1. III. Estrategias y herramientas de EVALUACIÓN NO
PRESENCIAL en Ciencias de la Comunicación
MENTORÍAS DE COMPETENCIAS DIGITALES. FACULTAD CC.COMUNICACIÓN
MARÍA SÁNCHEZ GONZÁLEZ Y ANTONIO CASTRO | m.sanchezgonzalez@uma.es y acastro@uma.es
*Presentación realizada y expuesta por María Sánchez
Ciclo de seminarios virtuales de formación para el modelo
de enseñanza bimodal ante la COVID-19 (sept. 2020)

2. OBJETIVO
Facilitar a los docentes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación la adecuación
de la actividad evaluadora llevada a cabo en su asignatura presencial (sistema de
evaluación continua) a un entorno virtual, abordando distintos enfoques, buenas
prácticas así como posibilidades y herramientas de evaluación del campus virtual para
la virtualización de la evaluación.
ESTRUCTURA
Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo
“TÍTULO DE LA PONENCIA” PONENTE 1 | PONENTE 2
Mentorías de Competencias Digitales CC.Comunicación
“ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN NO PRESENCIAL (...)” María Sánchez González y Antonio Castro
SOBRE ESTE SEMINARIO
■ Sesión expositiva (1,5 h): 1) Contenidos base- esta presentación. Por María
Sánchez y 2) Demostración sobre el campus virtual. Por Antonio Castro
■ Espacio para dudas y consultas (0,5 h)

3. 1 Bases, ideas e instrumentos para diseñar la
evaluación online como innovación
Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo
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María Sánchez González“ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN NO PRESENCIAL (...)”

4. EVALUACIÓN COMO INNOVACIÓN
Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo
“TÍTULO DE LA PONENCIA” PONENTE 1 | PONENTE 2María Sánchez González
Mentorías de Competencias Digitales CC.Comunicación
Permanente y
continuada
Con acciones
concretas al inicio
(p.ej. test de nivel
inicial), a lo largo del
curso (tareas
periódicas) y al final
(pruebas o proyectos
finales).
Vinculada a
competencias y
priorizada:
actividades
obligatorias vs.
optativas, individuales
versus grupales...
Contemplar
también ítems
actitudinales
(participación).
Formas variadas e
innovadoras de
evaluación para
fomentar tanto
aprendizaje
autónomo como
aprendizaje
colaborativo.
Facilitada por la
tecnología
Digitalizar
actividades:
realización y/o
entrega +calificación
online.
Actividades con
registro automático
de calificación y/o
posibilidad de
comentarios y
sistema antiplagio.
Campus
virtual=cuadro de
mando de
calificaciones.
Transparente y
con ayuda
integrada
¡Comunicar lo
planificado!
Información inicial
(presentación y
guía),
transparencia y
ayuda integrada
(criterios de
evaluación,
solucionarios…)
Calendarizada
y secuenciada
Establecer orden
y fechas de
realización/
entrega
coherentes a
avance en
contenidos y
realistas.
¡El propio
estudiante debe
organizarse!
Motivadora y
personalizada
Seguimiento
proactivo y
recordatorios,
entregas beta o
parciales,
tutorías…
Consulta
personalizada de
calificaciones
online
...
Multidimensional,
formativa y
participativa
Aspectos didácticos y organizativos (diseño y gestión) + Uso de TICs y de herramientas en red
“ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN NO PRESENCIAL (...)”

5. Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo
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Diseñar/ adaptar de
sistema de
evaluación
Decidir nº de actividades,
naturaleza, papel en sistema
de evaluación y criterios de
evaluación.
Temporalizar: secuencia y
calendario de realización/
entrega de actividades.
Elaborar contenido base
(preguntas, plantillas,
instrucciones…).
Determinar sistema de
feedback y de
comunicación de
resultados finales
Planificar la evaluación
continua implica determinar
cómo y con qué
herramientas se evaluará a
los estudiantes (¡campus
virtual como cuadro de
mando!).
Comunicar lo
planificado y guiar a
estudiantes
Elaborar
guía/presentación con info
general de sistema de
evaluación y
documentación específica
de cada actividad con
indicaciones y criterios de
evaluación, forma de
consultar calificaciones
online....
Digitalizar actividades y
poner en marcha de
instrumentos de evaluación
online
Decidir herramientas online para su
realización/ entrega y forma de
configuración.
Subir/ publicar contenido base de
actividades.
Desarrollar rúbricas, guías y otros
instrumentos de evaluación en red.
Configurar sistema de calificaciones
en campus virtual.
“ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN NO PRESENCIAL (...)” María Sánchez González
PASOS Y ESTRATEGIAS PARA DISEÑAR Y
COMUNICAR LA EVALUACIÓN

6. ACCIONES
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“ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN NO PRESENCIAL (...)” María Sánchez González
Decálogo de ideas para una
evaluación continua,
formativa, coherente,
transparente e innovadora

7. ¡La base!
Establecer
número y tipo
de actividades
y criterios de
evaluación
Decidir TIPO DE ACTIVIDADES más adecuadas:
-Según enfoque didáctico/ desarrollo de competencias: debates,
casos prácticos, aprendizaje basado en proyectos, etc.
-Según modo de realización: individuales/ grupales-colaborativas.
-Según relación con contenidos/ cronograma: evaluación inicial o
diagnóstica; actividades de tareas de evaluación continua; pruebas o
proyectos finales, etc.
Así como su PAPEL EN SISTEMA DE EVALUACIÓN: obligatorias
versus opcionales y peso sobre el sistema de evaluación.
…
Y su FUNCIÓN RESPECTO A COMPETENCIAS ESPECÍFICAS pero
también BÁSICAS: ¡Fomentar tanto aprendizaje autónomo como
colaborativo!
Determinar también CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES E
INDIVIDUALES
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8. ¡Todo es
digitalizable:
propuesta de
actividades,
entregas/
realización,
correcciones,
feedback...!
Tipos de actividades/ ítems que pueden virtualizarse:
● Actividades “síncronas” (en aula/por webconferencia) grupales o
colaborativas con la totalidad del alumnado (exposición de proyectos,
debates, simulación, resolución de problemas y casos prácticos insitu…).
● Proyectos prácticos individuales/grupales de desarrollo/ diseño/
investigación, a trabajar, previo suministro de indicaciones online, en el
aula bajo tutela o de forma autónoma, entrega posterior online (ej. Tareas)
y evaluación vía rúbricas.
● Exámenes o pruebas parciales objetivas vía cuestionarios online, a realizar
en el aula/ a distancia.
● Actividades optativas online (ej. foros de debate u otras colaborativas
como wikis o glosarios, proyectos voluntarios...).
● ¡Y asistencia/ participación online y en el aula!
Escoger la herramienta y forma de configuración de la actividad
depende del objetivo: algunas ideas a continuación.
¡Virtualizar todo el proceso usando el campus virtual como
espacio centralizador para la evaluación! Funcionalidades para
entrega, seguimiento/ feedback, calificación….
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9. TIPO DE ACTIVIDAD HERRAMIENTA ONLINE (*disponibles en campus virtual/ UMA)
Entregas de actividades de desarrollo:
problemas y casos prácticos, comentarios
de texto, proyectos diversos, etc.
Tareas (opción de adjuntar uno o varios archivos online), previa subida de documentos con indicaciones,
plantillas y material necesario online, y habilitando cuando corresponda opción antiplagio.
Aportaciones relacionadas con asignatura:
actualidad, debates...
Foro online, redes sociales o webconferencia en directo, dependiendo del tipo de debate.
Exposiciones de estudiantes Webconferencia en directo (con cámara y micro para estudiantes), vídeos entregados online vía foros, o
tareas, etc.
Laboratorios de prácticas Webconferencia, con prácticas guiadas (compartiendo aplicaciones en pantalla) y, en su caso, videotutoriales
u otro material + espacios para entregar online (tareas).
Test de autoevaluación, pruebas
parciales/finales de carácter objetivo o de
desarrollo.
Cuestionarios online. Recomendados para preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y otras de
calificación automática (si no, tareas). Según el objetivo se configurarán de una u otra forma. Por ejemplo,
test de autocomprobación/ preparación para prueba final con mayor número de intentos y sin límite de tiempo;
examen parcial/final tipo test evaluable limitando el tiempo para su resolución y el nº de intentos, incluyendo
base de preguntas para que luego sean aleatorias, etc. además de limitar su peso en evaluación.
Soluciones creativas- híbridas para exámenes orales o teórico-prácticos,etc.: webconferencia (indicaciones y
videovigilancia) + documentos en la nube (control de respuestas a tiempo real) + campus virtual
(cuestionarios para parte de examen de preguntas cerradas, tarea para entregar parte de desarrollo…).
Esquema-guía con algunas ideas para digitalizar actividades
Fuente: adaptado de Sánchez, 2020
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10. Algunas herramientas útiles para ACTIVIDADES (Activar edición> añadir recurso> Actividad):
● Tareas= espacio para entregar documentos de desarrollo y ser evaluados “manualmente” por docente (comentario y
calificación), o solo para asignar evaluación por actividades presenciales, ítems actitudinales (ej. participación).
● Cuestionarios= test de repaso, exámenes… de preguntas cerradas (opción múltiple, v/f…)
● Foros= debate temático, gestión de coevaluación, compartir resultados de actividades o contenidos de interés (participar)...
● Wikis, glosarios… y otras actividades de colaboración.
Configuración personalizada de actividades, según uso que hagamos de las mismas y nuestro sistema de evaluación.
¡Campos clave! Fecha y hora de entrega (impidiendo o no envíos retrasados); escala y categoría de calificación… y otros
según actividad (ej. cuestionarios)
Según los casos:
-Registro automático de calificaciones en ciertas actividades (cuestionarios, SCORM...).
-Opción de calificación manual y espacio para comentarios y/o subir archivos con anotaciones por docente en otras
(tareas, cuestionarios de preguntas de desarrollo, etc.).
Estadísticas (Administración> Informes o a nivel de recurso/actividad). Proporcionan datos objetivos e informes
colectivos e individuales sobre conexión al espacio, acceso/visualización de los distintos recursos y participación online
(viendo recursos, entregando actividades, escribiendo en foros…).
“Cuadro de mando” de calificaciones (Administración> Calificaciones, previa configuración de actividades)
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FUNCIONALIDADES DEL CAMPUS VIRTUAL
DE LA UMA para evaluar y calificar

11. La evaluación
también es
cuestión de
tiempos:
secuenciación y
plazos
Insistimos, prácticamente cualquier actividad “convencional”
puede trasladarse o adaptarse a espacios virtuales o modelos
mixtos. Lo importante es ponerse EN EL LUGAR DE LOS
ESTUDIANTES y facilitar su ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL
TIEMPO:
-Establecer orden y plazos de realización/ entrega de actividades
realistas y coherentes a avance en contenidos.
-Calcular, para lo anterior, tiempo de dedicación que va a llevarles
cada una (aula para trabajar y consultar + trabajo autónomo +
tutorías).
¡Planificar nos ayudará a virtualizar (fecha= información básica
en el campus), así como a mejorar la coordinación entre
asignaturas! (tiempos de sobrecarga)
¡Y comunicarlo desde el primer día ayudará al alumnado no
generarse falsas expectativas y a organizarse!
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12. Integrar la PARTICIPACIÓN en sesiones presenciales y online,
como parte de la evaluación (peso/ extra…).
Hacer al ALUMNADO PARTÍCIPE en el propio proceso de
EVALUACIÓN. Algunas ideas:
- Evaluación por competencias para aprendizaje basado en
proyectos, simulación y casos prácticos, etc., con solicitud de
autoevaluación tras determinada actividad.
- Casos prácticos y debate con autocandidaturas para
máxima nota según intervenciones en aula/ aula virtual.
- Votaciones, concursos… tras exposiciones grupales o
similares en base a criterios (extra al mejor valorado por resto
de equipos).
- Coevaluación o evaluación por pares: desarrollo total o
parcial de actividades (por ejemplo, versiones beta de proyectos
de desarrollo) con evaluación entre alumnos, dándoles potestad
de decidir parte de la nota o al menos estableciendo como
requisito participar como evaluador para que su trabajo sea
evaluado por docente.
Promover y
valorar la
participación
mediante la
evaluación
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13. -Elaborar guías / fichas de actividades con criterios de
evaluación, exponerlas y publicarlas online.
-Crear formularios digitales (ej. encuestas de Google Drive) para
valorar los trabajos del resto tras exposiciones y similares (concursos,
premios…), en base también a criterios.
-Diseñar y compartir e-rúbricas o similares, para evaluación por
pares/ autoevaluación, con criterios correspondientes.
¡Hacer más transparente el proceso de evaluación docente, ayudar a
compañer@s, fomentar competencias transversales (análisis crítico,
toma de decisiones…), inspirarse y mejorar resultado propio y ajeno!
“Objetivar” y
fomentar la
evaluación como
aprendizaje:
instrumentos
online
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14. Fomentar la
autoevaluación
y la autocrítica
del alumnado
online
-Dejar a los estudiantes, cuando el sistema de evaluación contenga
pruebas parciales/ finales de conocimiento (cuestionarios), la
posibilidad de COMPROBAR sus errores y ver las SOLUCIONES
online una vez concluido su plazo de realización.
-Incluir TEST interactivos como herramienta de
AUTOEVALUACIÓN, esto es, para comprobar comprensión tras las
clases o preparar pruebas evaluables -que permitan a los estudiantes
comprobar sus errores o incluso recomienden algún material de
refuerzo según los resultados-, y premiar su realización como parte de
la participación.
-En actividades de desarrollo, proyectos… mostrar junto a las guías
de realización EJEMPLOS de entregas y correcciones
anonimizados (transparencia y expectativas).
-Subir al campus virtual o mostrar en clase SOLUCIONARIOS o
similares una vez concluido el plazo de entrega de ejercicios
técnicos, casos prácticos u otras tareas online.
-Aprovechar los espacios del campus virtual para dar FEEDBACK
personalizado (tareas), explicando fallos y sugiriendo mejoras.
...
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15. Informar,
ayudar y guiar a
estudiantes
sobre el
sistema de
evaluación
¡TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PREVIA A
ESTUDIANTES!
-Indicaciones desde el inicio de asignatura sobre sistema de
evaluación (tipo de actividades, planificación, mínimos y otros
aspectos valorables), criterios generales de evaluación y modo de
ver resultados online: ¡incluirlo en la guía/ presentación junto a un
cronograma de las actividades!
-Información detallada sobre criterios y forma de evaluación
de cada actividad: ¡hacer documentos con indicaciones online y
comentarlos en el aula/ aula virtual!, compartir rúbricas…
-Adelantar cómo podrán consultar las notas en campus virtual,
tiempos aproximados… ¡no generar falsas expectativas,
tranquilizar!
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16. Evaluar nivel de competencias inicial. Algunas ideas:
-Sondeo “gamificado” y con herramientas digitales en el aula tras la
presentación.
- Test de nivel inicial online (cuestionarios).
Especialmente importante en asignaturas optativas u otras que
requieren de ciertos conocimientos previos.
¡Actuar! Adaptar asignatura, proporcionar materiales de
refuerzo…(¡no todo tiene por qué ser propio: MOOCs, cursos cero,
tutoriales, vídeos…)
Incluir también algún instrumento al inicio (ej. encuesta inicial
online, vía encuestas personalizadas del campus o Google Drive)
que permita conocer razones de cursar asignatura (optativas),
percepción previa, expectativas...
Sopesar
opciones de
evaluación
inicial o
diagnóstica
online
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17. Además de los resultados de la evaluación inicial…
SEGUIMIENTO Y FEEDBACK DE RESULTADOS PARCIALES
-Localizar dificultades, dudas comunes… e insistir durante las
explicaciones en el aula (virtual) o a través de los foros.
-Reflexionar: ¿si tod@s cometen los mismos fallos, puede deberse a
errores de comunicación/ falta de indicaciones? Crear guías de
refuerzo y compartirlas en el campus virtual.
-No esperar al final, proporcionar feedback continuo que sirva para el
progreso del alumnado.
CALIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS FINALES
-Evaluación personalizada, argumentada, motivadora… y online
(recuerda, feedback en tareas, hoja de calificaciones…).
Intervenir
gracias a la
evaluación
inicial y continua
y acompañar
durante el
proceso
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18. Actividades, calificación y herramientas online (evaluación continua)
Supuestos prácticos (método
del caso)
Al inicio de asignatura (5 en total). Estudio y
discusión de casos sobre estrategias,
planes.../ resolución de problemas y
simulación. Individuales/ grupales.
10% cada uno sobre nota final. Criterios de
evaluación: entrega online + calidad de
entregado + debate/exposición en el aula/
aula virtual (¡solo los mejores la máxima
puntuación!)
Participación
En el aula, a través del foro del
campus virtual y de redes
sociales vía #ecap…
#periodismoUMA
Proyectos de análisis/
desarrollo
En la parte final de asignatura.
1 en grupo: análisis DAFO-CAME de
empresa/ proyecto de comunicación (entrega
y exposición). 30% sobre nota final.
*Adaptado a colaborativo vía Drive y
webconferencia, sobre herramientas de
verificación ante la COVID-19.
1 individual: escritura de caso práctico propio.
20% sobre nota final.
¡Premiada como calificación
extra hasta 1 punto!
50%50%
Ver vídeo-guía en canal de Youtube de #periodismoUMA
EJEMPLO DE SISTEMA DE EVALUACIÓN ADAPTADO A
MODALIDAD VIRTUAL: #ecap1920 #periodismoUMA
Fuente: Sánchez, 2020

19. Actividades de evaluación continua
Guía visual y presentación de asignatura con
criterios de evaluación, en sesiones síncronas y como
recursos online
Documentos de trabajo con indicaciones sobre evaluación (vía Drive en
proyecto grupal colaborativo)
Instrucciones y espacios para la entrega de actividades (tareas)
Explicación y referencia a documentos en sesiones síncronas (aula virtual)
Acceso a sala de webconferencia para sesiones de trabajo/ puesta en
común
Espacios para autocandidatura en aportaciones de casos prácticos
Participación
Foros temáticos
Acceso a contenido de Twitter vía hashtag de la asignatura
Evidencias de sesiones síncronas
Recursos digitales para la evaluación

20. Evaluación y comunicación a través del campus virtual
Retroalimentación y calificación individual de cada actividad evaluable en tarea correspondiente.
Nueva tarea para comunicar nota obtenida por participación.
Configuración de hoja de calificaciones conforme pesos.
Foro para avisar de disponibilidad de notas finales ponderadas online y revisión.
Recursos digitales para la evaluación

22. Examen teórico-práctico, explicado en sesión de prueba por
webconferencia y “videovigilado” por esta (vía móviles de
estudiantes). Dos partes:
1) Test basado en la teoría para realizar “con apuntes”. Configurado de forma
“restrictiva”: con contraseña de acceso, preguntas aleatorias, tiempo límite, único
intento y mostrar soluciones al cerrarse.
2) Documento de desarrollo: pregunta de aplicación de la materia a la
COVID-19 (actualidad) y resolución de caso práctico. Realizado con Drive y
compartido por estudiantes a través del campus virtual (acceso por grupos, cada
estudiante, una copia distinta del doc). Controlada su realización en directo a
través del propio Drive. Entrega desde el campus virtual (tarea).
Evaluación alternativa, online

23. OTRO EJEMPLO, VÁLIDO PARA MODALIDAD BIMODAL, Y
REFLEJO EN PRESENTACIÓN: #tipo2021 #periodismoUMA
Ver presentación completa aquí
20%
Individuales (*varias, de diseño y
creatividad; reportaje infográfico, la
principal y última, con entrega beta y
coevaluación online)
Intervenciones en clase, análisis de
casos representativos y debate en
foros; comentarios vía Twitter…
Grupales (toma de
decisiones, simulación,
planificación: diseño de
suplemento especial)
Si la nota global es igual
o superior a un 50% se
suman los puntos extra
obtenidos por la
participación y correcta
elaboración en
actividades optativas.
70%
+
I.Actividades prácticas obligatorias
II. Participación III. Premio al esfuerzo
10%

24. Analizar y decidir off line:
-Determinar cómo DARLES FORMA ONLINE (herramientas del
campus virtual o externas que se usarán y forma de configurarlas).
-Elaborar CONTENIDO BASE (enunciados de tareas, preguntas
de cuestionarios… + indicaciones para alumnado) y luego CREAR
LA ACTIVIDAD ONLINE (Activar edición> Agregar actividad y, en
su caso, el correspondiente recurso asociado).
¡Manos a la obra en el campus virtual!
-Si lo tenemos todo bien planificado pueden crearse todas,
manteniéndose ocultas, y dejarse también configurada la hoja de
calificaciones, si no siempre puede hacerse después.
-Asegurarse en cualquier caso de que los aspectos de calificación
están bien configurados en el campus virtual, tanto en la propia
actividad (tipo de calificación, escala y categoría + campos
específicos de cuestionarios), como en el espacio del curso en
general (pesos/ promedios/fórmulas… en hoja de calificaciones).
¡Manos a la
obra! Digitalizar
actividades y
sistema de
evaluación
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25. Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo
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María Sánchez González
RECURSO ADICIONAL
https://www.cibermarikiya.com/proyectos/e-book-sobre-evaluacion-online-estrategias-
y-herramientas-para-diseno-seguimiento-y-calificacion-de-estudiantes-en-red-2020/
Sánchez González, María (2020). Evaluación online.
Estrategias y herramientas para el diseño del sistema,
seguimiento y calificación de estudiantes en red. Guías
prácticas. www.cibermarikiya.com
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26. Digitalización la evaluación. Configuración y gestión de
actividades (cuestionarios, tareas, foros…) y sistema de
calificaciones en el campus virtual (*demostración sobre el campus)
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Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo
“TÍTULO DE LA PONENCIA” PONENTE 1 | PONENTE 2Antonio Castro Higueras
Mentorías de Competencias Digitales CC.Comunicación
“ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN NO PRESENCIAL (...)”

27. Cómo citar: Sánchez González, María (2020). “Estrategias y herramientas de
evaluación no presencial”. Presentación para Ciclo de seminarios virtuales de
formación para el modelo de enseñanza bimodal ante la COVID-19. Mentorías en
competencias digitales Facultad de Ciencias de la Comunicación. Septiembre de 2020.
*Presentación de elaboración propia, con contenido adaptado de trabajos anteriores.
*Plantilla de elaboración propia, inspirada en colores corporativos y en modelo de UAH.
* Vectores tomados de Freepik/ Flaticon. Imágenes de Pixabay.
Muchas gracias
Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo
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