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Tarea_oe4

  1. 1. INSTITUTO VERACRUZANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR<br />SEDE POZA RICA<br />Doctorado en Educación<br />SEMINARIO IV<br />“Modelos de Orientación e intervención Psicopedagógica”<br />MATERIA:<br />MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA<br />CESAR OJEDA BETANCOURT<br />Julio 2011<br />
  2. 2. Contenido<br />1.- ¿Qué es un modelo de intervención y su relación con los modelos de orientación educativa?<br />2.- Tipología de los modelos de orientación. Diferentes clasificaciones y sus características principales.<br />3.- Modelos de intervención por servicios.<br />4.- La orientación en la Unión Europea. <br />
  3. 3. 1. Modelo de intervención<br />¿Qué es un modelo de intervención? <br />Podemos referirnos a los modelos de intervención como estrategias para conseguir unos resultados propuestos.<br />Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías para la acción”.<br />
  4. 4. 1. Modelo de intervención<br />Modelo de intervención y su relación con los modelos de orientación educativa.<br />Algunos ejemplos de la definición en el marco de orientación educativa<br />“Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de susfases...”(Bisquerra, 1992: 177).<br /> “La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993).<br /> “Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 1997: 23). <br />
  5. 5. 2. Tipologías de los modelos de orientación<br />Autores yClasificación de modelos de intervención en orientación<br />Rodríguez Espinar (1993) y Álvarez González (1995)<br />Modelo de intervención directa<br />individual (modelo de counseling).<br />Modelo de intervención grupal <br />(modelo de servicios vs programas).<br />Modelo de intervención indirecta <br />individual y/o grupal (modelo de consulta).<br />Modelo tecnológico.<br /> <br />Álvarez Rojo (1994)<br />Modelo de servicios.<br />Modelo de programas.<br />Modelo de consulta centrado en los problemas educativos.<br />Modelo de consulta centrado en las organizaciones.<br /> <br />
  6. 6. 2. Tipologías de los modelos de orientación<br />Autores yClasificación de modelos de intervención en orientación<br />Bisquerra y Álvarez (1996)<br />Modelo clínico.<br />Modelo de servicios.<br />Modelo de programas.<br />Modelo de consulta.<br />Modelo tecnológico.<br />Modelo psicopedagógico.<br /> <br />Repetto (1995)<br />Modelo de consejo (counseling).<br />Modelo de servicios.<br />Modelo de programas.<br />Modelo de consulta.<br />Modelo tecnológico.<br />
  7. 7. 2. Tipologías de los modelos de orientación<br />Autores yClasificación de modelos de intervención en orientación<br />Jiménez Gómez y Porras Vallejo (1997)<br />Modelo de counseling (acción psicopedagógica directa individualizada)<br />Modelo de programas (acción psicopedagógica directa grupal).<br />Modelo de consulta (acción psicopedagógica indirecta individual o grupal).<br />
  8. 8. 2. Tipologías de los modelos de orientación<br />Clasificación de modelos de intervención en orientación y sus características<br />Modelo de counseling; se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una prudente utilización.<br />Modelo de consulta; centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo.<br />Modelo tecnológico;este modelo, que pretende fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros países, desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco relevantes.<br />
  9. 9. 2. Tipologías de los modelos de orientación<br />Clasificación de modelos de intervención en orientación y sus características<br />Modelo de servicios; se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit.<br />Modelo de programas; una intervención a través de este modelo de acción directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación.<br />Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo de intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención que den satisfacción a las mismas.<br />
  10. 10. 2. Tipologías de los modelos de orientación<br />Clasificación de modelos de intervención en orientación y sus características<br />Álvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientación combinando tres criterios no excluyentes:<br /> <br />1) El carácter teórico del modelo,<br />2) El tipo de intervención<br />3) El tipo de organización o institución en la que se lleva a cabo. <br /> <br />TEÓRICOS<br />BÁSICOS<br />- Clínico<br />- Programas<br />- Consulta<br />
  11. 11. 2. Tipologías de los modelos de orientación<br />Clasificación de modelos de intervención en orientación y sus características<br />MODELOS DE INTERVENCIÓNMIXTOS<br />- El modelo psicopedagógico<br /> <br />MODELOSINSTITUCIONALES<br />- M.E.C.<br />- Comunidades Autónomas<br />- I.N.E.M.<br />- Países de la U.E.<br />- E.E.U.U.<br />- …<br />MODELOSORGANIZATIVOS<br />MODELOSPARTICULARES<br />- Centros educativos particulares<br />- Equipos sectoriales<br />- Gabinetes privados de orientación.<br />
  12. 12. 3. Modelos de intervención por servicio<br />Rasgos Propios<br /><ul><li>Suele tener un carácter público y social.
  13. 13. Intervención directa.
  14. 14. Carácter terapéutico y de resolución de problemas.
  15. 15. Actúa sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera.
  16. 16. Suele estar ubicados fuera de los centros educativos.
  17. 17. Su implantación es zonal y sectorial.
  18. 18. Actúa por funciones, más que por objetivos.
  19. 19. Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.</li></li></ul><li>3. Modelos de intervención por servicio<br />Ventajas<br /><ul><li>Facilita información a los agentes educativos.
  20. 20. Favorece la distribución y le ajuste de los alumnos en función de criterios externos definidos por el sistema.
  21. 21. Conectan el centro con los servicios de la comunidad.
  22. 22. Colabora con el tutor/ profesor y con los padres.</li></li></ul><li>3. Modelos de intervención por servicio<br />Limitaciones<br /><ul><li>Descontextualización de los problemas y de sus propias intervenciones.
  23. 23. Su función está predefinida.
  24. 24. Enfoque básicamente remedial y terapéutico.
  25. 25. La relación entre profesionales está poco coordinada y es poco profunda.
  26. 26. Contribuye a la identificación de roles entre profesionales de la educación, dejando la orientación en tierra de nadie.
  27. 27. Poca conexión con la institución educativa.</li></li></ul><li>3. Modelos de intervención por servicio<br />Limitaciones Continuación ..<br /><ul><li>Su adecuación a los centros no es racional.
  28. 28. Disponen de poco tiempo para asesorar y formar al profesor / tutor.
  29. 29. Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.
  30. 30. Escasez de recursos humanos para afrontar las funciones asignadas.</li></li></ul><li>4. La orientación en la Unión Europea<br />ESPAÑA y sus Características<br /><ul><li>La orientación es considerada como la otra cara del proceso educativo.
  31. 31. Carácter continuo de la orientación, tanto profesional como escolar, entendiéndose que debe prolongarse hasta el período de transición a la vida adulta y laboral.
  32. 32. Se defiende un modelo profesional más abierto.
  33. 33. Los objetivos de la intervención no son sólo de índole terapéutica, sino fundamentalmente de prevención y de desarrollo.
  34. 34. Las estrategias de intervención contemplan la actuación directa sobre el alumnado pero también se enfatiza la importancia de la consulta y formación de los "otros significativos" (padres, profesores y compañeros)</li></li></ul><li>4. La orientación en la Unión Europea<br />ESPAÑA y sus Características<br /><ul><li> Los alumnos son considerados como agentes activos en el proceso de orientación.</li></ul>INGLATERRA<br />La orientación y la educación para la carrera se concibe como un proceso que ha de desenvolverse a lo largo de toda la escolaridad, compartida por la institución escolar, la comunidad social y la empresa<br />Objetivos de los Programas<br />a) Conocimiento de sí mismo:<br />b) Conocimiento de las características (habilidades, destrezas, valores e intereses) que definen la clase de persona que es y la clase de persona que quiere llegar a ser.<br />
  35. 35. 4. La orientación en la Unión Europea<br />INGLATERRA<br />Objetivos de los Programas Continuación ..<br />c) Conocimiento del mundo laboral<br />d) Toma de decisiones<br />e) Formación en la transición al empleo<br />Ejemplos de Universidades con programa de Orientación<br />La Universidad de Londres y Cambridge cuentan con un CounselingService: Su función primordial es la ayuda en la resolución de problemas personales.<br /> <br />Oxford cuenta y Cambridge cuentan con un CareersService: Donde les permite contactar con el CareersAdviserspara enfocar tu carrera o tu futuro profesional de una forma mas personalizada.<br /> <br />En Bristol podemos encontrar el CareersAdvisoryServicey el CounsellingService con las mismas características antes descritas.<br />
  36. 36. 4. La orientación en la Unión Europea<br />ITALIA<br />En todas las Universidades Italianas existe un Servicio de Orientación, dependiente de la propia Universidad y que como norma general ofrecen su ayuda a los alumnos que van a comenzar sus estudios, a los que ya los están realizando, y a los que los han terminado. <br />Función Principal<br /><ul><li>Ofrecer información y asesoramiento sobre aspectos de carácter académico, vocacional y profesional
  37. 37. Ponerte en contacto con un tutor (ServizioTutoraro) para de una forma más personalizada analizar los problemas.
  38. 38. Otras actividades desarrolladas en estos Servicios son : </li></ul>La elaboración de guías interactivas para orientar a los estudiantes<br />Proveer información sobre los distintos campus universitarios,, cursos, becas,etc.<br />
  39. 39. 4. La orientación en la Unión Europea<br />ALEMANIA<br />En todas las Universidades Italianas existe un Servicio de Orientación, dependiente de la propia Universidad y que como norma general ofrecen su ayuda a los alumnos que van a comenzar sus estudios, a los que ya los están realizando, y a los que los han terminado. <br />¿Cómo opera?<br />Durante todo el período académico asistirá a los estudiantes, proporcionándoles consejos sobre la materia. Al final del primer año de estudio, determinará el progreso realizado por los estudiantes, les informará y, si fuese necesario, les aconsejará y orientará”.<br />Características<br />Consiste en un Servicio de Orientación centralizado y además un grupo de orientadores de los diferentes Departamentos Universitarios, <br />Su función se centra en información de estudios y orientación profesional, conocimiento del alumno (capacidades e intereses), dificultades de aprendizaje, y problemas personales.<br />
  40. 40. 4. La orientación en la Unión Europea<br />FRANCIA<br />Los servicios de orientación se encargan de los problemas de acogida, orientación e inserción profesional de los estudiantes<br />Problemática<br />Se puede resumir en tres puntos:<br /><ul><li>Existe la necesidad de aportar respuestas de calidad a un gran número de estudiantes.
  41. 41. Pero falta personal especializado, a pesar de que posean en general los presupuestos teóricos y educativos para tratar el problema.</li></ul>* La dificultad para movilizar el inmenso recurso cuantitativo y cualitativo que representan los profesores.<br />
  42. 42. Bibliografía<br />Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)<br />MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: <br />MODELO DE INTERVENCIÓN POR SERVICIOS<br />

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