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Presentación de Daniel Frandji

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Presentación de Daniel Frandji

  1. 1. El futuro de las políticas de lucha contra las desigualdades educativas Una aproximación sociológico-comparativa a partir del caso europeo Daniel Frandji Ecole Normale Supérieure de Lyon, IFE, Triangle
  2. 2. « Europep » <ul><li>Inglaterra, Bélgica, Francia, Grecia, Portugal, República Checa, Rumania , Suecia </li></ul>Investigación S ó crates 2 : ‘ Towards a better evaluation of educational policies adapted to the needs of groups at risk’
  3. 3. <ul><li>En Europa, en 2007, el porcentaje de alumnos entre 18-24 años que abandonan la escuela sin llegar más allá del primer ciclo escolar de la enseñanza secundaria (equivalente a 10 años de escolarización), fue de 16,4 % </li></ul><ul><li>Reducir este porcentaje a 10 % en 2010 fue uno de los objetivos principales del « proceso de Lisboa  »… </li></ul>
  4. 4. Tensiones en la problemática oficial <ul><li>Rechazo del fatalismo; </li></ul><ul><li>Necesidad de desarrollar políticas específicas o particulares; </li></ul><ul><li>Una cierta desilusión : “ no ha habido ninguna mejora significativa en la situación de los pobres en los sistemas educativos europeos &quot; </li></ul>
  5. 5. La propuesta de investigación <ul><li>Describir, explicar, cuestionar y problematizar </li></ul><ul><li>¿Cómo se definen las políticas, cómo se construyen, cómo se piensan...? </li></ul><ul><li>Problema del “Benchmarking” </li></ul>
  6. 6. Una evolución <ul><li>Tres &quot;épocas” y &quot;modelos&quot; de políticas de educación prioritaria (PEP)... </li></ul>
  7. 7. Primera época : compensación <ul><li>Políticas de compensación (« guerra contra la pobreza » en U.S.A, 1960)… </li></ul><ul><li>Welfare State  - Comprehensive school </li></ul><ul><li>(« EPA » – « ZEP ») </li></ul><ul><li>Pol í ticas territorializadas </li></ul><ul><li>« Fracaso escolar », « desigualdades de logro » </li></ul>
  8. 8. Debates, preguntas y críticas <ul><li>Crítica sociológica: compensación / democratización </li></ul><ul><ul><li>Politicas « paternalistas y reductoras » (V. Isambert-Jamati, 1973) </li></ul></ul><ul><ul><li>« … que impiden poner atención en la organización interna y del contexto educativo de la escuela  ». Dirigiendo tal atención a las familias y los niños  por sobre el cuestionamiento de los supuestos sociales implicados en la acción escolar. (B. Bernstein, 1971) </li></ul></ul><ul><li>El problema de las ideologías deficitaristas … </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Dos otros críticos </li></ul><ul><ul><li>- Movilización comunitaria;empoderamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>– Accountability - Vision managerial </li></ul></ul><ul><li>Hay países europeos que llegaron más tarde ... </li></ul>
  10. 10. Segunda é poca : Lucha contra la exclusión <ul><li>Inglaterra, Francia, Portugal. </li></ul><ul><li>Equidad y &quot;principio de diferencia&quot;(Rawls) ; (las competencias claves, zócalo de saberes y de competencias). </li></ul><ul><li>Mejorar « la suerte de los vencidos en la competencia escolar  »  (François Dubet) </li></ul>
  11. 11. Tercera é poca: Individualización y maximización de las oportunidades <ul><li>«  Inclusive education  » ? </li></ul><ul><li>Multiplicación y fragmentación (de las categorias y de los dispositivos) </li></ul>
  12. 12. Transformación de los modos de categorización del público beneficiario… <ul><li>Cambio en el sentido del principio de una acción « territorializada » ? </li></ul><ul><li>Las categorías de la educación inclusiva (inclusive education) y de « necesidades especiales» (special educational needs) </li></ul><ul><li>Una visión individualista y esencialista </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Debate Inglés: comisión Warnock (1978) </li></ul><ul><li>OCDE : la expansión internacional </li></ul><ul><li>Integración / inclusión </li></ul><ul><li>Lógica de adaptación a las diferencias </li></ul><ul><li>“ Necesidades”… “talentos”, “capacidades”, “aspiraciones”..? </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Une visión « esencialista » y una crítica del carácter demasiado normalizador del sistema escolar común… </li></ul><ul><li>Maximización de las « capacidades individuales » ? </li></ul><ul><li>Importante recordar de la problemática del Capital Humano con la metáfora de los «  reservario de aptitudes  » (OCDE, A.H. Halsey, 1962). </li></ul>
  15. 15. Conclusión: ¿de un laboratorio a otro? <ul><li>Una perspectiva correctiva y una transformativa. </li></ul><ul><li>Transformación de los « modos de regulación » de las políticas educativas (Maroy, 2006) , o de la « ideología dominante » (L. Boltanski, 2008) </li></ul><ul><li>Maximización de las capacidades de todos, promover la excelencia ... y la gestión de riesgos (cohesión social) </li></ul>
  16. 16. ¿Alternativas? <ul><li>Movilizaciones sobre el terreno </li></ul><ul><li>¿Las lecciones de PISA 2009 ? </li></ul>
  17. 17. Condiciones para el cambio <ul><li>Retomar el trabajo de investigación sobre la producción de las desigualdades </li></ul><ul><li>Problema del campo científico : </li></ul><ul><li>« Dominocentrismo » / acompañamiento-eficacia </li></ul>
  18. 18. <ul><li>2. Repensar la escuela y su normatividad? </li></ul><ul><ul><li>Salir del modelo meritocr á tico de la igualdad de oportunidades (F. Dubet y M. Duru-Bellat) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hipótesis pluralista (equidad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Contra el empirismo escolar sobre el destino de los individuos </li></ul></ul><ul><li>Los « derechos pedagógicos » (B. Bernstein) </li></ul>
  19. 19. <ul><li>No disociar las preguntas de justicia de las preguntas de cultura, de transmisión y de adquisición de los saberes… </li></ul><ul><li>El derecho al mejoramiento ; </li></ul><ul><li>El derecho de ser incluido ; </li></ul><ul><li>El derecho a participar </li></ul>

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