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1900EL ABC de los fundamentos de la educación especial,  diferenciada e inclusiva                     Marissa Medina Piña,...
Objetivos•   Analizar los procesos de aplicación, desarrollo e integración de los    fundamentos de la educación especial....
Introducción•   Para comprender la evolución de cualquier disciplina o    rama del saber es necesario comenzar por estudia...
Educación Especial: ¿Qué es?•   Educación especialmente diseñada para atender las    potencialidades y necesidades de los ...
Las disciplinas constitutivas de la Educación Especial Educación especial se desarrolló en el campo de la Educación gener...
Los fundamentos históricosEtapas:•A la primera se la conoce como etapa del rechazo total y laeliminación, y existe desde l...
Fundamentos históricos…•   En 1958-59, Puerto Rico inició el    Programa de Educación Especial, en el    que participaron ...
Fundamentos históricos…•   El suceso de mayor trascendencia durante la    etapa de participación e inclusión total lo    c...
Los fundamentos filosóficos y teóricos•   Parten de un marco conceptual centrado en la diversidad humana.•   Se respeta la...
Los fundamentos…   Pragmatismo y su énfasis en los procesos de    experimentar, descubrir y practicar con estrategias bás...
Los fundamentos legales•   Se centran en el desarrollo de leyes, procedimientos y    regulaciones que faciliten y garantic...
LEY PÚBLICA 101-336 – LEY ADAEn 1990, el Congreso de los Estados Unidos aprobó ley que garantizalos derechos civiles de la...
IDEA: LEY PARA LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS           (INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION ACT)Como re...
IDEA…• Añade y define el concepto transición de la escuela  hacia el mundo del trabajo y hace obligatorio el que  se inclu...
LEY ESTATAL 51: PUERTO RICO•   El 7 de junio de 1996, el Gobierno de Puerto Rico aprueba la    Ley Estatal 51 - Ley de Ser...
LEY 51… Diseñada de acuerdo con las necesidades individuales de las  personas con impedimentos y con todos los servicios ...
LEY 51… El diseño de un PEI que establezca las metas a largo y  corto plazos, los servicios educativos y los servicios  r...
AGENCIAS GUBERNAMENTALES EN PUERTO RICO        CON RESPONSABILIDADES DIRECTAS• Administración de Servicios de Salud Mental...
EL PROCESO DE EDUCACIÓN ESPECIALExiste una secuencia de eventos establecida por IDEA diseñado pararesponder las siguientes...
EL PROCESO…• Toda persona con posible discapacidad deberá ser  evaluada por un equipo multidisciplinario.• Si la necesidad...
PROCESO EDUCACIÓN ESPECIAL                                                          8. Evaluación y                       ...
La situación de la Educación Especial en Puerto Rico•   Cuenta con el respaldo de tres leyes de mayor impacto: ADA, IDEA  ...
Enfoques para organizar las diversas excepcionalidades y               condiciones en la educación especial•   Se promueve...
Enfoques …El sistema de certificación de maestros de EE del Departamento deEducación establece varias áreas no categóricas...
Datos estadísticos de las diferentes          necesidades especiales en Puerto Rico Condiciones          Subtotales   Subt...
Datos estadísticos…4. Desórdenes             823     853     979emocionales y deconducta (DEC)5. Problemas Crónicosde Salu...
Datos estadísticos…8. Problemas Visuales     503      587      636(PV)9. Lesión Cerebral         32       52       63Traum...
Términos apropiados y no apropiados•   Se fundamenta en el cambio de un paradigma y un marco conceptual médico y    legal,...
Descripción de las excepcionalidades               y necesidades especialesDisturbios emocionales - condición que exhibe u...
Descripción…•   Sordo-ciego - deficiencias auditivas y visuales cuya combinación    causa necesidades en comunicación, des...
Descripción…•    PEA - niños o jóvenes que demuestran desórdenes en uno o más de     los procesos psicológicos básicos uti...
Descripción…•   Retardación mental - funcionamiento intelectual significativamente bajo el    promedio, que existe con déf...
Descripción…Otros impedimentos de salud - limitación de fuerza, vitalidad oatención, incluyendo un nivel de atención exces...
Descripción…•    Problemas del habla o lenguaje - desorden de comunicación, como la     tartamudez, errores de articulació...
Descripción…Autismo - impedimento del desarrollo que afecta la comunicación verbaly no verbal y la interacción social, gen...
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Haciendo la Diferencia para las Personas con Capacidades Diversas

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  1. 1. 1900EL ABC de los fundamentos de la educación especial, diferenciada e inclusiva Marissa Medina Piña, Ed.D.
  2. 2. Objetivos• Analizar los procesos de aplicación, desarrollo e integración de los fundamentos de la educación especial.• Examinar el proceso a seguir para determinar la elegibilidad de los alumnos con necesidades especiales, excepcionalidades o capacidades diversas (CD).• Presentar datos estadísticos de las diferentes necesidades especiales en Puerto Rico.• Describir las necesidades especiales establecidas por las leyes que rigen la Educación Especial.
  3. 3. Introducción• Para comprender la evolución de cualquier disciplina o rama del saber es necesario comenzar por estudiar sus fundamentos.• Estos son la base de una disciplina y determinan los enfoques y las prácticas que se desarrollarán dentro de ella.• Cada ciencia y disciplina del saber humano parte de unos fundamentos en diversas áreas.• Estos proveen contenido y la sustancia que permiten el desarrollo conceptual, operacional e investigativo de cada campo, y evolucionan con la disciplina y sus prácticas.
  4. 4. Educación Especial: ¿Qué es?• Educación especialmente diseñada para atender las potencialidades y necesidades de los niños, jóvenes y adultos con necesidades especiales, excepcionalidades o capacidades diversas.• Fundamenta su marco conceptual y sus prácticas en la diferenciación e individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en cada ser humano.• Creación de un proceso de enseñanza y aprendizaje con un enfoque multidisciplinario y multimodal,  mediante una diversidad de servicios educativos,  y de otras disciplinas relacionadas,  en ambiente menos restrictivo (se refiere a la igualdad de condiciones y oportunidades).  Se pretende lograr el desarrollo integral y del potencial, de forma individual, de las potencialidades y necesidades únicas de cada persona con necesidades especiales.
  5. 5. Las disciplinas constitutivas de la Educación Especial Educación especial se desarrolló en el campo de la Educación general, las Ciencias naturales, la Medicina general y especializada (Enfermería, Física, Matemáticas, Psicología, Psiquiatría y otras). Fue a través de los estudios educativos y médicos de algunas de las condiciones que se formaron las bases para la educación especial. Se unió la Psicología, la Rehabilitación, las terapias de habla y lenguaje, ocupacional y física, la Sociología y el Trabajo Social. Esto logró un mayor desarrollo investigativo en relación con la naturaleza y las necesidades de las condiciones y su intervención. Actualmente, la tecnología ha contribuido significativamente a la educación especial, con los equipos, las prótesis y otras alternativas tecnológicas que han venido a facilitar, reducir o aliviar los efectos de muchas de las condiciones de las personas con excepcionalidades, necesidades especiales o capacidades diversas
  6. 6. Los fundamentos históricosEtapas:•A la primera se la conoce como etapa del rechazo total y laeliminación, y existe desde las primeras civilizaciones.•La segunda etapa abarca los años de 1500 a 1600, y se origina enEspaña. Se la conoce como etapa de la caridad y la compasión.•La tercera etapa es la del progreso y la asistencia.•De 1900 al presente, se inicia la cuarta y última etapa de laevolución histórica de la educación especial: la etapa de laparticipación e inclusión total.
  7. 7. Fundamentos históricos…• En 1958-59, Puerto Rico inició el Programa de Educación Especial, en el que participaron 18 estudiantes con retardo mental leve.• En los 1960s los servicios se extendieron a otros distritos y grupos.• UPR-Río Piedras comenzó a preparar maestros de Educación Elemental con concentración en Educación Especial: impedimentos visuales, retardación mental y disturbios emocionales.
  8. 8. Fundamentos históricos…• El suceso de mayor trascendencia durante la etapa de participación e inclusión total lo constituyó la aprobación de la Ley Pública 94-142 - Acta para la Educación de los Impedidos.• Se garantizan los derechos educativos de los estudiantes con necesidades especiales entre las edades de 3 a 21 años.• Es entonces cuando, en el 1977, se aprueba la Ley Pública 21 en Puerto Rico, réplica de la Ley Federal 94-142, la cual establece el Programa de Educación Especial.
  9. 9. Los fundamentos filosóficos y teóricos• Parten de un marco conceptual centrado en la diversidad humana.• Se respeta la individualidad, las habilidades, los intereses, las potencialidades y las necesidades.• Estas características son el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje que necesitan desarrollarse con cada estudiante, sin perder de perspectiva su participación integral como miembro de una comunidad de aprendizaje.• Este marco conceptual se desarrolla con las ideas filosóficas y teóricas de varios exponentes:  Existencialismo: el ser humano es centro del proceso educativo.  Reconstruccionismo social: preocupación por el cambio y la reforma social como medios para una educación eficaz.
  10. 10. Los fundamentos…  Pragmatismo y su énfasis en los procesos de experimentar, descubrir y practicar con estrategias básicas para la construcción de experiencias de aprendizaje.  Humanismo: ser humano, sus intereses, potencialidades y necesidades como ejes del proceso enseñanza y aprendizaje.  Constructivismo: promueve la construcción del conocimiento a base de experiencias significativas de aprendizaje que partan del estudiante como centro.
  11. 11. Los fundamentos legales• Se centran en el desarrollo de leyes, procedimientos y regulaciones que faciliten y garanticen los derechos de las personas con excepcionalidad, necesidades especiales o capacidades diversas en todas las áreas.• Permiten la operacionalización del marco conceptual, de manera que pueda garantizarse la igualdad de oportunidades para todos.• El impacto mayor de todo el movimiento humanista en favor de los derechos humanos de las personas con necesidades especiales fue la aprobación de la Ley Pública Federal 94-142 de 1975. Esta ley ha sido el fundamento legal de mayor trascendencia en la Educación Especial.• Ley federal estableció el precedente a fin de que cada estado desarrollara su propia legislación para garantizar los derechos de las personas con necesidades especiales. Es entonces cuando en Puerto Rico se aprueba la Ley Estatal 21.
  12. 12. LEY PÚBLICA 101-336 – LEY ADAEn 1990, el Congreso de los Estados Unidos aprobó ley que garantizalos derechos civiles de las personas con necesidades especiales, dentrode sus cinco títulos: • Empleo • Servicios públicos y de transportación • El acomodo público • Telecomunicaciones • Provisiones misceláneas
  13. 13. IDEA: LEY PARA LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS (INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION ACT)Como resultado de la aprobación de ADA, se aprueba la Ley Pública101-476, mejor conocida como IDEA: • Continúa garantizando derechos que en su legislación inicial, pero incorpora toda la nueva terminología humanista dentro del ambiente educativo y amplía los programas y los servicios. • Sustituye el término impedido por persona con necesidades especiales y hace énfasis en el ser humano primero antes que en su condición. • Añade las condiciones de autismo y daño cerebral traumático a las definiciones de condiciones elegibles para recibir servicios. • Amplía la definición de educación especial para incluir la enseñanza en todos los ambientes, entre ellos, el lugar de trabajo y los centros de adiestramiento.
  14. 14. IDEA…• Añade y define el concepto transición de la escuela hacia el mundo del trabajo y hace obligatorio el que se incluya en el PEI de cada estudiante cerca de cumplir los 16 años o a los 14, de ser necesario.• En 1992, se redefine el concepto para incluir todas las transiciones durante la vida escolar.• Se le llama transición desde el preescolar hasta la vida adulta, y se establece que, para cada proceso individual que conlleve una transición, ésta deberá establecerse en su Plan Individual.• Añade el trabajo social y la consejería en rehabilitación y asistencia tecnológica a la lista de servicios relacionados.
  15. 15. LEY ESTATAL 51: PUERTO RICO• El 7 de junio de 1996, el Gobierno de Puerto Rico aprueba la Ley Estatal 51 - Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos.• Deroga la Ley 21.• Incorpora cambios establecidos por las leyes federales y establece la provisión de servicios integrales mediante acuerdos entre varias agencias gubernamentales.• Forma parte de esta política pública relacionada con las personas con impedimentos, hasta donde los recursos del Estado lo permitan, garantizar:  una educación pública, gratuita y apropiada,  en el ambiente menos restrictivo posible,
  16. 16. LEY 51… Diseñada de acuerdo con las necesidades individuales de las personas con impedimentos y con todos los servicios relacionados indispensables para su desarrollo,  según se establezca en su plan individualizado de servicios, y lo más cerca posible de las demás personas sin impedimentos. Esto aplica tanto a las escuelas públicas del Departamento de Educación, como a las Escuelas de la Comunidad bajo la administración del Instituto de Reforma Educativa; Un proceso de identificación, localización, registro, y una evaluación por un equipo multidisciplinario debidamente cualificado de todas las personas con posibles impedimentos, dentro de la escuela o fuera de ella, desde el nacimiento hasta los 21 años de edad, inclusive.
  17. 17. LEY 51… El diseño de un PEI que establezca las metas a largo y corto plazos, los servicios educativos y los servicios relacionados indispensables, según lo determine el equipo multidisciplinario. La confidencialidad de toda información personal. Un sistema sencillo, rápido y justo de ventilación de querellas. La participación de los padres en la toma de decisiones. Una alta prioridad en los esfuerzos de carácter preventivo para reducir la incidencia de excepcionalidades las personas. Actividades que promuevan la inclusión de las personas con impedimentos y su familia en la comunidad.
  18. 18. AGENCIAS GUBERNAMENTALES EN PUERTO RICO CON RESPONSABILIDADES DIRECTAS• Administración de Servicios de Salud Mental y Contra la Adicción• Secretaría Auxiliar de Protección y Promoción de la Salud• Departamento de Educación• Departamento de la Familia• Administración de Familias y Niños• Administración de Rehabilitación Vocacional• Departamento de Recreación y Deportes• Departamento del Trabajo y Recursos Humanos• Universidad de Puerto Rico• Departamento de Corrección y Rehabilitación
  19. 19. EL PROCESO DE EDUCACIÓN ESPECIALExiste una secuencia de eventos establecida por IDEA diseñado pararesponder las siguientes preguntas:1.¿Qué estudiantes necesitan EE?2.¿Tiene el niño una discapacidad que afecta su ejecutoria académica?Si esto es sí…3.¿Qué necesidades educativas son el resultado de esta discapacidad?4.¿Qué modificaciones educativas, servicios relacionados y apoyosuplementario es necesario para que el estudiante progrese en la escuela?5. ¿Cuál es la ubicación dentro del ambiente menos restrictivo másapropiada para el estudiante?6. ¿Demuestra el estudiante progreso con estos servicios?
  20. 20. EL PROCESO…• Toda persona con posible discapacidad deberá ser evaluada por un equipo multidisciplinario.• Si la necesidad es evidente, puede hacerse una pre-ubicación.• La evaluación inicial debe llevarse a cabo en un periodo de 30 días calendario.
  21. 21. PROCESO EDUCACIÓN ESPECIAL 8. Evaluación y 1. Localización revisión proceso y registro2. EMULE 7. Implantación del PEI Proceso 3. COMPU EE 6. Determinación ubicación 4. Determinación elegibilidad 5. PEI
  22. 22. La situación de la Educación Especial en Puerto Rico• Cuenta con el respaldo de tres leyes de mayor impacto: ADA, IDEA y la Ley 51.• Han establecido y fundamentado el Programa de EE, y garantizan los derechos civiles y educativos de los estudiantes con impedimentos.• En 2012, el programa atendía a más de 100,000 estudiantes, y cuenta con una diversidad de programas, servicios y una Secretaría Auxiliar.
  23. 23. Enfoques para organizar las diversas excepcionalidades y condiciones en la educación especial• Se promueve un enfoque categórico para identificar y trabajar con las diferentes condiciones. También, se entendía, en aquel entonces, que era la forma más efectiva de desarrollar programas e investigación para los procesos de intervención con estas condiciones.• En el enfoque no categórico, se clasifican las condiciones por su grado de intensidad, o significación, y el nivel de especialidad para trabajar en el área, y no por una categoría aislada. Por ejemplo, dentro del continuo no categórico, se clasifican las condiciones en: impedimentos leves, impedimentos severos, impedimentos comunicológicos e impedimentos visuales.• Muchos estados y territorios, entre los que se incluye Puerto Rico, han desarrollado su sistema de certificación de maestros de EE a base del enfoque no categórico.
  24. 24. Enfoques …El sistema de certificación de maestros de EE del Departamento deEducación establece varias áreas no categóricas de certificación, entrelas que se incluyen Maestro de EE en: • impedimentos leves, • severos, • comunicológicos, • visuales, • niñez temprana, • economía doméstica especial, • artes industriales especial, • vocacional especial y • educación comercial especial.
  25. 25. Datos estadísticos de las diferentes necesidades especiales en Puerto Rico Condiciones Subtotales Subtotales Subtotales 2000 2005 20101. ProblemasEspecíficos de 27,301 1,190 47,283Aprendizaje (PEA) yDéficit de Atencióncon o sinHiperactividad2. ExcepcionalidadIntelectual (EM) 3,137 11,213 11,9703. Problemas delHabla y Lenguaje 6,383 7,048 19,577(PHL)
  26. 26. Datos estadísticos…4. Desórdenes 823 853 979emocionales y deconducta (DEC)5. Problemas Crónicosde Salud (PCS) 1,262 1,302 3,8686. ProblemasOrtopédicos y 513 561 591Múltiples (PO y PM) 1,230 1,268 1,3987. Problemas Auditivos 844 848 936(PA)
  27. 27. Datos estadísticos…8. Problemas Visuales 503 587 636(PV)9. Lesión Cerebral 32 52 63Traumático (LCT)10. Autismo (AUT) 408 897 1,01711. Sordociegos 30 69 6412. Deficiencias o 6,274 107 108Retraso en elDesarrollo (DD o RD)13. Totales 58,740 77,995 87,593
  28. 28. Términos apropiados y no apropiados• Se fundamenta en el cambio de un paradigma y un marco conceptual médico y legal, a otro humanista y centrado en el ser humano. Esto quiere decir que, en todo momento y ante toda situación, debe considerarse primero a la persona o al ser humano.• A tales efectos, se sugieren las siguientes recomendaciones:  Evitar hacer énfasis en la condición; más bien, debe destacarse a la persona.  Utilizar el término joven con excepcionalidad intelectual o niño con problemas de hiperactividad, en lugar de: el retardado o el hiperactivo.  Evadir el uso del término impedido, ya que resulta muy discriminatorio.  Evitar sensacionalizar las condiciones. Por ejemplo, evite decir la niña que sufre de SIDA, el estudiante que es víctima de cáncer o el joven que padece de su mente. En su lugar, debe decirse siempre: la niña que tiene o es HIV positivo, el estudiante que tiene cáncer o el joven con problemas de salud mental.
  29. 29. Descripción de las excepcionalidades y necesidades especialesDisturbios emocionales - condición que exhibe uno o más de lassiguientes características: • Dificultad para aprender, que no puede explicarse por factores socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud. • Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales. • Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales. • Estado general de tristeza o depresión. • Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas personales o escolares.
  30. 30. Descripción…• Sordo-ciego - deficiencias auditivas y visuales cuya combinación causa necesidades en comunicación, desarrollo y del aprendizaje, que no pueden ser atendidas en programas especiales diseñados estrictamente para personas con impedimentos auditivos o visuales.• Sordo - deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o joven el procesamiento de información lingüística mediante la audición, con o sin amplificación, y que afecta adversamente la ejecución educativa del niño.• Problemas de audición - deficiencia auditiva, permanente o fluctuante, que afecta adversamente la ejecución educativa del estudiante.
  31. 31. Descripción…• PEA - niños o jóvenes que demuestran desórdenes en uno o más de los procesos psicológicos básicos utilizados en la comprensión o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que pueda manifestarse en dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o llevar a cabo cálculos matemáticos, afectando adversamente su ejecución educativa.• Estos desórdenes incluyen impedimentos perceptuales, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del desarrollo. No incluyen:  niños o jóvenes que presentan problemas, impedimentos visuales, auditivos o motores, retardación mental, disturbios emocionales o factores socioculturales, ambientales o económicos.
  32. 32. Descripción…• Retardación mental - funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio, que existe con déficit en conducta adaptativa; se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta la ejecución educativa.• Impedimentos múltiples - combinación que causa necesidades educativas que no pueden ser atendidas en programas de educación especial para niños que presenten uno solo de dichos impedimentos.• Impedimentos ortopédicos - problemas severos que afectan la ejecución educativa. • El término incluye anomalías congénitas, problemas resultantes de enfermedad (polio, tuberculosis ósea, etc.) e impedimentos resultantes de otras causas (parálisis cerebral, amputaciones, quemaduras, etc.).
  33. 33. Descripción…Otros impedimentos de salud - limitación de fuerza, vitalidad oatención, incluyendo un nivel de atención excesivo a estímulos delambiente educativo, debido a problemas de salud, tales como:  condiciones del corazón  hemofilia  anemia falciforme  asma  déficit de atención con o sin hiperactividad  leucemia  diabetes  nefritis  tuberculosis  fiebre reumática
  34. 34. Descripción…• Problemas del habla o lenguaje - desorden de comunicación, como la tartamudez, errores de articulación, desorden del lenguaje o de la voz.• Impedimento visual - deficiencia visual que aún después de la corrección, afecta adversamente la ejecución educativa; incluye visión parcial y ceguera total.• Daño cerebral por trauma - causado por fuerzas físicas externas, que tiene como consecuencia un impedimento funcional total o parcial, o un impedimento sicosocial, o ambos; aplica a golpes (heridas) abiertas o cerradas que resulten en impedimentos en una o más áreas, tales como:  Cognoscitivas; lenguaje; memoria, atención; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; solución de problemas; habilidades motoras, perceptuales y sensoriales; conducta; funciones físicas; procesamiento de información, y habla.
  35. 35. Descripción…Autismo - impedimento del desarrollo que afecta la comunicación verbaly no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes de los3 años. • Características:  movimientos estereotipados,  actividades repetitivas,  resistencia a cambios en ambiente y rutina,  respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales,  no aplica a niños con disturbios emocionales, según Manual.

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