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Presentación de Abraham Farias de inducción al modelo institucional

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Universidad de Talca, Campus Los Niches.

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Presentación de Abraham Farias de inducción al modelo institucional

  1. 1. INDUCCION AL MODELO DE FORMACION DE LA UNIVERSIDAD DE TALCA
  2. 2. ANTECEDENTES <ul><li>El acta de acuerdo Nº 406 del 16 de diciembre del 2003, del Consejo Académico de la Universidad de Talca, acordó redefinir la formación de pregrado adoptando un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias </li></ul><ul><li>La Resolución 082 del 18 de Enero de 2005, promulga el acuerdo Nº 734 de la Junta Directiva de la Universidad de Talca, que aprobó el perfil genérico y la estructura curricular, del grado de Licenciado y del Título profesional, de las carreras que imparte la Universidad de Talca </li></ul>
  3. 3. Estructura de Grado y Título <ul><li>Los planes de formación de pregrado, contemplarán tres líneas curriculares </li></ul><ul><ul><li>Fundamental </li></ul></ul><ul><ul><li>Básica </li></ul></ul><ul><ul><li>Disciplinarias </li></ul></ul><ul><li>Estas se desarrollarán en dos etapas </li></ul><ul><li>La primera conduce a la obtención del grado de Licenciado </li></ul><ul><li>La segunda conduce a la obtención del Título profesional </li></ul>
  4. 4. Estructura de Grado y Título <ul><li>La Licenciatura tendrá dos ciclos formativos de 120 créditos ECTS, cada uno </li></ul><ul><li>El primer ciclo tendrá un total de 120 créditos, distribuidos en cuatro semestres de 30 créditos cada uno, de los cuales 44 corresponden a la formación fundamental </li></ul><ul><li>La etapa del período de Titulación, será equivalente a 60 créditos, pudiéndose extenderse hasta en 60 adicionales, cuando se justifique fundadamente </li></ul>
  5. 5. ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS PRIMER CICLO LICENCIATURA (120 ECTS) 1er. y 2do. Año SEGUNDO CICLO LICENCIATURA 3er. Y 4to. Año (120 ECTS) PERIODO TITULACION 5to. Año (60 ECTS)
  6. 6. Crédito ECTS <ul><li>Se entenderá por crédito ECTS (European Credit Transfer System): Unidad de medición que representa 27 horas cronológicas de trabajo académico de un estudiante, el que incluye clases en aula, trabajos, seminarios, estudio individual, evaluaciones </li></ul>
  7. 7. Justificación del modelo <ul><li>Los estudios de diagnóstico realizados sobre la formación de pregrado concluyeron en la necesidad de: </li></ul><ul><ul><li>1. Mejorar la habilitación de los estudiantes seleccionados a los primeros años para garantizar su viabilidad como estudiantes universitarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Desarrollar en los estudiantes capacidades de análisis crítico, síntesis, comunicación, y trabajo en equipo. </li></ul></ul><ul><ul><li>3. Lograr una adecuada comprensión de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales de la sociedad contemporánea. </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Promover el desarrollo personal en un contexto de principios y valores. </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Vincular su formación al entorno social y cultural en el que se desenvuelve la Universidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Modificar el paradigma educativo vigente en la Universidad que centra su énfasis en el esfuerzo pedagógico de los docentes </li></ul></ul>
  8. 8. Propuesta <ul><li>Los seis elementos de diagnóstico hicieron necesario modificar la estructura y proceso pedagógico del modo siguiente: </li></ul><ul><ul><li>• Centrar en el estudiante la responsabilidad de construir y estructurar su conocimiento, asignando a los docentes un rol de facilitadores, guías y motivadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>• Lograr una adecuada coherencia entre los objetivos docentes, planes de estudio y procesos formativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>• Asignar a los estudiantes una adecuada carga de trabajo académico, que les permita compatibilizar su condición de estudiantes y jóvenes. </li></ul></ul><ul><ul><li>• Utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación para facilitar su proceso formativo </li></ul></ul><ul><ul><li>• Obtener un adecuado equilibrio de actividades docentes teóricas y prácticas con miras a alcanzar las capacidades y competencias requeridas. </li></ul></ul><ul><ul><li>• Incrementar la interactividad en el proceso lectivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incorporar a la formación de los estudiantes el sentido de responsabilidad social. </li></ul></ul>
  9. 9. Objetivos del primer ciclo de Licenciatura. <ul><li>Contribuir al desarrollo de las competencias fundamentales de los estudiantes </li></ul><ul><ul><li>Área instrumental </li></ul></ul><ul><ul><li>Área de desarrollo personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Área de formación ciudadana </li></ul></ul><ul><li>Contribuir al manejo de los conceptos y procesos sustantivos de las ciencias básicas </li></ul><ul><li>Introducir al estudiante, en las respectivas disciplinas </li></ul>
  10. 10. Primer ciclo de Licenciatura <ul><li>El primer ciclo garantizará que un estudiante ha cumplido con una etapa de formación que le permita: </li></ul><ul><li>Lograr un adecuado dominio de las competencias fundamentales relativas a: </li></ul><ul><ul><li>El desarrollo del pensamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>La comunicación efectiva </li></ul></ul><ul><ul><li>El desarrollo personal </li></ul></ul><ul><ul><li>La formación ciudadana y comprensión del entorno </li></ul></ul>
  11. 11. Primer ciclo de Licenciatura <ul><li>Manejar los conceptos fundamentales de las ciencias básicas de su especialidad </li></ul><ul><li>Incorporarse a un programa de formación disciplinaria o profesional </li></ul><ul><li>Desarrollar una escala de órdenes de aprendizaje que le permitan configurar un adecuado equilibrio e integración entre las áreas del primer ciclo de formación </li></ul><ul><li>Desempeñarse adecuadamente en el medio universitario </li></ul>
  12. 12. LINEAS CURRICULARES PRIMER CICLO <ul><li>Desarrollo de competencias fundamentales </li></ul><ul><li>Formación básica en alguna de las siguientes áreas: </li></ul><ul><ul><li>Ciencias Físicas y Matemáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias Naturales (biología y química vegetales) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias naturales (biología y química humanas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Ciencias Sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación disciplinaria, correspondiente a las carreras relacionadas con el área del primer ciclo </li></ul></ul>
  13. 13. LÍNEA DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL
  14. 14. LÍNEAS DE FORMACIÓN BASICA Y DISCIPLINARIA (SEGUNDO CICLO DE LICENCIATURA Y PERIODO DE TITULACION) <ul><li>Línea de competencias de Áreas Básicas: </li></ul><ul><ul><li>Corresponde al conocimiento y manejo de las áreas formativas de las respectivas disciplinas, sobre las que se sustentan las profesiones </li></ul></ul><ul><li>Línea de competencia de Áreas Disciplinarias </li></ul><ul><ul><li>Corresponden a las que se relacionan con el perfil y herramientas específicas de cada profesión </li></ul></ul><ul><ul><li>En su desarrollo concurren conocimientos seleccionados, habilidades específicas y valores reflejados en actitudes y comportamientos profesionales </li></ul></ul>
  15. 15. PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR EN LA FACULTAD DE INGENIERIA
  16. 16. Objetivos del rediseño curricular <ul><li>Objetivo general: </li></ul><ul><li>Introducir innovaciones curriculares que hagan posible consolidar en la formación de los estudiantes de pregrado las competencias más significativas requeridas para un desempeño profesional exitoso y que marque liderazgo . </li></ul>
  17. 17. Objetivos Específicos <ul><li>Identificar los perfiles de formación profesional requeridos por los principales grupos sociales de referencia, tanto a nivel nacional como internacional. </li></ul><ul><li>Evaluar la coherencia de los planes curriculares actuales con dichos perfiles. </li></ul><ul><li>Determinar y validar los cambios requeridos en los planes curriculares. </li></ul><ul><li>Implementar los currícula de los diferentes planes de formación profesional de pregrado. </li></ul><ul><li>Impartir los nuevos planes curriculares. </li></ul><ul><li>Perfeccionar el cuerpo académico y docente en la nueva estructura curricular, así como también en las nuevas prácticas pedagógicas. </li></ul><ul><li>Adecuar la gestión docente y las plataformas tecnológicas a la nueva realidad. </li></ul>
  18. 18. EL PROCESO <ul><li>Definición de los dominios a través de los talleres DACUM (representan los ámbitos donde se desarrolla el profesional) </li></ul><ul><li>Definición de competencias que sustentan cada dominio </li></ul><ul><li>Elaboración de la matriz de capacidades que sustentan cada capacidad </li></ul><ul><li>Definir los módulos que darán cuenta de una competencia y grupo de capacidades </li></ul><ul><li>Diseñar las nuevas mallas curriculares </li></ul><ul><li>Elaborar las fichas de cada módulo </li></ul><ul><li>Elaborar los syllabus </li></ul>
  19. 19. CONCEPTUALIZACIONES <ul><li>Competencia: Entendida siempre en relación a un perfil de referencia, se describe como un saber actuar de manera pertinente, en un contexto determinado, que moviliza recursos personales, contextuales y de redes, en un marco de reflexión y responsabilidad </li></ul><ul><li>Módulo: corresponde a una unidad de trabajo-aprendizaje referida a una competencia o conjunto de capacidades declaradas en el perfil de egreso </li></ul>
  20. 20. CONCEPTUALIZACIONES <ul><li>Syllabus: Documento oficial de la U. de Talca, que constituye la planificación que permite intencionar, seleccionar y organizar el propósito de aprendizaje en relación al plan de formación y perfil de egreso. Fija el recorrido de aprendizaje del estudiante a partir de las subcompetencias organizadas en unidades de aprendizaje, considerando el tiempo de trabajo del estudiante y explicitando el o los productos que dan cuenta de los desempeños esperados </li></ul>
  21. 21. CONCEPTUALIZACIONES <ul><li>Plan de clases: Constituye una planificación que organiza y administra cada una de las sesiones establecidas en el desarrollo del módulo y permite garantizar el cumplimiento progresivo de los propósitos del syllabus. </li></ul><ul><li>En el plan de clases se establecen las actividades y tareas vinculadas a las unidades de aprendizaje definidas en el syllabus </li></ul>
  22. 22. CONCEPTUALIZACIONES <ul><li>Producto: Es una realización que permite evidenciar un desempeño referido a la habilitación de una competencia o subcompetencia. Da cuenta de una acción, bajo ciertas condiciones de realización y fijando el nivel de logro en relación a un estándar definido </li></ul>
  23. 23. Componentes de una competencia Evaluar La interdependencia de las variables económicas En Empresas PYMES Acción Verbo en infinitivo Objeto o constructo conceptual Contexto
  24. 24. GRACIAS

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