Bunara 2012 proyecto de lengua castellana

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Este es el proyecto de aula en TIC realizado en la I.E.R. Bunará de la inspeccion de Aguabonita en Silvania. Este proyecto esta enmarcado en la estrategia de Computadores para Educar del Ministerio TIC y la Presidencia de la Republica de Colombia. Los docentes realizaron este proyecto para afianzar la dinamica educativa con el apoyo de las TICs en el area de lectoescritura

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Bunara 2012 proyecto de lengua castellana

  1. 1. 1. TITULOEstrategias lúdico-literarias para mejorar el acercamiento al texto literarioACOMPAÑANDO A LOS NIÑOg A LEER... A ESCRIBIR... Y A TRIUNFAR2. RESUMENConscientes de la necesidad que hoy en día hay de un buen acercamiento a lalectura en los estudiantes de la escuela Bunara Municipio de Silvania y en loscuales se evidencia falta de interés, motivación y gusto a la hora de leer,problemática originada por poca costumbre lectora en sus familias, bajos recursoseconómicos, distribución inadecuada del tiempo, desmotivación por parte de losinfantes y falta de acompañamiento por parte de los padres, contribuyendo esto ala falta de comprensión lectora en el estudiante en el momento de interactuar en elaula de clases.La practica de la lectura diaria y la utilización de los códigos adecuados para cadasituación va a servir siempre como tarjeta de presentación, de igual forma de sucorrecto uso se evidencia la cultura que se posee.Es, entonces a través de la literatura como el hombre expresa la belleza de suentorno y da a conocer sus ideas ya sea como individuo o como parte de unpueblo, nación o raza. El estudio de la literatura nos hace personas cultas y poresta disciplina ayuda a adquirir madurez intelectual para apreciar la hermosura deltexto literario, profundizar en las relaciones que guarda con la historia e invitar a lacreación de obras que alcancen la expresión de la belleza por medio de la palabraescrita, que genera una motivación creando un interés propio donde paso a pasoincremente su desarrollo literario guiados por la dedicación y el entusiasmo.Una vez hecha, se efectúo el análisis de dicha realidad se planteo el siguienteinterrogante. ¿De qué manera la Implementación de Estrategias lúdico-literariaslogrará mejorar el acercamiento al texto literario en los estudiantes dejando sutimidez y miedo al expresarse a los estudiantes de la escuela Bunara? darle unbuen término a este cuestionamiento y siguiendo una matriz que conducirá a lasolución de el mismo, se efectuaron otros cuestionamientos como:¿Esindispensable tener en cuenta intereses gustos y motivación de los estudiantes ala hora de elegir textos literarios?,¿ Al orientar adecuadamente talleres decuentos, fábulas poesías se logrará que los estudiantes tengan un mejoracercamiento al texto literario?¿se mejorara el acercamiento al texto literario pormedio de sus fantasías vividas? Esos interrogantes permitieran acercarse masa fondo con respecto al objetivo propuesto siendo la esencia de las evidenciasque fundamentan este proyecto.
  2. 2. No obstante, el propósito obedece a la necesidad de consolidar una tradiciónlectora en los estudiantes a través de talleres lúdico literarios que aporten aldesarrollo y el gusto por el placer de leer poemas, poesías, novelas, cuentos,fábulas, que llene de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, porotra parte, les permitan enriquecer sus dimensiones humanas, su visión de mundoy su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estéticadel lenguaje. Se busca entonces, desarrollar en el estudiante, como lector activola capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es,interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión y así convertir el goceliterario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo decompetencias relacionadas con lo atrayente, lo emocional, lo cultural, loideológico, lo cognitivo y lo pragmático.El objetivo apunta a fomentar una tradición lectora que aporte y estimule lacomprensión, interpretación y disfrute del texto literario por medio del incentivo ydesarrollo de la capacidad productiva de los estudiantes propiciando la escrituracon intención literaria a través de la lectura de cuentos, poemas, poesías, novelasfábulas, etc. De tal manera, que puedan expresar sus formas particulares desentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita,teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de lascapacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.Naturalmente, se requiere abordar la obra literaria en los estudiantes, de talsuerte que generen lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensiblesante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposiciónnecesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad de poder leer cuando ycomo se desee. De allí que, se propenda por una literatura centrada básicamenteen la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte de losestudiantes; es decir, se espera que conozcan el texto, lo lean, lo disfruten, haganinferencias, predicciones relaciones y finalmente interpretaciones. Pero, también,se espera que ese contacto con la literatura les permita explorar, enriquecer yexpresar la dimensión estética de su propio lenguaje.En este diseño metodológico se han referenciado los lineamientos curriculares,ya que se habla de competencia literaria, y a su vez permite ahondar en lapropuesta con un saber literario surgido desde la experiencia de los autores de lasobras mismas, desde lo crítico y lo analítico, una interpretación con profundidadde los textos que va desde el nivel primario o lectura literal, un nivel secundario olectura inferencial y un nivel crítico íntertextual, de allí que se generen lasrelaciones dialógicas entre los textos de diversas clases, dándole un matizdiferente a los textos literarios, donde haya una interacción lingüística, asimilaciónde conceptos y de significados por medio de la interacción comunicativa y estocontribuya a un acercamiento entre compañeros donde expongan sus propiossaberes, sentimientos, motivaciones y por qué no sus cosas anheladas, oeidéticas. De este modo, el proyecto apuntará y oxigenará cualquiermanifestación que se relacione con respecto a textos literarios, ya que el joven dehoy en día debe saber interactuar culturalmente desde el aquí y el ahora de su
  3. 3. realidad. 3. JUSTIFICACIONEl presente proyecto tiene como objeto dar a conocer los aspectos másimportantes de la lectura del texto literario en la escuela Bunara, ya que laliteratura permite al lector entrar en un mundo en donde puede desarrollarcompetencias comunicativas, lingüísticas y cognitivas, pues el texto hace entregaal lector de una serie de palabras que se reproducen en el interior de él medianteimágenes, estimulando así el pensamiento creativo y crítico, para darle unasignificación de acuerdo con su contexto. Así la obra literaria cobra vida, cuestiónque le permite al lector generar verdaderos encuentros personales creando yrecreando experiencias propias. Leer literatura permite estimular la curiosidad y lacriticidad, penetrar otras realidades, llegar a reflexiones que vistas desde ladistancia de un personaje, de un desenlace o un silencio del escritor, favorecenprocesos cognitivos al leer desde adentro, permitiendo generar experiencias,intuiciones, tratando de comprender el porqué de pormenores o indicios que tieneun sentido definitivo en la obra. Para atender a esta necesidad, se realiza unproyecto de investigación, acción que permite crear estrategias lúdico- literariassobre cuentos, poesías, fábulas y adivinanzas desarrolladas de manera agradable,creativa, permitiéndoles fantasear a través del juego utilizando talleres y estos asu vez presentarán las etapas de la lectura: el antes, durante y después. Conestos aspectos se pretende que se motive a los estudiantes a leer, mediantetextos infantiles, formativos y recreativos que fomenten valores humanos ycontribuyan con su formación integral y social. Los aportes que esta investigación da a la lengua castellana son valiosos, yaque estos buscan la motivación hacia la lectura , fomentando en los niños unalectura autónoma, espontánea que les permita mantener vivo el criterio y lacuriosidad por la inquietud y el interrogante porque estas han perdido importanciaen las prácticas pedagógicas, la mayoría de veces se realiza la mismametodología con las mismas lecturas, esto hace que se torne rutinario, no solopara el estudiante sino también para el maestro. Es así como los docentes sesienten obligados a investigar, crear nuevas metodologías y compartirlas con susestudiantes dándole al proyecto trascendencia, creatividad e innovación. De ahíque dé, como resultante una interacción entre educador y educando, y asíhaya una transformación y un desafío en el contexto de realidad escolar.En el ámbito personal y profesional este proyecto permitirá reconocer laimportancia de tener hábitos de lectura y profundizar en él valores humanosnecesarios para convivir, generándolos y mostrando lo enriquecedores que son.
  4. 4. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: A partir del trabajo de observación se determinó que en los estudiantes de laescuela Bunara, se evidencia falta de interés, motivación y gusto a la hora deleer. Esto nos condujo a hacernos un sinnúmero de interrogantes con respecto aesta problemática. Dentro de las causas que originan dicha problemática seencuentran: bajos recursos económicos, distribución inadecuada del tiempo, faltade motivación por parte de los estudiantes y a esto se le agrega la falta deacompañamiento de los padres en el proceso lecto escritor. Sin duda, siendoestos los factores que intervienen en el proceso educativo, dando comoresultante la escasa comprensión lectora del estudiante en el momento deinteractuar en el aula de clases.Una vez identificado el problema y evidenciando situaciones reales tales como: lafalta de expresión oral y el análisis de algunos textos es fue la causa preocupantey por ello se le dio un enfoque diferente al proceso lector en esta comunidad. Deahí, que se haya entrado a interactuar desde su propia realidad y su propiocontexto, teniendo en cuenta que el ser humano es sociable por naturaleza ,por talmotivo necesita comunicarse y expresar sus sentimientos, a ser un sujeto quepuede desarrollar sus propias habilidades y comprender lo que le sucede, o lo quele pasa a su alrededor. Creemos que es de este modo donde se forja la verdaderainterpretación de su mundo. Es decir, encontrando un espacio crítico reflexivo; detal modo, que interactúe y comunique con los demás sus propios puntos de vista.De la anterior reflexión se dedujo que la mejor manera de abordar esteproblema era proponer el texto literario ¿por qué texto literario? Porque pormedio de este, el estudiante muestra interés al leer, pues, la buena literatura ,cumple primordialmente el requisito fundamental de captar la atención delestudiante: lo divierte y excita su curiosidad. Pero para que la literatura enriquezcasu vida no solamente debe distraerlo. Debe estimular su imaginación, ayudarle adesarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones. Después, de hacer esta lectura de dicha realidad se planteo el siguienteinterrogante. ¿De qué manera la Implementación de Estrategias lúdico-literariaslogrará mejorar el acercamiento al texto literario en los estudiantes? Para resolvereste cuestionamiento y siguiendo una matriz que conduzca a la solución de estemismo se paso a cuestionar lo siguiente: ¿Es indispensable tener en cuentaintereses gustos y motivación de los estudiantes a la hora de elegir textosliterarios?,¿ Al orientar adecuadamente talleres de cuentos, fábulas, novelas ,poesías, se logrará que los estudiantes tengan un mejor acercamiento al textoliterario?¿se mejora el acercamiento al texto literario por medio de sus fantasíasvividas? 5. MARCO TEÒRICO Y ANTECEDENTES:En este proyecto cabe resaltar que el gusto por la lectura se desarrolla bajo
  5. 5. ciertas condiciones y se alimenta con descubrimientos, acercamientos eintervenciones como prácticas cotidianas en las que se comparte y se cree; puesno hay nada más estimulante que percibir “lo propio”, el propio crecimiento, lapropia inteligencia y el propio esmero personal.También es importante destacar algunos elementos legales que fundamentan lapropuesta de indicadores de logro curriculares desde la resolución 2343tomada de la ley general de educación, donde se evidencia cómo la lectura esun punto fundamental para el desarrollo de los procesos de pensamiento que elestudiante debe poner en marcha en el momento de interactuar con su contexto.Dicha resolución puntualiza en los siguientes logros :“plantea diversas propuestasde interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con base a sushipótesis de comprensión y su competencia, simbólica, ideológica, cultural oenciclopédica”. Sin duda, este es un documento legal que sintetiza y reconocela importancia de educar y es tomado de la ley 115, que señala el proceso deformación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en laconcepción integral de la persona humana.Según el ministerio de educación nacional con respecto a esta temáticanos argumenta lo siguiente: “de allí que se propenda por una pedagogía dela literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativade la obra literaria por parte del estudiante. Luego esto significa que elestudiante conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga referencias, predicciones,relaciones y, finalmente, interpretaciones. De igual modo, se espera que esecontacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar ladimensión estética de su propio lenguaje.Ahora con respecto al estado de arte existen dos tesis de la UniversidadPedagógica Nacional. La primera se titula” Talleres Literarios” “ Estrategiapara cultivar la literatura en la escuela infantil de la autoría de Fiquitiva,R María Cecilia. Año 2003. Por otra lado existe la obra “ literatura infantil”una estrategia para el fomento de la lectura y escritura” Mendivelso, OjedaMercedes, Moreno Hernández Mireya y Ortiz Díaz Luz Dary. 1999.Facultad de Educación preescolar. También, se encontró una obra de laUniversidad del Tolima titulada” Desarrollo de la comprensión lectora através de actividades lúdicas en los alumnos de sexto grado. AutoraGloria Amparo Díaz Pérez Año 2001.También, es necesario trabajar los lineamientos curriculares del ministeriode educación que nos habla de competencia literaria y al mismo tiemponos permite ahondar nuestra propuesta en las cuales reza lo siguiente: “porcompetencia literaria podemos entender el conocimiento directo de unnúmero significativo de obras; es decir, un saber literario surgido de laexperiencia de los autores de las obras mismas” . De hecho, es importantesaber que estas obras se deben abordar desde lo crítico y lo analítico,por tanto nos comentará: ” por lectura crítica ha de entenderse un saberproponer interpretaciones en profundidad de los textos. La interpretación en
  6. 6. profundidad implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario, olectura literal, pasa por un nivel secundario o lectura inferencial y convergeen un nivel crítico- ínter textual. Este tercer nivel operado en un nivelcompetente”. De este modo, se caracteriza porque es de allí donde segeneran las relaciones dialógicas entre textos de diversas clases y nosólo los literarios. De hecho, el profesor estará obligado a compartirdiálogos con sus estudiantes para poder darle un directriz diferente a lostextos literarios, donde haya una interacción lingüística, donde haya unaasimilación de conceptos y de significados por medio de la interaccióncomunicativa. De tal modo, que esta interacción induzca al estudiante acompartir en el aula con sus demás compañeros la comunicación de suspropios saberes, sentimientos y situaciones reales.Sin duda, teniendo en cuenta esta característica del lenguaje es buenotraer a colación el comentario de la psicóloga Mónica Mesa con respectoa Vigotsky. Desde sus propias apreciaciones nos dice: ”el lenguaje aquíes una herramienta del pensamiento y este a su vez permite planear pormedio de un sujeto a solucionar sus propios problemas; por ejemplo,regulando su conducta”. De ahí que, el lenguaje tenga en este caso unaconnotación social y comunicativo anterior a la aparición del pensamiento.Es por ello que Vigotsky propone como el mejor aprendizaje, el que vaadelante del desarrollo, que el aprendizaje es un fenómeno social y que éldespierta procesos evolutivos internos, pero que estos sólo operan cuandoun niño está en interacción y en cooperación con personas de su medio.Por otra parte, teniendo en cuenta la propuesta de Piaget nos ayuda ahacer un ayuntamiento en el proceso del lenguaje. De suerte que, Piagetdestaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de losdiversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana.Aquí, el lenguaje es visto como instrumento de la capacidad humana.Entonces ¿de qué manera se concibe aquí el lenguaje? Pues el lenguajees visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva delindividuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño poseedepende de su conocimiento y el que recibe de los demás, en otrostérminos un conocimiento al intra y al extra, innato y adventicio.Ahora bien, con respecto al lenguaje ,el texto literario, nos permite abordar latemática, pues lo literario puede curar, tranquilizar, aumentar la autoestima,liberar de complejos, despertar el conocimiento de sí mismo al identificarsecon los personajes o situaciones que nos hace ver nuestra propia vida.No obstante, el texto literario transmite valores que ayudan a formar laconciencia. Desde la perspectiva del pedagogo Alfonso Cárdenas Páez dice losiguiente: “La literatura es poesía o ejercicio creativo y lúdico de la sensibilidad, laimaginación y el intelecto, Confiere a la literatura una manera de sentir, imaginar yconocer el mundo”.También Ofelia Seppia; Fabiola Etchemaite y su obra“entre libros y lectores”; nos comenta que “la literatura es un espacio dondesiempre es posible que ocurran hechos maravillosos y sorprendentes y que estén
  7. 7. contados en forma también sorprendentes y maravillosa sin importar para quiénestán escritos ni quién los lea”.Por último tenemos como referentes metodológicos a : Lizette Mantilla que dicelo siguiente: “los cuentos imparten conocimientos, información y conceptosculturales que ayudan a comprender el mundo”. Gianni Rodari con suobra “la Gramática de la fantasía”; que nos dice “por medio de las historias ylos procedimientos fantásticos que las producen, ayudamos a los niños a entrar enla realidad por la ventana, en vez de hacerlo por la puerta. Es más divertido y porlo tanto más útil”.Posteriormente Bernardino Forero Cortés con la obra “Literatura Infantil”;hacereferencia sobre “La poesía es la manifestación literaria que nunca muere porquees casi una manifestación obligada de la vida misma del ser humano” Por ultimoRafael Pombo con su obra “fabulas y verdades” y Jairo Aníbal niño con su obra laalegría de querer nos ayudarán a ayuntar las temáticas dándole un orden yorganización con relación a los talleres y a la propuesta metodológica. 6. OBJETIVOS:6.1 OBJETIVOS GENERALESMejorar el acercamiento al texto literario en los estudiantes y su expontaneidad alhablar a través de la implementación de estrategias lúdico -literarias.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOSProponer estrategias lúdico-literarias que permitan al estudiante establecer una buena lectura mediante textos de su interés.Generar espacios para nuevas propuestas metodológicas lúdicas como talleres literarios y animación lectora para desarrollar el hábito lector en los estudiantes.Motivar al estudiante para que desarrolle en su práctica escolar procesos activosde interpretación textual que conduzcan al goce literario.Mejorar el acercamiento al texto literario por medio de fantasías vividas en su entorno y en su vida cotidiana. 7. HIPÓTESIS:¿Si se implementan estrategias metodológicas como: talleres lúdico-literarios, utilizando textos adecuados al nivel de: poesía, cuento, novela yfábula, se logrará que los estudiantes de la escuela Bunara del Municipio deSilvania, se acerquen de manera significativa al texto literario y logren leer
  8. 8. frente a un publico?El desarrollo cognitivo a través de prácticas que impliquen el razonamiento, desdelos dos campos legales del sentido - lógico e imaginativo - debe favorecer losprocesos de inferencia y no la pura imaginación. La prospectiva tiene comofinalidad cambiar los modelos cognoscitivos de los estudiantes, enriquecer lavisión de mundo, contrastar conceptos y nociones, saberes e imaginar, de modoque, se vea clara la diferencia entre los hechos y conceptos frente a losfenómenos de sentido, como maneras integradas de dar razón de las formas queel hombre tiene de percibir y conocer el mundo en el horizonte inmanente ytrascendente de su ser entendido aquí ser como un ser interactivo y creativo en suproceso enseñanza aprendizaje.Sin duda, los talleres lúdico – literarios sirven como estrategia en los estudiantes yal mismo tiempo contribuyen a una educación constructiva y significativa delconocimiento, de la autonomía, de un ámbito de reflexión y de acción, en el quese pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica. Con lostalleres se pretende que el estudiante se vuelva crítico, ya que poseerá capacidadde intercambiar puntos de vista y potencie y dinamice el saber de una formacreativa y organizada, elementos que implican y comprometen cada día aleducador y al educando; de tal suerte, que se establezcan lazos de interacciónintertextual, metatextual en pro de la verdadera comunicación. 8. BIBLIOGRAFÍA: Ley General de Educación. Ley 115. Editorial Unión Limitada. Año 2006. Página 285-287 1. 2. Ministerio de Educación. Editorial Revolución Educativa Colombia Aprende. Año 2006. Página 26-30 3. Ministerio de Educación. Lineamientos curriculares. Editorial Magisterio. Año 1998. Página 79-81 4. MESA, Mónica, B. DE. Psicología Evolutiva, Modulo 2. Bogotá: Universidad Javeriana, pág. 82-84 5. MESA, Mónica, B. DE. Psicología Evolutiva, Modulo 2. Bogotá: Universidad Javeriana, pág. 82-85 6. CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Elementos para una pedagogía de la literatura Volumen IV. Editorial Universidad Pedagógica Nacional. Año 2004. Página 18,20-21 7. SEPPIA, Ofelia. Etchemaite, Fabiola. Entre libros y lectores. Editorial lugar S.A. Año 2001. Página 13-14
  9. 9. 8. MANTILLA, Lizette. Animando a leer. Editorial Magisterio. Año 1994. Página 78. 9. RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía. Editorial Panamericana. Año 1999. 10. FORERO CORTÉS, Bernardino. Literatura Infantil. Editorial Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Página 96. 11. Fábulas infantiles. Editorial Educativa Kingkolor LTDA. Primera edición 2007. 12. GUERRERO RUÍZ, Pedro, LÓPEZ VALERO, Armando. El taller de lengua y literatura. Editorial bruño. Año 1998- 5 13. CHARRIA, María Elvira. GONZÁLEZ, GÓMEZ, Ana. La escuela y la formación de lectores autónomos. Segunda edición. 1. Hacia una pedagogía de la lectura. Ediciones Antropos LTDA. Santafé de Bogotá, 1993. 14. POMBO, Rafael. Joyas de la literatura colombiana. Fábulas y verdades. círculo de lectores, S.A 1984. 15. NIÑO, Jairo Aníbal. La alegría de querer. Primero Edición, 1986. Novena Edición 1992. 16. RODARI, Gianni. Cuentos para jugar .Editorial Santillana. Bogotá1993.

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