Inserción Curricular de las TICs

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Presentación sobre la Integración curricular de las TICs

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  • Inserción Curricular de las TICs

    1. 1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs Carlos Carrasco Yáñez. / Mayo 2008
    2. 2. TEMARIO 1.- CONTEXTO 2.- BASES TEÓRICAS 3.- METODOLOGÍAS
    3. 3. <ul><li>1.- EL TEMA DE LAS TICS EN EDUCACIÓN HOY EN DÍA NO ES TENERLAS. EL TEMA ES ¿CÓMO UTILIZARLAS INTELIGENTEMENTE? </li></ul><ul><li>2.- LA EXISTENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS ES UN TEMA DE LOS 80 Y 90 </li></ul><ul><li>3.- TENEMOS LAS TICs, LAS USAMOS, PERO LAS USAMOS DÉBILMENTE EN EDUCACIÓN </li></ul><ul><li>4.- ESTE NO ES UN PROBLEMA DE CHILE UNICAMENTE, SI NO QUE DE TODO EL MUNDO </li></ul><ul><li>5.- EN CHILE SE HAN INVERTIDO MILLONES DE DOLARES EN LA ENTREGA DE EQUIPOS , PERO MUY POCOS EN INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>6.-FALTA CONOCER: ¿QUÉ METODOLOGÍAS IMPACTAN MÁS? ¿C0N QUE TIPO DE COGNICIÓN? </li></ul>I. CONTEXTO
    4. 4. <ul><li>7.- USAR LAS TICs POR LAS TICs GENERA FRUSTACIÓN, GASTOS INÚTILES, PERDIDA Y SUBUTILIZACIÓN DE RECURSOS, ESPECTATIVAS INSATISFECHAS. </li></ul><ul><li>8.- ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA LOGRAR UNA ADECUADA, PROFUNDA Y SIGNIFICATIVA INTEGRACIÓN DE LAS TICS AL CURRICULUM? </li></ul><ul><li>9.- RESPUESTA : GENERAR PRIMEROS LAS BASES. EN EDUCACIÓN TENEMOSQUE CONOCER MUY BIEN LOS CIMIENTOS: HAY QUE TENER PRIMERO CLARO LAS TEORIAS SOBRE APRENDIZAJE Y COGNICIÓN. </li></ul><ul><li>10.- DESDE LA TEORÍA NOS VAMOS A LA DIDÁCTICA Y DESPUÉS A LA METODOLOGÍA (QUE ES LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA + LA DIDÁCTICA ) </li></ul><ul><li>11.- LA BASE ES LA TEORÍA, DE AHÍ SURGEN LOS PRINCIPIOS DE USO DE LAS TICs </li></ul>
    5. 5. TEORIAS DEL APRENDIZAJE PRINCIPIOS DEL APRENDER CON TICs TICs METODOLOGÍAS APROPIADAS
    6. 6. <ul><li>APRENDER A PENSAR Y ACTUAR : ES INDISPENSABLE APRENDER A PENSAR Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Y CONTEXTUALIZADOS </li></ul><ul><li>APRENDER ACTIVO, INDIVIDUAL Y SOCIAL : LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO NO ES UN SIMPLE ACTO DE TRANSMISIÓN E INTERNALIZACIÓN, SUPONE UN APRENDIZ ACTIVO QUE ENSAMBLA, REARMA, EXTRAPOLA, CONSTRUYE Y RECONSTRUYE CONOCIMIENTOS. (Supone una posición tanto Piagetiana como Vygostkyana del aprendizaje) </li></ul><ul><li>APRENDER ES UN PROCESO SOCIAL, COLABORATIVO, COOPERATIVO Y SOCIALMENTE COMPARTIDO : </li></ul><ul><li>EL APRENDER ES SITUADO : EL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO TIENDE A ESTAR EN SINTONÍA CON EL CONTEXTO DE ADQUISICIÓN Y APLICACIÓN </li></ul>ALGUNOS PRINCIPIOS DEL APRENDER CON TICs
    7. 7. <ul><li>12.- PARA INTEGRAR LAS TICs, LOS PROFESORES PRIMERO TIENEN QUE SABER UTILIZAR LAS TICs. (EXISTEN ESTANDARES INTERNACIONALES A) ( SOCIEDA INTERNACIONAL DE TECNOLOGIA Y EDUCACIÓN (ISTE) www.iste.org B) ICDL (Licencia Internacional para Conducir Computadores), </li></ul><ul><li>http://www.icdl.cl/ </li></ul><ul><li>13.-ES NECESARIO INCREMENTAR LA ”CULTURA DIGITAL “ EN LAS ESCUELAS </li></ul><ul><li>1º PISO : POSER UNA CULTURA INFORMÁTICA = POSEER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, POSER UNA CONCIENCIA DE LOS BENEFICIOSQUE APORTAN LAS TICS. </li></ul><ul><li>2º.- PISO : DESARROLLAR EN CADA ESCUELA UNA PROYECTO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA QUE RESPONDA AL ¿CUANDO Y CÓMO UTILIZAR LAS TICS EN EDUCACIÓN? </li></ul><ul><li>¿CUÁLES SON LOS PREREQUISITOS? </li></ul>
    8. 8. <ul><li>14.- 3º PISO : INTEGRACIÓN CURRICULAR ( SE DEBE LLEGAR A UN MOMENTO EN QUE LA TECNOLOGÍA SE HACE INVISIBLE Y EL APRENDIZAJE VISIBLE. </li></ul><ul><li>15.- DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LAS TICs EN EDUCACIÓN NO TIENEN PORQUÉ SER DESDE UNA VISIÓN TECNOCENTRISTA. HAY QUE ENTENDER A LA TECNOLOGÍA SÓLO COMO UN MEDIO MÁS. </li></ul><ul><li>16.- UNA O DOS ACTIVIDADES CON TICs EN EL SEMESTRE PUEDE SER SUFICIENTE SI ESTAS SON REALMENTE SIGNIFICATIVAS (MENOS ES MÁS) </li></ul><ul><li>17.- ESTAS DEBEN SER BIEN PLANIFICADAS, PROFUNDAS,BIEN EVALUADAS </li></ul><ul><li>18.-NO HAY QUE OLVIDAR QUE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA ES HOY UN OBJETIVO TRASVERSAL EN EL SISTEMA ESCOLAR CHILENO </li></ul>
    9. 9. APRESTO USO INTEGRACIÓN C O M P L E J I D A D NIVELES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS TIEMPO
    10. 10. Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún propósito educativo Uso de las TICs, implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices poseen una cultura informática, usan las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisan software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición.
    11. 11. Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden por ejemplo biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios, donde pueden manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. (OTRO EJEMPLO:SIMCITY) Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TICs en el aula. Implica también la apropiación de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrándose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y.
    12. 12. MODELO CURRICULAR MODELOS DE APRENDER TICs (RECURSOS) CONTENIDOS INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS CONJUNCIÓN DE VARIOS FACTORES
    13. 13. REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs <ul><li>Una propuesta asertiva que valore sus posibilidades didácticas en el marco de objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo. </li></ul><ul><li>B) Asumir como escuela un cambio de rol del profesor y del alumno </li></ul><ul><li>C) Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las </li></ul><ul><li>TICs orienten al curriculum </li></ul><ul><li>D) Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender </li></ul><ul><li>Ser capaz de innovar en educación </li></ul><ul><li>F) Un proyecto educativo que incorpore las TICs como estrategia de individualización educativa </li></ul><ul><li>G) Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Pertinencia) </li></ul>
    14. 14. EN RESUMEN, DEMOS ALGUNAS DEFINICIONES A) Integrar curricularmente las TICs implica empotrar las TICs en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz. B) Es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo,permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. C) Voluntad para combinar tecnología y enseñanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento. D) Es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas.
    15. 15. II PARTE. BASES TEÓRICAS: MODELOS DE APRENDIZAJE <ul><li>TEORÍA CONSTRUCTIVISTA : CONSTRUCTIVISMO : UNA EPISTEMOLOGÍA, UNA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO. </li></ul><ul><li>NO ES UN CUERPO ARTICULADO Y ÚNICO, MÁS BIEN, UN CONJUNTO DE TEORIAS QUE PROPORCIONAN INFORMACIONES PARCIALES Y PERTINENTES. RESPONDEN SÍ A CONCEPCIONES DISTINTAS DEL PROCESO PSICOLÓGICO. AUNQUE SI BIEN PRESENTAN DISCREPANCIAS IMPORTANTES, PARTICIPAN DE UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS COMUNES O ALMENOS, NO CONTRADICTORIOS: EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE YA SEA POR UN PROCESO INDIVIDUAL E INTERNO O MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN DEL SUJETO EN LA VIDA SOCIAL </li></ul>
    16. 16. PRINCIPALES EXPONENTES DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA 1.- JEAN PIAGET 2.-LEV SEMINOVICH VYGOSTKY 3.- JEROME BRUNER 4.- DAVID AUSUBEL 5.- JOSEPH. D. NOVAK
    17. 17. FUNDAMENTO DIDÁCTICO PEDAGÓGICO PARADIGMAS (Modelos) COGNITIVO SOCIOCULTURAL SOCIOCOGNITIVO Vigotski Feuerstein Bruner Piaget Ausubel Gardner
    18. 18. De la instrucción a la construcción: Aprender no significa ni simplemente reeemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Del refuerzo al interés . Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. De la obediencia a la autonomía . El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico. El aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios :
    19. 19. III PARTE. ASPECTOS METODOLÓGICOS:
    20. 20. <ul><li>LAS METODOLOGÍAS MÁS EFECTIVAS PARA LA INSERCIÓN DE TICs SON LAS CONSTRUCTIVISTAS, ES DECIR AQUELLAS ACTIVAS Y CENTRADAS EN EL ALUMNO. </li></ul><ul><li>ESTAS PROPENDEN A QUE EL CONOCIMIENTO SEA CONSTRUIDO Y RECONSTRUIDO INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE POR EL APRENDIZ. </li></ul><ul><li>EN ELLAS EL ALUMNO ADQUIERE UN ROL PROTAGÓNICO, CONVIRTIÉNDOSE EL PROFESOR EN UN GUÍA, UN MEDIADOR DEL TRABAJO DEL APRENDIZ. </li></ul><ul><li>ES EL PROFESOR EL QUE DECIDE CUANDO, COMO Y PORQUÉ INTEGRAR CURRICULARMENTE LAS TICS. </li></ul><ul><li>EN UN AULA CONSTRUCTIVISTA VEMOS APRENDICES INTERACTUANDO Y COORDINÁNDOSE PARA LLEVAR A BUEN TERMINO UN PROYECTO O TAREA CON EL QUE CONSTRUIRÁN NUEVOS CONOCIMIENTOS,REFLEXIONAN SOBRE SU ENTENDIMIENTO Y DESARROLLAN DESTREZAS DE ALTO ORDEN. </li></ul>CONSIDERACIONES GENERALES :
    21. 21. ¿CÓMO UTILIZAR LAS TICs CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA? <ul><li>COMO HERRAMIENTAS DE APOYO AL APRENDER CON LAS CUALES SE PUEDEN REALIZAR ACTIVIDADES QUE FOMENTEN DESTREZAS Y HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES. </li></ul><ul><li>COMO MEDIOS DE CONSTRUCCIÓN QUE PERMITAN INTEGRAR LO CONOCIDO Y LO NUEVO (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO). </li></ul><ul><li>EXTENSORAS Y AMPLIFICADORAS DE LA MENTE A FIN DE QUE EXPANDAN LAS POTENCIALIDADES DE PROCESAMIENTO COGNITIVO. </li></ul><ul><li>HERRAMIENTAS QUE PARTICIPAN DE UN CONJUNTO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS COMO PROYECTOS Y MICROPROYECTOS DE AULA, TRABAJO COLABORATVO, MAPAS CONCEPTUALES, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LAS CUALES APRENDICES Y FACILITADORES COACTUÉN, NEGOCIEN SIGNIFICADOS, CON LA TECNOLOGÍA COMO SOCIA DEL PROCESO EDUCATIVO. </li></ul>
    22. 22. DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS QUE INCORPORAN EL USO DE TICs 1.- USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET RECURSO DE INFORMACIÓN MEDIO DE DIFUSIÓN HERRAMIENTA PEDAGÓGICA MEDIO DE CONSTRUCCIÓN RECURSO METODOLÓGICO INTERNET COMO:
    23. 23. <ul><li>-La mayoría de centros dispone de un equipamiento informático básico, aunque mal repartido, mal ubicado y con espacios dedicados al alumnado incorrectamente diseñados. </li></ul><ul><li>-La actitud del profesorado y alumnado hacia las nuevas tecnologías es muy positiva. Aunque las iniciativas reales de uso todavía dependen de la actitud personal de parte del profesorado. </li></ul><ul><li>-El uso de las nuevas tecnologías en clase no crea un clima favorable si se reproducen esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje. (Hacer lo mismo pero con nuevos medios) </li></ul><ul><li>-Una mayoría del profesorado piensa que el futuro de la educación está en el profesor y el libro de texto. -El uso de las nuevas tecnologías en las tareas administrativas y de gestión se ha generalizado. -El 90% del profesorado afirma tener una formación básica o media en el uso de las nuevas tecnologías. </li></ul>HACIENDO UN BALANCE :
    24. 24. USOS EDUCATIVOS DE INTERNET : -¿QUÉ REPRESENTA INTERNET HOY? - NO TODO LO QUE ESTÁ EN INTERNET ES RELEVANTE. -DEBEMOS DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE DISCRIMINAR LO RELEVANTE POR PARTE DE NUESTROS ALUMNOS - SELECCIONEMOS AQUELLOS SITIOS WEB QUE TENGAR UN VERDADERO VALOR EDUCATIVO Y QUE PERMITAN CONSTRUIR CONOCIMIENTOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS. ESTO EVITARÁ EL COPIAR PEGAR , MAL MUY EXTENDIDO ENTRE LOS APRENDICES. - ASPECTOS A EVALUAR DE UN SITIO WEB : VELOCIDAD, NAVEGABILIDAD, MEDIOS UTILIZADOS, DISEÑO GRÁFICO,ETC.
    25. 26. <ul><li>¿Qué son las webquests? </li></ul><ul><li>Las webquests son un tipo de actividad de aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para una actividad, investigando, seleccionando y analizando información para mejorar su comprensión sobre el tema de una tarea asignada. </li></ul><ul><li>El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web </li></ul>Reta a tus alumnos a pensar!!! Bernie Dodge I.-
    26. 27. <ul><li>Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. </li></ul><ul><li>El alumno navega por la web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola. </li></ul><ul><li>Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son explicados claramente y explicitados al principio. </li></ul><ul><li>WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. </li></ul><ul><li>En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna. </li></ul>Webquest: Una metodología para enseñar con Internet
    27. 29. <ul><li>INTRODUCCIÓN: Establece el marco y aporta la información importante. </li></ul><ul><li>TAREA; Es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo </li></ul><ul><li>PROCESO: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos </li></ul><ul><li>RECURSOS: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. (sitios Web ya seleccionados) </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN: Explicación de cómo será evaluada durante y al final la de la tarea </li></ul><ul><li>CONCLUSIÓN: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje </li></ul>
    28. 30. Cinco reglas para realizar un buen WebQuest: <ul><li>Localice sitios interesantes, bien diseñados y motivadores. </li></ul><ul><li>Administre alumnos  y recursos </li></ul><ul><li>Motive a sus alumnos a pensar </li></ul><ul><li>Utilice el medio </li></ul><ul><li>Edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas </li></ul>ETAPAS DE UNA WEBQUEST: Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
    29. 33. Tarea: PARTE DE RUBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST: Etc…. Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada 0 puntos La tarea no se relaciona con el currículo . 2 puntos La tarea se refiere al currículo pero no está  claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos. 4 puntos La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos. Nivel cognoscitivo de la tarea 0 puntos La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. 2 puntos La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes. 4 puntos   La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
    30. 34. EJEMPLO DE WEBQUEST DE HISTORIA
    31. 35. SITIO PARA PUBLICAR NUESTRAS WEBQUEST
    32. 36. <ul><li>II.- USO DE SOFTWARE EDUCATIVO </li></ul><ul><li>AL SELECCIONAR UN SOTWARE EDUCATIVO PARA INTEGRARLO A UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEBEMOS PRIMERO DETERMINAR CON QUE CRITERIO COGNITIVO FUE DISEÑADO PUES NO ES LO MISMO UN SOFTWARE TUTORIAL DISEÑADO BAJO UN CRITERIO CONDUCTISTA , QUE UN SOFTWARE QUE ADEMÁS DE PROPORCIONARLE AL ALUMNO UN ABUNDANTE Y RICO MATERIAL MULTIMEDIAL E HIPERMEDIAL , LE PERMITE CONSTRUIR APRENDIZAJES (HACER COSAS CON ÉL). </li></ul><ul><li>CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN : </li></ul><ul><li>CONSTRUCTIVIDAD IV. CONTENIDOS </li></ul><ul><li>NAVEGABILIDAD V. INTERFAZ </li></ul><ul><li>INTERACTIVIDAD </li></ul>
    33. 37. <ul><li>SOFTWARE DE PRODUCTIVIDAD . </li></ul><ul><li>CAEN DENTRO DE ESTA CLASIFICACIÓN TODO EL PAQUETE DE MICROSOFT OFFICE (Word,PPt.Excel,Publisher,Acces) </li></ul><ul><li>TODOS ESTOS PROGRAMAS PUEDEN SER UTILIZADOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CON NUESTROS ALUMNOS. </li></ul><ul><li>DESDE DISEÑAR UNA PRESENTACIÓN EN Ppt PARA ILUSTRAR UN DETERMINADO TEMA, GRÁFICAR VALORES CON EXCEL O DISEÑAR UN DIARIO ESCOLAR O PUBLICACIÓN CON PUBLISHER,ETC. </li></ul><ul><li>EDITORES WEB : FRONTPAGE, DREAMWEAVER </li></ul>
    34. 38. TICs (TECNOLOGÍA) INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS - RESUMEN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE COLABORATIVO MICROPROYECTOS DE INFORMÁTICA EDUCATIVA MULTIMEDIA PROYECT, WEBQUEST, SOFT. EDUCATIVO, ETC CONSTRUCTIVISMO METACOGNICIÓN METODOLOGÍAS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS USO DE TICs TEORIÁS Y MODELOS DE APRENDER Y CONOCER
    35. 39. BILIOGRAFÍA: “Aprendizaje visible, tecnología invisible. Jaime Sánchez Ilabaca Editorial Dolmen ENLACES WEB: 1.- Integración curricular de las TICs 1.- Modelos de integración curricular de Internet 2.- Multimedia Project

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