Presentación 1

1. LA EVALUACIÓN: UN DIFÍCIL
CAMINO ENTRE LA
TEORÍA Y LA PRÁCTICA
PEDRO AHUMADA ACEVEDO
Integrantes:
Larisa Altamirano
Carolina Gálvez Núñez
Belén Maldonado

2. INTRODUCCIÓN
 Se presentarán los lineamientos base del cambio de paradigma en evaluación
educativa propuesto por el profesor Pedro Ahumada en su texto “La evaluación
en una concepción de aprendizaje significativo” (2006), específicamente el
capítulo I “La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica”.
 Trabajando desde una perspectiva comparativa entre los métodos y fines de la
evaluación histórica y actualmente, y su propuesta constructivista de la
enseñanza y evaluación.

3. EL AUTOR: PEDRO AHUMADA ACEVEDO
 Magíster en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.
 Profesor Titular y Jefe de Investigación del Instituto de Educación, Universidad
Católica de Valparaíso
 Estudioso de la problemática educativa, especialmente de la evaluación.
 Otra obras: Principios y procedimientos de evaluación educacional (1983), Tópicos
de evaluación en educación (1989) y Evaluación de la eficiencia docente (1992).
 Promovió la investigación en el campo y fue organizador principal de gran parte de
los encuentros internacionales sobre evaluación.

4. “La evaluación debería ser considerada como
un PROCESO y no como un suceso, y
constituirse en un MEDIO y nunca en un fin”
 Nueva visión de la evaluación centrada más en procesos que en resultados. Rol docente:
Dominar, conocer, analizar críticamente sus prácticas diarias.
 Principios didácticos de intervención:
 Docente como mediador entre los conocimientos nuevos y
previos.
 Traspasar al alumno la responsabilidad de aprender.
 Intervenir activa, permanente y dialógicamente con el
estudiante.
 Visión hétero-evaluativa vigente y establecida, difícil de
modificar.
 Nueva visión Auto y Co-evaluación, aprender a aprender.
¿Qué?
Propósitos
¿Cuánto?
Procedimiento
de evaluación
¿Cómo?
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
C C
C

5. ¿Qué es evaluación?
DRAE: -Señalar el valor de algo.
-Estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
-Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los
alumnos.
Evaluación → Educación

6. ETAPAS DE EVOLUCIÓN
 1. JUICIO: determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.
 2. MEDICIÓN: asignación de numerales que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en
que un alumno posee determinadas características.
Medición → Visión Cuantificadora

7.  3. LOGRO DE OBJETIVOS: determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipación.
 4. TOMA DE DECISIONES: proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique
una decisión determinada.
Proceso de determinación de mérito de un sistema, programa, producto o
procedimiento educativo, que influye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar
su valor y tomar decisión.
Evaluación → Contexto |
Insumos

8. “La evaluación es el proceso de obtener, procesar
y proveer información valida, confiable y oportuna
que nos permita juzgar el mérito o valía de
programas, procedimientos y productos con el fin
de tomar decisiones”
El autor

9. ACCIÓN DOCENTE
 Los profesores consideran que la evaluación promueve un sistema independiente entre
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
INNOVACIÓN
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL Y
MULTI-
DIMENSIONAL

10. Enfoque Actual Predominante Nueva Propuesta Evaluativa
1. Enseñanza y evaluación grupal y uniforme.
2. Predominio de la función administrativa
3. Evaluación en términos de logros o
resultados.
4. Propósitos de carácter reproductivo.
5. Predominio de pruebas de lápiz y papel.
1. Evaluación personalizada y variada.
2. Evaluación congruente con los aprendizajes.
3. Énfasis en lo procesual y situacional.
4. Búsqueda de evidencias auténticas de
aprendizaje.
5. Evaluación participativa y colaborativa.
6. Aceptación de técnicas e instrumentos
evaluativos no ortodoxos.

11. UNA NUEVA PROPUESTA EVALUATIVA
 La evaluación debe caracterizarse como un proceso continuo, dinámico, flexible,
reflexivo e inherente a todo aprendizaje.
 Existen dificultades para desarrollar una nueva propuesta evaluativa,
principalmente por las normas administrativas y las condiciones laborales de los
docentes.
 No se respeta la integridad del proceso evaluativo.
 La evaluación sigue siendo uniforme y estandarizada.
 Se pone énfasis a las exigencias curriculares centradas en determinados
conocimientos.

12. PRINCIPIOS
 Continuidad y permanencia de la evaluación: la evaluación debe constituir un proceso más que un
suceso
 Retroalimentación en el proceso evaluativo: establecer niveles de progreso respecto a un determinado
conocimiento.
 Roles de la evaluación en el proceso de aprendizaje: roles diagnósticos y formativos.
 Propiedad consustancial del proceso evaluativo al aprendizaje: mostrar al estudiante el nivel de logro
de sus aprendizajes significativos.
 Utilización de nuevos procedimientos de evaluación: estimulación en el sentido de renovar el proceso
evaluativo.

13. Propuestas para disminuir discrepancias
entre discurso y praxis
 Formación docente que desarrolle dialéctica entre acción y reflexión.
 Reformas educativas que propongan innovaciones en enseñanza y evaluación.
 Los especialistas en educación deben desarrollar tanto el discurso innovador
como la implementación de este.
 Con la colaboración de estas tres entidades podría disminuirse la distancia
existente entre el discurso educativo y la práctica innovadora real que la
mayoría de docentes desea pero no sabe cómo aplicar.

14. CONCLUSIONES …