Aspectos básicos relacionados con la educación inicia1

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Aspectos básicos relacionados con la educación inicia1

  1. 1. .Aspectos básicos relacionados con la Educación inicial (preescolar:Anteriormente se creía que los niños pequeños no tenían capacidad para razonar ni comprender.Los adultos, por tanto, no se preocupaban por darles explicaciones o escuchar sus argumentos ohipótesis; se les entretenía, se les daba órdenes y ejercitaba para que se comportaran dedeterminada manera y adquirieran ciertas habilidades motrices que se consideraban necesariaspara los aprendizajes posteriores.Hoy sabemos que todos los niños, desde muy pequeños, piensan, razonan y logran, conexperiencias significativas, reorganizar y sistematizar elementos de procesos previos que seconvierten en la base de otros posteriores y encuentran el camino para la adquisición y desarrollode competencias en la medida en que se van construyendo a sí mismos como individuos. Los niñosy niñas van desarrollando habilidades y aptitudes, adquiriendo conocimientos, construyendopensamientos e ideas propias y asumiendo diferentes actitudes frente al mundo que descubren ya las relaciones que van tejiendo con las personas que los rodean.Todos los niños y niñas, desde su nacimiento, emplean formas de pensamiento que demuestran sugran riqueza mental para elaborar sus experiencias, sistematizar información, construirconocimiento y apropiarse de su entorno. Gracias a esta capacidad, todo bebé,independientemente de su entorno familiar y social, puede entablar una relación con su madre ydescifrar poco a poco los ritos culturales para alimentarlo, cambiarlo, cuidarlo y arrullarlo. A travésde estos ritos, puede adaptarse al medio y hacer propia su cultura.Así mismo, estas experiencias de interacción con su madre y demás personas que lo rodean lepermiten establecer un sistema de apego, para dar cuenta del intercambio emocional en el que lasrisas, las caricias, los abrazos, los juegos y otras formas de contacto corporal se utilizan para lacomprensión de las acciones, intenciones, emociones y deseos propios y ajenos; para descubrirsea sí mismo como un ser único, diferente a los demás e igual a ellos; para darse explicaciones,simbolizar y otorgar significado a las características propias del lenguaje y del medio que habita.Estas capacidades y habilidades cognitivas, sociales, emocionales y motrices que poseen los niñosy las niñas deben ser descubiertas por los adultos que los atienden, para ayudarlos e impulsarlos ahacerlas visibles y a enriquecerlas en el transcurso de su desarrollo.
  2. 2. Finalmente, y a pesar de los importantes esfuerzos en cuanto al mejoramiento de las estadísticasdisponibles, el país aún no cuenta con un sistema de información completo, confiable yactualizado que facilite la toma de decisiones, el seguimiento de la gestión de los gobiernosnacionales y regionales y de la implementación de la política, así como la evaluación de la misma.Y en eso también estamos trabajando.Competencias y articulación entre los diversos actoresLa educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones yrelaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñaspotenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo plenoque propicie su constitución como sujetos de derechos. Esto implica que se requiere realizar uncuidado y acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los niños y lasniñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren aprendizajes de calidad.En este proceso educativo se asume la noción de competencia como una construcción del niño ola niña en interacción con otros, para que de forma autónoma reflexione y responda a lasdemandas del entorno, en función de la retroalimentación que recibe. La competencia implica"estar en condiciones de saber hacer algo en contexto", así como la movilización de recursosmentales, de información, de perspectiva del mundo por parte del infante en su cotidianidad. Sonlas experiencias cotidianas reflexionadas y las situaciones-problema las que movilizan lasherramientas cognitivas, afectivas y sociales que brindan al niño la oportunidad de avanzar en sudesarrollo. Por ello, es indispensable que los diversos actores reconozcan el valor de educar enesta primera etapa de la vida y asuman modelos basados en la orientación y seguimiento de lasactividades de los niños y las niñas en sus desempeños cotidianos, proporcionándoles una ampliagama de situaciones exigentes, demandantes, conflictivas, en las cuales puedan poner en juegosus conocimientos, capacidades y emociones, más que enseñanzas formales.La educación inicial debe garantizar el tránsito adecuado de los niños y niñas por distintas yenriquecedoras experiencias, por medio de la articulación del ámbito familiar con las diferentesmodalidades de atención y de éstas con la escuela. Para que estas transiciones sean exitosas, espreciso estrechar los vínculos entre estos entornos y mantener clara la relación de los mismos conlos componentes de salud, cuidado y nutrición, al igual que contar con estrategias que articulenentre sí a los actores, organizaciones e instituciones responsables de la atención a los infantes paraque puedan integrarse, complementarse y concertar los objetivos pedagógicos, administrativos ycomunitarios, en función de las necesidades y particularidades de los niños.La educación preescolar en Venezuela es llamada «educación inicial». Parte desde los 2 meses devida a los 6 años 11 meses. Es de grado obligatorio los últimos 3 años de esta educación ya queestán llenos de experiencias que dan paso a la educación básica.La educación inicial en Venezuela se divide en:
  3. 3. a) prematernal. b) maternal. c) primer nivel de E. I. d) segundo nivel de E. I. e) tercer nivel de E. I.Los 3 últimos años son los obligatorios, y como regla (no es estricta), los niños que aprueban elsegundo nivel deben saberse el abecedario y los números; y los niños que aprueban el tercer nivelsaben leer completamente.La edad de los niños que asisten tienen entre 3 y 6 años, aprenden la forma de comunicarse, jugare interactuar con los demás apropiadamente. Una maestra le ofrece varios materiales paramanipular y realizar actividades que motiven a los niños a aprender el lenguaje y el vocabulario delas palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte,música y conducta social.La Interculturalidad:La interculturalidad en la educación preescolarMuchos de las y los docentes fueron formados en ambientes donde la “cultura de la modernidad”relegó a un segundo plano, en el mejor de los casos, a otras formas de entender e interactuar conel mundo y la sociedad.Ello generó una constante negación de los diversos orígenes culturales y las expresioneslingüísticas de cada uno, al desvalorizarlos y ubicarlos como un problema que se resolvía evitandoa toda costa su incorporación a la escuela.En la última década se han realizado enormes esfuerzos para lograr que la educación que recibenlos niños y las niñas sea cada vez mejor. Sin embargo, los resultados todavía se encuentran lejosde lo esperado. Los beneficiarios de todos estos esfuerzos están ausentes de los procesos demejora.- Los saberes étnicos en la escuela multiculturalSe entiende el concepto de “integración” como una acción de “interacción” de una o variasculturas en situación de igualdad cultural. A partir de allí, una de las autoras del libro Aprender yenseñar en contextos culturales complejos, describe un proyecto que surge para dar respuesta ala necesidad de estrategias y materiales didácticos que requiere el trabajo educativo con gruposheterogéneos.- La educación intercultural como propuestaTrabajar en contextos sociales complejos es difícil y riesgoso. Riesgoso porque expone a nuevoscaminos, por lo tanto inseguros. Difícil, porque muy probablemente llevará a equivocaciones.Pero, como en todo proceso de aprendizaje, los errores son inevitables y posibilitan nuevosaprendizajes. Para ello hemos señalado algunas guías, entre otras un método, un “cómo hacer” apartir de saber que no se debe rechazar todo lo anterior, pero tampoco persistir en mantenermodalidades de enseñanza que no producen los aprendizajes esperados y deseados. El caminopropuesto es una invitación a examinar, a reflexionar sobre los aspectos de los modelos anteriores
  4. 4. y a partir de esta reflexión crítica seleccionar aquello que se puede rescatar, resignificar. Se tratade trabajar no sólo con lo nuevo, sino de reconocer las permanencias profundas, a vecesexpresadas en nuevas formas de acción.Continuidad afectiva:Los primeros años de vida son decisivos para todos los seres humanos. En esta etapa, los niños ylas niñas pasan por transformaciones físicas, afectivas, cognitivas y sociales que marcan laadquisición de competencias y las formas de aprender, relacionarse, comunicarse, jugar ytransformar su entorno, a través de la solución de problemas. Por ello es fundamental asegurarlesun desarrollo sano, en ambientes que den respuestas integrales a sus necesidades afectivas,nutricionales, de salud y educación, siempre teniendo presentes sus derechos. La atención integralen los primeros años provee bases sólidas para el crecimiento, la supervivencia y el desarrollo.En los últimos años, un importante número de estudios muestran que los programas para laprimera infancia traen muchos beneficios, especialmente para los niños y niñas más pobres yvulnerables, pues compensan diversas carencias -nutricionales, de salud y estimulación, entreotras- que de no ser superadas oportunamente, seguirán siendo causa de desigualdad social y devulneración de sus derechos fundamentales.También se ha podido establecer que las acciones en la educación para los niños y niñas menoresde cinco años son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutrición, la salud,el cuidado y la protección, porque las competencias que allí se adquieren son la base de losaprendizajes posteriores.De manera general, dichos programas de atención educativa mejoran las condiciones físicas, lamotricidad, las capacidades afectivas y sociales, el desarrollo del lenguaje y las posibilidades desolucionar problemas creativamente. Esto trae resultados significativos: contribuye a que se logreuna mejor preparación para la educación básica; aumenta las probabilidades de ingreso oportunoal primer grado de primaria; fortalece los aprendizajes; reduce la repetición de cursos -un factorque lleva a la deserción temprana del sistema educativo-, y aumenta la proporción de jóvenes queculminan exitosamente sus estudios.Lo anterior repercute en el mejoramiento de la calidad de vida como adultos, al incrementar suescolaridad y ampliar sus posibilidades de desempeñar actividades laborales más cualificadas ymejor remuneradas. También son significativos los resultados de los programas educativos en loreferente a la formación de ciudadanos sujetos de derechos, capaces de convivir e interactuar conlos demás. De igual manera, los resultados en términos del fortalecimiento de su rol como padresy madres de familia y del mejoramiento de las condiciones de vida también han sido comprobadosen distintos países.El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar conotros niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se
  5. 5. incrementa. Aunque los niños de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienenreglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante.Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a"mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños.Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos deproezas físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Esimportante que exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya límites bien definidos,dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos.El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable niinhibido. A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados porsus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes. Los juegos y otrasactividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.Gran fantasía e imaginación.Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y lapercepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.- Conversaciones.- Seriaciones.- Clasificaciones.

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