Competencias tic docentes. cartilla generica13

MANUAL TEORICO OPERATIVO

CARTILLA BASICA DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA INGRESAR AL
MUNDO DE LA INFORMATICA QUE IMPACTE EN LOS APRENDIZAJES
(Tesis y contratésis)

Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto
2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad Tecnológica
Metropolitana Página 1

Una reingeniería pedagógica estructural sea hace necesaria debido a que
se ha invertido una considerable cantidad de recursos en estos
proyectos y se siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo de
la educación, que debería propender a la obtención de resultados
culturales. Ya que el saber que construye el docente en la integración con
sus alumnos es siempre el nuevo comienzo de una innovación intelectual,
moral, artística, política, social, y psicológica. ( Barra, W. agosto 2012)


Competencias tecnologías de los docentes Chilenos

Existe consenso hoy en día de que se necesitan más y mejores docentes para
responder a las demandas que plantea la era de la información, tanto a la
sociedad como a la educación. Los docentes, ya sea aquellos que están en
ejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben estar en condiciones
de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma
efectiva en su práctica y desarrollo profesional.

Lo anterior ha coincidido con la discusión generalizada en torno a la
incorporación de Estándares (standard) como un medio para implementar
mejoras y orientar la evaluación sobre la calidad de lo que se hace en
educación, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de sus
profesionales (Stufflebeam, 1991;Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera,
hoy resulta habitual la aceptación del uso de estándares para la caracterización
del desempeño deseable de los docentes, para la gestión escolar o para la
formación inicial de profesores, los que en su conjunto se transforman en
instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la concepción de la
educación que incorpora como uno de sus componentes criterios de calidad
(Cano, 1998).

El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que las
instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado
de su misión y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas.
Es también una condición necesaria para que el Estado, como responsable de
la educación, asegure que las instituciones educadoras -y sus académicos-
desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación de profesores.
De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio que ayuda al
mejoramiento de la calidad. También lo podemos encontrar en otras
definiciones, donde se establece como una medida deseada social y
funcionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel
deseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que
se esperan sean aprendidas (Thomas, 1994).

Para orientar la formación de futuros docentes el Ministerio de Educación ha
caracterizado lo que deben considerar los estándares: “Los estándares son,
por tanto, patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios
sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las
decisiones que deban tomarse.” MINEDUC, 2001:10

Los cambios que han introducido en la sociedad las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) presentan grandes retos y, a la vez, ofrecen
un enorme potencial para transformar la educación. En la publicación
electrónica Un modelo para integrarlas TIC al currículo escolar (Eduteka, 2003,
revisado en 2008), se nos ofrecen las razones por las cuales se deben integrar
las TIC en la educación: la primera, se relaciona con la gestión de la
información y cómo responder a la avalancha de información o de contenidos

de conocimiento disponibles en la red;la segunda, hace referencia al potencial
de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer los ambientes de
aprendizaje en los que se educan los jóvenes latinoamericanos; la tercera,
atiende la necesidad de desarrollar la competencia TIC para poder responder a
las nuevas demandas originadas en la revolución que en los distintos campos
han originado éstas. Para que un sistema educativo pueda atender dichas
demandas, sus docentes deben diseñar, implantar y evaluar experiencias de
aprendizaje integradas a las TIC.

Entidades internacionales reconocidas, tales como: la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la
International Society for Technology in Education (ISTE), han elaborado
estándares que deben alcanzar los estudiantes competentes en TIC. Asimismo,
la UNESCO en el documento Estándares de Competencias en TIC para
Docentes establece que los docentes, al integrar dichas competencias, pueden
ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a
ser:

1. competentes para utilizar las tecnologías de información;
2. buscadores, analizadores y evaluadores de la información;
3. solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
4. usuarios creativos y eficaces en el dominio de herramientas de
productividad;
5. comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
6. ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad


La permanente hipótesis de la integración de las Tics al proceso de
enseñanza

Las estrategias son múltiples, pero aquellos que se desarrollan en el marco de
las competencias de los docentes con los instrumentos de la web1 y web 2
casa día se distancias más de las practicas escolares convergiendo a horizonte
de las redes sociales donde estamos presenciando la construcción de una
nueva cultura humana sin fronteras…Donde queda los limites que se han
puesto desde la noción de la escuela como única depositaria de la verdad?
…Muchas teorías y la práctica de la nueva cultura ya es una icono en la
relación entre las personas…(wbc 2012, La nueva cultura nihilista.)

Tesis 1:

La clave del aprendizaje (apoyado en TIC o apoyado en otros recursos
convencionales) está en las actividades que realizan los estudiantes. Y más
allá de los aprendizajes pueden aprender con o sin TIC. No obstante, si
organizamos actividades de aprendizajes con apoyo TIC hay un doble valor
añadido: por una parte los estudiantes adquieren competencias TIC y por
otra podemos ofrecerles un mayor abanico de actividades que nos
permitirán atender mejor su diversidad (niveles, estilos cognitivos) y a
menudo lograr que estén más motivados, participen más y desarrollen un
trabajo grupal o individual con mayor autonomía.

Tesis 2

Los tres enfoques progresivos de la mejora educativa que considera la
UNESCO:

1. Enfoque inicial: adquisición de las nociones básicas en TIC (TIC con las
metodologías tradicionales), como parte de las actividades individuales o
grupales.

2. Profundización del conocimiento (las TIC para el aprendizaje
colaborativo centrado en el estudiante). Uso de las TIC generales y
específicas (gestores bibliográficos, mapas conceptuales, WebQuest)
para apoyar un aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en
problemas de mayor complejidad (pueden incluir colaboraciones en el
ámbito local o global) por medio de los cuales los estudiantes examinan
un tema a fondo y aplican sus conocimientos para responder
interrogantes, resolver problemas y comunicar los resultados.

3. Generación de conocimiento (las TIC para un aprendizaje autónomo y la
creación de conocimiento) y


4. Uso de todo tipo de TIC, especialmente dispositivos en red, para crear
conocimiento y para divulgarlo.

Tesis 3.

Willie Figueroa Cellis, en su blog TIC en las Instituciones Educativas. Guía
Docentes y Estudiantes, comenta que implantar las TIC de manera efectiva
se ha convertido en uno de los objetivos más grandes de las instituciones
educativas. Iniciar un proceso de este tipo requiere un compromiso total de
los directivos de la institución, unos recursos tecnológicos y docentes
comprometidos con su labor. Se definen tres protagonistas en este proceso:
 la institución
 los docentes
 los estudiantes

Tesis 4

El uso efectivo de las TIC cobra mayor importancia en el mundo
empresarial: los espacios en la red dedicados a la adquisición de recursos
TIC. Ejemplos de estos espacios son: el sitio Web de la Confederación de
Empresarios de Andalucía, España. Herramientas 2.0 para la empresa.
Cómo las aplicaciones de la Web 2.0 pueden potenciar la innovación
empresarial; el sitio web NGO Connections (Conexiones ONG), patrocinado
por la empresa Microsoft, que brinda apoyo a las organizaciones no
gubernamentales (ONG), también llamadas organizaciones sin ánimo de
lucro, por medio de acceso instantáneo a recursos tecnológicos que les
ayudarán a lograr la consecución de sus causas de forma más rápida y con
un mayor impacto, en el contexto de una comunidad de aprendizaje.


Diagnóstico De las Tic en Chile

Se aprecia que los alumnos no han obtenido avances considerables en su
educación sobre todo en las escuelas de escasos recursos. Las horas
pedagógicas destinadas para el desarrollo del programa Enlaces, no son
aprovechadas por muchos profesores, siendo finalmente perdidas debido a
que los alumnos se dedican a otras actividades ajenas a las materias que
deberían abocarse. Se ha producido un gran aumento, en el número de
familias con computadores o acceso a ellos, pero no existen personas
capacitadas para sacarles buen provecho.

Hace 16 años que comenzó el proyecto Enlaces.

¿Ha tenido significados positivos en la educación?
¿Los estudiantes aprenden más o menos que antes? ¿Esta realmente
adaptado el sistema educativo para asumir la llegada de la Sociedad de la
Información?
¿La brecha digital entre clases socioeconómicas ha aumentado o
disminuido?
¿Están siendo mal utilizadas las tecnologías en las aulas?
Objetivos de la Investigación Identificar los factores sobre porque el
proyecto Enlaces no ha tenido un real éxito en su aplicación desde 1992.

Considerando que se han invertido recursos en su aplicación durante 16
años. Analizar el impacto de esto su aplicación en dos colegios de la zona
norte de Santiago y si realmente ha sido efectivo en su aplicación.

Autocritica y Perspectivas

El proceso de aprendizaje de los estudiantes no ha ido en mejoría con el
uso de las tecnologías, debido a la falta de conocimiento en la aplicación de
estas. Variables: Desigualdad entre clases sociales, factor socioeconómico
que influye en la obtención de esto, factores sociales que afectan el entorno
de los estudiantes y su entorno familiar que es fundamental en el proceso
educativo

El proyecto de investigación nos entrega la posibilidad de entregar una
muestra fidedigna del manejo de las tecnologías, y en base a esto
responder a nuestro problema de investigación y validar nuestra hipótesis
sobre el uso ineficiente de las TICs.

Un reingeniería pedagógica estructural sea hace necesaria debido a que se
ha invertido una considerable cantidad de recursos en estos proyectos y se
siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo de la educación, que
debería propender a la obtención de resultados reales.


Estudios en realidades educativas concretas

El Proyecto Enlaces cumple este año 2008, 16 años de vida. Ha sido para
Chile un orgullo cumplir con un proyecto tan ambicioso que es lograr dar
cobertura total a las escuelas y liceos con soporte de TECNOLOGIAS
EDUCATIVAS para el desarrollo de clases.

Es un camino largo que no termina con cumplir este ambicioso proyecto, es el
primer puntal para acercarse a las grandes transformaciones que la sociedad
del conocimiento está produciendo y que por lo demás son las que marcarán
nuestros destino de seres sociales, tanto en lo político, económico y social.

En este contexto, ya la tecnología ha penetrado a nuestras escuelas, los
docentes reconocen la importancia de ellas y los desafíos que ello conlleva, los
estudiantes que ven en ellas un claro motor de desarrollo y de oportunidades lo
aprovechan de acuerdo a sus conocimientos estas potencialidades. Desde este
punto de vista contamos con los insumos esenciales, con los actores en el
camino adecuado, política, gobierno y ciudadanos. El nuevo escenario mundial
que vivimos y que rápidamente se transforma, es un nuevo desafío para la
educación, para cada uno de los establecimientos educacionales, pues, para
todos es conocido que la educación tiene como misión fundamental contribuir a
la mejora de la sociedad a través de ciudadanos críticos, honrados y
responsables.

Sería desastroso que el sistema educativo fuese un medio para empeorar
éticamente la sociedad. Por lo tanto, es importante que cada ciudadano y muy
especialmente cada profesional de la docencia, cada sostenedor se plantee:
¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la
sociedad? ¿Es un lugar donde se aprende para la vida? ¿Los estamos
formando para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? ¿Estamos
acortando la nueva brecha digital?

La investigación llamada “Nivel de Integración de las Tecnologías de la
información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los liceos municipales de enseñanza media de la comuna de la Florida"
pretende conocer a través de una investigación cuantitativa, los efectos que ha
producido la incorporación de las TIC en las establecimientos educacionales
municipales de la comuna de la Florida, no pretende ser una investigación
representativa, sino que busca conocer lo que cada una de ellas realiza de
acuerdo a su propia realidad en estos años de contar con los recursos TIC. “Lo
importante será en esta investigación, trascender la esfera de las intenciones
para llegar comprender la esencia de los cambios en la práctica pedagógica”.
Por lo antes expresado el problema de investigación está centrado en conocer
Cuáles son las características y el nivel de la integración de la informática
educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en los
liceos municipales de la Florida, el propósito de este trabajo y que se plasma
en el objetivo general a su vez es ddeterminar el nivel de integración de las TIC
en los procesos de enseñanza aprendizaje con los proyectos de informática

educativa de los liceos municipales Marcela Paz, Los Almendros, Benjamín
Vicuña Mackenna de la comuna de la Florida, utilizando para ello un
paradigma de investigación cuantitativa que se centra en demostrar los
cambios en las prácticas pedagógicas que en el sistema educativo de la
comuna de la Florida utilizan para trabajar con los estudiantes y de qué manera
logran trabajar la informática educativa con los recursos computacionales
disponibles en ellas esto, en 3 liceos municipales de enseñanza media de esta
comuna. La investigación que se presenta es relevante, debido a que no
existen antecedentes previos de investigaciones relacionadas con los efectos
producidos por la incorporación de las TIC en los establecimientos
educacionales en estos 16 años y considerando que solo han existido
experiencias “aisladas” que da cuenta de trabajos ocasionales.

Es por esto que la presente investigación se presenta como exploratoria porque
se pretende examinar este tema poco estudiado y del cual hay ideas
vagamente relacionadas. En este estudio se establecen que hay diferencias
significativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estas
diferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, la
innovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan de
informática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el
liceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es mayor
y más fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los liceos.

A partir de los años 90, en Chile se comenzó a vivenciar uno de los más
ambiciosos proyectos que iría en beneficio de las nuevas generaciones de
estudiantes: la “Reforma Educacional”. Dicha reforma nos permite hoy
compartir el mismo escenario con otras naciones que impulsan a diario la idea
de una “nueva sociedad de la información y la comunicación”. Tanto es así, que
hoy, casi 18 años después, estas políticas educacionales ya han obtenido sus
frutos. Docentes en todo el país han sido capacitados para utilizar la
infraestructura tecnológica instalada en cada una de las escuelas, al año 2006,
más del 70%, de los docentes, equivalente a 109.163 (Mineduc 2007) se
encuentra en esta situación que va en aumento, y que deja a nuestro país en el
segundo lugar después de Singapur. (Fuente: Telefónica Chile), es así como
escuelas y liceos hoy cuentan con Tecnologías de información y comunicación
(TIC) siendo hoy en el 2008 el 100% (fuente: Mineduc) en contar con la
cobertura tecnológica y por ende, contar a la fecha con estudiantes de
educación básica, media y universitaria con habilidades tecnológicas que les
sirven de apoyo para el incremento de sus conocimientos, y el desarrollo de
sus habilidades digitales e investigativas.

Este nuevo concepto de “nueva sociedad de la información y comunicación”
involucra a su vez tres elementos sustanciales: Conocimiento, Información y
Comunicación. Esto quiere decir que para las sociedades actuales los tres
elementos antes mencionados juegan un papel preponderante en su evolución
y en su integración, la que debe ir acompañada de elementos tecnológicos que
le permitirán enfrentar el futuro bajo las siguiente tres dimensiones:
primeramente, un ser racional, pensante, capaz de decodificar los signos de la
nueva era (Conocimiento); en segundo lugar, un ser tecnológico, es decir, que

su nuevos instrumentos para insertarse e interaccionar con su medio más
próximo sean el uso de la tecnología digital y avanzada (Información); y en
tercera y última instancia, un ser integrado, es decir, jugar un papel activo en el
rol de la información. Esto es, siendo emisor y receptor de nuevas creaciones
de informaciones, las que forman parte importante de las actividades culturales
y económicas del mundo globalizado en el que vivimos hoy (Comunicación).

En sentido estricto, es el proceso resultante de la capacidad de funcionar como
unidad en tiempo real a escala planetaria y es, a la vez, un fenómeno nuevo
porque sólo en las dos últimas década del siglo XX se constituyó como un
sistema tecnológico de sistemas de información, telecomunicaciones y
transporte, lo que ha permitido articular a todo el planeta en una red de flujos
en las que confluyen las funciones y unidades estratégicamente dominantes de
todos los ámbitos de la actividad humana.

Las personas del hoy actual, deben reflexionar cada día de la importancia de
conocer no tan solo su entorno local, sino también interesarse por conocer su
entorno multilocal. Esto involucra valerse por sí mismos y comprender que
todos los procesos económicos, políticos, sociales y educacionales son
modificados constantemente ya que existe un mayor grado de integración
entre las sociedades, lo que lleva a realizar estos procesos sean cada vez más
complejos ya que exige la puesta en marcha de intensos sistemas de
vigilancia, supervisión y regulaciones políticas. Prueba de ello, es la actividad
que muchas entidades públicas y privadas, operando a nivel nacional, regional
y global, están desarrollando e implicándose profundamente en la toma de
decisiones y la acción regulatoria dentro de estas y otras muchas esferas.

Dichos cambios entrañan transformaciones profundas como la
internacionalización de la seguridad, la transnacionalización de una gran
cantidad de programas de defensa, las alteraciones del medio ambiente o la
revolución en la tecnología de las comunicaciones y la información, que ha
incrementado masivamente la extensión e intensidad de todo tipo de redes
socio-políticas dentro y a través de las fronteras estatales.

Volviendo a la realidad de nuestro país y a su Reforma Educacional, todo el
proceso de globalización le ha permitido a Chile anticiparse e integrarse
oportunamente a esta llamada “sociedad de la información”, pues ha sido
notoria su escalada tecnológica en comparación con otros países de América
Latina. De hecho, así lo avalan los resultados de la 4ª. Reunión Del Grupo de
Alto Nivel de Educación Para Todos (EPT) convocada por la UNESCO la que
manifiesta que América Latina viene ocupando cada vez un lugar más
periférico en la agenda global de educación definida , es decir, hay un notorio
empobrecimiento de la agenda educacional al restringir las metas al acceso a
la educación primaria. Así ocurre, por ejemplo, en Bolivia, Perú, Colombia por
nombrar algunos. Ese lugar periférico, se debe también a la falta de
reconocimiento explícito del impacto nefasto de las políticas de ajuste fiscal en
el continente, que han reproducido y agudizado en muchos casos las
desigualdades sociales, además de la baja calidad y las limitaciones de acceso
a la educación pública.

En este contexto, nuestro país se aleja de ese escenario educacional
paupérrimo con el apoyo de la Ley orgánica constitucional de enseñanza
(Loce1), ley Nº 18.962 publicada en el diario oficial el 10 de marzo de 1990. En
ella se anticipan los cambios que hoy vivenciamos, pues encontramos aspectos
que nunca en la educación de Chile se habían hablado y que evidencian
claramente la anticipación a lo que hoy, 18 años después de su promulgación y
puesta en marcha percibimos, y que es una realidad como lo planteado en el
artículo Nº 12 letra d como: “Conocer y apreciar nuestro legado histórico-
cultural y conocer la realidad nacional e internacional” más aún con la
llegada de la sociedad de la información con el vertiginoso desarrollo del
conocimiento, la revolución mundial de la tecnología, la explosión de la
información y con la ayuda de las tecnologías de la información y las
comunicaciones. Aspectos de esta ley quedan aún más de manifiesto
cuando señala lo siguiente respecto a lo que los estudiantes deben tener
como competencias y habilidades: “Adquirir los conocimientos que le
permitan apreciar las proyecciones de la ciencia y tecnología moderna”.

Sin embargo, todas estas intenciones no se habrían podido realizar sin la
acción o ejecución de programas reales hacia la comunidad estudiantil, pues
para implementar en la práctica parte de las acciones de la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza (LOCE) encontramos un proyecto articulador
entre la declaración de intenciones y la práctica que hoy es conocido por todos
los docentes incluyendo a los del sector municipalizado, y particular
subvencionado, ambos de Arica a Punta Arenas. Es el “Proyecto Enlace” que
nació como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago en el año 1992 y
luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cien establecimientos. Su
objetivo era constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y
liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de
información y comunicación a la educación. A partir de esa fecha hasta el día
de hoy ha ido progresivamente capacitando a los profesores e instalando la
infraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursos
pedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.

Un segundo objetivo del Proyecto Enlace es enriquecer los programas de
estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a
todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor
cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente
de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos.
Como vemos, son 16 años de vida, en que el Proyecto Enlaces vive su propia
adolescencia, perfilándose como un proyecto visionario, innovador y ambicioso.
Tanto es así, que la misma Presidenta de la República Michelle Bachellet en
su discurso pronunciado el 30 de marzo de 2007 ha reafirmado dicho
compromiso en el marco de Programa Digital de Educación, anunciando la
nueva política de integración de tecnología al sistema escolar: “Y eso es
porque frente a las nuevas tecnologías, no hay más opción: o ponemos a

1
LOCE: Ley Orgánica Constitucional de enseñanza, Ley Nº 18.962, del Ministerio de Educación
Publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990.


disposición de todas y todos quienes vivimos en este país los últimos
desarrollos digitales, o renunciamos a construir un país con bases sólidas para
desarrollarse y para crecer, pero a la vez aprender las nuevas tecnologías que
incluyan a todos”. Como vemos este “Proyecto Enlaces” ya ha logrado
instalarse en esta sociedad de la información, cumpliendo de esta manera, uno
de sus primeros objetivos: La masificación y cobertura tecnológica en todas las
escuelas municipales y subvencionadas del país.

Si bien es cierto este primer cimiento tecnológico y de cobertura ya está
instalado y nos ha permitido acercarnos a las grandes transformaciones que se
han ido produciendo en el mundo entero y ha marcado nuestros destinos
nacionales tanto en lo político, económico, social y educacional, ahora viene
un papel más gravitante por parte de las escuelas y liceos: que la tecnología
sea utilizada, logrando un impacto y mejoramiento en las nuevas prácticas
pedagógicas, como a la vez, mejores empoderamientos de aprendizajes por
parte de nuestros alumnos, de tal manera que estas tecnologías posibiliten la
real integración de las personas de Chile al mundo global y, al mismo tiempo,
mejoren el acceso de los niños y niñas a una educación de calidad. Con esto,
es claro que cada una de nuestras escuelas y liceos tienen nuevos desafíos,
y por lo mismo es válido a estas alturas que nos realicemos las siguientes
interrogantes:

 ¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la
sociedad?
 ¿Mi colegio es un lugar donde se aprende para la vida?
 ¿Estamos formando a nuestros estudiantes para desarrollarse en la
sociedad del conocimiento?
 ¿Les estamos acortando la nueva brecha digital?
 ¿Cómo se lleva a la práctica, desde la Reforma Educacional en los
establecimientos de Enseñanza Básica y Media el tema transversal de la
Informática Educativa?
 ¿Hemos realizado algún diagnóstico en la utilización de la informática
educativa en liceos municipales y subvencionados conocer las
características de la integración que los liceos realizan con TIC para
mejorar el aprendizaje de nuestros niños?

Estas interrogantes, sin lugar a dudas, nos han ayudado a lanzar una mirada
más certera con respecto a lo que necesitan nuestros jóvenes. Hoy sabemos
de sus necesidades, por ejemplo, de tener una mayor cantidad de
computadores para relacionarse con otros jóvenes de otras partes del mundo.
Por ende, es imprescindible optimizar la calidad de las conexiones a Internet e
incorporar las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza. Si
logramos esto, estaríamos alcanzando similares condiciones a las que hoy
tienen países desarrollados tecnológicamente como España. De esta manera,
nuestras escuelas podrían consagrarse definitivamente como el gran espacio
de acceso a las nuevas tecnologías.


La mirada que hemos realizado acerca de los objetivos de la Reforma
Educacional y del Proyecto Enlaces nos permiten contextualizarnos en otras
temáticas que ya veremos a continuación, por ejemplo, cómo ha sido el
impacto de las Tic al interior de las diversas comunidades educativas
municipalizadas, específicamente, en la comuna de La Florida ya que ella es
un factor representativo en muchos ámbitos: es una comuna donde hay
estabilidad de proyectos, además se ejecutan variados proyectos pilotos del
Mineduc y propios de la municipalidad; mantiene políticas claras de trabajo con
tecnología y, por último porque realiza constantemente inversiones en
tecnologías para sus escuelas y liceos.

En este marco es que planteamos el siguiente tema de investigación: “Nivel
de Integración de las Tecnologías de la información y comunicación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en los liceos municipales de
enseñanza media de la comuna de la Florida".

En este sentido se quiere conocer las políticas de uso, las fortalezas,
debilidades y lineamientos que se están llevando en cada establecimiento y si
las TIC están siendo utilizadas por los docentes en los diversos subsectores
para otorgar una educación con equidad.

La presente investigación tendrá una visión cuantitativa y estará basada
preferentemente en un diseño no experimental de tipo exploratoria descriptiva.
Con esto se pretende obtener información que a la vez será socializada con los
propios protagonistas: estudiantes, profesores, coordinadores de laboratorio,
directores de establecimientos, jefe de unidades técnico pedagógicos,
sostenedores y otros actores que estén involucrados en cada uno de los
escenarios pedagógicos en los que investigaremos nuestro tema. Tenemos la
certeza que esta investigación de detallar el estado de avance y la distancia
entre ellos, en la aplicación de herramientas tecnológicas pertinentes.

Aunando estas estrategias, se persigue a la vez diagnosticar si están
coincidiendo las líneas de acción propuestas por el Ministerio de Educación de
Chile, pues sabemos que hoy se habla de mejoras en la inversión de
equipamiento con el firme propósito de disminuir la brecha digital. Sin embargo,
la realidad que están vivenciando docentes y estudiantes en cada una de las
escuelas de nuestro país está bastante alejada del ideal que se propone la
reforma educacional.

En concreto y, por el contrario, sabemos de las muchas dificultades que deben
sortear los profesores para poner en práctica las diversas tecnologías. Es por
eso y en función de dar cumplimiento a los objetivos de estudio que hemos
planteado, es que la presente tesis está concebida como una investigación
cuantitativa, para proponer cual es el nivel de integración de las TIC en los
liceos de la Florida, es importante realizar esta investigación ya que sabemos
que las experiencias del uso de TIC en las escuelas mayoritariamente solo ha
sido investigado en forma general o en escasas oportunidades como
experiencias locales.


Por lo tanto, se pretende que la presente investigación cuantitativa sea una
aporte y que caracterice de la forma más fidedigna posible la verdadera
realidad que se vive en los establecimientos educacionales en torno a las Tics.
Y de paso, nos sirva para realizar en un futuro no muy lejano una segunda
investigación con carácter explicativo ya que será una información relevante
para la nueva toma de decisiones que se deberán hacer para educar con
equidad a nuestras futuras generaciones.


Variables culturales educativas de la integración Educación e Informática
para aplicar en el Curriculum en permanente construcción, y el que lo
moviliza la cultura del mundo cotidiano

¿Qué entiendo por metacultura? Denomino con este término a la resultante de
un proceso de creciente integración, propiciado por Internet, de todas las
formas culturales, pasadas y presentes, que ahora se encuentran (real o
potencialmente) accesibles al individuo mediante conexión en cada pantalla.
Al hablar de integración no me refiero a la creación de una estructura
interrelacionada en el sentido que la primera antropología dio al concepto de
cultura como sistema integrado o totalidad de sentido, ni tampoco a la idea
imperante durante el auge del nacionalismo estatal de que a un Estado le
correspondía una sociedad y una cultura nacional, sino a un fenómeno
infinitamente más extenso pero también más difuso e inconexo, menos
unificado; más informal, pero no menos real, derivado de que el medio virtual
es el espacio de la realidad, de toda la realidad, ya que es un hiperespacio
constituido por la confluencia de los diversos medios. Tal vez esa nueva
metáfora de “la nube” constituye una certera aproximación simbólica a esa
realidad de la que aquí se habla.

Hablamos de meta-cultura en diversos sentidos:

a) es una poscultura o una resultante que está más allá de las etnoculturas
(culturas de los pueblos) y de las socioculturas (culturas de las sociedades
naciones), sin ser tampoco una síntesis de todas ellas;

b) constituye una amalgama magmática, sustentada en una especie de efecto
collage no predeterminado por nadie en concreto y resultado de la acción de
todos, sin ser una suma de acciones individuales;

c) alcanza una dimensión de absoluta inconmensurabilidad para el sujeto
individual y, por tanto, eleva a su máxima expresión la tensión entre la cultura
subjetiva y la cultura objetiva;

d) opera en su base con un lenguaje –el lenguaje digital- que es incomprensible
para la inmensa mayoría de los sujetos; y

e) en el magma de la metacultura, cada componente cultural puede ser
seleccionado y apropiado por cada sujeto como un producto único, separado,
discreto, dislocado de las tradiciones o nichos originarios, y mezclado o
recombinado con elementos muy dispares.

La metacultura designa el universo más extenso que pueda imaginarse de
acumulación de cultura objetivada y constantemente reproducida y renovada
(mediante la inteligencia colectiva). Tiene una extraordinaria capacidad de
reorganización global de las formas de comunicación.


En la metacultura, la producción del significado no se da en el ámbito de la
escritura-lectura, sino en el territorio fluido y ubicuo, ineludible, del multimedia
o, como ya se suele conocer, en el hipermedio.

Por todo ello, este universo resulta inconmensurable para el sujeto y su cultura
subjetiva (el concepto es de Simmel), y genera ambivalencias, contradicciones
y dinámicas específicas.

Algunas implicaciones de esta hegemonía:

a) Genera un nuevo tipo de capital cultural (Bourdieu distinguía tres tipos:
incorporado, objetivado, institucionalizado). Hemos de incluir ahora un
capital técnico específico del régimen audiovisual-digital, que se plasma
en la competencia de operar en y con la inteligencia colectiva en el
mundo virtual

b) Hace posible la convergencia multimedia (de lenguajes y contenidos) y
la transformación de los hogares, de los cuerpos y del acceso y las
modalidades de participación cultural. Los flujos de signos permiten la
movilidad, la interconectividad, nuevas formas de diversidad (más que la
preconizada homogeneidad).

c) De un lado, conlleva desterritorialización, dado el carácter inmaterial del
lenguaje digital, pero de otro adquiere una nueva importancia la
localidad, en el sentido de la relevancia que tienen los nichos
socioecológicos culturales (de la creatividad, de la innovación, de la
tolerancia) donde uno elige el espacio social donde se asienta con sus
afines,

d) Se produce una transformación entre la esfera pública y la privada, como
queda patente en las contiendas generadas en torno a la propiedad
intelectual (Copyright), la autoría colectiva y la libre circulación de los
flujos de significado propugnada por el movimiento Open.

La pregunta aquí es: existe una política para la metacultura, un modelo
cultural capaz de potenciar la nueva esfera pública y los flujos de
significado como bienes públicos o queda todo en manos del mercado
con su actual estructura dominada por las grandes corporaciones.

Ahora bien, una cosa es describir las oportunidades que abren el lenguaje
digital y la reorganización de las formas de comunicación y otra bien distinta
suponer que la utilización del ordenador, de Internet, de los artilugios móviles,
se halla generalizada, equitativamente distribuida, y todos realizan el mismo


uso de ellos y maximizan sus oportunidades, desde idénticos marcos de
relevancia.

Una simple ojeada a la Encuesta de Equipamiento y Uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación en los hogares 2009 , y sin adentrarnos en los
usos, sino meramente en la posesión de equipamientos en los hogares y su
utilización genérica muestra una penetración claramente diferenciada por la
edad, los ingresos y el nivel educativo


Proyecto Enlaces: De las buenas intenciones al empoderamiento de los
docentes y la comunidad escolar…¡ quedan preguntas o tesis en tu
escuela?

El Proyecto Enlaces, nace en aras del mejoramiento de la calidad de la
educación, desarrollando lo que en ese tiempo comenzaba a masificarse en
todo el mundo “La tecnología” algunos han de llamarlo “el componente
informático” de la reforma educacional que se lleva a cabo hoy en día en Chile,
el “Proyecto Enlaces” nació como un proyecto piloto con doce escuelas en
Santiago y luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cien
establecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educación en 1992, con el
objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y
liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de
información y comunicación a la educación.

A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad de la Educación (MECE) de la Reforma Educacional,
Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando la
infraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursos
pedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.

El objetivo como es planteado por el ministerio de educación, Mineduc (1993)
en ese tiempo fue “enriquecer los programas de estudio, proveer a los
docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes
las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor
calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicación
geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos”

Como parte del proceso de expansión del proyecto que fue un éxito, En el año
1995, de acuerdo a la masificación nacional logrando una cobertura de 5 mil
300 escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla de Pascua y la
Antártica. Ello significó que un total de dos y medio millones de escolares
chilenos tuvieran acceso a los recursos informáticos provistos por la red
nacional de informática educativa, Enlaces. En 1996 se crea una alianza
estratégica -sin precedentes en la historia educacional chilena- entre el
Ministerio de Educación y las universidades de todo el país. Esta unión se
denomina Red de Asistencia Técnica de Enlaces, la cual en sus inicios reúne a
seis universidades llamadas Centros Zonales, que a su vez coordinan otras 18
casas de estudios superiores que forman las Unidades Ejecutoras. La misión
de la Red de Asistencia Técnica es capacitar a los profesores y otorgarles
respaldo técnico y pedagógico.

En el espíritu de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad de las
escuelas del país aún no incorporadas a la Red, como respuesta al interés del
Ministerio de Educación en el año 2000 surge “Enlaces Rural”. En su mayoría
escuelas rurales y de lugares apartados. Siendo descrita por Mineduc (2000)
como “Las particulares características de estos establecimientos implican retos
y oportunidades para desarrollar una propuesta de trabajo de integración de las

nuevas tecnologías, especialmente diseñada para el contexto de la educación
rural”.

El proceso de capacitación se denomina "Acompañamiento", el que consta de
dos fases: Habilitación Tecnológica y Uso Progresivo de la Informática en el
Aula Multigrado. Otros aspectos importantes de enlaces es abrirse a la
comunidad, visión que desde su inicio había sido planteada, sin embargo no se
contaban con los capacitadores ni la infraestructura instalada (PC, Internet) sin
embargo en el 2002 la iniciativa llamada “Enlaces se abre a la comunidad” en
2002 y a la fecha año 2008, es una realidad, esto por el real y explicito interés
del Gobierno de ampliar las oportunidades de acceso de la población a las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) (Frei,1999) señalaba que
“es indispensable masificar el aprendizaje y el acceso a nuevos conocimientos
utilizando intensivamente las nuevas tecnologías y redes de información” ,
siendo el primer puntal para alfabetizar a la comunidad escolar: padres,
apoderados y vecinos en general, en el uso de los recursos informáticos. Para
muchos pobladores es su única oportunidad de tener contacto directo con
estos avances tecnológicos.

Algunos estudios internacionales (SITES 2002, Estudio internacional de
tecnología en educación) indican que Chile a través de su proyecto Enlaces
ocupa el primer lugar en cuanto a cobertura de profesores de educación
secundaria que han recibido capacitación en el uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación. Entre un concierto de 27 naciones,
principalmente europeas y las más avanzadas de Asia, Chile fue el único país
latinoamericano que participó. Es así que el nexo de capactiación entre las TIC
y la comunidad lo da el docente ó encargado de informática llamado en la
escuela o liceo “Coordinador de Enlace”, siendo este entendido como.

Coordinador de Enlaces.

Se entiende por coordinador de enlace, la figura creada en el año 1992, que
define al profesional que lidera la articulación las TIC al interior de cada
establecimiento educacional, esto, con la llegada de tecnologías entregadas
por el Ministerio de Educación de Chile, a través del programa llamado
“Proyecto Enlaces”. El Coordinador de Enlaces es un actor vital para la
incorporación exitosa de la Informática Educativa en cada establecimiento,
idealmente al incorporarse la escuela a este proyecto debía incorporarse
idealmente, un profesional de la educación. Informado del quehacer educativo
de su escuela o liceo y conocedor de la tecnología, En este contexto, el
coordinador debe orientar su servicio sobre la base de tres aspectos
fundamentales.

Rol del coordinador
de enlaces

Pedagógico Administrativ Técnico
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Pedagógico

- Capacitación de los profesores.
- Participar o estar informado de la capacitación.
- Verificación del cumplimientos de los compromisos del Centro Zonal
- Impacto de la NTIC en la actividad pedagógica.
- Recepción de los alumnos.
- Conocimiento y evaluación de los productos realizados por la comunidad
escolar.
- Problemas presentados y éxitos logrados.
- Informe al Centro Zonal
- Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional.
- Fomentar y ejemplificar Experiencias de aula, e innovación educativa con
NTIC.
- Iniciativas que involucren a alumnos.
- Creación y participación en proyectos colaborativos de la Red Enlaces.
- Conocimiento de los recursos.
- Integración a la comunidad.
- Participación en las capacitaciones de coordinadores.
- Planificación de las tareas a largo plazo.
- Alcances de enlaces en el corto y largo plazo.

Administrativa

- Administración de Insumos y Software.
- Creación de la Biblioteca Virtual.
- Accesos a la sala enlaces
- Administrar el ingreso de la sala y el horario de disponibilidad de ésta.
- Horario de práctica de los profesores que se están capacitando.
- Horario para experiencias de aula.
- Horario de proyectos.
- Horario para tareas de los alumnos.
- Establecer criterios comunes de uso y reglamento de la sala
- Bitácora
- Implementación y manutención del Diario Mural de la sala Enlaces.
- Boletines y Prensa escolar en el establecimiento

- Comunicación activa con CZCC y la Red enlaces.

Técnica

- Capacidad de mantenerse actualizado en relación a la evolución de la
informática.
- Aspectos éticos legales asociados a la Fomento de la autonomía del
establecimiento en tomas de decisiones que involucren a la informática
educativa.
- Funcionamiento de:
- Los computadores.
- Correo electrónico.
- La Red en general.
- Impresoras y escáner.
- Chequeo de Antivirus

Dicho perfil es un perfil de referencia nacional, presentándose como básico
frente a los avances actuales de las TI y además como consecuencia de los
lineamientos que cada escuela fija con el uso de la tecnología, sin embargo
este coordinador debe basar su trabajo de articulación de TIC y la escuela en
objetivos comunes nacionales, llamados objetivos transversales de informática
que a continuación describiremos.

Objetivos transversales de informática.

Para el Ministerio de Educación de Chile fundamentan que las TIC deben ser
trabajadas transversalmente, esto porque: Los computadores y las redes de
información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad
humana; el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y
acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones sociales, el
entretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas de organizar y
comunicar información que posibilita la informática están cada vez más
integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media.
El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los
alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él en forma competente.

Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar
directamente con los computadores, para así aprender a desenvolverse como
usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y
potencialidades.

1. En forma complementaria, investigarán, discutirán y aprenderán acerca
de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento social
propios del mundo digital.


2. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con
computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos
en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos.

3. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la
disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los
establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la
década presente.

El marco curricular en Informática considera a los computadores en la
Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades.
En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de
oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos y
habilidades específicas asociadas al currículum, mediante el uso de diversos
programas, y el potenciar destrezas de manejo, presentación y comunicación
de datos e ideas.

El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y tareas
vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter
transversal.

En consecuencia los Objetivos Transversales en Informática (OTI) serán
logrados por los estudiantes a través del trabajo en la escuela, en consecución
de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educación
Media los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de:

A. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento
de información y el acceso a las comunicaciones. Específicamente:

- Herramientas de software de propósito general.
- El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general,
tales como: procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos,
dibujo y diseño gráfico.
- Redes de comunicación entre personas o grupos de personas.
- El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de
interés (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar
correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una
persona o un grupo de personas.
- Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar
información desde lugares remotos.
- El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las
redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su
procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador
de texto para producir un informe).
-
B. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de
comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de


comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre
personas y la responsabilidad ética asociada.

El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de
las tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la producción de bienes y
servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política.

Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable en
las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Deberá
comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de
acceso masivo, disponibles en las redes de comunicación.

Son objetivos de primer orden que dan amplia libertad par que de ahí cada
escuela y liceo pueda crear nuevos estándares, objetivos, experiencias y
trabajo de acuerdo a su realidad

Aprendizaje en el mundo TIC

El concepto de “aprendizaje” tiene un amplio alcance puesto que aplica a todos
los organismos vivos en los que puede distinguirse conducta. En esta tesis se
usa el término “aprendizaje” para referirse a los resultados visibles de la
educación en la conducta de los alumnos.

Aprendizaje es una variación de la conducta del alumno durante su ontogenia2,
de manera congruente con las variaciones del medio, y siguiendo un curso
contingente a sus interacciones con él (Maturana, 1982). En esta definición no
se hace mención al origen del cambio, ni a la permanencia, a la deseabilidad,
ni a su modo de explicación. Hay consenso en que aprendizaje es sinónimo de
cambio conductual y producto de la experiencia, sin embargo, no todas las
corrientes teóricas concuerdan en el resto de aspectos atribuidos al
aprendizaje.

La definición anterior concuerda en líneas generales con la definición de
aprendizaje de las teorías conductuales, sin embargo estas últimas agregan el
aspecto de la relativa permanencia de la conducta y la no explicabilidad por
mecanismos internos como la maduración.

¿Nuevo concepto de Enseñanza?

En forma análoga con el concepto de aprendizaje, también el concepto de
“enseñanza” es de amplio alcance y la enseñanza puede aplicarse a todos los
organismos vivos en los que se distingue conducta. En esta tesis se usa el
término “enseñanza” para referirse a las acciones deliberadas realizadas por el
docente y los alumnos a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos.

2
Ontogenia: Historia individual de cada organismo.


Enseñanza es el conjunto de acciones deliberadas, realizadas por el
docente y los alumnos, de acuerdo a un proceso diseñado para lograr el
aprendizaje de los alumnos, de manera efectiva y eficiente 3.

Si bien aprendizaje y enseñanza son procesos distintos, están íntimamente
relacionados: forman parte de una misma cadena de procesos. El aprendizaje
es el aspecto resultante del proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza
es el aspecto ingenieril del proceso4.

Los objetivos y la evaluación son dos puntos en común entre enseñanza y
aprendizaje, puesto que la enseñanza en sí es eficaz, tan sólo, en la medida en
que manipula las variables que gobiernan el aprendizaje (Ausubel et al, 1991) y
que el logro del aprendizaje (y por lo tanto la efectividad de la enseñanza) se
mide por el logro de los objetivos, medido en el proceso de evaluación. Uno de
los fines de la enseñanza es la facilitación del aprendizaje, es decir, la
determinación de la estructura de los procesos de máxima eficacia y eficiencia
para lograr el aprendizaje de los alumnos.

3
Eficiente. Persona que opera produciendo lo que se desea o espera de él, pero usando menos recursos

(por ej. energía, tiempo, dinero) que otras personas o menos recursos que los que fija un estándar específico.
4
“Pocas personas irían en contra de la afirmación de que la educación es una ciencia aplicada o de ingeniería.” (Ausubel et al, 1991).


Conclusiones de una mirada al trabajo docente con las Tic

Este trabajo presenta algunas conclusiones iníciales de una investigación más
completa que podría abarcar todo el conjunto de los Liceos y escuelas
municipales de la comuna de la Florida en Santiago de Chile sobre la
implantación de las TICs.

La investigación tiene un diseño descriptivo a través de estudios de 3 Liceos
dependientes de la Corporación Municipal de Educación de la Florida.

Como conclusiones iníciales logramos establecer que hay diferencias
significativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estas
diferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, la
innovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan de
informática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta el
liceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es mayor
y más fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los liceos.

Aunque un equipo de gestión posea habilidades TIC básicas o nulas, si este
motiva en su uso, es posible integrar las tic al interior de la comunidad
educativa, ya que no se desconoce su uso, al contrario se potencia, más aún
en concordancia si este equipo posee dicho uso se aumenta toda la integración
a las prácticas ya que desde ahí se irradia el uso. Es así como un equipo de
gestión cohesionado con intereses tecnológicos son capaces de pernear las
actividades que el liceo desarrolla con las TIC, siendo su trabajo decisivo para
irradiar la integración de las TIC en o los liceos.

Existe una estrecha relación entre el rol del coordinador de enlace y la
integración al currículo de las TIC, pues, este profesional articula los
intereses del equipo de gestión, los docentes y los estudiantes y de
acuerdo a su nivel de formación y profesionalización en el área de
informática educativa mayor es la integración y nivel de aprovechamiento
de las TIC. Es decir, a mayor profesionalización del Coordinador de
enlace mayor es el grado de integración que se dan al interior de los
liceos. El coordinador de enlace juega un papel activo de cambio radical,
el perfil del coordinador debe cambiar si queremos lograr incorporar las
TIC a los procesos diarios de los liceos, es necesario que este docente
actué en forma profesional y consciente de su rol innovador con la
tecnología ya que en él descansa las decisiones que el equipo de gestión
realiza con la tecnología.

Por si solo, el coordinador de enlace es el agente clave para innovar e
integrar las TIC al currículo escolar, es el referente tecnológico y de
cambio que poseen los liceos, es el profesional que logra acercar las
aplicaciones de las TIC los integrantes de la comunidad educativa,
entendiéndose como integración al acercar dicha tecnología, al percibirse

esa irradiación se produce una motivación la cual lleva a la participación
de los demás integrantes de la comunidad educativa, por lo cual lleva a
incrementar por parte de cada estamento la percepción de aprendizaje,
por último esta percepción está en línea directa para generar
oportunidades tecnológicas para no aumentar la brecha digital.

En cuanto al plan de informática educativa este evidencia claramente la
cohesión y el trabajo del equipo de gestión y el coordinador de enlace,
manifiesta claramente el perfil que este profesional posee como también
las innovaciones buscadas, no tan solo es un documento para cumplir
con las políticas externas y para la postulación de incorporación de
tecnología, sino un elemento o bitácora de cambio que explicita la visión
y las oportunidades que los liceos quieren dar a sus estudiantes en la
sociedad de la información y en que grado desean acortar la brecha
digital local. Permite a su vez un plan de informática educativa
caracterizar de acuerdo a sus metas el nivel de integración que realiza
con las TIC.

En cuanto a la infraestructura montada en los liceos y a su mantención,
es crucial preocuparse y conservarla, esto para mantener un trabajo que
beneficie a la comunidad en el trabajo con las TIC. El uso constante y las
distintas aplicaciones hacen de la infraestructura crucial para el trabajo
constante. A mayor infraestructura mejores aplicaciones de Internet se
pueden integrar al currículo

Resultados de aplicación en terreno…la voz de la comunidad escolar

La presentación de los hallazgos de la investigación se realizará dando
respuesta a cada una de las interrogantes.

¿Cuáles son las características de la integración de la informática
educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en
los liceos municipales de la Florida?

Las primera certezas que encontramos frente a la pregunta de investigación
central están dadas por los estilos de integración que existen en los tres liceos
en estudio, lo cual marca de inmediato diferencias extremas en la instalación
de las TIC. Y en segundo lugar, las características de la integración no siempre
tienen la misma lógica ni alcances, pero si existe la voluntad de traducirlas en
un aporte a las practicas escolares. No obstante, el abordaje de las TIC en la
malla curricular aun esta mas en el discurso que en la planificación de las
practicas pedagógicas actuales, muchas veces olvidando los recursos
pedagógicos de las aplicaciones existentes en Internet.

Las principales características de la integración son dadas por el rol del
coordinador de enlaces, la integración se encuentra desplegada de forma
asimétrica, pero no solo por la pertinencia del plan informático de cada colegio,
sino que fundamentalmente desde el tipo de formación y capacitación que ha

recibido el profesional a cargo del proceso de informática educativa En
segundo lugar, considerar que la motivación que imprima el equipo de
gestión al desarrollo e integración del plan de informática a las practicas
escolares cotidianas del liceo está relacionada a la claridad en la visión
de futuro con la tecnología que posee cada uno de los establecimientos, y
en este sentido, no está claro si la informática sigue entrando por la
ventana o la puerta principal de la escuela.

El conjunto de las subpreguntas, nos muestra en cada caso de que forma el
tema de integración de las Tic al proceso de enseñanza aprendizaje se va
modelando con diversidad en cada uno de los establecimientos. Tal es el caso
de la subpregunta:

1. ¿Cual es el rol del coordinador de enlaces en el grado de integración
de las TIC?

Se advierte un desarrollo más profundo del rol de coordinador de enlace en el
Liceo Vicuña Mackenna, ya que es un profesional actualizado, y en constante
trabajo con el cuerpo de profesores interviniendo en las metodologías que
mejoran los proceso de aprendizaje en los diferentes cursos que atiende, y en
caso de los otros establecimientos el rol de coordinador de enlaces carece de
los ingredientes de un líder pedagógico que articula su trabajo con los demás
agentes educativos, sobre todo en sus modalidades de planificación.

En el caso de la subpregunta 2,

2. ¿Qué relación hay en la innovación con la integración de las TIC que
los liceos?

Queda de manifiesto, en la investigación que los niveles de integración no
pasan solo por la capacidad informática instalada sino por la forma de
vinculación de estas tienen con las modalidades de la planificaciones de las
clases de los docentes de los establecimientos, y en ese caso el Liceo Vicuña
Mackenna presenta un mayor despliegue de la integración al explorar en todas
las dimensiones del marco curricular, como así en otras dimensiones de la
gestión escolar, y no solo definida como una asignatura que acerca un tema
independiente a la realidad actual. El lenguaje informático se nota en el liceo
Vicuña Mackenna al servicio del desarrollo de las competencias escolares del
alumnos, y no solo de de su relajamiento.

En el caso de la subpregunta 3,

3. ¿Cuál es la importancia de la infraestructura tecnología de cada liceo
en la integración de las TIC?

Las diferencias en la integración no dependen del caudal del soporte
informático, tanto en hardware y software que poseen sino de que manera son
utilizadas las aplicaciones al servicio del plan de estudio que posee cada liceo.
Ambos equipamientos no equivale a mayor integración sino que con la misma

calidad del equipamiento se puede no aportar nada a la integración las TIC al
marco curricular del establecimiento, sino existe un plan de desarrollo
informático educativo coherente con el proyecto educativo curricular del liceo

Y finalmente, la subpregunta:

4. ¿Qué rol juega el equipo directivo en la innovación con la integración
de las TIC en los liceos?

Es uno de las variables donde existe mayor teoría acumulada, pero también
mitos que hemos desentrañado. Por una parte, uno equipo de gestión con un
liderazgo democrático entregara una mayor liderazgo al coordinador de enlaces
para que presente a los docentes un estilo de trabajo conjunto donde el marco
curricular se ve mayormente vehiculizado por la existencia de aplicaciones
informática favorables al aprendizaje de los alumnos.
De lo contrario, un equipo de gestión que tiene su centro de acción en la
coordinación de las innovación y su control puede estar frenando que la
explosión de los encuentros entre las aplicaciones informáticas sean el mejor
vehículo para el aprendizaje de los contenidos del marco curricular.

Por ello, el conjunto de las subpreguntas detona las siguientes conclusiones y
aporte de nuestra investigación al señalarse que el apoyo proporcionado por la
administración puede solucionar algunos de estos problemas técnicos. Tantos
aquellos que surgen en el día a día como aquellos otros que no se han podido
enfocar desde una adecuada formación previa del profesorado. El apoyo
institucional se encuentra muy ligado a la exigencia de calidad por parte de la
administración.

En este periodo inicial de implantación de las TICs se busca una extensión
cuantitativa, o generalización de los programas y recursos, por encima de una
alta exigencia de calidad, vinculada a la eficacia y a la eficiencia de los
recursos dispuestos. No se apoya todo lo que sería necesario porque tampoco
se exigen todo lo que se debiera, y/o viceversa.

Cuando las primeras obras e infraestructuras llegan son recibidas con bastante
ilusión por casi todos, pero a la hora de trabajar duro en el proyecto, son
muchos menos los implicados. Demasiadas dificultades son percibidas por una
mayoría. Este fenómeno se materializa en un proceso de implicación
decreciente, que en relativamente poco tiempo toca fondo. Se inicia entonces
un camino lento y progresivo de recuperación de profesores, en el que el
alumnado (que experimenta las TICs en otras asignaturas y cursos) tiene un
papel relevante.

El profesorado cuantitativamente implicado es menor del que cabría esperar,
sin embargo destaca la labor de dedicación intensa que desarrollan algunos
profesores y profesoras, aunque de una forma algo aislada. Además, se resalta
también el papel de algunos otros profesores y profesoras que, al margen del
apoyo oficial, desarrollan sus propios recursos y páginas Web, normalmente

más flexibles que los oficiales, para el intercambio y la comunicación con su
alumnado. Es el profesorado que hemos denominado francotirador, dentro de
la investigación. Este profesorado es crítico, a veces escéptico, con el papel de
la administración, pero se encuentra expectante ante una posible mejora de las
condiciones y apoyo que puede prestar la administración.

La coordinación del programa Enlaces en uno de los casos, establece su
relación fundamental con el resto del profesorado a través de las dificultades y
problemas técnicos. Sirve de enlace con la administración. Pero el papel
fundamental de la auténtica coordinación pedagógica de la experiencia se
encuentra bastante oculto por la problemática diaria de que todo funcione sin
demasiados problemas.

Las verdaderas dimensiones de cambio no se refieren al uso de las TICs para
hacer lo que habitualmente se puede realizar (y a veces con mejores
resultados) con la clásica pizarra y el libro de texto tradicional.
Las dimensiones de cambio, sobre las que debe girar la coordinación
pedagógica de la experiencia tienen más que ver con los cambios
metodológicos profundos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Innovación
educativa no es usar un programa de presentaciones a través del Computador,
ni utilizar un recurso informático (virtual o no) educativo como complemento a
las clases tradicionales.
Como se ha indicado en el resumen de los resultados, las TICs no pueden ser
sólo utilizadas en el aula como un complemento más, como un recurso o una
actividad lúdica complementaria añadida al repertorio habitual del profesorado.
Si se plantea desde este punto de vista complementario, añadido, la innovación
educativa nunca se producirá. La auténtica innovación requiere que los
cambios se extiendan, impregnen y redimensionen las metodologías habituales
de enseñanza, sin olvidar las evaluaciones de los aprendizajes

De nada sirve cambiar la metodología, trabajando intensamente en los
entornos virtuales, si al final se va a utilizar para evaluar un examen
tradicional. El alumnado se sentiría estafado en una especie de
entretenimiento tecnológico.

Como conclusión general, se observa que se producen avances lentos
pero en la dirección correcta. Desesperadamente lentos para el
profesorado más comprometido (todo lo contrario que para los que están
ajenos a todo el proceso de cambio). Las bases se encuentran
establecidas, de forma material y lógica.

Sin infraestructura es imposible que se comience a trabajar para que la
implantación de las TICs, ya que inicialmente tan solo es una
modernización tecnológica, para que se transforme en una auténtica
innovación educativa se debe abrir una brecha entre el currículo y el
aporte de las TIC. Y que ocurre con aquellos colegios que tiene plagado
de equipos de primera generación y no existe una comunidad virtual con
el gran valor de la transversalidad de la gestión directiva y pedagógica?


Por ello, en una mirada del comportamiento de cada uno de los
encuestados por Liceo consolidado por Liceo, se logra evidenciar que la
diferencia entre ellos, es la presencia de un proyecto informático que está
incorporado en todas las asignaturas del currículo formal del Liceo
Vicuña Mackenna, mientras en los otros Liceos, el acercamiento no es
sistemático no estructurado, pero está en vías de encontrar el camino
correcto.

Las principales contribuciones de esta tesis en la practica docente

Los profesores de los colegios investigados comprenden la importancia de la
tecnología aplicada a la práctica escolar, pero el nivel de su integración a la
planificación de los proyectos de clases aun es menor.

Las aplicaciones TIC son una necesidad concreta de los docentes, pero
considerando que sus competencias profesionales deberían ser acompañados
por un equipo de profesionales del área informática, involucrados en el
quehacer curricular, ya que es una forma de potenciar que los proyectos de
informática educativa se transformen en una estrategia que permite el
mejoramiento de los aprendizaje claves del estudiante, y la generación de
competencias metodológicas y sociales para abordar los próximos desafíos
escolares.
Solo en el liceo Benjamín Vicuña Mackenna se han realizado esfuerzos
sistemáticos para avanzar en este tema, y en los otros dos establecimientos, el
camino ha sido más complejo.

Los resultados consignan que existe niveles de integración diversos de la
informática educativa TIC en los colegios, pero solo en uno de ellos (Benjamín
Vicuña Mackenna) , se ha transformado en parte el proyecto curricular que
puede ir mejorando los resultados en la calidad del aprendizaje de los alumnos.

Se demostró que la tecnología educativa tiene un efecto positivo en los logros
de los estudiantes, específicamente en:

 Currículos de matemáticas que se enfocan en la solución de problemas,
ya que se benefician al usar la tecnología debido a que los estudiantes
muestran una mayor comprensión conceptual, que los que reciben
instrucción tradicional.
 Los estudiantes de ciencias se benefician de simuladores, laboratorios
basados en microcomputadores y videos instruccionales de problemas
reales.
 Se encontró ventaja en el aprendizaje cuando los estudiantes tienen
acceso a presentaciones multimedia en temas de estudios sociales.
 Los videos interactivos son especialmente efectivos cuando las
habilidades y conceptos a ser aprendidos tienen un componente visual.
 El uso de comunicación en línea para trabajo colaborativo tanto entre
personas de la clase, como de fuera de ella puede mejorar las
habilidades académicas.


 El uso de Internet junto con otros recursos instruccionales puede
beneficiar el desempeño académico.
 En cuanto a los efectos de la tecnología en la motivación del estudiante
y su autoestima, se encontró que los estudiantes se sintieron más
exitosos, estuvieron más motivados a aprender, e incrementaron su
confianza en sí mismos y su amor propio.

La efectividad de la tecnología en cuanto a un aprendizaje centrado en el
estudiante, que estimule la interacción estudiante-profesor y que fomente el
aprendizaje cooperativo, también fue mostrada. Es así como los estudiantes
que trabajaron en grupos utilizaron más estrategias de aprendizaje,
interactuaron más con sus compañeros y perseveraron más en la realización
de tareas.

El aporte de las TIC al componente didáctico, es una tarea de largo
aliento, ya que los estilos pedagógicos de los docentes dificulta en
muchos de los casos, que la informática educativa se aprecie con todo su
potencial, y aun se vea como un peligro y no un avance en los proyectos
de mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los alumnos. No
obstante, desde la mirada de los tres colegios investigados, se logra
apreciar que los docentes y los alumnos han comenzado a vivir una
lógica de familiaridad con las TIC.

Los docentes de informática educativa planifican proyectos con
soluciones escolares innovadoras donde intentan integrar la didáctica
escolar con el refuerzo instrumental de las TIC, pero las soluciones de los
malos resultados escolares puede ser apoyado desde las aplicaciones de
la informática educativa, pero lentamente.

Esperamos que con los recursos de la Subvención Escolar Preferencial LEY
SEP, se implemente un programa de formación y capacitación de los docentes
de informática y el coordinador de enlace que tenga como único objetivo
aprender a integrar las aplicaciones de las TIC en el currículo escolar.


Bibliografía

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 Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. La Informática
educativa en el contexto actual. Revista Cubana de Computación No. 3
1997<http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec13/Rlamas.html>abril
de 2008].

 Esquema Básico De Presentación Del Proyecto De Informática Educativa.
Centro Zonal CostaDigital, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso [en
línea]<http://www.costadigital.cl/p4_centro/site/artic/20040614/asocfile/ASO
CFILE0220040614162225.doc> [abril de 2008]

 Fernández, Ricardo. El profesor en la sociedad de la información y la
comunicación: nuevas necesidades en la formación del profesorado. [En
línea].<http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Docencia_e_Investigacion/Ri
cardoFdez.htm> [mayo de 2008].

 Foix C., Zavando S.(2002). Centro de Tecnologías de Información:
Estándares e-learning, junio de 2008]


Construir Competencias desde la escuela5

Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje
prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin
del proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus
adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas,
complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a
menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la
construcción de competencias. Ambas expresiones no son sinónimas, pero
designan una cara del problema:

 Para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles;
 Pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que
pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión
y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar
el individuo.

Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la
transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es
porque ellos no se han resuelto en la práctica.

Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes
escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase
no son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras
situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones,
implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición
didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de
cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la
autoridad escolar.

Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias,
inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos.
Más que nunca conviene enfrentarlas. P. Perrenoud (1999) Define una
competencia como:

 Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce
a ellos.
 La construcción de competencias es inseparable de la formación de
modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en
tiempo real, al servicio de una acción eficaz.
 El enfoque por competencia no rechaza ni los contenidos, ni las
disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica.
5
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1999


 “Si las competencias se forman a través de la práctica, debe ser
necesariamente en situaciones concretas, con contenidos, contextos y
desafíos identificables. Si el programa no propone contexto deja al
profesor la responsabilidad, es decir, el poder y el riesgo de
determinarlo”
 “Un programa en competencias no dice lo que se debe enseñar, sino lo
que los alumnos deben dominar”.

La cultura es contenido y no meramente un lenguaje y una práctica. Con
frecuencia al explotar los datos de encuestas sobre participación cultural,
lo hacemos como si las prácticas fueran actividades discretas e
inconexas y como si el marco nacional (cada marco nacional) fuera capaz
de autocontenerlas. Pero la realidad es que en el mundo de los flujos de
signos y de los flujos de personas (migraciones y multiculturalidad), la
geografía cultural también se torna compleja y el mapa de códigos
culturales predominantes es una resultante de la combinación de diversas
dimensiones.

Manuel Castells mantiene la hipótesis de que el proceso de
transformación cultural en nuestro mundo contemporáneo evoluciona a
través de dos grandes ejes bipolares: “la oposición entre globalización e
identificación y la brecha entre individualismo y comunalismo” (2010)

Estos polos son definidos en función de las creencias y valores de
individuos y grupos. Así la globalización conlleva la aparición de un
conjunto de valores y creencias específicos que en gran medida se
comparten en todo el mundo y tiene tres grandes manifestaciones:
cosmopolitismo, consumismo y multiculturalismo; por su parte, la
identificación designa


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