SEMINARIO PEDAGÓGICO 2021
REPASO GENERAL PARA ASCENSO
DOCENTE
1
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
Celular: 940059903- Email:
mmenachoa@gmail.com Consultores y Asesores Marie Curie

PARTE III
TICS-COMPETENCIA 28

https://www.daypo.com/tics-aplicadas-
educacion.html#test
https://www.carlosguarnizteaches.com/2021/04/respuestas-la-evaluacion-final-del.html

1. Un docente tiene como propósito que los estudiantes desarrollen
principalmente la capacidad “Gestiona información del entorno virtual” de la
competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”. ¿Cuál
de las siguientes actividades es más pertinente que plantee para lograr este
propósito?
a) Crear un boceto y el arte final que representa la marca del producto de su proyecto
de emprendimiento.
b) Seleccionar y agregar información de los productos de su proyecto de
emprendimiento en el perfil de su cuenta personal de una red social.
c) Identificar y sistematizar información de fuentes confiables de internet para
fortalecer la elaboración de estrategias de venta de sus productos.

2. Un docente propone a los estudiantes difundir su proyecto de
emprendimiento. Para ello, les sugiere elaborar una
presentación multimedia que contenga videos, animaciones,
sonido, entre otros. ¿Cuál de las siguientes capacidades de la
competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC” se desarrolla principalmente al realizar esta
actividad?
a)Personaliza entornos virtuales.
b)Interactúa en entornos virtuales.
c)Crea objetos virtuales en diversos formatos

3. ¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a una propuesta
de mayor nivel de apropiación de las TIC?
a)Modelar su prototipo utilizando un aplicativo 3D a partir de la
información recogida en una encuesta online.
a)Insertar efectos de transición y animación en las diapositivas de la
presentación de un proyecto de emprendimiento.
a)Digitar el plan de un proyecto de emprendimiento utilizando las
herramientas de estilo

5. Como parte de las actividades programadas para diseñar un
proyecto de emprendimiento, un equipo de estudiantes recoge
información de los turistas que visitan su localidad. El equipo
busca identificar la frecuencia con la que los turistas utilizan un
determinado medio de transporte para trasladarse del terminal
terrestre a la localidad y qué los motiva a elegir dicho medio.
¿Cuál de las siguientes técnicas es más pertinente para que los
estudiantes logren dicho propósito?
a)La entrevista.
b)La observación.
c)La recopilación documental

6. Máximo ha decidido guardar información en el disco duro de
su PC, pero, para que no exista una confusión con los archivos
de su hermana Jaqueline, genera una carpeta cifrada y la
oculta para que sus archivos se mantengan protegidos. ¿Qué
capacidad del Currículo Nacional está desarrollando Máximo
al realizar esta acción?
a)Personaliza entornos virtuales.
b)Interactúa en entornos virtuales.
c)Gestiona información del entorno virtual

7. Como parte de la evaluación de un módulo sobre Industrias
Alimentarias, la docente les ha solicitado a los estudiantes que elaboren
un video sobre el proceso de preparación de un plato típico de su ciudad.
Los estudiantes realizarán el video con ayuda de las laptops XO que hay
en el CRT ¿Qué capacidad del Currículo Nacional van a desarrollar
principalmente los estudiantes con esta actividad?
a) Interactúa en entornos virtuales.
b)Gestiona información del entorno virtual.
c) Crea objetos virtuales en diversos formatos.

8. En la exposición de su trabajo del área de Ciencia y
Tecnología, Milagros ha incluido información
estadística que ha extraído de fuentes confiables de
internet para sustentar su investigación. ¿Qué
capacidad del Currículo Nacional ha desarrollado
Milagros al realizar esta acción?
a)Interactúa en entornos virtuales.
b)Gestiona información del entorno virtual.
c)Crea objetos virtuales en diversos formatos

9. Alonso está conversando con Leticia sobre lo que quieren
hacer luego de terminar la secundaria. Alonso le dice a Leticia:
“Yo quiero ser el encargado de administrar las redes sociales
de la empresa de mi familia, para que sea el número uno del
mercado y los clientes estén satisfechos por la información
que les brindamos las 24 horas del día los siete días de la
semana”. Leticia le responde: “Yo quiero ser una persona muy
famosa, que la gente pueda ver lo que hacemos en mi
provincia por medio de mi página web donde compartiré mis
videos. Tendré muchos seguidores y podré poner anuncios en
mis videos y así podré ganar dinero para ayudar a mi
comunidad”. ¿Qué quiere ser Alonso al terminar la
secundaria?
a) Un youtuber.
b) Un freelancer.
c) Un comunista manager
12. ¿Qué
quiere ser
Leticia al
terminar la
secundaria?
a) Una youtuber.
b)Una freelancer.
c) Una community
manag

PARTE IV
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y CLIMA ESCOLAR
(CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE)

1. Durante una reunión de docentes en la que están conversando sobre cómo
abordar los conflictos entre estudiantes, surge el siguiente diálogo:
 Abelardo: Creo que lo principal es asegurarnos de que los estudiantes tengan claro
cuáles son las normas de convivencia para así evitar que se produzcan conflictos.
 Benito: Deberíamos ayudar a que los estudiantes cuenten con diversos recursos
para abordar los conflictos de manera provechosa para sus relaciones.
 Camila: Debemos recordar que los conflictos son muy recurrentes durante la
adolescencia y, conforme los estudiantes vayan madurando, los conflictos
disminuirán
¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo
constructivo de conflictos?
a) Abelardo.
b) Benito.
c) Camila

2. Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, uno de sus amigos, lo
siguiente: “Me siento mal, estoy triste y molesta. Ayer discutí con mi mamá porque
ella es una mandona. Siempre quiere que haga lo que ella dice. Por más que intento
decirle lo que siento, no me escucha”. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de
Mario evidencia empatía?
a) “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me imagino que debe ser difícil que
te imponga lo que tienes que hacer sin tener en cuenta lo que tú quieres”.
a) “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi mamá y a mí se nos pasa rápido
cuando nos enojamos. Y, al final, siempre resolvemos nuestros problemas”.
a) “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero eso no es así. La próxima vez,
piensa en ello y no te enojes. Estoy seguro de que todo se arreglará”.

3. . José está caminando hacia el patio. Detrás de él, están dos compañeros.
Uno de ellos le dice a José: “Oye, y tú, ¿con ese físico vas a jugar al fútbol?
¿O vas a ser la pelota?”. José cierra los ojos unos instantes y respira antes
de responder. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de José evidencia
asertividad?
a) “Yo sé que estoy subido de peso y que mi físico no es el de un atleta, pero
me gusta el fútbol. Igual podría ir como suplente, ¿no?”.
b)“No me avergüenzo de mi aspecto físico. Sin embargo, prefiero estar
gordito que ser un abusivo como tú. Creo que deberías evaluar tu actitud”.
c) “No me gustan los comentarios que haces sobre mí; te pido que no los
repitas. Además, qué tiene que ver mi físico con mis habilidades para
jugar”.

4. Alicia y Olga, del primer grado de primaria, están saltando soga en el patio. Fabiola y Karen juegan cerca de ellas
con una pelota y, sin querer, invaden el espacio de sus compañeras. Entonces se suscita el siguiente diálogo:
 Alicia: ¡Oye, me has hecho perder!
 Fabiola: ¡Ya, pero no fue nuestra culpa! La pelota se fue para ese lado.
 Olga: ¡Mejor váyanse a otro lado a jugar! ¡Nosotras llegamos aquí primero!
 Karen: ¡No, ya! ¡Ustedes siempre se agarran el patio! ¡Nosotras también queremos jugar aquí!
La docente, que ha observado la situación, decide intervenir. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
que realice la docente para favorecer la solución del conflicto?
a) Decir a las niñas que usarán una moneda para decidir qué grupo jugará primero en el patio. Luego, pedirles que
elijan una cara de la moneda y, antes de lanzarla, decirles que deben comprometerse a respetar el resultado.
Finalmente, quiero felicitarlas por su disposición para resolver la situación.
b) Indicar a las niñas que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, establecer turnos para asegurar que ambos
grupos jueguen sin incomodarse. Finalmente, decir a las niñas que se disculpen por haber discutido y se den un
abrazo.
c) Pedir a las niñas que cuenten qué pasó. Luego, preguntar a cada grupo cómo creen que se sienten las niñas del
otro grupo en esa situación. Finalmente, pedirles que planteen ideas para que ambos grupos puedan jugar en el
patio sin interrumpirse.

5. . ¿Cuál de las siguientes características corresponde al trabajo
colaborativo?
a)Se focaliza más en el resultado que en el proceso.
a)El docente es quien define la división del trabajo dentro de los
grupos.
a)El docente transfiere a los estudiantes la responsabilidad de su
aprendizaje.

6. ¿Cuál de las siguientes características corresponde al trabajo
cooperativo?
a)Se focaliza más en el proceso que en el resultado.
b) El docente designa las tareas y responsabilidades de los
miembros de los grupos.
c) Son los estudiantes quienes diseñan las actividades para el
logro de resultados.

7. A Eduardo le gusta mucho jugar fútbol y lo hace muy bien,
no sólo tiene un excelente manejo táctico y estratégico, sino
que muestra una actitud de respeto hacia sus compañeros
evitando realizar jugadas bruscas o peligrosas y
promoviendo la participación de todos en el juego. Lo
descrito sobre Eduardo, ¿a qué competencia del CNEB se
refiere?
a)Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
b)Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
c)Asume una vida saludable.

8. El docente desarrolla con sus estudiantes diversas
actividades de equilibrio, control tónico, respiración,
relajación y lateralidad. ¿A cuál de las siguientes
capacidades del CNEB corresponde principalmente el
desarrollo de estos aspectos?
a)Comprende su cuerpo.
b)Se expresa corporalmente.
c)Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

9. En el desarrollo de una sesión de aprendizaje, un docente realiza
preguntas a los estudiantes relacionadas a las visitas que ellos
realizaron en algún momento a los establecimientos de comida de la
localidad. Estas preguntas son: “¿Qué han notado en la indumentaria
de los trabajadores de estos establecimientos?, ¿cómo manipulan los
insumos con los que preparan los alimentos?, ¿qué observaron acerca
del tratamiento de los desechos en estos establecimientos?”. ¿Cuál es el
propósito del docente al realizar dichas preguntas?
a) Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
b)Recoger los saberes previos de los estudiantes.
c) Brindar retroalimentación a los estudiantes

10. ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda
cognitiva?
a)Seleccionar la herramienta ‘gráficos’ para representar
los datos en una hoja de cálculo.
b)Ingresar y ordenar los datos de texto de manera
alfabética en una hoja de cálculo.
c)Interpretar los datos procesados en una hoja de
cálculo.

DEMANDA COGNITIVA

AHORA
PREGUNTA RETADORA, DESAFIANTE DE ALTA
DEMANDA COGNITIVA

1. Los estudiantes de cuarto grado están realizando diversas actividades relacionadas
con la participación ciudadana. Durante el desarrollo de una actividad, la docente busca
recoger los saberes previos de los estudiantes sobre lo que entienden por participación
ciudadana. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este
propósito?
a) Invitar al aula a un especialista en el tema de participación ciudadana para que
explique cuáles son las distintas instancias en las que los estudiantes podrían ejercer su
participación. Luego, solicitarles que expresen cuál es la importancia de estas
instancias.
b) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las formas de participación
ciudadana establecidas por la ley. Luego, solicitarles que señalen situaciones en las que
se pueden ejercer dichas formas de participación.
c) Brindar a los estudiantes un conjunto de noticias. Luego, solicitarles que, en el aula,
seleccionen las que consideren que se vinculan a la participación ciudadana y que
expliquen por qué.

2. Si una docente de Primaria pregunta a sus estudiantes qué es lo que
saben sobre los arcoíris, uno de ellos responde que tiene siete colores,
otro que ocurren después de las lluvias y otro dijo que al final del arcoíris
hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica de la docente
en este caso, nos indica:
a. La motivación extrínseca puede darse por medio de preguntas
intercaladas.
b. La finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no
saben y lo que deberían saber al terminar la clase.
c. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes

3. Del caso anterior, ¿qué podemos afirmar sobre los
saberes previos que no son científicamente
correctos?
A. No tiene sentido recogerlos para la clase
B. Servirán solo a medias, y algunos serán una
dificultad para que los demás alumnos aprendan
C. No son un obstáculo sino un medio para promover
nuevos saberes.

4. Armando, maestro del distrito de Olmos, debe trabajar con sus
estudiantes en el área de Ciencia y tecnología el tema de los seres vivos
y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son
consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las piedras
tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las
personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer
el maestro Armando?
a) Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos
científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
b)Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran
por sí mismos que las piedras no son seres vivos.
c) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también
presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto.

5.

06. Durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje,
la docente solicitó a los
estudiantes que
representen cómo las
plantas realizan la función
de nutrición. A
continuación, se muestra la
representación elaborada
por Mónica. De acuerdo con
la rúbrica de evaluación
propuesta por la docente,
¿en qué nivel de logro de
aprendizaje se encuentra
Mónica?
a) En inicio.
b)En proceso.
c)Satisfactorio

32
ENFOQUES TRANSVERSALES
PARA LEER

Art. 8 Ley General de
Educación- 28044-
Principios de la
Educación Peruana
Se relacionan con las
actitudes observables
de los estudiantes
(VALORES)
Se desarrollan las
competencias
Concreción
observable de
valores y actitudes

Inclusivo
Enfoque inclusivo, de atención a la
diversidad
• Respeto por las diferencias
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la persona

Bien común
Enfoque Orientación al bien común
• Equidad y justicia
• Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad

Derecho
Enfoque de derechos
• Conciencia de derechos
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación

Igualdad de género
Enfoque de igualdad de género
• Igualdad y Dignidad
• Justicia
• Empatía

Excelencia
Enfoque Búsqueda de la excelencia
• Flexibilidad y apertura
• Superación personal

Intercultural
Enfoque intercultural
• Respeto a la identidad
cultural
• Justicia
• Diálogo intercultural

2. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Dirección Regional de
Educación de Lima
Metropolitana
Oficina de Gestión
Pedagógica de Educación
Básica y Técnico Productiva
“Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela”

Dirección Regional de
Educación de Lima
Metropolitana
Oficina de Gestión
Pedagógica de Educación
Básica y Técnico Productiva
LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y SUS VALORES:
Enfoque de derechos
• Conciencia de derechos
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación
Enfoque inclusivo, de atención a la diversidad
• Respeto por las diferencias
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la persona
Enfoque intercultural
• Respeto a la identidad cultural
• Justicia
• Diálogo intercultural

Dirección Regional de
Educación de Lima
Metropolitana
Oficina de Gestión
Pedagógica de Educación
Básica y Técnico Productiva
Enfoque de igualdad de género
• Igualdad y Dignidad
• Justicia
• Empatía
Enfoque Ambiental
• Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
• Justicia y Solidaridad
• Respeto a toda forma de vida
Enfoque Orientación al bien común
• Equidad y justicia
• Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad

Dirección Regional de
Educación de Lima
Metropolitana
Oficina de Gestión
Pedagógica de Educación
Básica y Técnico Productiva
Enfoque Búsqueda de la excelencia
• Flexibilidad y apertura
• Superación personal

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Planificación Textualización
Revisión

Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Capacidades:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Estándar ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias
y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de
la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa

49
RETROALIMENTACIÓN

¿ QUÉ RELACIÓN TIENE LA
COMPETENCIA CON LA
RETROALIMENTACIÓN
50
1 3 5
6
4
2
RETROALIMENTACIÓN
01
RETROALIMENTACIÓN
03
RETROALIMENTACIÓN
05
RETROALIMENTACIÓN
02
RETROALIMENTACIÓN
04
RETROALIMENTACIÓ
N 06
CUENTO/
ENSAYO/P
ROTOTIPO/
INVESTIGA
CIÓN/
RECETA/
INVESTIGA
CIÓN
PRESENTACIÓ
N Y
SUSTENTACIÓ
N DE
ENSAYO/
RECETA,
INFORME
Planifica
ción
Textuali
zación
Revisión

51
La retroalimentación brindada por el docente puede
darse de manera formal o informal, oral o escrita,
individual o grupal y se puede realizar utilizando
diferentes instrumentos. En todos los casos, es
indispensable que se dé en el momento oportuno, que
considere las características de los estudiantes y que
sea clara para cada uno de ellos. La retroalimentación
no se restringe a momentos específicos: constituye un
proceso continuo y necesario para el docente y habitual
para el estudiante.
No se puede agotar en el reconocimiento y
la valoración. Menos aún debe centrarse en
señalar errores y descalificar. Por lo tanto,
debe generar sentimientos positivos al
respecto y promover la motivación
intrínseca.
RETROALIMENTACIÓN

ADAPTACIÓN ¿ QUÉ ES?
MINEDU (2021) . Adaptaciones. Son los ajustes
que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas
específicas a la necesidad educativa temporal o
permanente que presentan los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad, permitiendo así su participación y el
logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se
realizan a nivel de aula y de manera individual.
52

EJEMPLO
53
Son estrategias educativas
para dar respuestas
específicas y adaptarlas a las
necesidades educativas de los
estudiantes asociadas o no a
discapacidad. Para adaptar se
debe tener en cuenta lo
siguiente:
-Evaluación diagnóstica,
Neuropsicológica. Informe
pedagógico. Evaluación
psicopedagógica
(orientadora educativa).
Lectura y análisis de las
competencias..

ADECUACIÓN
54

¿Cómo se hace la
adecuación curricular en
cuanto al acceso?
55
Se hacen cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los
espacios educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el
proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente
de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos
de comunicación, de acuerdo a cada caso.

Adecuación en Necesidades
Educativas Especiales Asociadas A
Discapacidad
56
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la
planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
específicas de los estudiantes. Las adecuaciones curriculares de aula intentan
dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el
conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades
determinadas.

¿En el caso de las EBA, qué se debe
tener en cuenta para la adecuación
curricular?
57
En la adecuación curricular se tiene en cuenta la
marginalidad y exclusión social de los estudiantes, condición
que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que
conllevan a una dispersión de segmentos poblacionales con
sus propios rasgos.

Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel”. Pueden ser desempeños complejos, como las
descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o pueden
ser desempeños específicas.
DESEMPEÑOS
58

RETROALIMENTACIÓN
59
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.

¿RETROALIMENTACIÓN
EJEMPLO?

GLOSARIO DE TÉRMINOS
BÁSICOS QUE TODO
DOCENTE DEBE TENER EN
CUENTA

 Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin
lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
COMPETENCIA
 Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas.
CAPACIDAD

 Estándares de aprendizaje: Son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
 Sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles del desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
DESEMPEÑOS
Los encontramos en:
Programas curriculares
-Por edades: Inicial.
-Grados: otras
modalidades y niveles.
Ayudan en la:
-Planificación
-Evaluación
Desempeños

Rúbrica Analítica
https://my.laureate.net/faculty/webinars/Documents/4.20.2010-Rubricas.pdf
Caracterizan la conducta esperada o requerida. Pueden ser
llamados dimensiones o aspectos a evaluar.
Indican el grado
de competencia
que categoriza la
ejecución de los
estudiantes
basada en los
criterios.

TAREA RÚBRICA 1 NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
EXCELENTE 1.5 BUENO 1 REGULAR 0.5 MALO 0
PRESENTACIÓN
EFECTIVA
CONTENIDO
La información presentada es
completa y responde a la
investigación de por lo menos
3 autores
La información
presentada es suficiente
y responde a la
investigación de por lo
menos 2 autores
La información
presentada es poca y no
precisa autores
La información
presentada no responde
a la investigación
solicitada.
3 1.5 1 0
Uso adecuado y
pertinente de los
recursos disponibles
Utiliza recursos materiales y
tecnológicos que permiten la
comprensión del tema.
PPT con texto e imágenes
adecuadas y consigna
bibliografía.
Los recursos materiales y
tecnológicos presentados
permiten la comprensión
del tema. Diseño de PPT
permite ilustrar el tema .
Los recursos materiales y
tecnológicos presentados
son escasos y no reúnen las
condiciones que permitan
ilustrar el tema.
No emplea ningún recurso.
1.5 1 0.5 0
Cualidades del expositor
Se expresa con seguridad,
soltura y fluidez . Mira al
público , mantiene buena
postura, desplazamiento
natural, pone énfasis en el
mensaje y sostiene buen tono
de voz a lo largo de la
presentación.
Comunica el tema, al
expresarse con
seguridad, soltura y
fluidez .
Se esfuerza por
comunicar el tema, pero
no logra expresarse con
seguridad, soltura y
fluidez .
No expone.
La tarea para los estudiantes será una PRESENTACIÓN
EFECTIVA (EXPOSICIÓN)
Ejemplo
de
rúbrica
analítica

Síntesis evaluación formativa
•Conocer el proceso de aprendizaje.
•Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del
momento.
Objetivos
•Seguimiento del ritmo de aprendizaje.
•Constata el proceso de aprendizaje.
•Permite modificar estrategias en el proceso.
Funciones
•Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología, nuevos
recursos, refuerzos, remediales, etc.
Para qué evaluar
•Progreso y déficits de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.
Qué evaluar
•Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de
programación, curso, ciclo o etapa.
Cuándo evaluar
•Observación sistemática del proceso.
•Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.
Cómo evaluar
Síntesis evaluación formativa

73
Milagros Rocio Menacho Angeles
Celular : 940059903
mmenachoa@gmail.com
GRACIAS

Gracias