El árbol de los cuentos

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El árbol de los cuentos

  1. 1. Escuela N° 5 “Clemente Estable”Tomás Gomensoro- 2012
  2. 2. El árbol de los cuentosSabido es que el nivel sociocultural condiciona el lenguaje de los niños tantoen los aspectos lingüísticos estructurales como en los comunicativos. El niño quecrece en un ambiente donde se habla un lenguaje rico y con estructuras sintácticascomplejas aprende a comprender ese lenguaje y desarrolla un modo de pensar máscomplejo; pero aquel que carece de ese aporte llega a la escuela en condiciones muydesiguales: su “equipaje cultural” es diferente.A pesar de que la lectura es fundamental en toda la vida escolar y a pesar delconsenso logrado respecto a que leer significa comprender, la mayoría de lasinvestigaciones revela que muchas de las actividades de lectura realizadas en el aulano enseñan al niño a comprender textos y por lo tanto no enseñan a leer.La escuela tiene la gran responsabilidad de proporcionar a todos sus alumnosun núcleo de conocimientos básicos y entre ellos el manejo adecuado de la lengua yespecíficamente la lectura ocupa un lugar fundamental.Aprender a leer es aprender a “interrogar” cualquier tipo de texto,construyendo su significado a partir del uso de determinadas estrategias. Ayudar alniño a apropiarse de las estrategias del buen lector es hoy una tarea básica del cicloescolar. Se necesita un entrar y salir, un ir y venir al texto muchas veces para lograruna verdadera comprensión. Por otra parte, considerando que el texto escrito siguesiendo una de las fuentes más importantes para informarnos y aprender, la escueladebe volcar mucha energía en su compromiso de “ enseñar a estudiar”.La enseñanza de la lectura es sin duda una de las mayores responsabilidades dela escuela. La lectura constituye una herramienta indispensable para el avance escolaren el dominio de muchos otros conocimientos ya que no solo se la emplea dentro delas aulas para el estudio sistemático de los contenidos escolares, sino que también seutiliza fuera de ellas como medio para entretenerse, informarse, reflexionar,confrontar opiniones, investigar o profundizar acerca de temas interesantes onecesarios para fines diversos.Pero la lectura en voz alta es la que más cuesta. Se percibe que muchosalumnos de clases superiores comprenden perfectamente el sentido de un texto pero
  3. 3. son incapaces de leerlo en voz alta con fluidez, acentuando correctamente laspalabras, haciendo las pausas que corresponden y sin deletrear o silabear.El proceso de lectura silenciosa y construcción de significados es mucho másrápido que el habla y, a menudo, se niegan a leer en voz alta, conscientes de suserrores.Para que un niño se sienta implicado en la tarea de lectura o simplemente paraque se sienta motivado hacia ella, necesita tener algunos indicios razonables de quesu actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total.No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se haconvertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo.Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una prácticaabrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.La lectura en voz alta debe responder siempre a un propósito real: comunicaralgo escrito a los demás que carecen del texto de que se trate, pues si lo tienen esfrancamente absurdo y aburrido tener que escuchar cómo otros leen.Por otra parte es necesario que el niño sepa qué hacer, que conozca losobjetivos que se pretende que logre con su actuación, que sienta que es capaz dehacerlo, que piense que puede hacerlo, que tiene los recursos necesarios y laposibilidad de pedir y recibir la ayuda precisa y que encuentre interesante lo que se lepropone que haga.Sólo cuando comprende el propósito de lo que va a hacer, cuando lo encuentrainteresante, cuando desencadena una motivación intrínseca y cuando se siente con losrecursos necesarios para realizar una tarea, le encuentra sentido y, entonces le puedeatribuir significado. El autoconcepto y la autoestima influyen poderosamente en lacapacidad de darle sentido al reto que supone leer y aprender; y, recíprocamente quelos resultados que se obtienen de esta tarea contribuyen a conformar tanto elconocimiento que se tiene de uno mismo como el grado en que cada uno se valora.Uno de los objetivos de la lectura es poder comunicar un texto a un auditorio, yen este tipo de lectura los aspectos formales son muy importantes; por ello, un lectorexperto jamás leerá en voz alta un texto que no haya leído previamente, o para el queno disponga de conocimientos suficientes. La lectura eficaz en voz alta requiere lacomprensión del texto, como ocurre con la lectura rápida, que es un producto, y no unrequisito, de la comprensión. Si se lee en voz alta, sin lectura silenciosa previa, seresentirá la comprensión, porque en ese momento le van a preocupar otros aspectos,como la entonación, respeto por la puntuación, claridad en la dicción... pero a la vezes bastante probable que se tenga problemas también en la oralización. Todos estosaspectos se resuelven mucho mejor si el texto que se ha de leer es previamenteconocido.En síntesis, lo que se pretende es que los alumnos lean con claridad, rapidez,fluidez y corrección, pronunciando adecuadamente, respetando las normas depuntuación, con la entonación requerida y para darle sentido. Con estos objetivos seorganizará un Club de Narradores y Recitadores, donde los niños se prepararán paraleer a diferentes auditorios, actuar en algunas circunstancias, ser presentadores, darrecitales de poesía, organizar actividades conjuntas donde se necesite un narrador,etc.
  4. 4. Realizada la evaluación diagnóstica, se trabaja con los datos recabados en Educacióncomún, donde se detectan dificultades en el área de la lengua. Aproximadamente un25% del total de nuestros niños no decodifican o decodifican pero no reconocen susignificado; mientras que un 52% reconoce el mensaje global del texto.Se considera que para que un niño se sienta implicado en la tarea de lectura osimplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener algunos indiciosrazonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir enun desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien lalectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable desí mismo.Objetivo específico 1: Contribuir a la reflexión sobre las actividades de lectura que sedesarrollan en la escuela y mejorar las prácticas de enseñanza, optimizando el uso dematerial bibliográfico existente y las oportunidades de lectura que ofrecen las nuevastecnologías de la información.Objetivo específico 2: Lograr que los niños sean buenos lectores disfrutando de lalectura; que se apropien de contenidos culturalmente valiosos interactuandocríticamente con gran variedad de textos pertenecientes a distintos discursos socialesy conformen su propio gusto y sensibilidad.
  5. 5. 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6°Anticipaciónicónica y en eltema globaldel cuento.Memorizaciónde nanasInferencias deelementos para– textuales entextos deinformación yen libros.En historietas.Memorizaciónde rimasEn textosinstructivosVerificacióndel texto leído.La oralizaciónde la lectura.Lecturaexpresiva detextosliterarios.DeadivinanzasLasinferencias enla lectura deun libro detexto.Las inferenciastextuales de lainformaciónexplícita.La lecturaexpresiva:signosexclamación einterrogación.Refranes yrecitado depoemas.Las inferenciasen la lectura deenciclopedias.La progresióntema-remaLecturaexpresiva deleyendas yfábulas.La noticiaCuentos paraser narrados.Inferenciastextuales en elpárrafoEn la lecturadediccionariosLa polifonía:varias vocesen el cuento.Lectura decrónicas.Poesía: versosy rimas.Parábolas.Inferenciastextuales deinformaciónimplícita entextosexpositivos.La búsquedabibliográfica.Lasinferenciasenunciativasdel lector.La anticipación,predicción,hipótesis yverificación en lanovela. Lasvoces de lanarración.Lecturaexpresiva depoesía.Inferenciasorganizacionales.El orden lógicode lainformación enel desarrollo deltexto.Lectura dehipertextos.Variedadeslingüísticas encuentos,poesías ynovelas.Lectura deobras deteatro:memorizaciónde parlamentosBiografías.La lecturaplanificada.Lecturahipermedial.
  6. 6. 1.1- Implementación de espacios de discusión acerca del concepto de lectura.1.2- Utilización de espacios virtuales con aportes bibliográficos e investigacionesrealizadas.1.3- Recomendación de bibliografía en carpeta circulante.1.4- Elaboración de un Plan de autores para todo el año.1.5- Planificación de proyectos áulicos.1.6- Coordinación con las maestras comunitarias y la de apoyo para promover muestrasde la importancia de la lectura a nivel familiar.1.7- Construcción de indicadores para realizar los cortes evaluativos del proyecto.2.1.- Salida por el patrio de la escuela para elegir cuál desean que sea el árbol de loscuentos.2.2- Investigación sobre los árboles del patio: nombre, procedencia, utilidad.2.3- Realización de acuerdos para la elección del árbol.2.4- Creación de un cartel para identificarlo.2.5- Difusión del proyecto a través de la elaboración de afiches alusivos.2.6- Acondicionamiento de un Rincón de lectura en cada salón.2.7- Inventario del material existente.2.8- Organización de Bibliotecas circulantes.2.9- Uso de las XO: Biblioteca y sitios web.2.10- Implementación de material para lectura.2.11- Audición de los momentos del cuento en la emisora local.2.12- Lecturas en diferentes lugares de la localidad.actividades marzo abril mayo junio julio agosto setiembre octubre noviembre1.1 x x x1.2 x x x x x x x x x1.3. x x x x x x x x1.4. x1.5. x x x1.6. x x1.7. x x2.1. x2.2. x2.3. x2.4. x2.5. x x x x x x x2.6. x x2.7. x x2.8. x x2.9. x x x x x x x x x2.10. x x x2.11. x x x x x x x x x2.12. x x x x x x
  7. 7. Soportes de lectura (medios audiovisuales y masivos, soportes propios deldiscurso administrativo)Libros (de recreación, consulta y estudio, diccionarios, enciclopedias,gramáticas).Periódicos (titular, sección, temas de interés, hecho, opinión, postura y líneaeditorial, publicidades y propaganda, avisos).Revistas (historietas, entretenimientos, recetas, instrucciones, reglamentos,cuentos, canciones).Listas, agendas, horarios, índices, carteles, poesías, informes, biografías,correspondencias.Las XOLa emisora “Radio Celeste” A nivel alumnos A nivel docentes A nivel padresANEP Plan de Lectura de Educación Inicial y Primaria “La magia de leer”Cassany, Daniel: Tras las líneas. Anagrama 2006. BarcelonaDubois, María E.: El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires,Aique, 1989Kaufman, Ana María: La lectoescritura y la escuela. Santillana Aula XXI.Lerner, Delia y otros: Leer y escribir en Primer Ciclo.Martínez, María Cristina: Estrategias de lectura y escritura de textos. Colombia2004.Solé, Isabel.: Estrategias de lecturas. Barcelona, Editorial GRAÓ, 1993, 3ª edición.

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