Proyecto educativo integral comunitario

8,575 views

Published on

0 Comments
9 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
8,575
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
284
Actions
Shares
0
Downloads
291
Comments
0
Likes
9
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • {}
  • Proyecto educativo integral comunitario

    1. 1. Formación Docente Municipio Libertador PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 1
    2. 2. ¿QUÉ ES UN PROYECTO INTEGRAL COMUNITARIO? 2
    3. 3. Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos, políticos, socioculturales y comunitarios. 3
    4. 4. El PEIC, se concibe como: Una modalidad de planificación de la gestión escolar es uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación; basado en la investigación acción, a través de proceso reflexivo y críticos, donde participan todos los miembros de la comunidad educativa.
    5. 5. El PEIC también permite comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo; permite profundizar y potenciar los principios de participación protagónica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009).
    6. 6. El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular, para lograr los Fines Educación. Por tales razones, las líneas y acciones deben ser coherentes con los Fines de la Educación y con los fundamentos de las directrices del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, tributándole para sus logros; además de organizar la gestión escolar.
    7. 7. ¿POR QUÉ ES EDUCATIVO? PROPUGNA ELEVAR LA CALIDAD Y EQUIDAD DEL HECHO EDUCATIVO ¿POR QUÉ ES INTEGRAL?  INTEGRA TODAS LAS ACCIONES  SE ADAPTA A TODOS LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN  UNE LOS ESFUERZOS COLECTIVOS  BUSCA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ¿POR QUÉ ES COMUNITARIO?  RESPONDE A LA REALIDAD DE LA INSTITUCIÓN  PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD  SOSTIENE ESFUERZOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS COMUNES 7
    8. 8. PRINCIPIOS DEL PEIC DESARROLLO HUMANO INTEGRAL DESARROLLO SOCIAL DESARROLLO COMUNITARIO INTEGRACIÓN SOCIAL REDES SOCIALES GESTIÓN AMBIENTAL CORRESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD BIENESTAR SOCIAL CON CALIDAD DE VIDA Art. 3, 6 LOE y Preámbulo de la CRBV 8
    9. 9. Establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se diferencian en función de las características socio-culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela. 9
    10. 10. Se concibe en permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y su vinculación con la comunidad. 10
    11. 11. Todos participan impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institución educativa, el cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de la comunidad educativa. 11
    12. 12. Líneas Prioritarias del PEIC • Formación ciudadana integral con y para la vida. • Democratización del saber. • Adecuación del currículo al educando y su entorno. • Aprendizaje cooperativo. • Calidad de relaciones interpersonales. • Acondicionamiento de espacios educativos. • Apertura de espacios y acciones comunitarias. 12
    13. 13. Se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la escuela y en la comunidad, participan en la construcción del mismo. Entre ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, organizaciones comunitarias y consejos comunales. 13
    14. 14. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I I F A S E 14 C
    15. 15. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo: Es un proceso continuo, donde se determinan las dificultades a vencer, logros y avances de las acciones que se haya propuesto la escuela en relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad. 15
    16. 16. Se desarrolla en colectivo, con la intervención de la comunidad educativa; la cual está integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009), por: padres, madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. de la comunicación e información, otros. 16
    17. 17. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo: Los actores(as), emplean diversas técnicas e instrumentos de recolección de información que propician la participación, el diálogo de saberes y el compromiso de los actores (as) Es parte del Plan de Desarrollo Comunal y se identifican las necesidades, intereses, capacidades, aspiraciones, recursos, potencialidades y relaciones sociales propias de la localidad. (Art. 45 Ley Orgánica Consejos Comunales). El diagnóstico debe ser permanente, continuo, integral y global que permita socializar el conocimiento entre los actores y actoras en relación al PEIC y los PA. 17
    18. 18. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo: El Diagnóstico Integral Participativo contempla tres dimensiones: Gestión Escolar, Pedagógica y Sociocomunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios. 18
    19. 19. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo: Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares, tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen al colectivo. 19
    20. 20. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo: Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre información precisa, referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potencial humano especializado, servicios, entre otros. 20
    21. 21. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo: Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de formación de la comunidad educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa, clima organizacional; potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. 21
    22. 22. FASE I: Diagnóstico Integral Participativo: El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades cognitivas, socioeconómicas, socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, también proporciona información del talento humano estudiantil, valores, actitudes; si están interesados en participar en algún Comité o comisión u organización estudiantil. 22
    23. 23. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I C II F A S 23
    24. 24. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidad Una vez efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras; es decir, que en torno a él, se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados; se caracterizan en relación a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. 24
    25. 25. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades Criterios para Jerarquizar y Seleccionar Problemas o Necesidad: * Valor del problema, el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. 25
    26. 26. * Costo de postergación, se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. * Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar. 26
    27. 27. * Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. * Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. 27
    28. 28. * Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios. Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su costo de postergación. 28
    29. 29. Contextualización de los Fines de la Educación a la Escuela Son formulaciones de carácter filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico, los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricoculturales de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos . 29
    30. 30. FASE II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades A partir de la Contextualización de los Fines de la Educación a la Escuela se redactan la misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC 30
    31. 31. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I C III 31
    32. 32. FASE II: Plan de Acción Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos: propósitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecución, recursos posibles, indicadores de logro. 32
    33. 33. FASE III: Plan de Acción: Componentes Propósitos: consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad?, ¿Para quiénes?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y ¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. 33
    34. 34. FASE III: Plan de Acción: Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. 34
    35. 35. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institución. 35
    36. 36. El PEIC tiene tres ámbitos de acción:  · En la comunidad y familia a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores.  · En la escuela, a través de actividades de formación, de gestión, de contraloría social, otros.  · En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). 36
    37. 37. Tareas: deben precisar los elementos particulares en la planificación de las actividades, y para la ejecución de cada una de ellas, es importante determinar los responsables; así como los recursos para desarrollo de las mismas. 37
    38. 38. Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situación seleccionada. En este sentido, las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar? 38
    39. 39. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P E I C IV F A S 39
    40. 40. FASE IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas, de reflexión, retroalimentación, cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. 40
    41. 41. FASE IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; así como de información, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar en cartelera, páginas Web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, críticas, reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. 41
    42. 42. EN NUESTRAS MANOS TENEMOS LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS 42
    43. 43. “Encaminar todos los esfuerzos por conseguir el bienestar, no del individuo aislado, sino de la colectividad organizada en sociedad” Simón Rodríguez Gracias por su atención 43

    ×