Anexo 2 modelo educativo udg

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Anexo 2 modelo educativo udg

  1. 1. PRESENTACIÓNLa Universidad de Guadalajara, ante la improrrogable transformación de las prácticas educativas enbusca de mayor pertinencia y calidad, presenta una propuesta para la innovación del aprendizaje ylos procesos educativos, que consiste en un nuevo modo de solucionarlos problemas de la educación, con respuestas cualitativamente distintas a los procedimientostradicionales. De continuar con las mismas y desgastadas alternativas, nuestros sistemaseducativos se verán inmersos en un círculo vicioso del que será difícil salir.El modelo educativo actual ya no responde adecuadamente a las demandas del desarrollo social,dinámico y complejo. Por ello, ahora se requiere tanto la innovación de las prácticas educativasvigentes, como la transformación de las instituciones educativas hacia esquemas ágiles, flexibles ypertinentes, que actualicen su oferta de manera constante para avanzar a la par de los cambiossociales y mantenerse al nivel de los adelantos tecnológicos.El proyecto que se presenta consiste en un análisis comparativo entre la situación actual de laeducación superior y las acciones que integran la propuesta para la innovación del aprendizaje,cuya difusión dará lugar a reflexiones críticas que la enriquecerán y estimularán la sensibilidad haciaesta problemática y su trascendencia social. “UN MODELO EDUCATIVO PARA LA INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJE”Ahora más que nunca las instituciones educativas deben repensar su función social y transformarsu estructura, para responder con calidad, pertinencia y oportunidad a los requerimientos de cadapersona, sectores sociales y sociedad en general que esperan de la escuela la cultura,conocimientos y habilidades profesionales que les permitan vivir mejor, ahora y en el futuro. Sinembargo, las instituciones, en este caso las universidades no siempre tienen los ánimos, ni lacapacidad para encarrilarse en un proceso permanente de innovación.Ya no se trata de decir si debe darse la innovación y cuando debe ser.Debe darse y ya, sobre lo que debemos dialogar todos los universitarios, es cómo debe ser y cómoparticipar todos en este compromiso institucional. Este es el motivo de esta primera comunicaciónque espera respuestas para el inicio de este diálogo. Esperamos en INNOVA su contribución a laconstrucción de un modelo para la innovación del aprendizaje.LA SITUACIÓN ACTUALLos sistemas de educación superior están siendo cuestionados por los problemas que genera lademanda de cobertura con equidad y calidad; por la globalización y la liberalización de la economíay el acelerado crecimiento de la informática y las comunicaciones; así como por los que resultan dela aplicación de nuevas medidas, no siempre bien estructuradas y en muchas ocasiones sin preverlos resultados. Las consecuencias de todo ello sobrepasan la dimensiónoriginal del problema.Este contexto se caracteriza por: ! El gran volumen y la complejidad de la información que se produce. Los sistemas educativos carecen de dinamismo y flexibilidad para trabajarla en sus ámbitos. ! El tiempo tan prolongado entre la producción de información científica y tecnológica y su incorporación a las escuelas. Hay un gran desfase entre las aportaciones de la ciencia al
  2. 2. aprendizaje y las prácticas educativas reales y entre las aportaciones tecnológicas y su consideración en las escuelas. ! Limitados ambientes de aprendizaje. Se destinan demasiados recursos y tiempos al ejercicio de la docencia y pocos a propiciar ambientes de aprendizaje.En los diseños arquitectónicos escolares predomina la idea de construir espacios para encerrar grupos con determinados criterios de homogeneidad en lugar de espacios idóneos para aprender. ! El dinamismo del desarrollo tecnológico en el campo laboral también obliga a aprender y reaprender con rapidez para no quedar fuera del mercado laboral. Esto ha repercutido en la obsolescencia en que han caído algunas profesiones por lo limitado y lo rígido de su campo de acción y la restringida especificidad de su formación. La rigidez curricular en cada carrera e institución ha impedido dar respuestas con flexibilidad, oportunidad y dinamismo a las expectativas profesionales de los estudiantes y de la sociedad. ! La tensión entre lo global y lo local y regional. Esta doble tendencia conduce a la globalización de las actividades económico-sociales y a la consideración de lo local y regional a partir de nuestro propio ámbito de vida y cultura. ! El aumento creciente de la demanda de educación permanente para las personas incorporadas al campo profesional, y no siempre las instituciones educativas responden con eficiencia y oportunidad a esta necesidad de formación. ! Los feudos educativos en que se han convertido algunas instituciones, o parte de ellas, impiden la colaboración y el trabajo académico compartido, y los acuerdos para establecer políticas comunes. Podemos compartir y aprovechar toda la riqueza de los cursos, programas, experiencia profesional de nuestros educadores, e incluso de los medios tecnológicos con que cuentan algunas Instituciones de Educación Superior. ! Escolarización excesiva, limitada no sólo por los muros de la escuela, sino también por calendarios, horarios y “recortes del conocimiento” programados y legitimados institucionalmente, lo cual ha constreñido la práctica educativa. Se han creado más plazas para enseñar y más espacios físicos para que se enseñe, lo que ha originado también más oficinas burocráticas para controlar lo que se debe enseñar, cómo se debe enseñar, quiénes deben enseñar, y quiénes deben ser enseñados. ! El considerable atraso normativo. Aunque en ocasiones hay exceso de reglamentación, ésta suele ser obsoleta, y sus lentas reformas no le permiten adecuarse a los requerimientos de una sociedad cambiante. ! Visiones y soluciones parciales. Se cambian métodos, contenidos, medios, pero lo medular, la organización institucional que define las relaciones entre quienes participan en un proceso educativo, el modelo académico y los enfoques de los formadores, se mantiene, y con ello se impiden procesos de formación más significativos.En la educación tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a lasdemandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes, más instalacionesconstruidas y, por ende, más burocracia. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que hamostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar losrequerimientos de formación de la sociedad, en lo general, y de cada una de las personas.Si hacemos un poco de historia del hecho educativo, destacan las posturas siempre presentes en lasociedad: por una parte, las instituciones con su historia de lo escolar, que ve hacia el pasado y quese erige como defensora de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas,y por otra, surgen corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, pero lasprácticas y la investigación educativa no avanzan a la par.
  3. 3. Este esfuerzo institucional es con el fin de impulsar proyectos renovadores y comprometidos con elincremento continuo de la calidad de los procesos educativos, en la formación de profesionales, enla actualización de egresados y en el perfeccionamiento y vinculación social del quehacer científico,no la innovación por sí o para sí, sino con un sentido social que trascienda en una mejor vida paratodos.Habrá que impregnar a este proceso educativo de un ritmo propio, nacido de nuestras propiasnecesidades, con mayor viabilidad dentro de la dinámica mundial y sobre todo de la regional. Unpaís que desconoce sus propios ritmos, que carece de la visión para determinar sus requerimientospropios, que no da espacio para la asimilación, y el fortalecimiento de la identidad cultural,inhibe su posibilidad de fortaleza, libertad, y de ser. Para incorporarnos al entorno global de laeducación primero hay que consolidar la propia identidad cultural yeducativa.TENDENCIAS DE MODERNIZACIÓNLas instituciones educativas, en especial las de educación superior, han emprendido por sí mismaso por recomendaciones de entidades gubernamentales y organizaciones interinstitucionales algunasacciones de modernización:Reorganización administrativa, para apoyar y facilitar el trabajo a quienes aprenden, y no como unaestructura burocrática de control establecida a priori.Flexibilidad curricular, con sistemas de créditos que hagan posibleopciones de formación acordes con las condiciones,necesidades y expectativas de los estudiantes.Descentralización, para que las decisiones se tomen en las instituciones donde se viven losprocesos académicos.Departamentalización, para que la investigación, la docencia y la extensión se integren en losámbitos académicos y sirvan de base a la creación, circulación y aplicación del conocimiento.Vinculación interinstitucional, que facilite la movilidad estudiantil, la oferta conjunta de cursos, launificación de sistemas de créditos y los indispensables acuerdos sobre acreditación deestudios.Aprovechamiento de la tecnología de telecomunicaciones, para lograr mayor cobertura, mejoracceso, procesamiento y expresión de la información, así como interactividad ydiversificación de ambientes de aprendizaje.Desarrollo cualitativo de las habilidades y capacidades de los egresados, acorde con su futurodesempeño académico y profesional. La necesaria vinculación de la Universidad con lossectores sociales y productivos en el rescate de una relación que dio a las universidades su razónde ser.La capacitación del personal administrativo. Para mejorar sus habilidades profesionales y, por ende,apoyar y facilitar el desarrollo de las funciones universitarias.La formación del profesorado. Los docentes son el eje del trabajo académico universitario y suformación impacta de manera directa y decisiva la calidad de los aprendizajes.Aprovechamiento de la potencialidad de la educación a distancia para el desarrollo académicouniversitario. La educación tiende a perder su carácter global e integral en aras de una exageradaespecialización por niveles, tipos, sistemas y modalidades; por ello, esta propuesta trata de
  4. 4. plantear la educación a distancia en toda su potencialidad, no sólo en sí y para sí misma, sino comoparte medular de la estructura del aprendizaje para la creación de una estrategiageneral que fortalezca el desarrollo académico de las instituciones educativas, en cualquiera de susformas.NECESIDAD DE INNOVAREn la aplicación de las medidas de “modernización” expuestas en el apartado anterior, destacanvarios aspectos, entre ellos la dificultad de su aplicación homogénea y estandarizada,lo que ha conducido a aumentar las disparidades. En los sistemas educativos se advierte unescenario de grandes contrastes: prácticas medievales que alternan con la más sofisticadatecnología; estrategias educativas cerradas, que hacen que la innovación en el aprendizaje seasepultada por la excesiva rigidez; medidas que al pretender solucionar un problema, originanotros, sobre todo porque se pretende innovar y reformar algunas áreas del quehacer universitario(como los planes y programas de estudio), pero no se modifican los sistemas administrativos, lasformas de organización académica que los sustentan, ni las reglamentaciones. Las innovacionesdeben ser pensadas y ejecutadas con una visión integral y congruente del proceso educativo.Ante esta situación, la transformación del sistema y de las prácticas educativas resulta inaplazable,pues cada día que pasa la brecha entre lo que la sociedad requiere y lo que las institucioneseducativas le ofrecen es más grande.La Universidad de Guadalajara tiene ahora la oportunidad de impulsar la incorporación demetodologías e instrumentos innovadores a través de modernas herramientas tecnológicas enla práctica educativa de la institución. Desde luego que en este aspecto debemos ser máscompetitivos, y ofrecer opciones formativas en una amplia gama de disciplinas, en todas lasmodalidades posibles y con el empleo de la tecnología educativa de frontera, de acuerdo con losmás altos niveles del sistema educativo. Para ello es necesario construir un proyecto como ejede acciones vinculantes con aquellas instituciones, expertos, investigadores, estudiosos yemprendedores que deseen compartir una labor de recuperación del espíritu creativo universitario,para modificar significativamente las condiciones actuales de las tareas educativas. Proyecto queesté expresado en propuestas metodológicas, tecnológicas y de organización que trasciendan en unnuevo modelo educativo. Esto es, la educación centrada en quien aprende, en sus intereses ymodos de aprender, que revalorice espacios y relaciones de la vida cotidiana.INNOVACIÓN EDUCATIVAEntendemos por educación un proceso de formación socio-cultural permanente que se da durantetoda la vida, en todos sus momentos y lugares, independientemente de la existenciade escuelas y profesionales de la enseñanza, que aparecen por requerimientos del ejercicio delpoder, y para organizar, legitimar y sistematizar los aprendizajes y modos de aprender. De acuerdocon las diversas teorías que explican los procesos educativos, la educación tiene una grandiversidad de funciones, y la enorme posibilidad de atender las demandas de los grupos sociales demejores condiciones de vida, no sólo materiales, sino en su propiarealización y trascendencia social.En una práctica educativa, la innovación se liga al sentido de la creatividad, y ello implica elreconocimiento de un problema, la identificación de formas de resolverlo, la toma de decisionespara lograrlo y la puesta en marcha de acciones innovadoras. Es una dimensión de cambio queconlleva mejorar los objetos, o las condiciones en que opera un proceso humano.
  5. 5. Innovar en educación es poner al día los sistemas educativos, es transformar las prácticaseducativas para adecuar su calidad a los requerimientos personales y sociales de formaciónhumana, científica, cultural y profesional.Innovar es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, paradigmas, propuestas yaportaciones, para la solución de problemas de la práctica educativa.LA INNOVACIÓN EDUCATIVA PUEDE ENTENDERSE ENDIFERENTES DIMENSIONES:Una dimensión social amplia, en la que la relación Universidad-sociedad se replantea en términosde colaboración y se crea el espacio educativo ligado a problemas específicos del entorno. Estainnovación puede darse de manera global en el proceso educativo, es decir, enlos elementos, métodos, aspectos técnicas e instrumentos que la forman. Así, debe existir la certezade que la materia educativa se crea, se moldea y trasciende socialmente.En la dimensión de lo cotidiano, así como la estructuración de la oferta educativa, como interacciónentre instituciones, dependencias, universidades, departamentos y un mismocentro, docentes de una academia, etcétera. La innovación de la práctica educativa tiene que ver,también, con nuevas formas de relación entre los sujetos, es decir, en la concepción delaprendizaje. Y, por supuesto, con la transformación de las prácticas individuales de aprender yenseñar.Para cada escala, desarrollar tecnología en apoyo a la educación significa poner los medios alservicio de las relaciones, los aprendizajes y los impactos en un medio social específico.¿ Cómo se caracteriza la innovación?Por los rasgos que la diferencian de las prácticas tradicionales; por ejemplo: a) del verbalismoexagerado a la diversificación de los medios de comunicación; b) de un enfoque basado enla docencia a un mayor interés en el aprendizaje; c) de las prácticas educativas unidireccionales yverticales a una mayor horizontalidad y multidireccionalidad en las relaciones de clase;d) de la rigidez de los procesos escolares a una mayor flexibilidad; e) de la docencia centrada en elaula a la diversificación de los ambientes de aprendizaje, y f) de la predominancia del empirismo ala reflexión teórica sobre la práctica.
  6. 6. PRÁCTICA EDUCATIVA PRACTICA EDUCATIVA TRADICIONAL INNOVADORA Verbalismo Diversificar modos y Medios de comunicación Énfasis en la docencia Énfasis en el aprendizaje Relaciones verticales y Relaciones horizontales Unidireccionales Y multidireccionalesRigidez de procedimientos Flexibilidad Escolares Ambientes centrados Diversificar ambientes En el aula De aprendizaje Predominio del Reflexión sobre la práctica empirismo
  7. 7. COORDINACIÓN GENERAL DEL SISTEMA PARA LA INNOVACIÓN DELAPRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARAVISIÓNLa Coordinación General del Sistema para la Innovación del Aprendizaje (CGSIA) se concibe comoun conjunto de estrategias, medios e instrumentos para el aprendizaje, que servirán como eje detransformación de la práctica educativa, optimación de los recursos de la Red Universitaria yaprovechamiento de la tecnología de la información y la comunicación. Ello ayudará a construirambientes de aprendizaje autogestivos, participativos, flexibles y pertinentes con un alto índice dedesempeño en lo relativo al desarrollo del conocimiento, la eficiencia terminal, el fortalecimiento devalores y con actitudes propias de los retos planteados por la sociedad presente y futura. Así, el SIAse propone avanzar hacia una sociedad del conocimiento, que propicie la superación de obstáculosde tiempo y espacio. De esta manera, la Universidad de Guadalajara secaracterizará por: ofrecer programas educativos oportunos, flexibles y dinámicos a través deambientes de aprendizaje diversos para necesidades específicas y generales; ofrecer serviciospermanentes de evaluación, reconocimiento y acreditación de competencias para la vida y eltrabajo; ser un líder nacional en educación sin límites y gozar de prestigio nacional e internacionalcomo un participante de la comunidad educativa global.MISIÓNLos esfuerzos de la Universidad de Guadalajara, a través del SIA, se encaminarán a:Propiciar los medios y estrategias para la búsqueda y encuentro del conocimiento, su asimilación,recreación, comunicación y aplicación y en el proceso, convertirlo en un saber significativo,con el apoyo de modalidades educativas no convencionales, que hagan posible el trabajo enespacios no limitados al campus, ni a tiempos determinados a priori y con el respeto a losritmos de cada individuo o grupo.Crear una nueva entidad de la Red Universitaria que se responsabilice de las modalidadeseducativas no convencionales y que atienda, de manera óptima, a la población demandante deservicios universitarios innovadores, esto es: un ámbito universitario abierto a la sociedad, con unaconcepción educativa global y permanente de vinculación con los diversos sectores sociales y queresponda con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades de formación y superación personaly profesional de quienes requieren servicios educativos que salven las limitaciones espaciotemporales propias de la tradición escolar.Participar en el tránsito de un modelo educativo cerrado, con especial atención en la docencia, elcontrol y la limitación de tiempos y espacios, a uno centrado en quienes aprenden, enun entorno diversificado de ambientes de aprendizaje.PROPÓSITOS DE INNOVATransformar la Universidad de Guadalajara en un ambiente integral y diverso de oportunidades paraaprender, dentro de la educación permanente, para toda la vida y todos los momentos.Coadyuvar con la Red Universitaria en la promoción de prácticas educativas innovadoras y en eldesarrollo de mejores ambientes de aprendizaje para responder con flexibilidad, calidad, pertinenciay equidad a los requerimientos sociales de formación humanística, científicay profesional.
  8. 8. Ampliar y diversificar opciones de formación, a través de modalidades educativas noconvencionales, y utilizar para ello las aportaciones de la ciencia y las tecnologías de lainformación y la comunicación.Desarrollar una cultura de investigación e innovación permanente de las prácticas educativasuniversitarias.Asegurar a los estudiantes de la Universidad de Guadalajara una educación de calidad gracias a ladiversificación de ambientes de aprendizaje, centrados en la persona y sus modos de ser,relacionarse y aprender.Formar estudiantes y personal universitario con una nueva cultura de la educación que aprovecheóptimamente la tecnología de la información y la comunicación para la creación de ambientes deaprendizaje diversificados e interactivos.Lograr mayor vinculación entre nuestra institución educativa y su entorno socioeconómico.Contribuir a consolidar la estructura en red de la Universidad de Guadalajara, lo mismo al interior deella que con otras instituciones de educación y con los sectores productivos.Fortalecer la educación centrada en el estudiante y sus procesos de aprendizaje.Optimizar los recursos de la Red Universitaria y propugnar por la construcción de una plataforma deservicios en red, y aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para laampliación y diversificación de ambientes de aprendizaje.Contribuir a la flexibilización de los currícula universitarios, y propiciar la posibilidad de optar pordiversas modalidades educativas.Ofrecer mejores servicios educativos a más personas, mediante el potencial de las nuevastecnologías de la información y la comunicación, y la modificación de las prácticaseducativas hacia procesos de formación más abiertos, flexibles, de calidad y pertinentes.ESTRATEGIAS Y ACCIONES GENERALESCon base en el concepto de estrategias, como planteamientos y maneras de disponer de lasfuerzas, recursos, habilidades y, en general, de los elementos que se tienen para alcanzar lospropósitos previstos, en esta propuesta es necesario establecer una serie de principios, que nospermitan una adecuada planeación y desarrollo de toda la Red Universitaria:Planeación y desarrollo del trabajo en red, tanto al interior como al exterior de la Universidad deGuadalajara. En este sentido, diseñar y construir modelos, ambientes y contenidos de aprendizaje,en un marco de cooperación y complementariedad, integrados en el programa de innovación sobreconceptos y métodos propios a las modalidades alternativas y a los nuevos ambientes deaprendizaje.Aprovechar los recursos existentes, en especial el personal universitario, así como instalaciones,equipamiento y presupuesto.Propiciar la participación de los profesores con mejor nivel académico, como promotores y líderesde proyectos de innovación.Desarrollar acciones a partir de experiencias educativas reales, que tengan relación con el trabajocotidiano de estudiantes y profesores, para que sean más significativas y con sentido para suproyecto de formación y vida profesional.
  9. 9. Promover el cambio de las políticas y acciones que privilegian la docencia hacia estrategias que secentren en el aprendizaje autogestivo.Vincular el conocimiento disciplinar, la habilidad para la docencia, y el uso y aplicación de lasherramientas tecnológicas de la información y la comunicación en las prácticas educativas.Fortalecer la participación de la Universidad en la sociedad, tanto para su apoyo, como en laorientación de sus programas académicos.Planear las actividades académicas con una visión de futuro, que prevean los escenariosuniversitarios deseables y posibles, así como las necesidades y expectativas sociales.Favorecer el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación poniendo énfasis en eldominio de ambos procesos para la producción creativa de los estudiantes.ACCIONES PARA LA INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJEEN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARAAmpliación y diversificación de espacios de aprendizajes.Que los ambientes que se propician institucionalmente para aprender sean diversos yheterogéneos, igual que las culturas reproducidas y las situaciones de la vida. Acciones de este tipopodrán enriquecer los espacios y modos de aprender a través de recursos variados que amplíen lasposibilidades educativas.Tutorías y asesorías en línea, apoyada por los profesores e investigadores más destacados en lasdistintas áreas académicas.Acciones conjuntas en las que diversas oficinas de una institución educativa o diversasinstituciones comparten cursos, de manera que cada quien aporta lo suyo y recibe lo que los demásproducen, y lo trabaja de manera reticular, cada quien puede realizar una función o varias a la vezcomo productor, administrador, proveedor o sede de cursos. En ese mismo contexto y con esaintención pueden organizarse redes de aprendizaje con estudiantes que formen grupos de estudio odiscutan sobre temas de interés común. Por ejemplo en las redes de cómputo pueden organizarsetrabajos en grupo como foros, debates, discusiones libres, talleres, conferencias y paneles.Educación continua a distancia. Ofrecer diplomados, cursos, talleres y asesorías a las empresas,instituciones educativas, oficinas gubernamentales y población en generalaprovechando los medios existentes como los sistemas de TV por cable, satélites o redes decómputo.Producción de materiales de estudio, a partir de los que ya existen, elaborados especialmentepara alguna modalidad educativa, o diseñar nuevos con un enfoque autogestivo que responda a losdiversos modos de aprender.Realizar un estudio permanente sobre el equipamiento en las áreas de producción audiovisual,telecomunicaciones, editorial y sistemas de cómputo, su aprovechamiento y las posibilidades depotencializar su uso.Formar personal académico, de manera conjunta con la Red Universitaria, por medio de una seriede talleres y seminarios de innovación educativa.
  10. 10. Equipar un sistema multimedia para la producción y distribución de programas educativos através de la Red Universitaria.Ampliar la creación de centros de aprendizaje autogestivo, a través de asesoría, formación depersonal que lo atiende, del equipamiento, del enlace con otros centros, de su trabajo en red,adquisición, pero sobre todo en la elaboración de material de autoacceso.En estos centros, los estudiantes podrán tener acceso, de manera autogestiva y responsable, acursos y materiales para el estudio independiente en las diversas áreas del conocimiento.ACCIONES PARA LA INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJEEN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARARescatar y promover prácticas innovadoras para identificar profesores e instancias que esténdesarrollando propuestas en relación con: los procesos de aprendizaje, las habilidades para ladocencia y la incorporación de tecnologías para mejorar los procesos de aprender y enseñar. Unaposibilidad son los cursos integrados en modalidades mixtas, que con un adecuado y flexiblesistema de administración por créditos académicos, permite a los estudiantes, según suscondiciones, características y proyectos de estudio, optar por diversos modos de aprender y deacreditación de sus estudios.Ofrecer servicios permanentes de evaluación, reconocimiento y acreditación de competenciaspara la vida y el trabajo.Desarrollar un programa de aprendizaje en línea con la integración de cursos que seránproducidos, conducidos y recibidos por las distintas entidades de la Red Universitaria.Integrar la Red de Video Educativo al conjuntar la producción de video con la Red deVideoconferencia Interactiva y la televisión educativa satelital.Impulsar la educación continua, abierta y a distancia como medio para propiciar el aprendizajeautogestivo, y buscar la ampliación de la oferta educativa, acorde con el carácter permanente ycontinuo de la educación.Aprovechar la producción académica externa que se encuentra en los satélites, las redes decómputo y otros ámbitos para reforzar las actividades académicas propias.MODELO EDUCATIVOSin basarnos de manera exclusiva en un concepto sobre educación, pero sí en la esencia de lasexplicaciones más reconocidas, en esta propuesta utilizamos el término en su acepción más amplia,como un proceso social integral y permanente, que lo mismo puede encauzarnos al mantenimientoo conservación de los sistemas y situaciones sociales inoperantes, que involucrarnos en procesosde innovación y cambio con fines de una amplia optimación; este enfoque es el que sustentanuestro proyecto.La Universidad de Guadalajara, a través del equipo de profesionales a cargo de este cambio,avanza hacia la sociedad del aprendizaje que se gesta a partir de la importancia que laformación tiene para aplicar la información en todo tipo de actividades humanas. El aprendizaje y,por tanto, el conocimiento tienen un valor cada vez mayor en la fuerza social, económica y políticade las organizaciones humanas, al modificar el sentido de la fuerza laboral y las relaciones sociales.Esta valoración hace que las competencias educativas sean consideradas en elmanejo, selección y aplicación de la información, en contraposición de la simple posesión de datos.
  11. 11. La educación es ante todo una relación entre personas, un hecho social. De ahí que la innovacióneducativa debe consistir, básicamente, en la renovación de los ambientes y las prácticas, en los queel estudiante asuma la responsabilidad de su formación, con una postura autogestiva que le permitaapropiarse de las estrategias, técnicas e instrumentos para manejar la información, procesarla,recrearla, expresarla y transferirla a su vida cotidiana.Lo complejo del concepto “aprendizaje” pretende ser explicado desde diferentes disciplinas, como lasociología, la biología, la antropología y la psicología, en cuyo interior prevalecen diversascorrientes, como el conductismo, el psicoanálisis, el cognoscitivismo o la psicogenética; los estudiosrealizados desde estos enfoques han aportado elementos de gran utilidad para las prácticaseducativas.El aprendizaje es un proceso de producción, transmisión, asimilación y recreación cultural queinvolucra a estudiantes y profesores en una diversidad de actividades recíprocas de formación.Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y educativasen las que se ubican las situaciones de aprendizaje; por lo tanto, implica el tipo de instalaciones,equipamiento, estrategias, didácticas y el contexto y relaciones sociales. El ambiente de aprendizajese constituye por condiciones naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla ypor aquellas que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por partedel docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividadesorientadas al aprendizaje.En esta propuesta la educación se diseña y ejecuta con base, prioritariamente, en las necesidadesde quien aprende. Ello fortalece las capacidades del estudiante para regular su aprendizaje con unmáximo de autonomía y creatividad; es importante que desde la gestión y administración de losprocesos educativos institucionales nos enfoquemos al apoyo del estudiante, con sus modos de sery aprender, sobre todo en los aspectos académicos, pero también en los administrativos ytecnológicos, como se demuestra en el siguiente cuadro.MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE1 Servicios Atención personal Académicos ESTUDIANTE Soporte Apoyo Tecnológico Administrativo1 Moreno Castañeda Manuel, Gestión y administración de programad de educación superior a distancia, 2001.
  12. 12. PARA UN PROCESO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE2 AMBIENTES SER CON SUS DIFERNENTES DEL DE MODOS ESTUDIANTE CONVIVIR APRENDIZAJE Y SUS MODOS DIMENSINES DE: Y PRINCIPIOS PROCESOS APRENDER2 Idem.
  13. 13. GESTIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Manuel Moreno CastañedaFundamentación MODELO ACADÉMICO PARA LA Pertinencia teórica EDUCACIÓN A DISTANCIA Social
  14. 14. Instruccional Asesoría, tutoría Aprendizaje autogestivo y Producción y distribución Y evaluación en colaboración De material educativoDIMENSIONES DEL APRENDIZAJESe requiere un gran esfuerzo, todavía pendiente, de investigación inter-disciplinaria einterprofesional para avanzar en una concepción integral que nos explique mejor lo que sucede conlas personas y sus modos de aprender. El aprendizaje se da en un proceso biopsíquico-social queimplica varias dimensiones de la personalidad humana:Dimensión perceptualSe refiere a la manera como las personas percibimos las influencias de nuestro entorno natural osociocultural a través de sensaciones, ideas, actitudes, informaciones, etcétera, las cualesasimilamos e incorporamos de diversos modos a nuestro ser, pensar, hacer y manera derelacionarnos.Dimensión cognitivaAlude al ámbito y los procesos en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognoscitiva. Enella se memorizan, organizan y procesan ideas, conceptos, informaciones y conocimientos parainteriorizarlos, tomar decisiones y resolver problemas.Dimensión afectivaEs el cimiento emocional de nuestros modos de aprender. Tiene que ver con nuestrascaracterísticas personales, el interior del ser humano con sus afectos, actitudes y vivenciasemocionales, que en mucho condiciona la manera de ser y, como consecuencia, sus modos deaprender.Dimensión socialSe da en el convivir cotidiano y en las interacciones del estudio y el trabajo. En este contexto sesocializan las ideas, las experiencias y los sentimientos. Se desarrollan habilidades para el trabajoen equipo y los diversos modos de aprender en las relaciones con los demás. Cuando se propiciaun ambiente dialógico se facilita la capacidad de comunicarse y de aportar, de escuchar a losdemás, hacerse escuchar y construir con la incorporación de lo propio a lo colectivo, y viceversa.Ubicándonos en estas dimensiones y enfocando el aprendizaje en sus distintas facetas, podemosvislumbrar su gran complejidad y diversidad de explicaciones, por ello, se entiende que elaprendizaje se realiza de acuerdo a los siguientes modos:
  15. 15. InteraprendizajeAprender es siempre una relación social, aprendemos unos de otros; aunque aprender es uncambio individual, es en la relación social donde se potencializa, refleja y enriquece. A este rubro seintegra el aprendizaje participativo, entendido como la libertad para unirnos con quienes tenemoscondiciones o intereses comunes; esas otras personas lo mismo pueden ser los docentesque otros estudiantes con quienes entramos en un proceso de cooperación y colaboración. Lainteracción educativa debe entenderse en una triple vertiente: en relación con a) la realidad,involucrándose con el objeto de estudio; b) con los medios y materiales de estudio; y c) con lasdemás personas, participando en una construcción colectiva del conocimiento. El aprendizajeen colaboración es aprender con los demás, a partir del reconocimiento y respeto a las maneraspersonales de ser de los demás; es entretejer la trama de vínculos que promuevan el caráctersocial de lo educativo.IntraprendizajeCuando la persona se interioriza y accede a sus propios sentimientos, y razón de ser de suspensamientos y su inteligencia, lo que le permite un mejor conocimiento de sí mismo y sus modosparticulares de aprender.HiperaprendizajeJorge Suárez Díaz dice que “el hiper en hiperaprendizaje se refiere no meramente a la rapidezextraordinaria y al alcance de la nueva tecnología de la información, sino a un grado sinprecedente de interconectividad de conocimientos, experiencias, medios y cerebro-humano y nohumano. El aprendizaje en hiperaprendizaje se refiere a la transformación de conocimientos ycomportamiento o desempeño a través de la experiencia, y va más allá de la mera educación o elentrenamiento”.Meta-aprendizajeCuando se va más allá del aprendizaje y la persona conoce sus procesos y modos de aprender, loque hace que incida, dirija y mejore su calidad.AutoaprendizajeCuando cada quien conoce y se responsabiliza de sus procesos y modos de aprender.Y se define desde distintos principios como:Aprendizaje significativoQue tenga sentido para la vida de las personas, sea cual sea su edad o situación social; lo queaprendamos debe tener que ver con nuestras circunstancias y proyecto de vida. De manera natural,a todos nos gusta aprender; lo que parece estar perdiendo sentido es lo que se aprende en lasescuelas.El aprendizaje autogestivoLa actitud y actividades individuales y grupales que las personas realizan con propósitos deaprender, tanto en lo que se refiere a los aprendizajes explícitos y objetivados, como en losimplícitos, sin que la decisión sobre los contenidos y el modo de lograrlos estén supeditados osubordinados a alguien. Los límites los debe poner quien intenta construir sus aprendizajes, y éstosse extienden hasta alcanzar la medida de su propio desarrollo integral dentro de la sociedad. Elaprendizaje es autogestivo en la medida en que es regulado por el sujeto que aprende en funciónde programas que una institución educativa ofrece para ese fin.La posibilidad de que sea regulado por quien aprende supone que éste cuente con las condicionesy recursos necesarios, que él gestiona según sus capacidades, intereses y tiempo. La autogestiónde ningún modo significa aislamiento o estudio en la soledad, sino desprenderse de la dependenciaautoritaria en la que los contenidos son elegidos, especificados y delimitados por el profesor. Elaprendizaje autogestivo es rescatar la autonomía, el respeto a la propia formade ser, sus necesidades, sus objetivos y distintas condiciones de vida, que en mucho van formandolos propios modos de descubrir y percibir el mundo y, por lo tanto, determina las formas deaprender.
  16. 16. Aprendizajes anticipatoriosQue los currícula no se centren excesivamente en la memorización de informaciones efímeras, sinoen el desarrollo de habilidades para acceder a la información, en seleccionarla, almacenarla,procesarla, aplicarla y comunicarla, como una preparación para lo incierto, sea presente o futuro,para las situaciones nuevas que se presentan a diario. Más que esperar de los alumnos respuestasa las expectativas de los profesores, o que regresen en los exámenes la información que recibierondurante el curso, debe impulsarse la recreación de lo aprendido. La promoción de la creatividaddebe ser, sin duda, un requisito indispensable de una propuesta educativa innovadora concapacidad para resolver problemas y enfrentar situaciones nuevas y, sin duda,inciertas. Autoaprendizaje Autogestión Interaprendizaje Significativo PRINCIPIOS MODOS Metaaprendizaje Participación Hiperaprendizaje Creación Intraaprendizaje DIMENSIONES Cognitiva Perceptual Afectiva Social
  17. 17. MODALIDADES EDUCATIVAS NO CONVENCIONALESModelos de prácticas educativas diferentes a los sistemas ortodoxos de concebir la educaciónescolar como las clases calendarizadas y llevadas a cabo estrictamente en las aulas. En este caso,puede también entenderse como lo no escolarizado, ya que son prácticas educativas que noresponden a la educación áulica tradicional, como los ejemplos que a continuación se mencionan.Teniendo como centro el concepto de aprendizaje de acuerdo a sus modos, principios ydimensiones, hay que considerar que éste se realiza integrando todo ello en prácticas educativas noconvencionales como las siguientes:Educación continua: procesos formativos cuyo propósito es la actualización y capacitaciónprofesional. Se basa en los principios de la educación permanente; considera que el ser humanonunca deja de aprender, y que en los diversos ambientes ocupacionales, laborales y domésticos,requiere atención a las necesidades que se van presentando en diversas etapas de su vida.Educación abierta: es una modalidad donde la relación educativa considera criterios de aperturaen los calendarios, tiempos de presencia en la institución escolar, opciones en el diseño delcurrículo y en las formas de evaluación. Su acepción más generalizada supone flexibilidad en eltiempo, que permite a los estudiantes trabajar a su ritmo y solicitar asesorías según susnecesidades en el proceso formativo.Educación a distancia: relaciones educativas que no se dan cara a cara o con presencia, sino através de medios diversos para la telecomunicación de educadores y educandos. El contactopuede ser fijado en tiempos específicos o no, y se puede dar entre sujetos que no están en losmismos espacios, ni coinciden en los tiempos que dedican al estudio.Educación en ambientes virtuales: los procesos educativos se realizan a través de medioselectrónicos que hacen posible la comunicación aunque los participantes no coincidan en tiempo ylugar; estos ambientes son propios de la educación a distancia.La docencia en una modalidad noconvencional: si deseamos transformar y mejorar los modos de aprender en las institucioneseducativas promoviendo la diversificación e innovación de ambientes de aprendizaje y procurandoque sean más significativos, autogestivos, creativos, participativos y anticipatorios, un aspecto
  18. 18. de primer orden es la transformación de las prácticas docentes, pues los profesores tendrán querealizar, además de nuevas funciones y habilidades profesionales, tareas para las que tal vez notodos están debidamente preparados; entre esas nuevas habilidades están:Desarrollo instruccional: este término está ligado a una concepción muy tradicional del ejerciciodocente y a determinada explicación sobre los procesos de aprender y enseñar; sin embargo, eneste proyecto no queremos dejar el concepto de instrucción en los límites de su significadoetimológico, ni en su explicación tradicional; más bien en una acepción amplia, como las actividadesdel estudiante más allá de contenido disciplinar programado oficialmente, referenciadoa los modos de aprender, relaciones que establece, operaciones de integración y reelaboración delo aprendido. Esto permite ir configurando una estructura cognitiva, funcional y operativamás eficaz. Lo decisivo no está tanto en el contenido, sino en los modos de aprender/enseñar, queson los que van configurando un estilo cognitivo personal.Así, la tecnología instruccional se refiere a la aplicación sistemática al campo educativo deestrategias, métodos y técnicas para mejorar el aprendizaje. Esta acción básica de latecnología se vierte en el diseño y aplicación de sistemas de instrucción, con una decididaacentuación de los objetivos centrados en el sujeto que aprende; en la evaluaciónsistematizada de la tarea educativa y el empleo de los equipos tecnológicos como apoyo. Elequipamiento tecnológico puede liberar al profesor de las tareas más rutinarias para que puedadedicarse a tareas de mayor nivel científico y pedagógico. En ello es fundamental el diseñoinstruccional, que se basa esencialmente en un enfoque sistémico y en metodologías deaprendizaje y enseñanza centrados en el estudiante. El diseñador de este tipo de actividadesdebe planificar los acontecimientos instructivos que constituyen las experiencias requeridaspor elque aprende, para cubrir las metas y objetivos del curso o asignatura.LOS MODOS DE EVALUAR Y ACREDITARTodo proyecto educativo implica un proceso de evaluación, que se estructura de maneracongruente con las concepciones y objetivos que se persiguen y con el momento social en que sedesarrolle. El análisis de lo anterior es fundamental para iniciar una propuesta que aspira a seralternativa, sustentada en criterios, parámetros e instrumentos de evaluación que fortalezcan elaprendizaje, y como instituciones acreditar lo aprendido. Un primer criterio es que consideremosbásica la evaluación: Mejorar el aprendizaje Confiable Diversa EVALUACIÓN Coherente DEL Viable para APRENDIZAJE Flexible Participativa Permanente Acreditar lo aprendido ! Los procedimientos de evaluación exhibición pueden ser tan diversos como lo son los modos de aprender y de manifestar lo aprendido.
  19. 19. ! Debe ser coherente al observar los conocimientos teóricos y su interrelación interna y externa. ! Debe ser viable al transferir los elementos teóricos y metodológicos a la aplicación. ! El proceso y los resultados de la evaluación deben ser confiables para los estudiantes, la institución y para la sociedad. ! Orientar la evaluación a proyectos y expresiones de los estudiantes como resultado del procesamiento y uso de la información. LA TECNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVALa tecnología no se refiere sólo a los aparatos e instrumentos, sino a la aplicación de diversosconocimientos científicos a las prácticas educativas. La infraestructura tecnológica para lainnovación educativa implica el uso adecuado de todo el potencial metodológico técnico einstrumental que se tiene para aplicarlo en la educación.Esta innovación, sin embargo, no debe confundirse con la sola incorporación de aparatos ysistemas; debe distinguirse por su carácter significativo, anticipatorio, autogestivo y colaborativo. Laadecuada utilización de recursos tecnológicos debe reflejarse en que: ! Los docentes cumplan mejor su papel de facilitadores de procesos de aprendizaje. ! Los estudiantes tengan un ambiente propicio para la participación y la colaboración educativa. ! Los espacios para la discusión sean libres y equilibrados. ! Se tenga más y mejor acceso a recursos para el aprendizaje. ! Se facilite la autogestión. ! Se propicie, construya y logre una mejor interacción entre estudiantes y docentes. ! Se adecuen los procesos educativos a los modos de ser delos estudiantes y sus modos y ritmos para aprender.Más que un simple concepto de tecnología de punta, pensamos en tecnología apropiada ypertinente, útil para lograr la comunicación y poner en contacto a quienes participan en un procesoeducativo. De muy poco nos serviría una sofisticada tecnología si el medio es ajeno a losparticipantes, o no está integrado a su cultura de aprendizaje.Si pretendemos innovar en las prácticas educativas desde lo tecnológico, nos debe quedar claro porqué y qué queremos innovar, así como el papel de la tecnología. Los medios, en especial loselectrónicos, nos permiten mayor cobertura, rapidez, interacción, manejo de información eintercambios, pero no dejan de ser medios y reflejos parciales de la realidad. Por tanto, la mejormanera de aprovechar la potencialidad y dinamismo de la moderna tecnología electrónica, esconocerlas bien e incorporarlas para fortalecer nuestros proyectos educativos, en los cuales
  20. 20. predomine nuestra relación como personas. La tecnología debe ser aprovechada en toda supotencialidad para lograr mayor cobertura, un mejor acceso, procesamiento y expresión dela información, así como propiciar la interactividad y la diversificación de ambientes de aprendizaje.Las acciones proritarias de INNOVA se enfocarán hacia: ! La innovación de las prácticas de aprendiz<je y ense´ñanza áulica. ! La promoción de estudios abiertos y a distancia ! La red de video interactivo ! Cursos en línea ! La Red Virtual U de G, ! Centros de Autoaprendizaje ! Centros se Acceso Remoto a Servicios Académicos UniversitariosProyectos en los que se conjutnan y manifietstan los rasgos quecaraceterizan nuestra propusta de innovación educativaREFLEXIÓN E INVITACIÓNNuestra propuesta es a favor de un modelo educativo que propicie ambientes y procesosinnovadores para el aprendizaje. Nos queda claro que la innovación no sólo debe ser en el ámbitoacadémico, sino también en la normativa, los procedimientos administrativos, instalaciones einfraestructura tecnológica, y sobre todo en las prácticas cotidianas. Por lo tanto, las propuestas nopueden ser simplistas y deben prever lo complejo de los procesos educativos. La incorporacióntecnológica sólo será innovadora en la medida en que contribuya a transformar las prácticas en suesencia, es decir, en las relaciones entre quienes aprenden juntos y quienes les ayudan a aprender,y propicie más y mejores relaciones educativas.Esperamos que este documento se enriquezca con las aportaciones de sus lectores. Lo aquíexpuesto no significa haber llegado a un modelo único que señale con rigidez las pautas
  21. 21. que deban marcar los modos de aprender y enseñar en la Universidad de Guadalajara, sino másbien el reconocimiento de los rasgos y principios fundamentales que, con base en lacreatividad y la autonomía de los participantes, dé lugar a una gran variedad y riqueza desituaciones de aprendizaje. El diseño, desarrollo y construcción de un modelo educativo innovadorpara la Universidad de Guadalajara debe ser resultado de la participación crítica, permanente ycreativa de quienes trabajamos y estudiamos en esta Casa de Estudios. Gran parte de las dificultades por las que atraviesa el mundo se deben a que los ignorantes están completamente seguros y los inteligentes llenos de dudas Bertrand Russell MEDIOS Y MODOS DE APRENDER Cobertura Accesibilidad Interacción Autogestión Percepción CMateriales impresosRadioAudio caseteAudio conferenciaTelevisión educativaVideocaseteVideoconferencia interactivaComputadora como medio decomunicaciónComputadora para procesarinformaciónCursos en líneaMultimediaCentros de autoaprendizaje

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