Construcción del Proyecto de Convivencia Escolar Local.      Maipú Mendoza       Walterio Barra Cabello       Profesor de ...
MARCO TEORICO: DECONSTRUYENDO MITOS La escuela hoy no es el espacio de socialización por excelencia,  en ella no se logra...
MARCO TEORICO: DECONSTRUYENDO MITOS Inicialmente nos encontramos con una aproximación  fenoménica que distingue tres moda...
ESTRATEGIA CLAVE 1   Es en relación con el error y el conflicto donde se dan los    aprendizajes         significativos, ...
EL ROL ACTIVO DEL MAESTRO EN EL PROYECTO Paulo Freire nos alerta al enfrentar la mirada positivista de la  escuela que si...
DETERMINACIONES TEORICO PRACTICAS1. No existen propuestas pedagógicas sin conflictos2. Los proyectos educativos no puede...
PARADIGMAS DEL PROYECTO 1. La autorreflexión y el diálogo entre los participantes del  grupo son constantes; de esta form...
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO Educar es construir una pedagogía  que no enseñe a guardar silencio  sobre lo que se piensa...
ESTRATEGIA DE ACCION COMUNAL Las propuestas educativas construyen, desde el aquí y el  ahora, una red de sentidos que bri...
OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES 1. Educar para gozar la vida: Significa generar entusiasmo en todas y  cada una de las ac...
OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES 3. Educar para la expresión: El conflicto, que se manifiesta  en los planteles educativos...
OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES 4. Educar para el convivir: La clave es el interaprendizaje que resulta imposible  si se ...
Etapa Previa:  EXPOSICION Y DESARROLLO COMPLETO DELPROYECTO COMUNAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
FASES DEL PROYECTO1. Constitución de equipo responsable: Los estudios y la experiencia en establecimientos educacionales ...
FASES DEL PROYECTO2. Diseño de la propuesta: El diseño de la propuesta debiera ser coherente con el diagnóstico, ser prod...
FASES DEL PROYECTO3. Consulta a la Comunidad y aplicación de instrumentos cualicuantitativos : Es recomendable que la pro...
FASES DEL PROYECTO   5. Evaluación. Es fundamental que el equipo responsable    establezca criterios evaluativos claros y...
INSTRUMENTOS CUALICUANTITATIVOS                  COMUNALES 1. Diseño Autoevaluación alumnos 2. Diseño Autoevaluación mae...
Criterios para la formulación del plan comunal                    y por escuelas Se espera que el plan sea fruto de un pr...
Criterios para la formulación del plan             comunal y por escuelas Que sea significativo. Debiera considerar, tamb...
ESTILO DEL INSTRUMENTO   a)   Lea atentamente cada una de las afirmaciones.   b) En esta parte del cuestionario, nos int...
Formato Plan de trabajo Anual de Convivencia Escolar por                        Escuelas                  I nst it ución: ...
Instrumentos de Diseño Departamento de                     Educación 1. INSTRUMENTO DE RECOMENDACIONES CURRICULARES PARA ...
RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS 1. ASESOR DEL DISEÑO COMPLETO DEL PROYECTO  COMUNAL. IDEA DE PROYECTO:   8.000 PESOS ARGE...
Cronograma del Proyecto   FASE PREVIA : DICIEMBRE DE 2011   FASE 1: ENERO A FEBRERO 2012   FASE 2,3,: MARZO A MAYO 2012...
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Construcción del proyecto de convivencia escolar local

  1. 1. Construcción del Proyecto de Convivencia Escolar Local. Maipú Mendoza Walterio Barra Cabello Profesor de Filosofía Asesor Gestión Escolar y Calidad Educativa Maipú. Mendoza Dic 2011
  2. 2. MARCO TEORICO: DECONSTRUYENDO MITOS La escuela hoy no es el espacio de socialización por excelencia, en ella no se logran fortalecer y construir los valores de convivencia, de diálogo y de justicia entre los sujetos. La escolarización dejó de ser uno de los procedimientos determinantes en la formación de las personas, de los ciudadanos; poniendo de manifiesto que la escuela y la pedagogía, como campos prácticos - teóricos de intervención en lo ideológico-cultural, sufren un fuerte proceso de desestructuración simbólica. La escuela y la pedagogía dejan de ser espacios, propuestas o procesos intencionados que evocan, invocan y acoge.
  3. 3. MARCO TEORICO: DECONSTRUYENDO MITOS Inicialmente nos encontramos con una aproximación fenoménica que distingue tres modalidades educativas: la primera es aquella en las que el conflicto y el error son negados y castigados; en la segunda, la situación problemática es eludida, administrada, invisibilizada y tratada con el fin de controlar las disfunciones. La tercera modalidad es aquella que visibiliza el conflicto y el error, asumiéndolo como componente dinamizador del proceso de formación, situándolo en el centro de la dinámica pedagógica; en este enfoque el proceso educativo se construye en torno a este tipo de ejes.
  4. 4. ESTRATEGIA CLAVE 1 Es en relación con el error y el conflicto donde se dan los aprendizajes significativos, las transformaciones conductuales, los cambios en las formas de expresión y de acción. Es en torno al conflicto y a los desaciertos que los procesos pedagógicos construyen las aptitudes reflexivas y autoreflexivas, las capacidades críticas y autocríticas que facilitan las transformaciones en la acción
  5. 5. EL ROL ACTIVO DEL MAESTRO EN EL PROYECTO Paulo Freire nos alerta al enfrentar la mirada positivista de la escuela que sitúa al maestro como sujeto neutro y que reclama de él neutralidad narrativa, selectiva, organizativa y afectiva. El pedagogo brasileño nos indica que el quehacer del maestro en la escuela es pedagógico-político y, por consiguiente, no puede ser neutro. Si se asume la idea de neutralidad lo que se hace es, sin lugar a dudas, neutralizar todo aquello que genere conflicto llevando al alumno y al maestro a posiciones falsas de "no implicación".
  6. 6. DETERMINACIONES TEORICO PRACTICAS1. No existen propuestas pedagógicas sin conflictos2. Los proyectos educativos no pueden plantearse para la uniformidad, la inhibición del pensamiento, del deseo y del saber3. Una Escuela que niega y evade el conflicto forma para que no se actúe, para que no sean sujetos de su historia, que es una de las tantas maneras de impedir y de controlar el pensar, el sentir y el actuar.4. La escuela es el espacio donde se construye el ciudadano para el proyecto sociopolítico popular y democrático de la comunidad local
  7. 7. PARADIGMAS DEL PROYECTO 1. La autorreflexión y el diálogo entre los participantes del grupo son constantes; de esta forma el individuo puede hacerse consciente de sus propios condicionamientos, liberarse de determinadas ideas preconcebidas y de concepciones que considera suyas, pero que en realidad responden a unas experiencias y a una historia personal condicionada por la educación, la familia, el estado, la cultura y la religión
  8. 8. OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO Educar es construir una pedagogía que no enseñe a guardar silencio sobre lo que se piensa y se siente. Es hora de desarrollar propuestas educativas que no enseñen a fingir que dicen, que piensan y sienten. Es hora de impulsar una práctica y teoría educativa que, para formar la convivencia, permita que la palabra retorne de su exilio.
  9. 9. ESTRATEGIA DE ACCION COMUNAL Las propuestas educativas construyen, desde el aquí y el ahora, una red de sentidos que brinda a los sujetos y al proceso educativo mismo, identidad y pertenencia en los diferentes momentos y espacios en los que transcurre su vida y se desarrolla la labor educativa : Lo nuevo no es que la vida no tenga, o tenga poco, o menos sentido que antes, sino que todos experimentamos explícita e intensamente la necesidad cotidiana de darle alguno. Esta es una necesidad relacionada con la identidad, la pertenencia y atada al presente.
  10. 10. OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES 1. Educar para gozar la vida: Significa generar entusiasmo en todas y cada una de las actividades, de los ejercicios y de las prácticas. Gozar los ambientes, las relaciones, los resultados, los progresos y los errores. Significa en el fondo una propuesta educativa en que todos los involucrados se sienten vivos, comparten su creatividad y generan propuestas originales, se divierten juegan y gozan. 2. Educar para la significación: Esto es dar sentido a lo que hacemos. Incorporar mi sentido al sentido de la cultura y del mundo. Compartir y dar sentido. Comprender el sinsentido de ciertas propuestas educativas, políticas, económicas, sociales y culturales. Relacionar y contextualizar los conflictos y las experiencias, relacionar y contextualizar los discursos que dan cuenta de los conflictos y de las experiencias e impregnar de sentido las diversas prácticas sociales y en especial la vida cotidiana.
  11. 11. OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES 3. Educar para la expresión: El conflicto, que se manifiesta en los planteles educativos es producto, entre otras cosas, de la sin expresión de la educación. La práctica educativa se caracterizó por la represión, la supresión la impresión, la compresión, la depresión y la falta de expresión. La capacidad expresiva es una conquista, a nadie se la regala la sociedad ni la escuela. La capacidad expresiva significa dominio de temas, materias y se manifiesta a través de la claridad, la coherencia, la seguridad, riqueza y belleza en el manejo de las formas de los diferentes lenguajes.
  12. 12. OBJETIVOS PEDAGOGICOS COMUNALES 4. Educar para el convivir: La clave es el interaprendizaje que resulta imposible si se parte de la descalificación del otro. Cuando se reconoce a los otros se es corresponsable de la propia formación y de la de los demás. Educar es un producto de la interacción de la comunicación y de la colaboración. 5. Educar para apropiarse de su historia y cultura: Uno se apropia de la historia y de la cultura en el interaprendizaje, en la interrogación a las propias situaciones, en la invención, en el planteamiento de alternativas, en la aplicación, en la práctica, en la alegría de construir y de imaginar. En la cultura se educa por la producción cultural, porque todo producto cultural y su proceso de producción son educativos. El camino no es el de preparar para hacer historia y cultura en el futuro, sino lograrlas aquí y ahora, haciendo historia y haciendo cultura en cada acto educativo.
  13. 13. Etapa Previa: EXPOSICION Y DESARROLLO COMPLETO DELPROYECTO COMUNAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
  14. 14. FASES DEL PROYECTO1. Constitución de equipo responsable: Los estudios y la experiencia en establecimientos educacionales nos dice que es beneficioso que en el equipo responsable estén representados miembros de todos los estamentos de la comunidad educativa y que este equipo cuente con el soporte institucional que el equipo de gestión puede brindar para el desarrollo de su tarea. Se espera que estén claramente definidos los roles de cada uno de sus integrantes y que éstos convengan un cronograma de trabajo. Entre las responsabilidades que este equipo debe asumir están la de conducir el proceso, convocando a los actores y asegurando su participación, sistematizar el trabajo realizado e informar a la comunidad de los avances. Elaborar una propuesta de Plan de Mejoramiento para consultar a la comunidad; incorporar las observaciones emergentes al el Plan de trabajo definitivo y difundirlo a la comunidad.
  15. 15. FASES DEL PROYECTO2. Diseño de la propuesta: El diseño de la propuesta debiera ser coherente con el diagnóstico, ser producto de un trabajo sistemático y participativo (con reuniones periódicas); debe ofrecer a la comunidad una propuesta clara y realista (con metas realistas y de acuerdo con los plazos establecidos y los recursos que se dispone) y pertinentes, estar efectivamente relacionados las necesidades de la comunidad. Es importante que la propuesta defina si su foco de trabajo se centrará en desarrollar procesos de autoevaluación de la calidad de su convivencia, o si orientará sus acciones hacia la revisión del reglamento de convivencia escolar.
  16. 16. FASES DEL PROYECTO3. Consulta a la Comunidad y aplicación de instrumentos cualicuantitativos : Es recomendable que la propuesta de Plan que elabore el equipo de trabajo, sea conocida por los actores de la comunidad escolar, tales como el Consejo Escolar, el Consejo de Profesores u otros que se estime conveniente; y considerar la incorporación de las sugerencias que de ellos reciban.4. Implementación. En esta etapa se recomienda velar porque las actividades que se desarrollen estén en coordinación con otras que incluya el Plan Estratégico de la escuela.
  17. 17. FASES DEL PROYECTO 5. Evaluación. Es fundamental que el equipo responsable establezca criterios evaluativos claros y que aplique los mecanismos de evaluación previamente acordados. 6. Reformulaciones de proyectos de las escuelas considerando recomendaciones técnicas dela Dirección de Educación Comunal de Maipú considerando las políticas nacionales ad hoc.
  18. 18. INSTRUMENTOS CUALICUANTITATIVOS COMUNALES 1. Diseño Autoevaluación alumnos 2. Diseño Autoevaluación maestros 3. Diseño Autoevaluación equipos directivos de escuelas comunales 4. Diseño Autoevaluación de los padres 5. Diseño Autoevaluación comunitaria En forma de cuestionario se propone facilitar que las escuelas establecimiento educacional se conozca a sí mismo, partiendo desde nuestro propio conocimiento y valoración de la gestión y convivencia escolar. Sobre esta base, podrá elaborar planes y organizar las actividades pertinentes para mejorar sus procesos y resultados de gestión
  19. 19. Criterios para la formulación del plan comunal y por escuelas Se espera que el plan sea fruto de un proceso participativo (en distintos niveles) y responder a las demandas y necesidades de los miembros de la comunidad educativa en su conjunto y a los acuerdos alcanzados entre estos. Que sea pertinente. Que considere las condiciones institucionales con que cuenta el establecimiento, respetando tiempos, espacios y recursos disponibles y comprometidos. Se sugiere aprovechar los espacios regulares que existen en la escuela para dar cuenta de los avances en la formulación del Plan, recibir propuestas y sugerencias y sancionar el plan. (Consejos de curso, Consejos de profesores, reuniones de apoderados/as, reuniones de Equipo Directivo, etc.)
  20. 20. Criterios para la formulación del plan comunal y por escuelas Que sea significativo. Debiera considerar, también, la historia institucional y los antecedentes de procesos previos que se hayan desarrollado en la institución en relación a la convivencia escolar (Planes anteriores con sus respectivas evaluaciones; y otros, aun cuando no se hayan completado o no hayan sido exitosos). No se parte de cero, se incorpora, como un aprendizaje, el cúmulo de experiencias institucionales en esta materia y valorar las experiencias previas que la institución haya realizado, por sencillas que estas sean.
  21. 21. ESTILO DEL INSTRUMENTO a) Lea atentamente cada una de las afirmaciones. b) En esta parte del cuestionario, nos interesa preguntarle el grado o nivel de acuerdo que tiene con las afirmaciones que ahí se hacen. Para ello debe seleccionar y marcar con una “X” el casillero que mejor representa su opinión. El significado de los casilleros es el siguiente:
  22. 22. Formato Plan de trabajo Anual de Convivencia Escolar por Escuelas I nst it ución: Equipo Nom br e Est am ent o que represent a Responsable Met a( s) 2012 Obj et ivo General Obj et ivos Específ icos Acciones Responsables Recur sos Product os Evaluación esper ados Cr onogr am a de t r abaj o. Acciones Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Febrero Acción 1 Acción 2
  23. 23. Instrumentos de Diseño Departamento de Educación 1. INSTRUMENTO DE RECOMENDACIONES CURRICULARES PARA LA FORMULACION DE LOS PROYECTOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2. SISTEMATIZACION INFORMATICA DE TODOS LOS INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN DE LA AUTOEVALUACION 3. GENERACION Y CAPACITACION DE LOS EQUIPOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA PROCESO INTERNO 4. DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACION Y ACREDITACION 2 VECES AL AÑO DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE CADA ESCUELA DE LA COMUNA. 5. INFORME COMUNAL TRMESTRAL DE LA REALIDAD PSICOSOCIAL DE LAS ESCUELAS DE LA COMUNA.
  24. 24. RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS 1. ASESOR DEL DISEÑO COMPLETO DEL PROYECTO COMUNAL. IDEA DE PROYECTO: 8.000 PESOS ARGENTINOS HONORARIO MENSUAL: 7.000 PESOS ARGENTINOS 2. EXPERTO INFORMATICO 3. EQUIPO DE CAPACITACION
  25. 25. Cronograma del Proyecto FASE PREVIA : DICIEMBRE DE 2011 FASE 1: ENERO A FEBRERO 2012 FASE 2,3,: MARZO A MAYO 2012 FASE 4. MAYO A NOVIEMBRE 2012 FASE 5 DICIEMBRE 2012 FASE 6 FEBRERO 2013 REFORMULACIONES DE LOS PROYECTOS POR ESCUELA Y AUTOEVALUACION PUBLICA DEL PROYECTO COMUNAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

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