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Los talleres de educación democrática como experiencia de perfeccionamiento docente

  1. 1. LOS TALLERES DE EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA COMO EXPERIENCIA DEPERFECCIONAMIENTO DOCENTEMaría Eugenia Contreras M.Los talleres de Educación Democrática (TED), nacen de un proyecto de perfeccionamientodocente propuesto por el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) yla Confederación Mundial de profesionales de la Enseñanza (CMOPE), para realizarse al interiorde las organizaciones de maestros de América Latina. El desafío planteado fue apoyar a lasorganizaciones gremiales para que fueran incorporando lo pedagógico en su quehacer.Son una propuesta de perfeccionamiento docente y se conciben como un espacio colectivo deproducción de conocimientos pedagógicos más que de transmisión de ellos.Los docentes son protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. Las profesoras y losprofesores son valorados como sujetos con necesidades, deseos e intereses, como sujetos queposeen un saber pedagógico, que tienen conocimientos y convicciones acerca de lo que ocurrey debe ocurrir en las situaciones de aula, que han ido construyendo, insertos en la culturaescolar, determinadas realidades y representaciones sobre el sujeto que aprende, de lo que esaprender, de lo que es enseñar.El proceso de aprendizaje que viven los docentes en los TED pasa por la revisión y comprensiónde esos esquemas, su desarticulación y rearticulación, para construir nuevos esquemas quepermitan tener una práctica distinta.Los TED pretenden apoyar la modificación del mundo del docente, en algunas dimensiones quelograrían la transformación de aspectos centrales de la cultura escolar, como lo son elautoritarismo, el dogmatismo, el burocratismo y el tecnocratismo, y que son necesarios paramejorar la calidad de los procesos de aprendizaje que viven los alumnos en la escuela.En los TED nos planteamos tres objetivos de aprendizaje:1.- La transformación de un rol docente de carácter técnico a uno de carácter profesional.Institucionalmente al profesor se le ha asignado un rol en el cual no tiene mayor poder sobre el
  2. 2. acto de enseñar, ya que no lo planifica, no lo asume, no dosifica su ritmo, no lo recrea frente anuevas situaciones y no lo ejerce con autonomía y responsabilidad. En el taller se procura quelos docentes puedan modificar este rol hacia uno de carácter más profesional, es decir, comoun profesor que diagnostica y comprende los procesos pedagógicos, de por si complejos ydiversos, que elabora distintas estrategias de enseñanza, que posee más control yresponsabilidad sobre su acto de enseñar.2.- La transformación de un trabajo de carácter aislado en uno de carácter cooperativo. Lasrelaciones burocráticas institucionalizadas en la escuela ha llevado a que los docentes asumansu quehacer pedagógico bajo formas de aislamiento crónico. Así, los docentes hanestructurado una manera solitaria de relacionarse con su quehacer y relaciones vinculares conlos otros profesores donde predomina la competencia más que la cooperación y elcompromiso colectivo con el trabajo pedagógico. Los TED procuran crear condiciones para quelos docentes puedan resignificar las maneras de vincularse en sus relaciones de trabajo haciaformas más cooperativas.3.- La transformación de un modo de aprender dependiente en uno de carácter autónomo.Desde su vida escolar, los docentes han internalizado modos de aprender dependientes, quetienden a convencerlos de que los procesos de aprendizaje necesitan una relación desubordinación en relación a quien enseña. En el taller procuramos que esta experiencia seauna ocasión de aprendizaje que favorezca, en los propios profesores, modos de aprenderautónomos.Para favorecer estos tres objetivos de aprendizaje, los TED se desarrollan a través de unametodología que se caracteriza por tres actividades centrales:1.- La investigación docente sobre el problema de la práctica pedagógica. Apoyados por unmétodo de investigación docente, MIP, las profesoras y profesores abordan los problemas queenfrentan cotidianamente en su práctica pedagógica, generando conocimientos que apoyen unaccionar consciente y alternativo.La investigación permite a los docentes mirar su práctica con cierta distancia, comprenderla,develar las concepciones pedagógicas internalizadas que sustentan sus prácticas y reflexionarlacríticamente, con la finalidad de transformarlas.2.- El trabajo en un grupo de tipo cooperativo. El taller ha adoptado como forma de trabajo elpequeño grupo cooperativo autogestionado (12 a 18 personas). Esto les permite vivir unaexperiencia de trabajo grupal susceptible de ser convertida en ocasión de aprendizaje.En el grupo el responsable de la tarea de investigación y de los aprendizajes de susparticipantes.
  3. 3. 3.- La evolución permanente de los aprendizajes. Esto permite tener una mirada permanentesobre los procesos vividos en el taller, para convertir la propia experiencia en ocasión deaprendizaje.Como trabajo colectivo, los pequeños grupos requieren fijar ciertas normas que los miembrosse comprometen a respetar para apoyar la productividad de la tarea y crear condiciones departicipación en libertad para todos sus miembros. Al conjunto de condiciones externas queposibilitan que el grupo pueda desarrollar su tarea en función de los objetivos de aprendizajedel taller, lo denominamos encuadre. Como por ejemplo: el espacio físico, sentarse en círculo,la distribución del tiempo, la normatividad grupal, el rol de coordinación, los roles de losparticipantes.Estos elementos se articulan en la manera de estructurar cada sesión del taller. Se distinguentres momentos:1.- Momento Informativo. Tiene como objetivo apoyar y potenciar el trabajo que losparticipantes están llevando a cabo. Los contenidos de estos momentos pueden referirse a unapluralidad de aspectos como por ejemplo: elementos teóricos y metodológicos de lainvestigación docente que el grupo está desarrollando, de teorías de proceso grupal, de teoríaspedagógicas, de teorías de aprendizaje, etc.2.- Momento de Trabajo Grupal. Durante este tiempo los participantes llevan a cabo su tarea:la reflexión crítica de la práctica, a través de la investigación docente.3.- Momento de Evaluación. Es el momento destinado a que cada participante comparta loaprendido de la experiencia vivida en los momentos anteriores con la intención de aprender dela experiencia. Al final de cada sesión, se privilegia un espacio para que el grupo reflexionesobre lo vivido, sobre el modo como ha interactuado, ha abordado la tarea o ha enfrentadoresistencias.LOS TED COMO GRUPO DE APRENDIZAJE.Los TED se constituyen en una forma de trabajo potenciador de los procesos de aprendizaje, enla medida que favorece procesos de aprendizaje autónomo, que se convierte en una situaciónde aprendizaje de relaciones democráticas y cooperativas, y que potencia los procesos deinvestigación y de transformación de las prácticas pedagógicas.
  4. 4. Loa talleres han adoptado como forma de trabajo grupal el pequeño grupo cooperativo yautogestionado, basado en la concepción de Grupo Operativo de Enrique Pichón-Rivière, esdecir "...un conjunto de personas ligadas entre si por constantes de tiempo y espacio yarticuladas por su mutua representación interna y se plantea explícita o implícitamente unatarea, que constituye su finalidad..."En este sentido, conceptualizamos los TED como un grupo de aprendizaje cuya tarea explícitaes la investigación docente sobre los problemas de la práctica pedagógica, y su tarea implícitaes la ruptura de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicación.Postulamos que el grupo se convierte en un lugar de confrontación de los modelosinternalizados de trabajo grupal que cada uno de los participantes lleva al taller.La identificación y el análisis de los estereotipos ayudarán a crear las condiciones para elaprendizaje.Es así que en el momento de la evaluación favorecemos la identificación de aquellasregularidades de comportamiento en grupo que se manifiestan a motivo de diferentesepisodios grupales vividos en el taller.EL GRUPO DE COORDINACIÓN EN LOS TEDEl grupo de coordinación está constituido por dos o tres personas, en donde una cumple el rolde coordinador y otra el de observador al que denominamos registrador.El rol de coordinador lo definimos durante los momentos en los cuales los participantes seencuentran trabajando como grupo. Su función es apoyar desde una posición descentrada,para que el grupo pueda asumir en forma colectiva, responsable y democrática la tarea.La misión del coordinador en relación a la tarea es cooperar con el grupo para que susparticipantes se relacionen directamente con ella, favorecer que el grupo se conectedirectamente con la tarea, se autoresponsabilice por ella y se organice para llevarla a cabo, yasea en la definición de la tarea, en la organización del grupo en torno a la tarea, en laacumulación de la productividad grupal en torno a la tarea, en el contenido de la tarea.Otra misión del coordinador es apoyar la conformación y desarrollo del grupo. Esta consistiráen señalar los obstáculos, de manera que los propios participantes sean los que reconozcan losobstáculos y por si mismos, con el apoyo de coordinación, procuren comprenderlos parasuperarlos.De este modo, el coordinador realiza una interpretación que tiene el carácter de una hipótesis,la que no se evalúa con un criterio tradicional de verdad, sino en términos de operatividad, en
  5. 5. la medida que permite o favorece la ruptura de estereotipos. Así, por ejemplo, el coordinadorva constatando la reiteración de ciertos fenómenos que tienen que ver con los vectores deafiliación - pertenencia - cooperación - pertinencia - comunicación - aprendizaje - telé.El observador - registrador, por lo general, es no participante (silencioso). Recoge lasexpresiones verbales y pre-verbales en el grupo, con el objetivo de realimentar al coordinador,en un reajuste de las técnicas de conducción.Los Talleres de Educación Democrática, comienzan en Chile en el año 1987 al interior delColegio de Profesores de Chile A. G.. Posteriormente en el Perú, en el Sindicato Único deTrabajadores de la Educación del Perú (SUTEP) , y en la Organización de Trabajadores de laEducación del Paraguay (OTEP).La estrategia central desarrollada se inicia con la formación de profesoras y profesores comocoordinadores de TED, fundamentalmente capacitados en la metodología de investigaciónprotagónica, para continuar en un proceso de formación permanente. En Chile, existenanimadores TED en las regiones de Valparaíso, Santiago, Concepción y Curicó.En forma complementaria se realizan talleres con la participación de profesoras y profesorescomo un tipo de perfeccionamiento docente alternativo. La mayoría de estos talleres serealizan con grupos heterogéneos de profesores de enseñanza básica, media y educaciónparvularia, provenientes de diferentes escuelas y sectores. Algunos se han implementado conlos docentes de una misma escuela.Actualmente los coordinadores - animadores formados, además de tener la posibilidad derealizar un taller, han pasado a constituir grupos que promueven el Movimiento Pedagógico.BIBLIOGRAFÍA- Pichón-Rivière, Enrique. " El proceso grupal ". Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires.Argentina.- Equipo TED, Trabajo Pedagógico en las Organizaciones Magisteriales. PIIE. 1994.

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