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Presentación Sergio Martinic

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Presentación Sergio Martinic

  1. 1. INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA DE CLASES <br />Sergio Martinic (PUC)<br />David Huepe (UDP)<br />Claudia Vergara (UCSH) <br />Elaborado en el marco del : Proyecto CIE01-CONICYT: Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile<br />
  2. 2. ¿Por qué estudiar el uso del tiempo en la sala de clases? <br />Simce verifica los bajos resultados de aprendizaje particularmente para estudiantes de establecimientos municipales. <br />Las causas del problema son diversas. Se agrupan en externas e internas. En las internas destacan: la gestión directiva; desempeño del profesor y procesos pedagógicos en el aula.<br />Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la calidad de la gestión del tiempo en la sala de clases y la disciplina suele mencionarse como uno de los factores mas importantes <br />Por ello, la ampliación y uso del tiempo es objeto de políticas y de preocupación en las Reformas Educativas. Es el caso de Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar.<br />
  3. 3. Ley JEC<br />En 1997 se aprobó la ley JEC (19.494) que define y distribuye el tiempo escolar para la enseñanza básica y media del país.<br />La ley plantea una nueva norma de 1.467hrs. para E. Básica y de 1.621 para Enseñanza Media. Aumentó en 193 y 154 horas pedagógicas respectivamente .<br />Los resultados demuestran cambios importantes en la infraestructura; disponiblidad y tiempo de profesores y horas de exposición de los alumnos a enseñanza sistemática. Hay una percepción positiva en directivos y padres.<br />La mayor parte del tiempo definido en los proyectos se destina a el Plan común obligatorio y la aplicación del curriculum<br />Sin embargo, la mayor parte de los establecimientos no reorganizan de manera global el tiempo escolar. Agregan un conjunto de actividades al plan común tradicional<br />La incidencia JEC en aprendizaje es modesto (1.6 punto SIMCE por año en JEC promedio) . <br />
  4. 4. El problema<br />La opinión que tienen muchos profesores y padres es que “más tiempo en la escuela” significa mayor posibilidad de aprender. <br />Las nuevas autoridades han dicho que, para mejorar los malos resultados, hay que aumentar las horas de clases. Ej. se propuso aumentar horas de lenguaje y matemáticas en desmedro de historia (junio,2010)<br />Desde esta perspectiva se atribuye al tiempo una existencia autónoma y objetiva cuyo aumento o disminución incidirá directamente en los aprendizajes.<br />Los estudios demuestran que el aumento del tiempo escolar no es costo-efectiva si no es apoyada por cambios en el modo de utilizar el tiempo. <br />El tiempo comprometido por el estudiante tiene una relación positiva con el aprendizaje más fuerte que el tiempo asignado a la materia. <br />Los aprendizajes mejoran cuando el tiempo se concibe de un modo flexible y dependiente de las interacciones de los profesores con sus alumnos. <br />Ello implica relevar la importancia de la forma de organizar y gestionar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clase<br />
  5. 5. Objetivos del Estudio<br />Análisis del uso y gestión del tiempo en la sala de clases de profesores de Enseñanza básica en establecimientos subvencionados de la región Metropolitana. <br />Estudiar la relación existente entre gestión del tiempo y estructura de interacción; contenidos y estilo comunicativo de los profesores en la sala de clases.<br />Analizar la relación existente entre los intercambios en la sala de clase; la gestión del tiempo y los niveles de complejidad cognitiva de los contenidos trabajados por profesores y alumnos. <br />
  6. 6. Marco conceptual<br />La mayor parte de los estudios y que ha relacionado tiempo y aprendizajes ha descansado en un concepto objetivo de tiempo<br />Tiempo es una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.<br /> Una segunda gran tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y relativo. En este caso el tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos. <br />El uso del tiempo depende, al menos, de ritmos de aprendizaje; la calidad de la relación pedagógica; de la dificultad de la tarea o materia y del compromiso con la tarea<br />Lo importante es saber qué hace el profesor en la sala de clases, cómo gestiona el tiempo y cómo podría hacerlo mejor en función de los aprendizajes<br />Los profesores y alumnos construyen, en sus interacciones representaciones y estructuras temporales; sistemas de referencias; que constituyen un saber hacer para orientarse y gestionar el tiempo en la sala de clases<br />Tiempo y espacio son variables claves de la cultura escolar.<br />
  7. 7. Método<br />Las clases pueden ser observadas como una interacción comunicativa y conversacional. <br />En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo.<br />Como método de descripción y análisis se utilizó el Análisis Conversacional (AC). <br />Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores. <br />Por otra parte, la interacción se realiza en el marco de reglas externas y otras que son propias de la contingencia de la interacción. La conversación tiene un orden que descansa en principios de cooperación construidos y ratificados interactivamente.<br />Para la descripción de las conversaciones se definieron como unidades de estudio las intervenciones, los intercambios y las secuencias.<br />Las intervenciones son movimientos y actos monologales. Los intercambios constituyen las unidades dialógicas de cooperación y de coacción más pequeñas de cualquier interacción social<br />
  8. 8. Categorías descriptivas<br />
  9. 9. Material y procedimiento<br />Para el análisis del tiempo es recomendable el uso del video. Los registros en videos permiten un análisis preciso y relacionar las dimensiones cuantitativas y cualitativas del problema. <br />Las clases observadas corresponde a registros filmados en el marco de la evaluación docente 2004, 2005 y 2008<br />Se seleccionaron 65 casos considerando los criterios de sectores de aprendizaje y nivel de logro en evaluación docente. <br />Se definió y validaron categorías de clasificación de los videos. <br />El procedimiento empleado es el continuo. Se definió unidad de tiempo constante (4 segundos) para marcar cada evento o categoría (bits) <br />Se utilizó el software Videograph®<br />
  10. 10.
  11. 11. Descripción de casos según evaluación docente<br />
  12. 12. Estructura de la clase (65 casos en minutos)<br />
  13. 13. Estructura de la clase (29 casos)<br />
  14. 14. Estructura de la clase y tiempo <br />
  15. 15. Hablante principal<br />
  16. 16.
  17. 17. Hablante principal<br />
  18. 18. Hablante principal (Profesor y alumno) por subsector<br />
  19. 19. Dirección del habla del Profesor por sector(%)<br />
  20. 20. Dirección del habla del Profesor y tiempo<br />
  21. 21. Tipo de intervención del profesor, tiempo y subsector<br />
  22. 22. Tiempo y tipo intervención del profesor<br />
  23. 23. Tiempo y tipo intervención del profesor por sector<br />
  24. 24. Tiempo y tipo intervención del profesor y evaluación<br />
  25. 25. Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector<br />
  26. 26. Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector<br />
  27. 27. Intercambios y tiempo<br />Las intervenciones de profesores y alumnos forman parte de intercambios o macro acciones que tienen inicio, desarrollo y cierre.<br />Hay distintos tipos de intercambio: par (I-R); simple (I-R-E); Complejo (articulación de varios I-R-E) y trunco (una intervención sin respuesta)<br />El análisis de los intercambios da cuenta de la construcción interactiva del aprendizaje y está mas cerca de la dinámica real de la clase que el análisis de la intervención en forma aislada.<br />En la actualidad en el proyecto se realiza un análisis de casos de validación de categorías de intercambio<br />
  28. 28. Ejemplo Intercambio complejo tipo contextual<br />Caso 10 (matemáticas) 00:02:22 - 00:03:24<br /> Po: ¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamos<br /> para resolver los problemas, para enfrentar la matemática?// <br />Aa: razonamiento<br /> Po: =no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la<br /> matemáticas<br />Aa: =no me acuerdo<br /> Po: ¡No se acuerda! <br /> =le nombro una, adición o suma y son cuatro <7> <br />Aa: suma<br /> Po: suma<br />Aa: resta<br /> Po: resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...)<br />Esas son las operaciones básicas, tenemos la<br />suma, tenemos la resta, la multiplicación, <br />multiplicación y la división <br />
  29. 29. Ejemplo tipos de intercambios y tiempo (estudio de caso)<br />
  30. 30. Conclusiones<br />
  31. 31. Patrones de interacción e innovación<br />Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco tiempo en el conjunto de la clase<br />Predomina el habla pública del profesor; la exposición y el control de las actividades planteadas. El rol del alumno es estar atento y desarrollar la actividad planteada<br />Este estilo se aproxima al denominado adqusición/aplicación descrito en el estudio de video realizado por el Timss y con predominio de interacciones contextuales.<br />la mayoría de las preguntas de los profesores son de control o de información. <br />En este análisis descriptivo se constata que se produce una convergencia de los casos en determinadas pautas de interacción y de uso del tiempo. <br />Existen pautas generales que estructuran prácticas comunes . Registros se han realizado en el marco de la evaluación docente. Reproducción practica de enseñanza aprendida como alumnos<br />Hay momentos de emergencia e innovación. Aumento preguntas inicio de los alumnos e intercambios complejos que promueven elaboraciones y metacogniciones.<br />
  32. 32. Recomendaciones<br />Un profesor con 38 horas contratadas sólo tiene 45 min. a la semana para “planificar” y otros 45 min. semanales para reunirse con apoderados (caso 1)<br />La estructuración del tiempo avanza hacia una mayor flexibilidad y de mayor calidad.<br /> Las TICs ofrecen nuevas posibilidades en la organización del espacio y del tiempo. <br />Desde el punto de vista pedagógico es importante alternar el tipo y la duración en las actividades; incorporar espacios de libre disposición; posibilitar que los alumnos organicen parte de su tiempo, entre otros. <br />Los periodos de clase más amplios y que eviten fragmentación excesiva de los horarios y de las materias. <br />Menos tiempo para explicar a la clase y más para atender individualmente y con calma a los alumnos. <br />

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