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Presentación Decano Tenreiro

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Presentación del Decano de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Talca de una experiencia de innovación docente en dicha facultad.

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Presentación Decano Tenreiro

  1. 1. Hidráulica: Un caso de suceso en el desarrollo de competencias, limitaciones y refinamientos Claudio Tenreiro [email_address]
  2. 2. Contenido <ul><li>Motivación: El diseño Curricular </li></ul><ul><li>Competencias </li></ul><ul><li>Enseñanza basad en problemas: modelo en enseñanza de la ingeniería </li></ul><ul><li>Finalmente, el caso de Hidráulica </li></ul>
  3. 3. Motivación: El rediseño curricular Provocación? – Desafío? Oportunidad?
  4. 4. Rediseño Curricular (de la web utalca) <ul><li>El rediseño busca desarrollar nuevas competencias en los futuros profesionales, egresados de la Universidad de Talca, para que éstos respondan a los desafíos que imponen los cambios experimentados por la sociedad chilena y mundial de los últimos años, todo esto a partir de la creciente globalización de los mercados, la conformación de bloques comerciales y el desarrollo de la sociedad del conocimiento. </li></ul><ul><li>Lo anterior garantizará el éxito profesional y otorgará mayores oportunidades de empleabilidad. Las nuevas competencias dotarán al estudiante de un óptimo desarrollo de sus capacidades cognitivas, de una mejor comprensión de la sociedad en que vive, de una adecuada relación interpersonal, de un conjunto de valores que permitirán promover un comportamiento social responsable como profesional; y, de un sólido conocimiento en materia de procedimientos. </li></ul>
  5. 5. Continuación… <ul><li>Se trata del denominado Rediseño Curricular, que dicho en otros términos representa un conjunto de modificaciones a las mallas curriculares , a la relación profesor-alumno y a la manera en que el estudiante inicia su formación hasta obtener el titulo profesional. </li></ul><ul><li>La estructura curricular comprende en primer lugar el desarrollo de competencias genéricas transversales a las carreras que imparte la Universidad, las que se concentra en los dos primeros años, con un total de 44 créditos (14%) ECTS. </li></ul>
  6. 6. … <ul><li>El director del Proyecto de Rediseño Curricular, profesor Juan Antonio Rock, explicó que una vez que el estudiante complete un equivalente a 240 créditos ECTS podrá optar al grado de licenciado en su disciplina. Lo novedoso del sistema radica en que es el alumno quien según su ritmo y capacidad de trabajo podrá cumplir con este requisito antes o después de cuatro años </li></ul><ul><li>“… la idea del proyecto de rediseño es que la especialización profesional se logre principalmente a través de una maestría&quot;, acotó. </li></ul>
  7. 7. …. <ul><li>Rock informó que el rediseño contempla una reducción del tiempo destinado a las actividades presenciales en aula de los alumnos , y de este modo un mayor énfasis en el autoaprendizaje . &quot;Está implícita una visión de cómo debiera operar una clase en aula, en términos de que se transforme en un taller de trabajo que ayude al estudiante a la construcción de su propio conocimiento y a la interacción con otras personas&quot;, afirmó. </li></ul>
  8. 8. Competencias cum - petere <ul><li>Petere: Present infinitive of petō . </li></ul><ul><ul><li>petere — “to make for (someplace)” </li></ul></ul><ul><ul><li>petere — “to seek” </li></ul></ul><ul><ul><li>petere — “to beg, beseech” </li></ul></ul><ul><li>The same Latin root yield &quot;competent&quot; and &quot;competence&quot; from competentia &quot;agreement&quot; -- this from the sense of &quot;coinciding, being suitable or relevant &quot; </li></ul>
  9. 9. Continuación Syllabous modificado:”rediseñado” Curso de Ingeniería en Construcción Profesional de terreno Falencias obvias La competencia Opinión del director de escuela
  10. 10. Competencias: ¿Para qué la Hidráulica? <ul><li>Las competencias están asociadas a las proyecciones prácticas </li></ul><ul><li>Ingeniero Constructor </li></ul>Tengo yo las competencias para esto?
  11. 11. Syllabus “normal” <ul><li>2.1. Objetivos Generales </li></ul><ul><li>Al término del curso el estudiante será capaz de: </li></ul><ul><li>Dominar el uso de las leyes físicas que permiten describir el comportamiento de fluidos, para modelar situaciones físicas simples donde intervengan, tanto en casos estáticos como dinámicos. </li></ul><ul><li>Determinar la energía necesaria para transportar fluidos a través de ductos cerrados. </li></ul><ul><li>Conocer los principios de funcionamiento de máquinas hidráulicas </li></ul><ul><li>En situaciones físicas reales, definir las condiciones de experimentación y el uso de los modelos apropiados , que le permitan cuantificar las magnitudes de las variables físicas involucradas. </li></ul><ul><li>2.2. Objetivos Específicos </li></ul><ul><li>Se persigue que el estudiante sea capaz de: </li></ul><ul><li>Comprender las propiedades de los distintos tipos de fluidos. </li></ul><ul><li>Manejar las restricciones posibles de hacer al modelo general del medio continuo frente a una situación física particular. </li></ul><ul><li>Restringiendo el modelo general del medio continuo analizar casos de estática de fluidos. </li></ul><ul><li>Evaluar las cargas generadas sobre cuerpos sólidos debidas a su interacción con un fluido estático. </li></ul><ul><li>Conocer los distintos modelos que permiten evaluar la energía necesaria para transportar fluidos a través de ductos cerrados </li></ul><ul><li>Emplear apropiadamente la metodología experimental a la evaluación de fenómenos físicos. </li></ul>
  12. 12. ¿Nuevo Syllabous? <ul><li>¿Qué competencias son relevantes? </li></ul><ul><ul><li>Saber especificar componentes de un sistema hidráulico convencional en construcciones convencionales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Agua, potable y descargas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Gas licuado </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Habitacional (Casa – edificio) </li></ul></ul><ul><ul><li>Canal abierto </li></ul></ul><ul><ul><li>Riego </li></ul></ul><ul><ul><li>Trenques – embalses menores </li></ul></ul><ul><li>Reconocer elementos básicos que caracterizan los estados de los fluidos (dinámica y dinámica a velocidad cero, equilibrio) </li></ul><ul><li>Reconocer elementos básicos de materiales usados en hidráulica </li></ul><ul><li>Reconocer elementos básicos de energía en fluidos (elemento básico para su descripción) </li></ul><ul><li>Dimensionar un problema específico de la construcción, en al menos dos áreas. </li></ul><ul><li>Ubicación y lectura de normas (ASTM, ISO, DIN) y tablas </li></ul><ul><li>“ Cotizar elementos de un proyecto” – lenguaje de obra/distribuidor </li></ul>
  13. 13. Metodología <ul><li>Metodología </li></ul><ul><li>De acuerdo al nuevo paradigma de la enseñanza moderna, el profesor es quien guía a los estudiantes en su aprendizaje , esto significa que es el estudiante el actor principal de este proceso, siendo sus acciones y actitud fundamentales, en cerca del 70% del éxito en el aprendizaje. Se requiere la motivación por aprender y establecer una meta, que puede ser muy diferente para cada uno, y la manera de alcanzarla también es particular. </li></ul><ul><li>Demostrar adquisición de las competencias propuestas mediante el desarrollo de problemas (R. Delisle “How to use problem-based learning in the Classroom”) </li></ul><ul><li>Ahora se presenta el escenario: </li></ul><ul><li>Antes Ahora </li></ul><ul><li>EL LUGAR ES UNA ESCUELA > EL LUGAR ES INTERNET </li></ul><ul><li>EL PROFESOR ENSEÑA > EL ALUMNO Y </li></ul><ul><li>ELPROFESOR </li></ul><ul><li>APRENDEN JUNTOS </li></ul>
  14. 14. ¿qué problemas? <ul><li>Sistema de agua en un edificio de 7 pisos </li></ul><ul><li>Sistema de agua y riego en casa aislada </li></ul><ul><li>Sistema de transporte de agua en canal abierto y sistema de riego asistido </li></ul><ul><li>Sistema de agua potable y descarga en población urbana </li></ul>
  15. 15. ¿Conocimiento?: ¡Autoaprendizaje! <ul><li>En internet (criterio para determinar veracidad del material) </li></ul><ul><li>Eventualmente un texto: “Applied Fluid Mechanics”, R.L. Mott, Pearson/ Prentice Hall, 6ed, 2006 </li></ul><ul><li>Eventualmente el desarrollo de algunos conceptos y problemas en clases por el profesor. </li></ul><ul><li>Contacto con profesor vía web o e_mail </li></ul>
  16. 16. Evaluación <ul><li>1 prueba escrita convencional, con todo el material que los estudiantes quisieran tener, incluso conexión a la web durante la prueba . </li></ul><ul><li>1 prueba on line usando software de simulación y en pares. </li></ul><ul><li>Entrega de soluciones de 3 problemas/15 días, del Mott, a todos los estudiantes se les entregó problemas diferentes. En el desarrollo de las soluciones debían hacerlo vía planilla exel y generalizado. </li></ul><ul><li>Autoevaluaciones usando planillas excel </li></ul><ul><li>Desarrollo de un proyecto en la primera mitad del curso y proyecto final, en ambos casos con exposición pública. El primer proyecto fue intercambiado . </li></ul><ul><li>“ Laboratorio” (Muy pobre) </li></ul>
  17. 17. Ejemplos y resultados <ul><li>primera prueba: Reprobada en primera instancia por el 100% de los estudiantes, se repitió hasta 5 veces. ¿choque de metodologías? </li></ul><ul><li>Gran porcentaje de competencias “adquiridas” (>80%) </li></ul><ul><li>Cambio de actitud de la mayoría de los estudiantes (60% a 70% de ellos) </li></ul>
  18. 18. Finalmente <ul><li>Limitaciones </li></ul><ul><ul><li>Mala infraestructura para clases interactivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Equipamiento de laboratorio insuficiente y vetusto </li></ul></ul><ul><ul><li>Inexistencia de software adecuado (licencias) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fluent: Fluent Flow Lab, TSCH, FPNI </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>HTT, EngCalc,Pipeline </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hydroflow </li></ul></ul></ul><ul><li>Refinamientos </li></ul><ul><ul><li>Readecuación del volumen de temas/competencia al tamaño del curso/evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Readecuación de evaluaciones a sistema “web” para suplir algunas deficiencias de infraestructura (física y de equipo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación de profesores competentes en dinámica de grupos y comunicación-expresión </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación de “empresas” </li></ul></ul>
  19. 19. Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, J. Gimeno Sacristán, Universidad de Valencia <ul><li>“ Causa cierta perplejidad la facilidad con la que se ponen en circulación lenguajes y metáforas que nos arrastran a denominar de manera aparentemente nueva a aquello que hasta ese momento reconocíamos de otra forma. La misma sensación nos produce el entusiasmo con el que, al parecer, nos sumamos a un nuevo universo de formas de hablar acerca de preocupaciones que aparentan ser novedosas porque con anterioridad se llamaban de otra manera.” </li></ul><ul><li>“ Hoy puede observarse la irrupción de unos nuevos mandarines que monopolizan la nueva jerga, aparecen repentinamente expertos , innumerables evaluadores de universidades, especialistas en evaluación curricular de profesores…” </li></ul><ul><li>“ No quisiéramos mostrarnos como resistentes defensores de tradiciones arraigadas que se declaran contrarias a la innovación y al cambio en la educación, pero tampoco pasar a ser figuras móviles suspendidas en el aire que cambian con la brisa…” </li></ul>

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