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Digitalizando la enseñanza-aprendizaje universitaria: claves y casos prácticos aplicables a la USM para no 'desvirtuar' lo virtual

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Presentación para seminario con docentes de Universidad Técnica Federico Santa María. Chile, agosto 2018. Por María Sánchez (www.cibermarikiya.com).

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Digitalizando la enseñanza-aprendizaje universitaria: claves y casos prácticos aplicables a la USM para no 'desvirtuar' lo virtual

  1. 1. Digitalizando la enseñanza- aprendizaje universitaria: claves y casos prácticos aplicables a la USM para no ‘desvirtualizar’ lo virtual Seminario para docentes de la USM Universidad Técnica Federico Santa María, Chile, agosto de 2018 María Sánchez González @cibermarikiya | www.cibermarikiya.com
  2. 2. Objetivos Aportar ideas, claves y casos prácticos sobre experiencias de enseñanza-aprendizaje semipresencial/ aprendizaje invertido. Reflexionar sobre la importancia de que exista coherencia entre los distintos temas/ módulos de un programa asignatura en cuanto a la existencia de recursos mínimos, carga docente… Proponer estándares de recursos y modelos/ plantillas para su realización. Proporcionar posibilidades, tanto plataformas tipo Moodle, como de otros servicios y herramientas online, para diseñar actividades y recursos que fomenten el aprendizaje activo y significativo de los estudiantes. Repasar casos prácticos de uso de vídeos, actividades por videoconferencia o social media en cursos semipresenciales o bajo modelo de aprendizaje invertido. Objetivo final: ¡lanzarse a lo virtual sin “desvirtualizarlo” y aprovechando su potencial!
  3. 3. Lo primero, recordar… POR QUÉ Y PARA QUÉ E-LEARNING: potencial como apoyo a la enseñanza- aprendizaje online
  4. 4. Aprendizaje en red= futuro ¡Un presente necesario! Fuente: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2014/07/22/1100909/learning-modalidad-educativa-dominante-2019.html
  5. 5. Nada nuevo: ¡repasando las ventajas de la enseñanza- aprendizaje online! Superación de barreras espaciales y geográficas. Autonomía del aprendizaje. Flexibilidad temporal y posibilidad de compaginar con otras actividades. Familiarización con las TIC y desarrollo de competencias digitales en estudiantes. Múltiples fuentes informativas. Fácil interrelación y colaboración entre los integrantes del curso. Mayor cercanía y proximidad con los docentes. Posibilidad de autoevaluación y evaluación continua y personalizada. …
  6. 6. Razones de la expansión del e-learning en la Universidad -Expansión de las tecnologías: más herramientas, muchas gratuitas, y al alcance de tod@s desde sus dispositivos móviles (M-learning). -Oportunidad para las instituciones: -Aumento potencial de comunidades universitarias (ej. Moocs, REA…) -Contribución a marca digital y a prestigio global. -Apoyo de muchos gobiernos para desarrollo de programas online. -Demanda de los propios estudiantes… -Frente a anteriores prejuicios, hoy es una de las modalidades más requeridas por los universitarios por su practicidad y flexibilidad. -Les ayuda a involucrarse más y a profundizar el conocimiento.
  7. 7. Caso práctico posgrados virtuales prácticos y profesionalizantes de la UNIA en Málaga  Fruto de convenios con Colegios profesionales (Médicos, Abogados…) locales. Materias especializadas, respuesta de necesidades de aprendizaje continuo (long life learning).  Perfil de docentes: 50% profesionales y 50% académicos. Y de alumn@s: profesionales en activo en su mayoría.  Éxito en cuanto a participación (1.500 participantes en tres años) y evaluación… B-learning o formación semipresencial: cuando lo presencial apoya lo virtual
  8. 8. Modelo metodológico: virtuales/ semipresenciales (con posibilidad de acogerse a opción online), impartidos desde el campus virtual de la Universidad (Moodle) Fuente: https://eva.unia.es Fuente: Guía docente general del III Máster Universitario Propio de Derecho de Familia y Derecho de Sucesiones. UNIA. Curso académico 2014/15.
  9. 9. ¿Usas el campus virtual como mero repositorio, aprovechas su potencial? ¿Te has planteado dar un paso más? TICs y e-learning como apoyo a lo presencial
  10. 10. Flipped- classroom: cuando lo virtual se conecta y enriquece lo presencial Algunos recursos para el aprendizaje invertido: vídeos, tests de autoevaluación o control (Kahoot) en el aula, casos prácticos propuestos online y resueltos/ debatidos en grupo, exposiciones de estudiantes y dinámicas en grupo... Caso práctico:ECAP #periodismoUMA
  11. 11. Más info: Sánchez, M (2018). “Aprendizaje en red: del enfoque tecnológico a la experiencia de los usuarios”. Computer Word, junio de 2018 (especial Educación). http://www.computerworld.es/pubs/cw1356/ Evolución del e-learning en la era líquida  Del 1.0 al e-learning social, ubicuo y conectado en tiempo real.  Del enfoque puramente tecnológico al humano y emocional.
  12. 12. En una era de constante evolución… CÓMO HACER UN USO INTELIGENTE, CREATIVO Y COHERENTE DEL E-LEARNING
  13. 13. YA NO BASTA LA TECNOLOGÍA POR LA TECNOLOGÍA… EL VALOR ESTÁ EN LA INNOVACIÓN Y EN LA CREATIVIDAD
  14. 14. Plataformas como Moodle y otras herramientas online tienen enormes y diversas posibilidades…¡se trata de apropiarse de las que interesen conforme al diseño instruccional! Y la innovación (nuevos enfoques, recursos… o mejora de los existentes), clave en este diseño. Depósito de documentos elaborados por docentes Intercambio de documentación Guías Didácticas, materiales básicos de estudio o ponencias clases presenciales Recursos complementarios de ampliación (glosarios, bases de datos...) y de síntesis o de introducción a exposiciones en clase (ideas clave, mapas conceptuales...) APROVECHAMIENTO DE HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y COLABORATIVAS Entrega de trabajos de alumnos a docentes (p.ej. Tareas para casos prácticos, ejercicios de desarrollo) Producción compartida de materiales, documentos, etc. por alumnos (p.ej. Wikis, glosarios colaborativos, etc.) Realización de actividades en línea Participación en actividades grupales (p.ej. debate e intercambio de ideas a través de foros) Elaboración de ejercicios individuales interactivos y autoevaluables (p.ej. Cuestionarios de autoevaluación) Uso de herramientas de organización (calendario con hitos de curso) y seguimiento grupal (foro de novedades para anuncios) e individual (mensajería privada) por docentes Nuevas vías de tutorización online Presentación inicial (conocer a alumnos, valorar nivel, romper hielo...) Respuesta a consultas individuales (mensajería) o colectivas (foros de tutorías) más allá del Aula durante el curso Resolución de consultas y ampliación de conocimientos tras estudio Valoración de asistencia y participación online Evaluación de aportaciones en actividades grupales y resultados de actividades online Nuevas dimensiones de evaluación MODELOS TRADICIONALES (aprendizaje transmisivo con ventajas de TIC). Investigación guiada del alumno a través de Internet (webquest) para profundizar en determinados aspectos Apoyo a planific., seguimiento y comunicación docentes
  15. 15. LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA NO ESTÁ REÑIDA CON LA INNOVACIÓN Analizar, evaluar, tomar decisiones… durante el DISEÑO INSTRUCCIONAL, FACTOR CLAVE DEL ÉXITO
  16. 16. ¡Diseñar pensando en e-learning! Aspectos por definir 1. Organización modular del programa| Cronograma | Carga docente semanal. 2. Equipo docente: funciones y roles. 3. Plataforma virtual y otras herramientas y TICs para el aprendizaje en red. 4. Estructura del programa en el campus virtual y “recursos” comunes. 5. Equipo técnico: gestión de matrículas en la plataforma, soporte técnico… 6. Diseño metodológico: estrategias y técnicas aplicables | Naturaleza y formato de recursos | Medios didácticos por módulo/ tema preparados por docentes (recursos mínimos) | Evaluación y certificación de aprendizajes. 7. Documentación para alumnado: bienvenida y acceso al campus virtual | vías de contacto con universidad y con tutores | recursos de apoyo y guía (incluyendo manejo de plataforma). 8. Evaluación: medición de estudiantes y de resultados del programa (tasa de éxito y abandono, rendimiento académico…).
  17. 17.  Lo más habitual, organización a doble nivel: módulos/ asignaturas o temas.  Con docentes responsables de cada módulo.  Margen temporal (ej. 1 semana) entre módulos para “dar respiros”, recuperaciones insitu…  Carga lectiva: 1 ECTS= 30 horas de trabajo de estudiante= en torno a 1 semana. Caso práctico: organización modular, cronograma y carga docente semanal de posgrados semipresenciales/ online de la UNIA
  18. 18. LA COMUNICACIÓN FLUIDA ENTRE UNIVERSIDAD Y EQUIPO DOCENTE, ESENCIAL Los anteriores aspectos se deben consensuar, considerando tanto recursos como normativa y pautas existentes, en su caso, en la universidad Y todo debe comunicarse a potenciales estudiantes
  19. 19. Caso práctico: guías didácticas de posgrados virtuales en la UNIA  Información que contiene: fundamentos del programa; datos básicos; equipo docente; competencias genéricas y específicas; estructura y contenidos; metodología y estrategias de aprendizaje; actividades y criterios de evaluación; vías de contacto; cronograma; etc.  Se elaboran por responsables docentes del programa a partir de una plantilla (http://bit.ly/1PXoCnf) y se supervisan desde Ordenación Académica.  Se publican en la web, para su visualización por interesados/as. Y se enlazan luego desde el campus virtual (espacio del posgrado) para su consulta por alumnado.
  20. 20. ¡¡COHERENCIA!! LO VIRTUAL TAMBIÉN ES REAL
  21. 21. Algunas recomendaciones más:  Asegurar coordinación docente y establecer funciones/roles (coordinador, tutor…).  Fijar una estructura común y recursos “mínimos” para todas las asignaturas/ cursos, y a la vez flexible para cada docente/ tema.  Considerar contexto, nivel de exigencia… No es lo mismo cursos semipresenciales/ online que flipped classroom.  No tratar a los estudiantes en entornos de enseñanza aprendizaje online de manera que nos ocurriría hacer en el aula, o pedirles actividades “imposibles” de realizar.  No abrir vías de comunicación/ tutorías y luego no atenderlas: ¡es como si pusieras tutorías y no asistieras!
  22. 22. COORDINADOR/A DE MATERIA/ASIGNATURA Elaboración de guía didáctica de materia/asignaturas y envío a Innovación para su revisión y subida al campus virtual. Recepción y revisión de materiales básicos de cada tema remitidos por profesorado. Apoyo al profesorado en preparación y revisión de la configuración en el Campus Virtual. (antes de impartición) Seguimiento individual y grupal, revisión de estado de alumn@s en materia… y Respuesta a dudas y consultas individuales o grupales, sobre metodología o similar. Recopilación de notas parciales y finales (incluyendo, en su caso, criterios comunes como la participación…); y comunicación a alumnado a través del Campus. (durante la imparticipación) Cumplimentación y envío de Informe de Uso del Campus y de actas (y envío a O. Académica). (finalizada cada materia) PROFESORADO Redacción de parte correspondiente a tema de guías docentes y envío a coordinador para la preparación de estos recursos. Preparación de materiales del tema según estándares (y envío a coordinador para revisión). Subida/ Configuración en el Campus Virtual de recursos complementarios y actividades de tema (con apoyo de coordinador de asignatura) (antes de impartición) Seguimiento y dinamización de actividad del alumnado y respuestas a consultas online. Corrección de actividades, calificaciones del tema y comunicación de resultados a alumnos y a coordinador (para actas) (durante la impartición) DIRECTOR/A o COORD. DEL PROGRAMA Comunicación con Área de Innovación para diseño y estructura de curso en Campus a partir de la guía didáctica general y ante posibles incidencias. Control de uso del Campus Virtual y de calidad de cursos: supervisión de recursos, tutorización y evaluación con el soporte de coordinador/a de materias (antes y a lo largo del programa) Caso práctico: Equipo docente. Roles y funciones en posgrados de la UNIA
  23. 23. Estructura tipo curso “índice” Recursos comunes del programa (guía general; foro a responsables del programa…) y acceso a cursos de módulos/asignaturas. Inscritos docentes. Estructura tipo curso de módulo formativo Recursos comunes de módulo (guía didáctica de módulo; foro de consultas al coordinador/profesor responsable…). Inscritos docentes que impartan docencia en módulo/asignatura. Caso práctico: estructura y recursos comunes en cursos online de la UNIA
  24. 24. Recursos “mínimos para el aprendizaje por cada asignatura/ tema (columna central)  Guía didáctica (con información de los distintos temas y puesta a disposición del alumnado al inicio)  Materiales/contenidos básicos (en formatos estandarizados como pdf, nunca en formato editable, o paquetes SCORM, según naturaleza de materiales)  Recursos complementarios, en diverso formato y según casos (a veces insertados en ud): enlaces, descargas… (siempre mejor enlazar)  Actividades prácticas individuales y/o grupales (al menos una por tema)  Foro de dudas/tutorías (por tema/profesor… según los casos)  Configuración personalizada de calificaciones según sistema de evaluación (recogido a su vez en la guía). Bloques laterales activos
  25. 25. Caso práctico: guía de bienvenida al profesorado de la UNIA http://www.unia.es/guiabienvenidaprofesorado
  26. 26. ¿Y QUÉ HAY DEL MANEJO DEL CAMPUS VIRTUAL? Crear RECURSOS DE AYUDA Y GUÍA EN RED para facilitar la experiencia a los usuarios
  27. 27. Glosarios tipo FAQs Caso práctico: recursos construidos sobre el propio campus virtual Cursos en abierto, sin claves, con diversos recursos de ayuda y guía Menús permanentes que dan acceso a estos recursos por perfiles
  28. 28. DISEÑAR CONTENIDOS ADAPTADOS A LO ONLINE, CON INDEPENDENCIA DE SU FORMATO atractivos, motivadores y potenciadores de autoaprendizaje
  29. 29.  Crear plantillas con estilos gráficos predefinidos de la universidad, departamento, programa…  Extensión de materiales (formato clásico manual, pdf). Estimación: 20-25 h = 20-30 páginas.  Estructuración por temas y, en su caso, subunidades, maquetadas independientemente.  Estructura de cada unidad: portada, índice, introducción, objetivos, esquema o mapa conceptual, pág. desarrollo de contenidos, ideas clave/resumen, recursos adicionales (bibliografía específica, glosario de términos, enlaces de interés…)  Incluir recursos facilitadores de aprendizaje en páginas de desarrollo de contenidos: • Recuadros con iconos (importante, sabías qué, definición, idea, referencias…) • Organizadores internos (esquemas de distintos tipos, tablas, etc.) • Elementos ilustrativos/ captadores de atención (gráficos, imágenes, demos, presentaciones, etc.) • Referentes a la realidad (ejemplos reales, vídeos documentales, casos prácticos analizados, etc.) Algunas recomendaciones
  30. 30. Caso práctico: espacio de plantillas online de la UNIA https://eva.unia.es/course/view.php?id=708
  31. 31. SELECCIONAR E INCLUIR ADECUADAMENTE ACTIVIDADES Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS DE AMPLIACIÓN Y SÍNTESIS
  32. 32. Menos es más, o la curación de contenido online como competencia esencial  Escoger las opciones más adecuadas/ intuitivas del campus virtual; jerarquizar, organizar, indicar objetivo, si es obligatorio/ opcional...  Actividades y recursos con sentido, indicados en la guía y conectados en su caso con lo presencial.  El peligroso “síndrome de Diógenes Digital”: no saturar a los estudiantes ¡¡Tenemos más espacio pero no más tiempo!!!
  33. 33.  Comprobar licencia de recursos externos y siempre mejor enlazar que colgar. Respeto a propiedad intelectual y derechos de autor online  Publicar los nuestros indicando siempre tipo de licencia.  ¡¡Cuidado con el plagio en estudiantes!! (hay herramientas que pueden ayudarnos a comprobar la originalidad de sus aportaciones)
  34. 34. LA MEJOR FORMA DE APRENDER ES HACIENDO… EL CONTENIDO ES EL REY LA ACTIVIDAD ES LA REINA ¡¡Atrévete con Flipped Classroom, Gamificación, Storytelling u otros enfoques innovadores!!!
  35. 35.  Decidir tipo de actividades más adecuadas según materia/metodología:  Según utilidad didáctica/ desarrollo de competencias: debates, casos prácticos, etc.  Según modo de realización: actividades individuales/ grupales-colaborativas.  Según importancia: actividades obligatorias y evaluables / actividades complementarias.  Según relación con contenidos/ cronograma del curso: tareas, pruebas o trabajos finales, etc.  Decidir qué herramientas del Campus Virtual (o externas) son las más adecuadas para darle forma, así como el modo de configurarlas según la naturaleza de la actividad. Por ejemplo:  Foros: para debates/ resoluciones colaborativas de casos prácticos, análisis de temas, etc.  Tareas: respuesta a actividades de desarrollo: casos prácticos, análisis de textos, elaboración de documentos, etc.  Cuestionarios: test de repaso o autocomprobación de conocimientos no evaluables, pruebas de evaluación final…  Glosarios/ Bases de datos: elaboración colaborativa de base de recursos complementarios, etc.  Decidir número de actividades obligatorias y evaluables (estimación): 1-2 actividades individuales (y, en su caso, grupales) por crédito/ asignatura/ tema  Elaboración de contenido base (enunciado de tareas, preguntas de cuestionarios, guión para debate en foros, etc. acompañado de una descripción breve sobre objetivos/ competencias e instrucciones de realización y, en su caso, recursos necesarios) y creación de actividad en Campus Virtual o, en su caso, envío al responsable de crearla. Pautas para la preparación de actividades online
  36. 36. Al igual que hay actividades complementarias en docencia presencial…. ¡PUEDES “SALIR” DEL AULA VIRTUAL Y SUMAR EN RED!
  37. 37. Algunas ideas para “salir” del aula virtual  Proponer actividades consistentes en la creación de contenidos digitales por estudiantes (vídeos, infografías, mapas conceptuales…); u otras que potencien su capacidad de búsqueda y selección de información en la red, empleando herramientas online.  Dar a conocer repositorios online en abierto (Tedx, canales en Youtube…) y sugerir ciertos recursos, o recomendar cursos MOOCs como aprendizaje complementario.  Incorporar charlas de expertos por videoconferencia o webinars.  Desarrollar nuestra propia marca digital como docentes (e incluso nuestros repositorios de REA, contenidos OCW…) e invitar a los estudiantes a nuestros espacios online.
  38. 38. ¡¡Y además…!! Puedes incorporar estas actividades en el campus virtual (ej. Bloque html para tuits o recursos multimedia embebidos)… …y dar valor a sus resultados (ej. Creación de porfolios online).
  39. 39. APROPIARSE, en síntesis, de las PRÁCTICAS de “nativos digitales” y “residentes online” PROPIAS DE LA CULTURA DIGITAL Y FOMENTAR, con todo ello, LAS COMPETENCIAS DIGITALES BÁSICAS DE LOS ESTUDIANTES Y SU MARCA DIGITAL
  40. 40. “HUMANIZAR”, DINAMIZANDO Y APOYANDO, LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ONLINE
  41. 41. La “telepresencia”, con autograbaciones docentes o actividades síncronas por videoconferencia, promueve la cercanía Caso práctico: #webinarsUNIA https://www.unia.es/oferta-academica/webinars-unia
  42. 42. El acompañamiento docente, esencial Guía inicial Predisposición positiva para tutorización Vías de contacto soporte administrativo y técnico Bienvenida alumno Seguimiento tutorial conjunto Al inicio: presentación e indicaciones útiles. A la mitad: incentivación de estudio y participación. Antes de concluir: recordatorio de fin y de realización de actividades. Apoyo técnico y docente al alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje Alumnos no conectados (Participantes). Felicitación/ refuerzo. Comunicación de notas finales (Registro de Actividades/ Estadísticas/ Calificaciones). Respuesta a consultas de materia/ metodología Soporte técnico Porpartedegestores(ÁreadeInnovación) Pautas para docentes Seguimiento tutorial individual Foro de novedades del Campus Correo electrónico/ sistema de mensajería del Campus Foro de dudas/ mensajería del Campus En 36 horas laborables. De forma motivadora. Registrada en el Campus. Resolución de dudas/ incidencias de acceso/ uso del Campus Teléfono/ email CAU.virtual Vías/ Herramientas de comunicación con alumno/s Caso práctico: propuesta de sistema de Comunicación, seguimiento y tutorización online de alumn@s en UNIA
  43. 43.  Emplear en lugar del correo electrónico personal las herramientas integradas en el Campus tanto para el seguimiento como para la respuesta a consultas de tutorías: • Seguimiento proactivo conjunto a través del foro de novedades (comunicación unidireccional: bienvenida, recordatorios...) y de otros. • Bloque calendario como apoyo al foro de novedades y al cronograma de la guía didáctica (principales hitos del curso: entrega de actividades, sesión de chat, etc.). • Bloque mensajes para el seguimiento proactivo individual (ej: alumnos no conectados o con actividades pendientes) y respuesta a consultas individuales. • Foro de tutorías para respuesta a consultas de interés general (base para la futura creación de FAQs mediante, p.ej., Glosarios).  Dinamizar las actividades colaborativas que lo requieran (foros, wikis, etc.)  Procurar cumplir unos mínimos en cuanto a mensajes de seguimiento y plazos de respuesta a consultas (sin procurar sobrepasar las 36 h laborables), accediendo al Campus Virtual periódicamente y configurando correctamente las alertas en el perfil personal.  Al inicio: indicaciones claras al alumno (en guía didáctica) sobre cómo visualizar mensajes de seguimiento y eventos de calendario y enviar consultas online. Algunas pautas y recomendaciones
  44. 44. … también a la hora de evaluar Caso práctico: propuesta de sistema de evaluación online para estudiantes de la UNIA Sistema de evaluación del alumno a través del Campus Virtual Materialización en Permanente Multidimensional Automática Personalizada Evaluación como elemento motivador y al servicio del aprendizaje Inicial Continua Final Habilidades Conocimiento Actitudes Autoevaluación Feedback inmediato Accesible Registro en el sistema Evaluación cualitativa Refuerzo y feeback del tutor Modelo de Evaluación
  45. 45.  Evaluación continua y multidimensional: participación en actividades grupales, realización de tareas individuales de forma secuenciada, etc.. Se trata de promover la “asistencia” del alumno al Campus Virtual y conocer su perfil más allá de la formación presencial.  Proporcionar feedback periódico y final sobre resultados: comunicación de notas de forma individual, con independencia de las actas, y usando para ello la herramienta Calificaciones.  Promover formas novedosas de evaluación acordes con los principios de aprendizaje autónomo y colaborativo: actividades autoevaluables (cuestionarios), evaluación entre alumnos, etc.  Indicaciones claras desde el inicio (guía didáctica) sobre el modo en que se evaluará, mínimos para superar el curso y aquellos otros aspectos valorables, etc. También sobre cómo ver sus resultados en el Campus Virtual.  Hacer uso de herramientas, además de Calificaciones, de registro de Actividad del Campus Virtual tanto a nivel individual (Participantes) como colectivo (Estadísticas).  Aprovechar también las nuevas funcionalidades de la versión actual de la plataforma: itinerarios formativos; motivación y acreditación informal de competencias mediante insignias digitales… Algunas pautas y recomendaciones
  46. 46. Se trata, en resumen, de PROMOVER UN APRENDIZAJE… AUTÓNOMO Y COLABORATIVO, ACTIVO Y SIGNIFICATIVO, CONECTADO (a lo presencial, a otros espacios…) y ”HUMANIZADO”, DINAMIZADO Y SOCIAL
  47. 47. ¡¡DE IMPORTAR LOS PRINCIPIOS Y HERRAMIENTAS DEL SOCIAL LEARNING, OPEN LEARNING, VIRTUAL LEARNING… QUE CONSIDEREMOS!! B-LEARNING + 1
  48. 48. Más info sobre Innovación en la UNIA https://www.unia.es/innovacion
  49. 49. Material complementario de autoría propia Organización de webinars y otras actividades por videoconferencia en docencia universitaria (2018): https://es.slideshare.net/cibermarikiya/organizacin-de-webinars-y-otras-actividades-por-videoconferencia-en-docencia-universitaria Estrategias y herramientas para el desarrollo de marcas digitales y proyectos en red en docencia e investigación (2018): https://es.slideshare.net/cibermarikiya/estrategias-y-herramientas-para-el-desarrollo-de-marcas-digitales-y-proyectos-en-red-en-docencia-e- investigacin WebinarsUNIA, seminarios por videoconferencia en abierto sobre TICs y social media para innovar (2018): https://www.slideshare.net/cibermarikiya/webinarsunia-compartiendo-las-claves-de-un-programa-de-aprendizaje-abierto-y-gratuito-en-red-cmkm REA en universidades y en UNIA (2017): https://www.slideshare.net/cibermarikiya/proyectos-y-tendencias-innovadoras-sobre-recursos- educativos-en-abierto-en-la-universidad-espaola-la-experiencia-de-la-unia Experiencias sobre e-learning y formación de profesorado de la UNIA (2016): https://www.slideshare.net/innovaciondocenteunia/un-recorrido-por- los-proyectos-y-experiencias-recientes-sobre-elearning-e-innovacin-en-la-unia Jornadas sobre virtualización de actividades formativas en la UCO (2015): https://www.slideshare.net/cibermarikiya/jornadas-sobre-virtualizacin- de-actividades-formativas-en-la-uco
  50. 50. Cómo citar: Sánchez González, María (2018). “Digitalizando la enseñanza-aprendizaje universitaria: claves y casos prácticos aplicables a la USM para no ‘desvirtualizar’ lo virtual”. Presentación empleada en seminario para docentes de la USM. Univesridad Técnica Federico Santa María, Chile, agosto de 2018. Fin de la presentación: ¿preguntas? Muchas gracias

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