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Tics en la educacion Especial

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Este es un infor a cerca de como usar software de acceso al computador por parte de personas con discapacidad.

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Tics en la educacion Especial

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE MORENO FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION MODALIDAD II: PROYECTO DE DESARROLLO PRODUCTIVO sub. Modalidad: Científico Tecnológico TEMA DE INVESTIGACION “Disminuir la dificultad del acceso al sistema operativo de un computador por parte de personas con discapacidad y deficiencia a través de software.” Tutor(a): Lic. Delia Jaldin Autor: Cesar Saavedra Llampa Grado: Universitario Sem.: 9º Email: cesarsaavedra804@hotmail.com Telfn: 3202193 Cel.: 70282573 Santa Cruz Bolivia 13 de octubre de 2009
  2. 2. Cesar Saavedra Ll. Firmado digitalmente por Cesar Saavedra Ll. Nombre de reconocimiento (DN): cn=Cesar Saavedra Ll., o=Dx, ou=24, email=cesarsaavedra804@hotmail.com, c=BO Fecha: 2009.10.17 09:44:15 -04'00' TITULO Disminuir la dificultad del acceso al sistema operativo de un computador por parte de personas con discapacidad y deficiencia por medio del uso de software. AUTOR Univ. Cesar Saavedra Llampa RESUMEN La experiencia nos dice que muchas veces poco valen las prácticas pedagógicas uniformes y homogeneizadoras ya que NO todos los alumnos aprenden de la misma forma, ni están igualmente motivados, ni tienen las mismas capacidades. Las Nuevas Tecnologías, como herramienta marco, nos permiten integrar diferentes sistemas simbólicos que favorecen y estimulan a los alumnos a desarrollar sus inteligencias más eficientes, a niveles aún mayores y trazar “puentes cognitivos” entre éstas y las que les dificultan conseguir determinadas habilidades y destrezas, a fin de que el individuo sea autónomo, y útil para la sociedad, y no verlos como una carga. PALABRAS CLAVES (Definiciones conceptuales) - Deficiencia: pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. - Discapacidad: restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad normalmente - Minusvalía: situación de desventaja de una persona que ha consecuencia de una deficiencia o discapacidad, tiene limitado o impedido el desarrollo de sus roles habituales.
  3. 3. - El concepto de diversidad versus necesidades educativas especiales. Este término actualmente hace un abordaje más amplio de lo que nosotros normalmente entendíamos como discapacidades, a continuación hacemos el siguiente detalle: - Diversidad personal: todos somos diferentes - Diversidad del rendimiento académico - Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el aprendizaje; suelen deberse a factores socioculturales que han impedido a los alumnos acceder adecuadamente a estos aprendizajes básicos (inmigrantes, pobres...) - Diversidad por limitaciones psicocognitivas - Diversidad por limitaciones físicas SENSOPERCEPCIONES: Impresiones sobre los órganos de los sentidos ATENCIÓN: Disposición que tiene un niño para atender MEMORIA: Función cerebral del ser humano para retener experiencias pasadas IMAGINACIÓN: Facultad de la psiquis que hace presente situaciones reales o ideales PSICOMOTRICIDAD: Mecanismo biopsíquico en el que el movimiento constituye la esencia de la función. Se divide en: Psicomotricidad fina y gruesa. ESQUEMA CORPORAL: Conocimiento del propio cuerpo LATERALIDAD: Dominancia cerebral sobre una u otra parte del cuerpo SITUACIÓN ESPACIAL: Noción de la posición del cuerpo y de sus partes, el esfuerzo que debe realizar para trasladar esas partes en relación al eje vertical, con exclusión de los órganos de los sentidos.
  4. 4. INTRODUCCION En muchos países, se define discapacidad asimilándola a deficiencia. De esta manera, discapacidad significaría cualquier deficiencia física, mental o sensorial que limite, sustancialmente, una o más de las actividades principales de un individuo. Las personas con discapacidad de Bolivia han vivido y viven en situación de exclusión, debido a que todos los procesos de desarrollo económico social no han tomado en cuenta a esta población, lo que genero a su vez una desigualdad en la distribución de la riqueza del país. Así mismo, la población no reconoce a la persona con discapacidad como persona, esto lo podemos comprobar cuando se ve la discapacidad antes que a la persona, por eso es común escuchar: “discapacitado, deficiente, paralítico, etc.” en vez de “persona con discapacidad”, esta situación nos lleva constantemente a la vulneración de los derechos humanos y genera una mayor discriminación en diferentes ámbitos como la educación, la salud, el trabajo, etc. La Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad, promulgada por la Organización de Estados Americanos (OEA), única en su género hasta el presente, da un paso de avance, al definir discapacidad, en su artículo I, de la siguiente manera: Hoy es un tópico aceptado el que la tecnología es necesaria en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Se habla además de un tipo específico de tecnología, ligada a las computadoras (más que al vídeo por ejemplo), orientada al fortalecimiento de la acción no presencial (más que al uso de sistemas ligados al aula) y que puede resumirse en el concepto de Campus Virtual. Justificar esta afirmación va a constituir la primera parte de la exposición. En Educación Especial en particular, hay que añadir un esfuerzo más para mejorar las interfaces de manera que cualquier niño o niña con discapacidad tenga la misma accesibilidad de todos para mejorar sus procesos de aprendizaje. Por esta razón, hablaremos de la accesibilidad al sistema Windows del computador, partiendo desde
  5. 5. un punto real que son los datos estadísticos para determinar una cantidad aproximada de la cantidad de personas con discapacidad en Bolivia. Y posteriormente se ha de explicar la funcionalidad de una lista de software los cuales estarán divididos de acuerdo a la discapacidad como ser: discapacidad motora, discapacidad visual, discapacidad auditiva y discapacidad de articulación del habla. Discapacidades que pueden ser perfectamente estimuladas a través de la utilización de la tecnología educativa. METODOLOGIA Por la importancia de este estudio se realizo una investigación empírica que consistió en un trabajo de grupo con el apoyo de la Directora del Centro de Educación Especial DAVONIV Santa Cruz Lic. Mirtha Hurtado de Cruz y la Lic. Delia Jaldin docente del área de Educación Especial de la UAGRM. A partir del equipo organizado se realizo un análisis documental sistematizado respetando las políticas del gobierno Boliviano, Ministerio de salud, Organización Mundial de la Salud (OMS), y las recomendaciones de la Organización Mundial de Personas con Discapacidad. A nivel de campo se adopto la observación directa sobre la base de técnicas de comparación de resultados, y recopilación de datos de fuentes secundarias, como ser: encuestas directas, entrevistas, análisis de documentos nacionales e internacionales e Internet.
  6. 6. DESARROLLO En Bolivia se estima que alrededor de 300.000 bolivianos sufren algún tipo de discapacidad intelectual, según cálculos de la Organización Mundial de la Salud (OMS). De esa población, 175.000 viven bajo la línea de pobreza del país, es decir, el sector que tiene menos recursos económicos. Actualmente se ha utilizado la tecnología como un medio más de enseñanza pero aun nadie ha hecho énfasis en que el discapacitado pueda comprender el manejo rutinario de acciones elementales como por ejemplo el encendido de la máquina, la visualización de los íconos, la velocidad del mouse, ect. Y aunque podría utilizarse un campus y mil sistemas multimedia no implica esto, potenciar el trabajo intelectual, no supone mejorar la enseñanza, sin embargo podemos mejorar su calidad de vida dándole instrumentos importantes para el uso de la tecnología. Para sustentar este proyecto de desarrollo social se ha investigado los siguientes datos estadísticos de la Situación de las personas con discapacidad en Bolivia. A continuación exponemos lo siguiente: Datos estadísticos de la población con discapacidad: Según el CENSO 2001 se empadronaron 1.977,665 hogares particulares de los cuales se registro la presencia de al menos una Persona con Discapacidad física, sordomuda ( considerando que el sordo no siempre es mudo) y ceguera en 61.145 hogares, lo que representa a 3,09% de hogares. No se tomo en cuenta a la población con discapacidad intelectual y la pregunta se incluyo en el rubro de hogares y no así en el rubro de personas. Estos resultados fueron muy criticados por la población con discapacidad, debido a que no representa realmente a la cantidad de esta población. Por otro lado la Organización Mundial de la Salud (OMS) hace otras referencias como ser, que el 10% de la población en países en desarrollo presenta una
  7. 7. discapacidad, en ese sentido, existirían aproximadamente 800.000 personas con discapacidad, distribuidos de la siguiente manera: • 30% personas con discapacidad intelectual. • 30% personas con discapacidad física • 35% personas con discapacidad sensorial (visual y auditivo) • 0,5% personas con otras discapacidades. Según los datos proporcionados por la UNIVERSIDAD EVANGELICA DE SANTA CRUZ.- Se realizo una encuesta en el Departamento de Santa Cruz, la misma reflejo los siguientes datos: el 17% de la población tiene alguna discapacidad, tomando en cuenta este dato, existiría aproximadamente 8888 personas bolivianas con discapacidad. Los resultados obtenidos en el REGISTRO UNICO NACIONAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD y de acuerdo a la información proporcionada por el Ministerio de Salud y Deportes se logró calificar entre 12.000 a 15.000 personas a nivel nacional, de las cuales 7.500 fueron registrados en la base de datos y solamente 1.200 recibieron su carnet de discapacidad. Sin embargo a pesar de las variaciones minúsculas que diferencian los datos de una a otra se tiene que existen aproximadamente 741.382 personas, con discapacidad. De este total, según INE revela que existirían 282.670 niños y jóvenes de 5 a 19 años con problemas de aprendizaje, establecido por lo general de tipo sensorial y mental entre leve y moderado, lo cual seria una causa importante de fracaso escolar.
  8. 8. La Educación en Bolivia y su acción con las personas discapacitadas En Bolivia el avance en el área educativa es relativamente lento, actualmente la educación de las personas con discapacidad en edad escolar, en su generalidad se ha responsabilizado a la educación alternativa, en algunos casos se han desarrollado programas de integración escolar al aula regular, cuyos resultados deben ser analizados. Esta población no tiene muchas opciones de acceso a la educación y constantemente reclaman el respeto de su derecho a la educación. La aprobación de la nueva Ley de Educación “Avelino Siñani”, cuyo proceso esta en marcha, no toma en cuenta asertivamente a la población con discapacidad, aunque uno de sus principios básicos es la “inclusión”, decimos excluyente por que nuevamente se los limita ha integrarse o incluirse con personas como ellos, negándoles la posibilidad de compartir y de crecer con personas que no tienen ningún tipo de discapacidad. Se puede analizar incluso que, ésta nueva Ley es más discriminadora porque la ley vigente contempla dentro del área de educación regular a partir de una encargada de integración escolar incluir en la educación formal ha niños o niñas con discapacidad, sin embargo en la nueva ley esta persona no existe. Y si bien vivimos en el siglo XXI en la denominada “era de la tecnología”, absolutamente necesaria para progresar, para facilitar los proceso de aprendizaje, para mediar enseñanzas; no se la aprovecha como debería ser. Sin embargo, introducir estas tecnologías es hoy necesario para sostener los procesos de enseñanza y aprendizaje que requiere la formación superior. Esto hay que mencionarlo sin paliativos. La vieja expresión "pero lo importante es el profesor" es simplemente rechazado en esta era. Y las tecnologías de la información y la comunicación, en general, son hoy necesarias en la enseñanza porque son las herramientas necesarias para el trabajo intelectual.
  9. 9. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Las nuevas tecnologías no sólo facilitan el funcionamiento del mundo productivo, sino que, aplicadas a la educación en general, ayudan a los procesos de aprendizaje. En Educación Especial en particular, hay que añadir un esfuerzo más para mejorar las interfaces de manera que cualquier niño niña con discapacidad tenga la misma accesibilidad de todos para mejorar y mediar sus procesos de aprendizaje. Por esta razón, comenzaremos hablando de la accesibilidad al computador . ACCESIBILIDAD ¿QUÉ ES LA ACCESIBILIDAD? “La Sociedad de la Información es un desafío y una oportunidad. Es a la vez una posible herramienta para conseguir la integración total de las personas con discapacidad con el uso de ayudas técnicas, pero también una posible nueva barrera para su inclusión en la sociedad”. Es una frase que verdaderamente nos hace reflexionar, sobre hasta qué punto la educación es accesible a todos como derecho universal. No todo el mundo tiene la misma capacidad física o cognitiva a la hora de interactuar con las nuevas tecnologías y por lo tanto acceder al uso de la información ya sea en el ámbito de la cultura o de la educación. Cosas tan sencillas como puede ser ver una página web, pinchar con el ratón, o incluso encender un ordenador, se convierten en barreras impresionantes para muchas personas con discapacidad, parecen cosas sencillas pero éstas, son básicas; y si no se les da una solución práctica éstas personas no podrán ser autónomas o independientes en el interactuar con el computador y los nuevos retos que plantea la Sociedad de la Información. Lamentablemente, el número de personas con discapacidad no es una cifra pequeña, por lo tanto, es importante considerarlos si queremos ofrecer las mismas oportunidades para todos. Se puede estimar que en la Comunidad Europea una
  10. 10. persona de cada diez se ve afectada directamente por alguna forma de minusvalía, lo que representa alrededor de 37 millones de personas [12]. En el siguiente gráfico, mostramos la distribución de las deficiencias en España en los grupos en que están clasificadas. Según se puede observar, el mayor número de deficiencias corresponde a las osteoarticulares (32.80%), seguidas de las mentales (16.77%), de la audición (16.22%), y de la vista (15,26%). Estas dificultades de acceso empiezan a ser valoradas por las propias empresas creadoras de software y hardware, que junto con instituciones y colectivos sensibilizados por el problema comienzan a tener en cuenta normas elaboradas por organismos certificadores a nivel internacional y nacional a la hora de diseñar sus productos y así facilitar el acceso a la información y por lo tanto a la cultura de las personas con discapacidad (OMS) . En el marco de la política europea de normalización de la Sociedad de la Información, la Comisión Europea ha encargado asimismo a los organismos europeos de normalización (CEN, CENELEC y ETSI) (para más información acudir a la página oficial del comité europeo de estandarización), que definan las necesidades específicas al respecto, a fin de contribuir a una mejor integración de las personas de edad avanzada y de las personas con discapacidad en la sociedad de la información. El 8 de diciembre de 1999, la Comisión Europea puso en marcha una iniciativa denominada “Europe - una sociedad de la información para todos”, con un objetivo ambicioso: poner las posibilidades de la sociedad de la información al alcance de todos los europeos. Esta iniciativa se centra en diez áreas prioritarias, una de las cuales aborda específicamente las necesidades de las personas con discapacidad. Tenemos el privilegio de ser el primer país en haber editado unas normas en las que se recogen todos los requisitos que deben cumplir los ordenadores y los programas para que resulten accesibles para las personas con discapacidad. AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación) teniendo en cuenta todos los problemas de acceso a plataformas informáticas que pueden presentar aquellas personas con
  11. 11. diferentes discapacidades (visuales, auditivas, físicas o psíquicas) ha elaborado dos normas de accesibilidad: 1. Una norma que afecta al hardware. En ella se contemplan los aspectos de accesibilidad al PC, pantalla, teclado, ratón y periféricos. 2. Otra norma que afecta al software. En ella se describen los problemas de accesibilidad separando los que afectan al sistema operativo, a las aplicaciones y a Internet. Entre los dos documentos se recogen más de cien requisitos de accesibilidad. El ámbito de aplicación de estas normas afecta a los desarrolladores de programas informáticos, a los diseñadores de sistemas operativos o de páginas web y a los fabricantes de cualquier ordenador o periférico. Su cumplimiento exige la utilización de múltiples canales de entrada/salida, configuraciones personalizables, interfaces ergonómicas y requerimientos de compatibilidad. A pesar de haber sido el primer país en editar este tipo de normas, no podemos decir lo mismo de la aplicación inmediata de las mismas. Esperemos que en un futuro, más bien, inmediato la aplicación de las mismas haga más fácil el acceso a la educación de las personas con discapacidad. ACCESIBILIDAD DE SOFTWARE El software, desde un punto de vista general, debe ser un instrumento pedagógico, que permita reeducación y refuerzo, además de ser un instrumento de rehabilitación con el cual un alumno con discapacidad alcance un nivel físico mental óptimo. ¿Cómo podemos conseguir esto? La respuesta es facilitar la participación de los alumnos, con discapacidades en todos los niveles de la vida social, cultural y económica, y estimularles. Siguiendo con las normas AENOR, hay una serie de requisitos que deben cumplir tanto los sistemas operativos como las aplicaciones que se instalan en ellos y que repercuten en la comunicación entre el individuo y el ordenador, y por tanto en el
  12. 12. acceso del discapacitado a la información. De todos los requisitos, los que nos parecen más importantes son: - Mensajes al usuario: Según esta norma, se recomienda a los fabricantes de software que los mensajes que los programas generen sean cortos y sencillos. Además los mensajes deben salir en la misma zona de la pantalla y utilizando los mismos elementos compositivos (tipo de letra, color,...). En lo referente al tiempo de permanencia es preferible que el usuario pueda aceptar la desaparición del mensaje; en caso de que no fuera posible y desapareciera después de transcurrido un tiempo, el tiempo de permanencia debe poder ser configurado por el usuario. - Textos y gráficos: Ésta norma dice que cualquier foto, vídeo o gráfico queda fuera del alcance de los programas lectores de pantalla, por lo que cuando se utilicen gráficos, deberán ir acompañados por textos explicativos que permitan a las personas invidentes obtener información acerca del contenido de la imagen. - Redundancia de canal: Quizá uno de los principales requisitos, es que una misma información debe presentarse en múltiples formatos: textual, auditiva, etc., de esa manera cualquier persona, independientemente de su grado de discapacidad, puede tener acceso a las nuevas tecnologías. Pero no sólo debe existir redundancia de canal de salida, sino también de entrada. De este modo toda entrada de datos debe ser posible realizarla con ratón, con teclado, con sistemas de reconocimiento de voz,... además de poder combinar más de un canal para simplificar algunas tareas. - Manejo del teclado: El manejo por teclado debe incluir todo lo que afecta al control del interfaz de usuario, especialmente la activación y desactivación de menús y el desplazamiento por sus opciones. También, es conveniente poner alternativas de acceso con teclas de aceleración o atajos, ya que las personas con problemas de precisión o visión pueden necesitar de varios intentos para recorrer el menú hasta
  13. 13. llegar a acertar con la opción deseada. Por lo tanto el recorrido de los menús debe ser circular, es decir, saltar de la primera opción a la última y viceversa. Accesibilidad en el sistema operativo Windows Hemos elegido como ejemplo de sistema operativo Windows, por ser quizá el más utilizado en instituciones y centros educativos destinados a discapacitados. A partir de Windows 95, Microsoft incorporó a su entorno de trabajo algunas herramientas y opciones destinadas a hacer más accesible el uso del PC. Estas opciones son seleccionables al instalar el sistema operativo, y se pueden comprobar si están instaladas accediendo a la opción “Configuración - Panel de control - Opciones de Accesibilidad”. Estas opciones (teclado, sonido, pantalla, mouse,...) permiten la integración en las tecnologías de la información de personas con algún tipo de deficiencia. Aunque como se puede observar, no todas las opciones satisfacen las necesidades de cualquier tipo de minusvalía, sino sólo las discapacidades más habituales. Esperemos que en un futuro esas opciones sean muchísimo más numerosas. A continuación exponemos una serie de accesos a programas auxiliares para ser utilizados como mediadores de aprendizajes en la informática: Programas auxiliares Dentro de los programas auxiliares relacionados con la accesibilidad podemos mencionar: emuladores de ratones y software de magnificación. Este último no vamos a describirlo ahora, sino posteriormente cuando hablemos de la discapacidad visual. , sólo vamos a explicar brevemente los emuladores de ratones.
  14. 14. Emuladores de Ratones: Además de los emuladores de ratón de hardware, existen emuladores de ratón por software que nos permiten obtener funcionalidades adicionales. Algunos ejemplos son: Mouse Vision, Toggle Mouse, Joy Mouse, Mouse Tool, Virtual Click, Noisy Mouse, DISCAPACIDAD VISUAL Infovox Desktop . 2.2: Este es un programa lector de textos, periférico para la lectura Braille, el cual consite en escribir un texto ya sea en Word o documento de texto y la maquina automáticamente le va repitiendo cada palabra después de presionar el espacio. Zoomer: Cuando se pone en marcha el programa, abre una pequeña ventana en la que se muestra, ampliada, la zona inmediatamente alrededor del ratón. Esta pantalla puede ser ampliada o movida, e incluye un modo de uso que incluye una barra de herramientas, y que es excelente para leer texto. ... El Xerraire : Programa pensado para facilitar la escritura a personas con discapacidad motora y visual, el cual cosiste en mostrar en una ventana las letras del abecedario una por una y posteriormente palabras presentándolas en gran tamaño, diferentes colores, y tonalidades. Textsound: Es un programa ideado para tener un sistema automatizado para convertir archivos de texto a mp3 para poder ser reproducidos en un reproductor mp3. Pensado para personas con dificultades visuales para tener un sistema fácil de convertir un libro o documento texto a voz. También puede ser útil a personas que estén aprendiendo idiomas.
  15. 15. Llegir: Es un programa que permanece residente en la pantalla con el objetivo de leer cualquier texto. Creemos que puede ser útil tanto a personas con dificultades de lectura como a personas con parálisis cerebral y/o deficiencias visuales. DISCAPACIDAD MOTORICA Dragon natural Speaking: este programa trabaja o es compatible con Word o documento de texto el cual consiste en dictarle a la computadora por medio de un micrófono sin necesidad de usar el teclado, solo dándole ordenes por medio de voz. Control del mouse mediante órdenes de voz : La finalidad de este programa es controlar al mouse mediante la voz. Es decir que con un micrófono podemos controlar los movimientos del mouse: Izquierda, derecha, sube, baja, clic. Está pensado para personas discapacitadas que no puedan controlar el mouse de forma normal y tengan control de su voz. Puede funcionar con palabras y sonidos, dichas palabras o sonidos son totalmente configurables para adaptarse a cualquier idioma o palabras que tengan más nivel de aciertos. TotiPm: es un emulador de teclado,. Permite disponer de un teclado en pantalla para personas que no puedan utilizar un teclado normal. Funciona por escaneo automático y se activa pulsando un conmutador o un sonido detectado por el micrófono. Permite enviar las pulsaciones a cualquier procesador de texto. Teclat Màgic: Para alumnos con discapacidades motóricas. Es un programa que pretende facilitar la escritura a personas que no pueden acceder a un teclado normal y pueden controlar dispositivos tipo joistic, que simula el mouse, o personas que pueden acceder al clic del mouse mediante un conmutador, en este caso el programa deberá de funcionar mediante la modalidad de escaneo automático. También, utilizando para controlarlo los mismos dispositivos, servir de comunicador
  16. 16. a personas que tengan dificultades del habla haciendo decir al programa lo que el usuario quiera que diga. Parte de un nuevo concepto en su diseño que hace que la definición del teclado sea muy fácilmente configurable. Para que funcionen las capacidades de lectura es necesario que se haya instalado previamente el sintetizador de voz. En caso contrario funciona con solo con las capacidades de escritura. DISCAPACIDAD AUDITIVA Globus 3: Está pensado para personas con discapacidades auditivas para que vean que han emitido sonidos. Si el micrófono detecta sonidos el programa responde de muchas maneras diferentes según la opción del menú que hayamos escogido. Formas, colores, juegos. Comparación de patrones... También pensamos que este programa puede ser muy útil en estudios de acústica y/o fonética. DISCAPACIDAD DE ARTICULACION DEL HABLA Reconocimiento de vocales: Este es un programa experimental para estudiar el reconocimiento automático de las vocales. Pensado con dos objetivos: 1-Científico. Para conocer que son y que distingue a las distintas vocales desde el punto de vista de su sonido. 2-Lopgopédico. Para ayudar a personas con dificultades del habla a articular las vocales. Si tuviera cierto éxito en este cometido se podría tratar de ampliar a la articulación de sílabas y de palabras. Utiliza unos parámetros estudiados en unos casos concretos de voz, lo cual hace que si la voz no tiene unos parámetros parecidos a la voz estudiada puede ser que el reconocimiento no sea muy bueno. De hecho uno de los objetivos es ver si los parámetros que se miden identifican o no a las distintas vocales, y si no, tratar de propone algunos de más generales (y mejores).
  17. 17. Concretamente el programa tiene dos modos de reconocimiento. Uno a partir de voces graves (sacados a partir de la voz de varios muchachos mayores) y otro de voces agudas (sacados a partir de la voz de varias muchachas mayores). Lo que proponemos es que la gente lo pruebe para ver si el porcentaje de aciertos es bajo o alto. Para lo cual hay la opción, Experimentar, en el que el programa propone vocales al azar, el usuario ha de decirlas, el programa realiza el reconocimiento y un estudio estadístico de los aciertos y errores. Al final permite guardar el sonido con los errores y los resultados y facilita el hecho de enviarlos al autor del programa, Jordi Lagares Roset, para ver si realmente el sistema de reconocimiento funciona o no, y si este es el caso, tratar de mejorarlo. Por lo cual agradecemos de antemano la colaboración de la gente que haga dichos experimentos y envíe los resultados. ACCESO A LA INFORMACIÓN En cualquier área de la actividad humana que pensemos, nos daremos cuenta que un gran porcentaje de la información llega a través de la vista. Por ello, las personas con ceguera y/o deficiencia visual han tenido que buscar, medios y modos alternativos de acceso, para que la falta de visión no represente más limitaciones de las estrictamente necesarias. En el siglo pasado, y tras varios intentos para representar las letras del alfabeto en relieve, Luis Braille inventó el sistema que fue denominado con su apellido. En la actualidad se sigue conservando prácticamente con la misma estructura original, únicamente incrementada con los puntos 7 y 8 que se pueden usar de manera opcional y que han permitido una mayor posibilidad en el número de elementos a representar y una mejor compatibilidad con la informática. Las máquinas para la escritura braille, las diversas impresoras y las grabaciones en cinta magnetofónica fueron un gran avance que permitía el acceso a la información, pero sin ninguna duda, han sido el escáner y el uso del ordenador los que posibilitan que las personas con discapacidad visual accedan a la mayoría de obras impresas y
  18. 18. por fin tengan la posibilidad de elegir sus lecturas, de forma prácticamente inmediata, sin tener que esperar grabaciones o transcripciones. La tecnología para salida en braille es mucho más cara, pero preferida por los usuarios ciegos. La parlante puede facilitar la velocidad de trabajo pero proporciona una cantidad menor de información o la ofrece con menos precisión o detalle. En la actualidad las personas ciegas pueden manejar el ordenador, escribiendo a través del teclado y utilizando un periférico que les da la información en braille o voz sobre lo que aparece en la pantalla. Además del aprendizaje de estos instrumentos se necesita software que permita explorar la pantalla, para las personas con resto visual existen los que amplían la letra o hacen posible el cambio de colores para conseguir un mejor contraste. Lectura de textos 2 Lee el contenido de la ventana de edición que tenga el foco de cualquier programa Windows. Puede ser útil para alumnos con discapacidades motóricas y/o visuales. Puede utilizar sintetizadores SAPI 5.1 como el Loquendo. Puede utilizar los sintetizadores de voz MS Agent. Español, portugués, inglés, americano, francés, italiano, alemán, ruso, holandés,... También puede funcionar con el sintetizador de voz UPCTV disponible en el CD Sinera 99 distibuido por el PIE. ¿Como instalar, conseguir y utilizar Lectura de textos y sintetizadores Ms Agent? Puede utilizar el sintetitzador AhoTTS en Euskera. Hay distintas opciones de lectura como, leer el contenido del portapapeles o la selección actual o leer cada letra, palabra o frase. Leer palabra a palabra. Tiene la
  19. 19. opción de leer automáticamente lo seleccionado al soltar el clic del ratón. Desde cualquier lugar puede leer pulsando F9 y puede leer el contenido de la carpeta pulsando F10. Este programa no sólo es útil en la Educación Especial: • Si queremos que el ordenador nos lea cualquier texto, una página WEB... • Si hemos copiado un texto y queremos comprobar que lo hemos hecho correctamente sin necesidad de ir del papel a la pantalla. Si queremos comprobar que hemos escrito unas calificaciones correctas TIFLOTECNOLOGÍA La aplicación de la tecnología, en general, ha supuesto y supone una fuente constante de soluciones para las personas con ceguera y deficiencia visual en los diferentes ámbitos de su autonomía y bienestar: vida diaria, movilidad, educación, empleo o cultura. La Tiflotecnología, por tanto, es la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y comunicación para su utilización y aprovechamiento por parte de las personas con ceguera y deficiencia visual. Los sistemas tiflotécnicos se pueden clasificar en tres grupos: • Sistemas autónomos • Sistemas de acceso al ordenador • Periféricos específicos Los sistemas autónomos poseen en sí mismos determinadas funciones aunque la mayoría pueden ser conectados al ordenador para la realización de otras actividades. Estos sistemas se clasifican en visuales, táctiles y parlantes, en función del canal de acceso a la información. Algunos ejemplos son:
  20. 20. • Braille'n Speak: es un ordenador personal que se puede conectar a otros dispositivos como impresoras, ordenador, etc. Introduciendo la información en Braille se puede imprimir en tinta, ya que dispone de un transcriptor. La información puede ser guardada en discos, reduciendo sustancialmente los escritos. Por sus características, supone una revolucionaria innovación, al posibilitar la correspondencia entre ciegos y videntes, o que los estudiantes ciegos realicen todos sus estudios en Braille. El objetivo esencial de estos aparatos es introducir al deficiente visual en el mundo de la informática, comunicándose con otros sistemas, sin necesidad de transcriptores. • Eureka A4 : es un completo sistema informático portátil y autónomo, basado en programación CP/M. La entrada de información se realiza a través de un teclado braille o mediante la importación de ficheros desde cualquier equipo informático. Además del teclado braille, dispone de un teclado de funciones y teclas adicionales para diversos propósitos. La recuperación de la información es por síntesis de voz. Incorpora una unidad interna de disco de 3,5" y diversos conectores de comunicación y telefónicos. Dispone de: Termómetro, Voltímetro, Directorio telefónico, Bloc de notas, Reloj y calendario, Agenda, Procesador de textos, Calculadora científica, Intérprete de Basic, Compositor musical, Utilidades de disco, Base de datos, y MODEM telefónico. Los sistemas de acceso al ordenador en la actualidad son numerosos. Las distinguiremos en función del sistema sensorial al que van dirigidos: visual, táctil o auditivo. Algunos ejemplos son: • PC Master: El PC-Master es un programa residente de exploración de pantalla que le permite al operador ciego controlar su computador usando el teclado del Braille Hablado. Permite al usuario ciego acceder a la información que ofrece la pantalla del ordenador, siempre que no sean caracteres gráficos, escribir desde el teclado del Braille Hablado, en lugar de hacerlo desde el teclado del PC, y decir la hora y la fecha.
  21. 21. • ZOOMTEX, ZOOMTEX PLUS y ZTwin : son programas de ampliación de pantalla. En cuanto a los periféricos específicos, cabe destacar la Impresora Braille. Existen equipos y dispositivos específicos proporcionados gratuitamente por organizaciones como la ONCE para la accesibilidad y adaptación del puesto de estudio, con el fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos y mejorar su proceso educativo. Entre tales ayudas, destacan: las adaptaciones en braille y sonido para pantallas y teclados de ordenadores, las calculadoras braille y parlantes los programas adaptados para navegación por entornos Windows, las telelupas y las ayudas ópticas y electrónicas para baja visión. El Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas es un centro tecnológico dependiente del IMSERSO, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, dedicado expresamente a potenciar la accesibilidad integral y el desarrollo de la tecnología. Para facilitar el acceso al ordenador a las personas con discapacidad visual cuentan con adaptaciones basadas en la ampliación de la información presentada en la pantalla, y el control de la misma con los dispositivos de acceso tradicionales. También existen alternativas a la información visual, mediante sonido y tacto. .• Opciones de accesibilidad: Seleccionando "Programas" "Accesorios" "Accesibilidad" se puede: • Utilizar el "Ampliador", que amplifica hasta nueve veces una parte de la pantalla. • Asistente para Accesibilidad: Permite aumentar el tamaño del cursor del ratón, de la barra de desplazamiento, del borde de la ventana y de los iconos. También se puede elegir la configuración de los colores y modificar el contraste. • Algunos programas, como los procesadores de texto y editores de dibujo, disponen de una opción de zoom para ver con diferentes tamaños el documento o la imagen.
  22. 22. • Programas Magnificadores de imagen: Son compatibles con los programas que funcionan con Windows. Capaces de amplificar la imagen de 2 a 36 veces, y seleccionar la zona de la pantalla que se quiere ampliar. Tienen varias opciones para modificar los colores tanto del texto como del fondo. • Lupa de Pantalla: Consiste en una lupa que se superpone a la pantalla del ordenador, logrando un aumento de hasta dos veces el tamaño real. • Línea Braille: Es la solución táctil más extendida. Consta de una o dos hileras de celdas táctiles. Cada hilera de celdas representa una línea de la pantalla. La representación del carácter es en Braille y cuando se trata de un elemento gráfico, la celda lo simboliza de alguna forma. • Teclado Braille: Sustituye al teclado convencional, realizando todas sus funciones. • Programa Lector de Pantalla: Permiten el acceso, mediante la voz, a la información textual presentada en la pantalla del ordenador. Para terminar quisiera destacar que las TICs, han de facilitar la inserción laboral de un discapacitado, y más aun facilitaran su modo de vida, desarrollando destrezas y habilidades. Proporcionan un marco en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades y reforzar su aprendizaje. Según El Decreto Supremo #27477, habla de la inserción laboral de personas con discapacidad en un 4% del total de sus empleados, su implementación no tuvo mucho éxito por diferentes factores: falta de voluntad política, falta de formación laboral de personas con discapacidad y otros, este instrumento legal fue modificado el 18 de junio de 2008 a través del decreto supremo No. 29608, cuyo art. 4, ratifica que todas las entidades públicas (sean de carácter descentralizado, desconcentrado, autárquico o de cualquier otra naturaleza); las Fuerzas Armadas; Policía Nacional; Prefecturas de Departamento; así como, los Gobiernos Municipales, Universidades Públicas, las instituciones, organismos y empresas de los gobiernos nacional, departamental y local
  23. 23. deben cumplir con lo establecido y reportaran bimestralmente las planillas de su personal permanente al Ministerio de Trabajo. Para que las personas con discapacidad puedan gozar de este beneficio deberán contar con el Certificado Único de Discapacidad, documento que será emitido por el Ministerio de Salud y Deportes. Actualmente el Ministerio de Trabajo se encuentra elaborando el reglamento específico, estableciendo las respectivas sanciones. CONCLUSIONES Todos estos programas, o denominados software de acceso al computador con el tiempo se han ido haciendo más complejos para posibilitar su uso con los sistemas operativos actuales, si bien hace unos años los entornos gráficos parecían totalmente inaccesibles para las personas con Necesidades Educativas, en la actualidad se pueden llegar a usar con bastante eficacia, pero desde luego no están exentos de dificultad. Será fácil imaginar que el continuo cambio y actualización de instrumentos y programas tiflotécnicos, exige de los usuarios un gran esfuerzo en cuanto a aprendizajes y recursos económicos. Creo que podría afirmarse, que mientras para las personas que ven el uso del ordenador se está haciendo cada vez más sencillo, para otros cada día requieren un mayor grado de conocimientos y disponibilidad económica. Si a ello añadimos el temor hacia las nuevas tecnologías, más generalizado en personas con discapacidad, resulta sencillo concluir que el uso de la informática es todavía escaso entre estos. Por lo tanto, una vía necesaria para hacer llegar estas nuevas tecnologías a las personas con discapacidad, es la sencillez en el uso de las aplicaciones software y el hardware. Aunque se ha mejorado mucho por reducir la complejidad en el uso de estos sistemas, es necesario todavía mejorar mucho, de forma que la persona con discapacidad pueda acceder al mundo de la información con la misma o casi la misma facilidad que cualquier otra persona.
  24. 24. “La exclusión de la información puede ser tan peligrosa como la exclusión de necesidades básicas, como la comida” El principal obstáculo para aplicar la nuevas tecnologías en educación especial es la falta de contacto de los(as) docentes con las herramientas de nuevas tecnologías, ya sea por la carencia de recursos o por la formación que han tenido en la universidad. Por lo tanto en la mayoría de los casos no tienen la visión para utilizar nuevas tecnologías con el fin de acercar al estudiante con necesidades especiales al currículum regular. Para abordar este problema es necesario realizar un programa de capacitación a personas que trabajen con discapacitados, que parta del reconocimiento de los recursos informáticos que posean los colegios especiales de todo el país. En primer lugar hay que ser realistas y asumir que no todos los colegios especiales tienen la posibilidad, por lo menos en el corto plazo, de desarrollarse en las nuevas tecnologías. Una vez se ha asumido las posibilidades reales de los centros, hay que actualizar a los educadores en el área de la informática y el uso de las nuevas tecnologías. Una vez se logre esto, se podrá acceder a las personas con discapacidad, ya que éstas tendrán una mayor confianza con sus educadores y estos podrán introducirles en el uso de las nuevas tecnologías.
  25. 25. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS CONSTITUCION POLITICA DEL ESTADO BOLIVIANO (Aprobado en diciembre 2007) LEY DE REFORMA EDUCATIVA 1565 NACIONES UNIDAS (1998): Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad. www.un.org/esa/socdev/enable/disa54s0.htm ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) (2001): www.who.int/icidh http://www.laprensa.com.bo/noticias/24-04-09/24_04_09_socd1.php http://www.iadb.org/sds/soc/publication/gen_6191_4093_s.htm ONCE, “Tiflotecnología”, http://www.once.es/home.cfm?id=211&nivel=2&orden=4 ONCE, “Ayudas técnicas y adaptación de materiales para la educación”, 2003, http://www.once.es/home.cfm?id=224&nivel=3&orden=4 CETTICO, “Listado de productos” http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE.html CEAPAT, “Adaptaciones para la discapacidad visual”, Mayo 2004, http://www.ceapat.org/3_unidad/equipos/dis_vis01.jsp Web sobre integración de personas con discapacidad. http://www.usal.es/~integra/integra.html Directorio de discapacidad en la red. http://iic.vanaga.es/altavoz/sites.htm
  26. 26.         ANEXO                            BOLIVIA: HOGARES EN VIVIENDAS PARTICULARES CON PERSONAS DISCAPACITADAS POR TIPO DE DISCAPACIDAD SEGÚN DEPARTAMENTO Y ÁREA, CENSO 2001 DEPARTAMENTO TOTAL HOGARES CON PERSONAS DISCAPACITADAS Y HOGARES ÁREA amputada de Sordomudas y amputadas y amputadas sordomudas sordomudas sordomudas Sólo ciegas Amputadas paralítica o Ciegas y Ciegas y Ninguno brazo o Ciegas, pierna Sólo Sólo                   TOTAL 1.977.665 1.916.520 15.536 22.642 17.512 2.522 858 1.304 771 ÁREA               Urbana 1.210.962 1.184.946 7.165 7.801 9.479 610 342 438 181 Rural 766.703 731.574 8.371 14.841 8.033 1.912 516 866 590 DEPARTAMENTO               CHUQUISACA 118.918 113.965 815 2.701 1.048 147 47 146 49 Área urbana 50.517 49.493 282 356 316 28 9 17 16 Área rural 68.401 64.472 533 2.345 732 119 38 129 33 LA PAZ 630.072 609.486 6.341 6.371 5.448 1.273 383 378 392 Área urbana 398.884 391.134 2.669 1.949 2.654 212 108 99 59 Área rural 231.188 218.352 3.672 4.422 2.794 1.061 275 279 333 COCHABAMBA 352.411 342.582 2.242 3.588 3.265 278 121 221 114 Área urbana 201.445 197.381 999 1.175 1.660 94 58 62 16 Área rural 150.966 145.201 1.243 2.413 1.605 184 63 159 98 ORURO 104.123 101.302 1.020 776 729 204 29 34 29 Área urbana 58.651 57.538 392 262 401 33 8 12 5 Área rural 45.472 43.764 628 514 328 171 21 22 24 POTOSÍ 180.323 173.589 1.603 2.954 1.594 308 70 135 70 Área urbana 59.374 58.151 375 367 408 39 10 15 9
  27. 27. Área rural 120.949 115.438 1.228 2.587 1.186 269 60 120 61 TARIJA 87.157 84.293 570 1.341 747 70 38 84 14 Área urbana 57.429 56.108 332 464 441 27 20 30 7 Área rural 29.728 28.185 238 877 306 43 18 54 7 SANTA CRUZ 428.653 418.030 2.273 3.894 3.812 191 131 245 77 Área urbana 334.458 326.835 1.634 2.567 2.970 141 97 162 52 Área rural 94.195 91.195 639 1.327 842 50 34 83 25 BENI 65.481 63.058 601 879 781 45 37 55 25 Área urbana 45.613 43.833 449 619 593 34 31 38 16 Área rural 19.868 19.225 152 260 188 11 6 17 9 PANDO 10.527 10.215 71 138 88 6 2 6 1 Área urbana 4.591 4.473 33 42 36 2 1 3 1 Área rural 5.936 5.742 38 96 52 4 1 3                           Fuente: INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA

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