¿Qué puede aportar una materia como las Ciencias para el Mundo Contemporáneo?

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Presentación de Emilio Pedrinaci en el CEP Luisa Revuelta de Córdoba (Mayo, 2008)

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¿Qué puede aportar una materia como las Ciencias para el Mundo Contemporáneo?

  1. 1. QUÉ UTILIDAD PUEDE TENER UNA MATERIA COMO LAS CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO Emilio Pedrinaci
  2. 2. SUMARIO <ul><li>Conocimiento científico y enseñanza de las ciencias en Europa </li></ul><ul><li>¿Qué características tiene y debe tener la CMC? </li></ul><ul><li>¿Qué puede aportar esta nueva materia? </li></ul><ul><ul><li>3.1 Qué puede aportar al alumnado de humanidades </li></ul></ul><ul><ul><li>3.2 Qué puede aportar al alumnado de ciencias </li></ul></ul>
  3. 3. 1. Conocimiento científico y enseñanza de las ciencias en Europa <ul><li>“ Una serie de estudios realizados en los últimos años han venido señalando un descenso alarmante en el interés de los jóvenes por los estudios de ciencias y matemáticas”. </li></ul><ul><li>INFORME ROCARD (junio, 2007) </li></ul>
  4. 4. Número de estudiantes universitarios matriculados en primer y segundo ciclo (Fuente MEC, 2007) 367.782 390.803 Enseñanzas técnicas 97.391 127.094 Ciencias experimentales Curso 2006-7 Curso 2000-1 Facultades
  5. 5. 1ª Recomendación del Informe Rocard: <ul><li>“ Puesto que está en juego el futuro de Europa , los encargados de tomar decisiones deben exigir la mejora de la enseñanza de la ciencia a los organismos responsables de aplicar cambios a nivel local, regional, nacional y europeo”. </li></ul>
  6. 6. La denuncia no es nueva <ul><li>Cumbre de Lisboa (2000): sociedad del conocimiento. </li></ul><ul><li>Informe del Consejo de educación a la Comisión Europea (2001): </li></ul><ul><ul><li>Objetivo básico para los próximos 10 años: “incrementar los niveles generales de la cultura científica en la sociedad” </li></ul></ul>
  7. 7. ¿Es cultura la ciencia? <ul><li>Diccionario de la RAE 22ª edición. Cultura: </li></ul><ul><ul><li>Cultivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Culto religioso. </li></ul></ul>
  8. 8. Requisitos para entrar en la Universidad de Harvard en 1745 (Schamk, 2004) <ul><li>“ Cuando cualquier alumno sea capaz de leer a Tulio, o a un clásico latino ex temporare , y redactar y hablar respetando la auténtica prosa y verso latinos Suo Marte , y declinar a la perfección los paradigmas de sustantivos y verbos en lengua griega, entonces podrá ser admitido en la universidad, y ninguno debe solicitar la admisión antes de alcanzar dicha cualificación.” </li></ul>
  9. 9. 3ª Encuesta nacional de la percepción social de la ciencia (2006). FECYT <ul><li>El interés por cuestiones de medicina y salud es de 3,6 (escala de 1 a 5). </li></ul><ul><li>El interés por otras cuestiones científicas o tecnológicas es de 2,9 </li></ul><ul><li>La información recibida (2,6) es inferior a la que demandan. </li></ul>
  10. 12. La sociedad española tiene una imagen positiva de la ciencia y de los científicos
  11. 13. ¿Qué consideran más importante?
  12. 14. Algunas cuestiones sobre información/conocimiento de ciencia escolar básica 23,8 39,7 36,5 Toda la radiactividad es producida artificialmente por el hombre 6,7 19 74,3 El oxígeno que respiramos en el aire proviene de las plantas 10 30,6 59,4 Los antibióticos curan las enfermedades causadas tanto por virus como por bacterias No sabe % Falso % Verdadero % Afirmación
  13. 15. 4,4 61,4 34,2 El Sol gira alrededor de la Tierra 22,2 52 25,8 Los primeros humanos vivieron al mismo tiempo que los dinosaurios 13,3 14,1 72,5 Los seres humanos provienen de especies animales anteriores 38,4 17,3 44,2 Los electrones son más pequeños que los átomos No sabe % Falso % Verdadero % Afirmación
  14. 17. 19.9 18.5 Polonia 21.4 21.9 España 28.7 27.0 Reino Unido 28.9 30.0 Italia 33.7 35.0 Francia 22.9 37.8 Austria 30.4 43.2 Alemania 57.9 58.5 Dinamarca “ Si se come una fruta modificada genéticamente hay riesgo de que los genes de la persona puedan verse modificados también” “ Los tomates ordinarios que comemos no tienen genes, en tanto que los tomates modificados genéticamente sí” Encuesta Europea de la Fundación BBVA sobre Biotecnología (2005) Porcentaje de respuestas correctas Afirman que estas frases son “totalmente falsas” en una escala de respuestas de totalmente verdadero – probablemente verdadero – probablemente falso – totalmente falso.
  15. 18. <ul><li>¿HAY CULTURA SIN CONOCIMIENTO CIENTÍFICO? </li></ul>
  16. 19. ¿QUÉ HACER? <ul><li>El informe Rocard: </li></ul><ul><li>Introducir cambios en qué ciencia se enseña </li></ul><ul><li>Y, sobre todo, introducir cambios en cómo se enseña la ciencia </li></ul><ul><li>Eurobarómetro 2005: </li></ul><ul><li>“ Sólo el 15% de los europeos están satisfechos con la calidad de las clases de ciencia que recibieron en la escuela, mientras que un 59,5% consideran que no son suficientemente atractivas.” </li></ul>
  17. 20. QUÉ CIENCIA SE ENSEÑA / CÓMO SE ENSEÑA <ul><li>Programas sobrecargados (también los que acaban de aprobarse) </li></ul><ul><li>Contenidos del siglo XIX </li></ul><ul><li>Sin relación con los problemas para cuya respuesta fueron generados </li></ul><ul><li>Ofrecemos respuestas, demasiadas respuestas, y nos olvidamos de las preguntas </li></ul>
  18. 21. Consecuencia: <ul><li>La distancia entre la ciencia que se enseña en el aula y la sociedad no ha dejado de crecer </li></ul>
  19. 22. Dos conclusiones <ul><li>El desinterés del los jóvenes por la ciencia es un problema muy generalizado. </li></ul><ul><li>La situación es compleja y el tratamiento no debe ser fácil. </li></ul>
  20. 23. ¿Es sólo una cuestión de qué y cómo se enseña? <ul><li>Cuánto tiempo se dedica a la enseñanza de la ciencia </li></ul><ul><li>Existen interacciones entre el qué, el cómo y el cuánto. </li></ul><ul><li>Relevancia formativa/número de horas </li></ul><ul><li>¿Tiene sentido que entre la formación común del bachillerato no existiera una sola hora de formación científica? </li></ul>
  21. 24. CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO <ul><li>Supone reconocer que el conocimiento científico debe formar parte de la formación común </li></ul><ul><li>Rompe con la lógica de las disciplinas tradicionales </li></ul><ul><li>Piensa más en problemas sociales de base científica </li></ul>
  22. 25. 2. ¿Qué características tienen las CMC? <ul><li>Es una materia común para todas las modalidades de bachillerato </li></ul><ul><li>Tendrá, como mínimo, dos horas semanales </li></ul><ul><li>Será impartida por los departamentos de Física y Química y Biología y Geología </li></ul>
  23. 26. ¿Qué enfoque propone? <ul><li>Una ciencia “cultural y humanística” para todos </li></ul><ul><li>Que ayude a superar el rechazo que ciertos estudiantes sienten hacia la ciencia </li></ul><ul><li>Que muestre la utilidad que para ellos y sus vidas futuras puede tener </li></ul><ul><li>Que muestre cómo suele haber un nivel de acercamiento a las cuestiones científicas asequible para los no especialistas </li></ul>
  24. 27. Cómo es el curriculum <ul><li>Se organiza en 6 bloques de contenidos: </li></ul><ul><li>1. Contenidos comunes (procedimentales) </li></ul><ul><li>2. Nuestro lugar en el universo (origen del universo, origen de la vida, origen de la especie humana) </li></ul><ul><li>3. Vivir más vivir mejor (salud y enfermedad, genoma humano, ingeniería genética...) </li></ul><ul><li>4. Hacia una gestión sostenible del planeta (fuentes de energía, desertización, cambio climático, riesgos naturales) </li></ul><ul><li>5. Nuevas necesidades nuevos materiales (agotamiento de recursos, aparición de nuevas necesidades, nuevas respuestas de la ciencia y la tecnología) </li></ul><ul><li>6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento (almacenamiento e intercambio de información, revolución tecnológica, repercusiones en la vida cotidiana) </li></ul>
  25. 28. ¿Cómo sería un curso de CMC? <ul><li>Debe estar centrado en el tratamiento de grandes problemas de interés científico y social </li></ul><ul><li>Esos problemas deben poderse tratar sin entrar en detalles científicos complejos que resultan disuasorios </li></ul><ul><li>El tratamiento debe favorecer la búsqueda de información, el planteamiento de cuestiones bioéticas, y la construcción de una opinión informada </li></ul>
  26. 29. Otras características del curso de CMC <ul><li>Debe realizarse con libertad y a un ritmo adecuado, sin las premuras que generan los programas enciclopédicos y las exigencias de la selectividad. </li></ul><ul><li>Bastaría con seleccionar 8-9 problemas que: </li></ul><ul><ul><li>Sean de interés social y científico </li></ul></ul><ul><ul><li>Inviten a adoptar decisiones como ciudadanos </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrezcan suficiente diversidad (conceptos y procedimientos) </li></ul></ul>
  27. 30. 3.1 Qué puede aportar al alumnado de humanidades <ul><li>Una determinada forma de acercarse a los problemas, de analizarlos, de obtener conclusiones. </li></ul><ul><li>Criterios que ayuden a diferenciar entre opiniones personales y conclusiones de una investigación, entre describir e interpretar, entre ciencia y seudociencia. </li></ul><ul><li>Capacidad para construir una argumentación sólida con un lenguaje preciso, y en la que se establezcan relaciones entre estas ideas expuestas y las conclusiones finales. </li></ul><ul><li>Capacidad para leer e interpretar gráficas, para establecer correlaciones entre las variables implicadas o para buscar regularidades y formular preguntas en torno a ellas. </li></ul>
  28. 31. 3.2 Qué puede aportar al alumnado de ciencias <ul><li>Una perspectiva mejor de la “ciencia frontera”, frente a unos temarios de las materias de modalidad dominados por contenidos más establecidos. </li></ul><ul><li>Una visión más clara de la utilidad social del conocimiento científico y de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales. </li></ul><ul><li>Tiempo para analizar problemas científicos y dedicarles la atención que se merecen, sin los condicionantes de los extensos programas de las materias de la modalidad. </li></ul><ul><li>Nuevos motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores usuarios de la información científica. </li></ul>

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