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Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA (#webinarsUNIA 2020-21)

Título: Presentación del seminario virtual "Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Fecha: 22/06/2020. Temática: Innovación, Formación de Profesorado. Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, María Sánchez González, b-learning, e-learning, casos prácticos, virtualización, teledocencia, diseño, guías, evaluación, materiales, actividades, organización, planificación, secuenciación, recursos, campus virtual. Sinopsis: En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez González, técnico de Innovación de la UNIA y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la UMA, reflexionar sobre la importancia del diseño y la planificación en actividades formativas en red y aporta ideas, claves y casos prácticos desde el punto de vista organizativo, tecnológico y didáctico- metodológico sobre su experiencia docente y el propio modelo de enseñanza-aprendizaje en red de la UNIA. El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 500 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica. Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia

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Diseñar/ adaptar
programas formativos
a e-learning: claves
sobre el modelo de la UNIA
Ponente: María Sánchez
(@cibermarikiya)
Fecha: 22/06/2020
#WEBINARSUNIA
Webinars sobre e-learning, innovación y competencias digitales. Plan de
formación, apoyo y reconocimiento al profesorado 2020-21
Área de Innovación (@uniainnova)/ Vicerrectorado de Innovación Docente y
Digitalización. Universidad Internacional de Andalucía
Ponente: María
Sánchez González
Técnico de Innovación en
@uniauniversidad, profesora
asociada doctora e
investigadora en Periodismo en
@infouma y organizadora de
@databeersMLG
www.cibermarikiya.com |
@cibermarikiya
|m.sanchezgonzalez@gmail.com
Contenidos
1
2
3
4
Modalidades de
enseñanza-aprendizaje en red.
Aspectos básicos por definir y casos prácticos
sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje
virtual de la UNIA.
Diseño y planificación
estratégica de e-learning.
Cursos virtuales, b-learning y TICs como
apoyo a la docencia presencial. Ejemplos
prácticos de planteamiento.
Ideas para innovar y sumar a tus cursos
online: enfoques, metodologías...
Aportando valor en red.
Guías didácticas y video-guías.
Plasmando todo lo anterior.
Reflexionar sobre la importancia
del diseño y la planificación en
actividades formativas en red.
Aportar ideas, claves y casos
prácticos desde el punto de vista
organizativo, tecnológico y
didáctico- metodológico.
Nuestro objetivo
Razones de digitalización
ESTRATÉGICA de enseñanzas
universitarias (a.C.)
● Cambio cultural, transformación
digital y viabilidad tecnológica:
implantación de campus virtuales y
otras herramientas como complemento
a docencia presencial, evolución de
tecnologías de E-A (fácil uso, open
source…).
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estudiantes, especialmente en
posgrados y formación permanente:
flexibilidad, conciliación profesional/
personal, ubicuidad...
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instituciones: ampliar comunidades
universitarias e internacionalizarse,
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global, contar con nuevos expertos/as...
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Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA (#webinarsUNIA 2020-21)

  • 1. Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA Ponente: María Sánchez (@cibermarikiya) Fecha: 22/06/2020 #WEBINARSUNIA Webinars sobre e-learning, innovación y competencias digitales. Plan de formación, apoyo y reconocimiento al profesorado 2020-21 Área de Innovación (@uniainnova)/ Vicerrectorado de Innovación Docente y Digitalización. Universidad Internacional de Andalucía
  • 2. Ponente: María Sánchez González Técnico de Innovación en @uniauniversidad, profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en @infouma y organizadora de @databeersMLG www.cibermarikiya.com | @cibermarikiya |m.sanchezgonzalez@gmail.com
  • 3. Contenidos 1 2 3 4 Modalidades de enseñanza-aprendizaje en red. Aspectos básicos por definir y casos prácticos sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje virtual de la UNIA. Diseño y planificación estratégica de e-learning. Cursos virtuales, b-learning y TICs como apoyo a la docencia presencial. Ejemplos prácticos de planteamiento. Ideas para innovar y sumar a tus cursos online: enfoques, metodologías... Aportando valor en red. Guías didácticas y video-guías. Plasmando todo lo anterior.
  • 4. Reflexionar sobre la importancia del diseño y la planificación en actividades formativas en red. Aportar ideas, claves y casos prácticos desde el punto de vista organizativo, tecnológico y didáctico- metodológico. Nuestro objetivo
  • 5. Razones de digitalización ESTRATÉGICA de enseñanzas universitarias (a.C.) ● Cambio cultural, transformación digital y viabilidad tecnológica: implantación de campus virtuales y otras herramientas como complemento a docencia presencial, evolución de tecnologías de E-A (fácil uso, open source…). ● Demanda de los propios estudiantes, especialmente en posgrados y formación permanente: flexibilidad, conciliación profesional/ personal, ubicuidad... ● Oportunidad de sumar a las instituciones: ampliar comunidades universitarias e internacionalizarse, contribución a marca digital y a prestigio global, contar con nuevos expertos/as...
  • 6. ● ¡Aprendizaje y superación de barreras! Docentes y estudiantes más e-competentes. Cercanía en tiempos de distancia social. Virtualizar no tiene por qué suponer una pérdida de calidad/ peores resultados. Reflexiones tras la virtualización TÁCTICA de la docencia (p.C.) Aunque no es lo mismo virtualización sobrevenida o de emergencia que enseñanza en red planificada ad hoc, ha sido toda una experiencia... ● ¡Puesta en valor del e-learning! Conciencia acerca del esfuerzo técnico y docente y los recursos necesarios (brecha digital). Los docentes “pioneros”, “mentores”, y las instituciones con experiencia, “líderes” en apoyo y toma de decisiones (ej. CRUE).
  • 8. “El cambio no va a ser puntual, sino permanente: en el futuro, toda actividad educativa tendrá lugar no en modo presencial u online, sino en modo líquido, capaz de trasladarse de uno a otro soporte de manera inmediata y sin solución de continuidad, y de manera persistente a lo largo de toda la vida del alumno. (...) Las instituciones, los directores académicos, los profesores o los alumnos que no sean capaces de adaptarse a esa nueva situación, simplemente no tendrán plaza en ese nuevo escenario.” Enrique Dans, 12 de abril de 2020 Presente-futuro: modelos “líquidos” (d.C.)
  • 9. Más info y RA Acceso y descarga gratuita vía: http://outliersschool.net/project/universidadpostpandemia/ “Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia. Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia” (Hugo Pardo y Cristóbal Cobo, 2020)
  • 10. 1. Modalidades de enseñanza-aprendizaje en red Cursos virtuales, b-learning y TICs como apoyo a la docencia presencial. Ejemplos prácticos de planteamiento.
  • 11. Modalidades de enseñanza-aprendizaje en red programas virtuales (e-learning) Impartidos totalmente online (campus virtuales, videoconferencia y otras herramientas) programas semipresenciales (b-learning) ¡Distintos modelos, con más o menos “peso” de lo virtual y, por tanto, distinto planteamiento! TICs como apoyo a docencia presencial El Campus Virtual y otras herramientas (webconferencia, edición colaborativa online…) llegaron al aula para quedarse. ¡Y virtualización táctica o ágil de la docencia por causas sobrevenidas!
  • 12. Caso práctico de b-learning: modelos en la UNIA Cursos semipresenciales donde prima lo presencial Campus Virtual y/o otras herramientas con una finalidad concreta (presentación previa a aprendizaje online, tutorías…), recogida y computada con determinada carga lectiva, como complemento/apoyo a la enseñanza presencial a lo largo del programa. Cursos semipresenciales donde prima lo virtual (=programas online con apoyo presencial) Secuencia de actividad de aprendizaje online a lo largo de un periodo determinado, en las que lo presencial (ej. sesión semanal) supone un apoyo (ej. posgrados con Colegios profesionales) Cursos presenciales con módulos/ asignaturas virtuales Impartición de módulos/asignaturas (con nº de ETCS concreto) totalmente online, por su naturaleza/especificidad, dentro de un programa presencial o semipresencial que también usa el campus virtual (ej. M.O. de Relaciones Internacionales de la UNIA). Cursos virtuales con módulos/ asignaturas o determinadas actividades presenciales La mayoría del programa, en el tiempo, tiene lugar online para facilitar su seguimiento a determinados estudiantes; y la presencialidad se concentra en un módulo/periodo concreto (ej. programas de La Rábida en la UNIA) o para determinada finalidad (ej. prácticum en M.O de Actividad Física).
  • 13. Caso práctico de b-learning: secuencia de programas virtuales con apoyo presencial Acceso a curso de asignatura/ módulo en Campus Virtual, bienvenida de docente y visualización de guía didáctica Exposición aspectos fundamentales del tema/asignatura en sesión presencial Inicio impartición tema/asignatura (lunes) Secuencia semanal tipo (asignatura 1 ECTS) Elaboración propia, adaptado de Guía docente general de uno de los programas de la UNIA en colaboración con el Colegio de Abogados de Málaga. Fin impartición tema/ asignatura (domingo) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ONLINE (CAMPUS VIRTUAL) (20 h) Inicio trabajo online: lectura de materiales básicos y de caso práctico, visualización de recursos complementarios y comienzo de actividades prácticas Repaso a materiales, finalización de actividades y realización de pruebas online desde Campus Virtual Obtención a través de Campus Virtual de resultados de evaluación Profundización conocimientos y consulta posterior de materiales para elaboración de proyecto de fin de máster (*se mantiene acceso al curso) SESIÓN PRESENCIAL (5 h)
  • 14. Esquema-guía de virtualización táctica de programas/asignaturas Elaboración propia, adaptado de documento de Área de Innovación, 2020, y de mi propia experiencia en la UMA ● Sesión por videoconferencia en directo (exposición con presentación/otro material + interacción con estudiantes por chat) y grabación para compartirla luego en campus virtual. ● Grabación de explicación/ anotaciones de vídeo sobre presentaciones y publicación en campus virtual; videotutoriales técnicos; etc. ● ¡Incluir más recursos de introducción, ampliación o síntesis en el campus virtual! CAMPUS VIRTUAL, espacio centralizador, y nuevas herramientas Lo primero: ¿dispone mi programa y módulo/asignatura ya de espacio en el campus virtual?, ¿qué estaba previsto y cómo llevarlo “online”? ¡Asegurar/solicitar medios, re-planificar docencia en lo estrictamente necesario y comunicar los cambios a institución (adendas de guías) y a alumnado (foro online)! Sesiones expositivas de contenidos Actividades prácticas y evaluación ● Actividades en directo durante la propia sesión por videoconferencia (debates, resolución de problemas insitu…). ● Entrega/ realización posterior online de actividad basada en la sesión para comprobar su seguimiento (ej. Cuestionario, tarea…). ● Actividades optativas online (ej. Foros de debate u otras colaborativas: wikis, glosarios...). ● ¡Valorar asistencia/ participación online! ● Configurar sistema de calificaciones del campus virtual Orientación y tutorías ● Reforzar recursos de apoyo y orientación online (ej. guía didáctica; publicaciones con bienvenida, avisos y planning semanal de trabajo por el foro, indicaciones de prácticas “autosuficientes”…). ● Atención a consultas, empleando el campus virtual (sistema de mensajería y/o foros) y/o videoconferencia. ● Evaluación formativa y personalizada en red (feedback a tareas, criterios y rúbricas...).
  • 15. 2. Diseño y planificación estratégica en e-learning Aspectos básicos por definir y casos prácticos sobre el modelo de enseñanza- aprendizaje virtual de la UNIA.
  • 16. MENTE ESTRATÉGICA, ACTITUD TÁCTICA (Sánchez, 2017) Planificar= mejor y más rápida adaptación a cambios sobrevenidos LA DISTANCIA Planificar y comunicarlo a estudiantes, básico Transparencia, romper incertidumbre, miedos... TRABAJO ORQUESTADO Varios docentes y otros roles, gestores… requiere de dicha planificación MEDIR E INNOVAR Planificar incluye definir KPIs o indicadores clave de valoración y por tanto mejora continua La importancia de planificar la enseñanza en red
  • 17. La planificación NO está reñida con la innovación Analizar, evaluar, tomar decisiones… durante el diseño instruccional, factor clave del éxito (Sánchez, 2018) Diseño realista y “sistémico” Conocer el contexto, la política de la institución, su normativa, las herramientas y recursos disponibles para el profesorado… antes de dar pasos.
  • 18. Caso práctico: contexto y modelo de enseñanza virtual de la UNIA PROFESORADO Y ALUMNADO Metodología flexible Uso pionero del campus virtual en todos los posgrados (<2007) Formación de posgrado y formación permanente mayoritariamente virtual/ semipresencial Sedes en distintas ubicaciones Trabajo en red Colaboración entre vicerrectorados, áreas... ... Docentes con perfiles híbridos: académicos y profesionales (los mejores en su disciplina) Dispersos geográficamente Cambiantes ENSEÑANZA ONLINE ESTRUCTURA Particularidades clave como Universidad en red
  • 19. Caso práctico: contexto y modelo de enseñanza virtual de la UNIA Ejes del modelo de enseñanza virtual de la UNIA TECNOLOGÍAS Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICO- METODOLÓGICO FORMATIVO Y DE APOYO/ GUÍA ORGANIZATIVO Y PROCEDIMENTAL Enfoque holístico ¡No basta con innovación tecnológica ni educativa, también los procesos y otros aspectos organizativos pueden sumar o restar! Implicación del equipo de gobierno y distintas áreas para asegurar la calidad de la docencia en la Universidad y la coherencia entre sus distintos títulos. Innovación tecnológica y mejoras de campus virtual Innovación didáctica y metodológica Innovación educativa al servicio de la formación del profesorado Innovación en gestión y en comunicación interna
  • 20. Más info y RA Área de Innovación UNIA (2020). Guía para responsables académicos sobre el modelo de enseñanza virtual de la UNIA. Acceso y descarga gratuita vía: https://www.unia.es/guiamodelovirtual
  • 21. Decisiones clave e ideas para el diseño
  • 22. CAMPUS VIRTUAL, EJE VERTEBRADOR -Depósito de documentos elaborados por docente y enlace a otros externos. -Intercambio de documentación entre docentes y estudiantes. -Entrega/ Realización de actividades. -Planificación, dinamización y seguimiento. -Respuesta a consultas/tutorías. -Evaluación online. WEBCONFERENCIA, EXCELENTE COMPLEMENTO (sesiones expositivas o colaborativas, tutorías, defensa de proyectos…) BIBLIOTECA, PUBLICACIONES... ¿QUÉ OTRAS HERRAMIENTAS? - Pregunta en tu institución. - Busca otras a tu alcance en red (ej. redes sociales, gestores colaborativos…) Herramientas para la enseñanza- aprendizaje online
  • 23. Si son programas extensos, DIVIDIR en módulos y temas/ asignaturas. Determinar CONTENIDOS, CARGA LECTIVA de cada nivel en ECTS/ horas y TEMPORALIZACIÓN. Asignar RESPONSABLES a cada nivel (programa/ módulo…). Pensar en una “SECUENCIA” común en cuanto a recursos, sistema de evaluación... que facilite el aprendizaje al estudiante (ej. cuestionarios al final de cada módulo) ¡Cuidado, los días online tienen las mismas horas! ¡NO SOBRECARGAR! Dejar si es posible “MARGEN TEMPORAL” (ej. 1 semana) entre módulos (“dar respiros”, “recuperaciones insitu…”) Organización modular, carga lectiva semanal y calendarización
  • 24. GESTIÓN ACADÉMICA DE ESTUDIANTES SOPORTE TÉCNICO A USUARIOS ¡EQUIPO DOCENTE! Más o menos numeroso según el curso. Ante programas modulares/ amplios, se recomiendan distintos roles: -Director/a o coordinadores generales (diseño de programa y recursos comunes, comunicación con institución, supervisión de calidad…). -Responsables de módulo/ materia (coordinación de profesorado de éste, creación de recursos modulares y aspectos de gestión: actas, comunicación con dirección...). -Docentes (elaboración de materiales e impartición de cada bloque/ tema). *Hay veces que hay expertos que elaboran materiales y otros ejercen de dinamizadores online. Equipo humano: roles, funciones y responsabilidades
  • 25. Caso práctico: extracto de cronograma de programa modular de la UNIA, con carga lectiva y roles docentes MÓDULO Nº ECTS Coordinador/a ASIGNATURAS Docente y tutor/a Nº ECTS Fecha inicio Fecha fin Sesión presencial Nombre del módulo 4 Nombre coordinador/a Nombre del tema Nombre docente 1 20/01/20 26/01/20 25/01/20 Nombre del tema Nombre docente 1 20/01/20 26/01/20 25/01/20 Nombre del tema Nombre docente 1 27/01/20 02/02/20 01/02/20 Nombre del tema Nombre docente 1 27/01/20 02/02/20 01/02/20
  • 26. Definir Nº DE ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN de estos en el campus virtual (ej. curso “común” al programa y curso por cada módulo/ materia) Determinar USUARIOS que deben tener ACCESO A ESTOS ESPACIOS Activar los MISMOS “BLOQUES” en los distintos cursos de un programa (ej. calendario, calificaciones… en Moodle) Incorporar RECURSOS DE AYUDA para el manejo del CAMPUS VIRTUAL Estructura de los programas en el campus virtual
  • 27. En programas modulares, definir SECUENCIA COMÚN Y RECURSOS DE AYUDA/ GUÍA GENERALES (programa, módulo/materia): guía didáctica, video-guía, foros de dudas… Fijar RECURSOS MÍNIMOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA POR MÓDULO/ TEMA: materiales básicos, actividades, recursos complementarios, foro de dudas… ¡Pensar RECURSOS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES A NIVEL MODULAR/ DE PROGRAMA! (proyectos, pruebas…) Recursos sobre la materia para estudiantes en Red: ¡fijar mínimos!
  • 28. Caso práctico: estructura de programas en la UNIA y secuencia de aprendizaje por curso
  • 29. EVALUACIÓN DE RESULTADOS EN TÉRMINOS DE: - Tasa de éxito y abandono - Rendimiento académico - Cumplimiento de expectativas y satisfacción de estudiantes - Cumplimiento de labor docente - Satisfacción de docentes - Incidencias - … Incorporar las correspondientes HERRAMIENTAS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN (ej. encuesta de expectativas iniciales, cuestionarios de valoración, informes docentes…)... …aunque lo habitual es que la institución ya lo tenga fijado. Sistema de seguimiento y garantía de calidad
  • 30. 3. Aportando valor en red Ideas para innovar y sumar a tus cursos online. Enfoques, metodologías...
  • 31. ¡Anticípate! No necesitas tener acceso al campus virtual ni saber manejarlo para empezar a crear recursos... Basta con tener muy claro planteamiento del curso y conocer posibilidades de este entorno… Norma general Todo lo que se puede hacer en el aula, se puede llevar al aula virtual…. ¡que tiene, además, nuevas posibilidades!
  • 32. DISTINTOS FORMATOS: tipo e-book (textuales, en pdf, enriquecidos); SCORM, presentaciones multimedia... ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD: además de desarrollo de contenidos, portada, índice, objetivos, ideas clave/ resumen, glosario de términos, bibliografía o enlaces de interés... CON RECURSOS FACILITADORES: recuadros destacados visualmente (importante, sabías qué…), elementos ilustrativos/ captadores de atención (imágenes, infografías, vídeos…), referentes a la realidad (casos prácticos, ejemplos…) ¡Crear PLANTILLAS para distribuirlas entre el profesorado! (HOMOGENEIDAD) ¡ACCESIBLES! Diseñar contenidos adaptados a lo online: atractivos, motivadores y potenciadores del autoaprendizaje
  • 33. Caso práctico: espacio de plantillas online de la UNIA...
  • 34. MENOS ES MÁS, O LA CURACIÓN DE CONTENIDO ONLINE COMO COMPETENCIA ESENCIAL: - El peligroso “síndrome de Diógenes Digital”: no saturar a estudiantes, tenemos más espacio pero no más tiempo. - Escoger las opciones más adecuadas/ intuitivas del campus virtual: jerarquizar, organizar, indicar objetivo, si es obligatorio u opcional… - Actividades y recursos con sentido, indicados en la guía y conectados en su caso con lo presencial. ¡LA MEJOR FORMA DE APRENDER ES HACIENDO! Atrévete con Flipped Classroom, Gamificación, Storytelling u otros enfoques innovadores. Seleccionar e incluir adecuadamente recursos complementarios
  • 35. Decidir TIPO DE ACTIVIDADES más adecuadas: -Según enfoque didáctico/ desarrollo de competencias: debates, casos prácticos, etc. -Según modo de realización: individuales/ grupales-colaborativas. -Según importancia: obligatorias y evaluables / complementarias. -Según relación con contenidos/ cronograma: tareas, pruebas o trabajos finales, etc. Determinar cómo DARLES FORMA ONLINE (herramientas del campus virtual o externas que se usarán y forma de configurarlas). Elaborar CONTENIDO BASE (enunciados de tareas, preguntas de cuestionarios… + indicaciones para estudiantes) y CREAR LA ACTIVIDAD ONLINE. Diseñar actividades en red: pasos y decisiones clave
  • 36. ALGUNAS IDEAS: -Proponer actividades consistentes en la creación de contenidos digitales por estudiantes (vídeos, infografías…) u otras que potencien búsqueda y selección de información empleando herramientas online. -Dar a conocer repositorios online en abierto (Tedx, canales en Youtube…), sugerir ciertos recursos o recomendar cursos MOOCs como aprendizaje complementario. -Incorporar charlas de expertos por videoconferencia o webinars. -Desarrollar nuestra propia marca digital como docentes (e incluso REA, OCW…) e invitar a los estudiantes a nuestros espacios online. INTEGRARLAS EN CAMPUS VIRTUAL (ej. bloques html, recursos multimedia embebidos…) y en SISTEMA DE EVALUACIÓN (ej. creación de portfolios) “Salir” del aula virtual: sumar aprendizaje en red y fomentar las competencias digitales
  • 37. TANTO AL ELABORAR/INCLUIR RECURSOS... -Comprobar licencia de recursos externos y siempre mejor enlazar que colgar. -Publicar los nuestros indicando siempre autoría y tipo de licencia. COMO AL REVISAR ACTIVIDADES DE TUS ESTUDIANTES… -¡¡Cuidado con el plagio en estudiantes!! (hay herramientas que pueden ayudarnos) Respeto a propiedad intelectual y derechos de autor online
  • 38. EVALUACIÓN CONTINUA: ¡promover participación de estudiantes en red, conocer su perfil de cara a sesiones presenciales, pruebas finales online, etc.! FORMAS VARIADAS E INNOVADORAS DE EVALUACIÓN PARA APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO: actividades autoevaluables (cuestionarios), evaluación entre alumnos (coevaluación), sistemas de rúbricas y evaluación por competencias, etc. Uso herramientas de registro de actividad del Campus Virtual para contar PARTICIPACIÓN como parte de la nota global. INDICACIONES desde el inicio (guía) sobre cómo se evaluará, mínimos y otros aspectos valorables, modo de ver resultados online... FEEDBACK individual sobre resultados de cada tarea y evaluación global (ej. configurando Calificaciones conforme al sistema de evaluación en Moodle). Evaluación online como formación e innovación
  • 39. TELEPRESENCIA, con grabaciones o actividades síncronas por videoconferencia= CERCANÍA ¡HAZ TU PLAN DE SEGUIMIENTO Y DINAMIZACIÓN AL INICIO DEL CURSO! Hitos, modelos de mensajes, destinatarios, fechas y canales de envío… ¡TUTORÍAS! Dejar muy claras las vías a los estudiantes (ej. sistema de mensajería, foros…), plazos de respuesta… ¡REGLA GENERAL! Usa herramientas y deja evidencias en el campus virtual “Humanizar”, dinamizando y apoyando, la experiencia de aprendizaje online
  • 40. 4. Plasmando todo lo anterior... Guías didácticas y video-guías
  • 41. Guías didácticas ¡La guía didáctica del programa NO es la propuesta académica! Más que exigencia, es una herramienta útil: ● Para terminar de definir el diseño y metodología del programa/ módulo, comprobar coherencia entre bloques, proporcionalidad entre actividades y horas de dedicación…. ● Para que el alumnado tenga claro desde el inicio cómo se plantea el curso y cada módulo; qué, cómo y cuándo tiene que hacer; o cómo se le va a evaluar. Lo idóneo es compartirlas no sólo con estudiantes desde el campus virtual, también para posibles interesados desde web informativa del programa.
  • 42. Caso práctico: guías didácticas en programas modulares en la UNIA ▪ Dos niveles de guías: generales/ por módulo-asignatura ▪ Información que contienen: fundamentos del programa/módulo; datos básicos; equipo docente; competencias genéricas y específicas; estructura y contenidos; metodología y estrategias de aprendizaje; actividades y criterios de evaluación; vías de contacto; cronograma; etc. ▪ Se elaboran por responsables docentes del programa/módulo a partir de plantillas. ▪ Además de en la web, se da acceso desde el campus virtual para su consulta por alumnado. Documentos de ayuda, plantillas y ejemplos, suministrados por Innovación, y disponibles desde https://www.unia.es/guiasdidacticas
  • 43. Video-guías “síntesis” humanizada de lo anterior contado de forma audiovisual ¡Y excelente herramienta de captación de estudiantes online si se publica junto a la info del programa y se mueve en redes! https://vimeo.com/370688679 https://vimeo.com/364263173
  • 44. Caso práctico: video-guías en la UNIA ¡Incentivando su inclusión con cursos virtuales sobre ello, documentación de ayuda y guía y recursos de apoyo para su producción! Véase: https://eva.unia.es/course/view.php?id=5421
  • 46. Créditos #d6d64d#999999#434343 #f6ff87#93c01f Presentación diseñada a partir de plantilla adaptada de Slidesgo, con iconos de Flaticon e imágenes e infografías de Freepik Fuentes usadas: Arial Colores usados: Contenido publicado bajo licencia Creative Commons: Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)