre justo antes de la conducta. – Requiere identificar las personas, evento/actividad, objetos que componen la situación previa a la conducta.Conducta: – Lo que el estudiante hace – Descripción en términos observablesConsecuencia: – Lo que ocurre después de la conducta
  33. 33. AFC - P A S O S1. Identificar la conducta que necesita cambiar2. Recoger datos sobre la conducta3. Desarrollar una hipótesis sobre la función de la conducta4. Desarrollar la intervención - basada en la hipótesis5. Evaluar la efectividad de la intervención Tener paciencia
  34. 34. Analizar la conductaConsiderar: – Déficit de destreza - inhabilidad para llevar a cabo la conducta apropiada – Déficit de ejecución - puede llevar a cabo la conducta pero no lo hace bajo ciertas condiciones.
  35. 35. La ecuación de la conducta Antecedente Conducta ConsecuenciaLa maestra llama La maestra sea José para que aleja de José y lese una a la José se resiste, permite seleccionarasamblea. La llora y le pega a una actividadmaestra lo alienta la maestra. diferente.físicamente paraacercarlo al grupo.
  36. 36. Cambio de ParadigmaEl Apoyo positivo al comportamiento (PBS)• Un método para comprender por qué el niño experimenta comportamientos difíciles y para enseñarle conductas nuevas para reemplazar el comportamiento difícil.• Se fundamenta en valores humanistas y en la investigación.• De cambiar al niño a cambiar el ambiente en que se presenta la conducta.
  37. 37. ResumiendoSeis premisas clave • Invertir tiempo al principio • Centrarse en conductas positivas • Enseñar bien • Proveer apoyos • Ser educativo, no vengativo • Ser persistente y constante http://iris.peabody.vanderbilt.edu/parmod_spanish/cwrap.htm
  38. 38. Los animalesUn día los animales decidieron crear una escuela. Sereunieron y establecieron el currículo. Este consistíaen volar, saltar, nadar y correr. Todos estaban muyentusiasmados. Hicieron su filita, tomaron susboletos y llegaron a las clases.El primer día todo era alegría, pero, del segundo díaen adelante, comenzaron los problemas.
  39. 39. El pato tenía A en natación, pero tuvo que quedarsevarias horas extras para aprender a correr. De tanto quepracticó realizó un trabajo de C en correr, pero aldescuidar la natación, bajó a B. El conejo tuvo quedarse de baja, pues cada vez que intentaba volar sedaba tremendos golpes. Optó por mandar la escuela aldiablo y quedarse saltando por el campo y disfrutandode sus zanahorias.Pero el cuento no termina ahí…
  40. 40. Imagínense ustedes al gato en su clase de natación; ala pobre ardilla que intentó burlarse del maestro de laclase de vuelo y subía veloz por el árbol y luego setiraba. Llevaba A, hasta que el maestro quiso quevolara de abajo hacia arriba. El canguro obtuvo unascalificaciones de A en saltar, B en correr, F en volar yolviden la natación, pues se le llenó el saco de agua y ano ser por el esfuerzo conjunto del pato, la ballena, eltiburón y la anguila hubiese habido luto en lagraduación.A todo le llega su fin, y ese año terminó.
  41. 41. En la graduación desfilaron varios animalesfrustrados que sabían un poquito de cadadestreza o competencia, pero no dominabanninguna. Formaron un consejo y decidieronpracticar y perfeccionar libremente lo que yasabían y cerraron la escuela. Obra inédita, adaptación por Jorge A. Maldonado
  42. 42. Enseñanza diferenciada es:Un enfoque educativo que tiene comoobjetivo responder a la diversidad de losestudiantes.En la enseñanza diferenciada se utilizandiferentes estrategias para que todos losestudiantes adquieran, procesen ydemuestren su aprendizaje.
  43. 43. La enseñanza diferenciada considera…A quién le enseñamos - Quién aprende.Qué enseñamos - Qué aprende.Cómo enseñamos - Cómo aprende.Cómo sabemos que enseñamos; o sea, queaprendió.
  44. 44. Estudiante
  45. 45. Para diferenciar la enseñanza Lo primero es conocer a los estudiantes.
  46. 46. El perfil del estudiante Perfil del Aptitud/Intereses Conocimiento aprendizaje previo
  47. 47. Características de los ambientesMultidimensionalidad: los niños trabajan en diferentes objetivos, intereses y niveles, interactuando, construyendo y desarrollando sus experiencias de aprendizaje.Procesos simultáneos: varios procesos y actividades ocurren a la vez.Flexibilidad: hay movimiento de una actividad a otra.Cooperación: se promueve el trabajo en equipo.Menú variado de actividades: hay una variedad de opciones en las que los niños se involucran, y el maestro es un facilitador y colaborador en el desarrollo y el logro de las experiencias de aprendizaje.
  48. 48. MultidimensionalProcesossimultáneosFlexibilidadCooperaciónMenú variado deactividades
  49. 49. ¿Qué piensa usted?• Los niños con discapacidades caen dentro de un continuo de diversidad y no constituyen una categoría separada.• Las maestras deben hacer ajustes para todos los niños, no solamente para los que tienen alguna condición.• Los materiales en un salón deben ser diversos y variados.• En vez de seguir un currículo predeterminado, las maestras deben ser flexibles para acomodar las diferencias de los aprendices.
  50. 50. He llegado a la aterrorizante conclusión de que soy elemento decisivo en el salón. Es mi actitud personal la que crea el ambiente. Es mi humor diario el que crea el clima. Como maestro, poseo el tremendo poderde hacer agradable o miserable la vida de una persona. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o motivar, herir o sanar. En todas las situaciones es mi reacción la que determina si una persona se humaniza o se deshumaniza. Haim Ginott
  51. 51. Referencias• Baby Brain Map. Zero to Three, en: http://www.zerotothree.org/child-development/brain-development/baby-bra• Center on the Social Emotional Foundations of Early Learning, en: http://csefel.vanderbilt.edu/index.html• Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8. (2009). NAEYC• Early Childhood Curriculum, Assessment, and Program Evaluation. (2003). NAEYC.• Early Childhood Mental Health. Zero to Three, en: http://www.zerotothree.org/child-development/early-childhood-mental-healt• Functional Behavioral Assessment. Center for Colaboration and Practice, en: http://cecp.air.org/fba/default.asp• Oficina de la Procuradora de las Mujeres, (2009). Violencia doméstica en Puerto Rico 1990-2006. Estado Libre de Puerto Rico.

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