Interacció I Autoregulació 12 01 10

814 views

Published on

Tercera vídeoconferència en el marc de l'activitat formativa Cap a un nou model didàctic: l'aprenentatge reflexiu i col·laboratiu (ARC)
Olga Esteve,

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
814
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
65
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Interacció I Autoregulació 12 01 10

  1. 1. INTERACCIÓ A L’AULA Olga Esteve Universitat Pompeu Fabra
  2. 2. LA PEDAGOGIA QUE FOMENTA L’APRENENTATGE REFLEXIU I COL·LABORATIU Fomenta l’aprenentatge en l’acció Atén per igual les necessitats individuals i grupals Fomenta el treball col·laboratiu Incorpora l’avaluació compartida Incorpora les noves tecnologies per a la construcció compartida del coneixement i el treball col·laboratiu Activa processos d’autoregulació en l’alumnat
  3. 3. Preguntes de partida <ul><li>Quines interaccions tenen lloc a l’aula? </li></ul><ul><li>En què ajuden exactament en el procés d’aprenentatge? </li></ul>
  4. 4. RESPOSTES PARTICIPANTS <ul><li>Entre alumnes petit grup, parella </li></ul><ul><li>Entre dos grups d’alumnes </li></ul><ul><li>Alumnat-professorat, gran grup, grup petit </li></ul><ul><li>Canal escrit / oral </li></ul><ul><li>Tipus d’interacció: emotiva, d’organització, de regulació i d’ajuda </li></ul><ul><li>Emotiva: bloqueig envers el que s’ha d’aprendre </li></ul><ul><li>Interacció amb les tecnologies i amb els continguts </li></ul>
  5. 5. <ul><li>APRENENTATGE </li></ul>DESENVOLUPAMENT COGNITIU
  6. 6. APROPIACIÓ <ul><li>No és una simple còpia de la realidad externa, no és una transformació mecànica d’una cosa externa en una interna </li></ul>Vigotski (1978) PROCÉS EVOLUTIU
  7. 7. Procés d’apropiació a) Una operació que inicialment representa una activitat externa es reconstrueix i comença a succeir internament. b) Un procés interpersonal queda transformat en un d´intrapersonal. c) La transformació d´un procés interpersonal en un d´intrapersonal és el resultat d´una sèria prolongada de successos evolutius. Vigotski (1978 )
  8. 8. Procés d’aprenentatge NIVELL ACTUAL DE COMPETÈNCIA NIVELL POTENCIAL DE COMPETÈNCIA PRESA DE CONSCIÈNCIA DEL PUNT DE PARTIDA ¿Què sé fer en relació als objectius d’aprenentatge? OBJECTIUS D’APRENENETATGE ¿Què haig de saber fer? ZONA DE DESENVOLUPAMENT PRÒXIM (Vygotsky, 1978) Interacció com a instrument de mediació
  9. 9. MEDIACIÓ <ul><li>AJUDES EXTERNES QUE HAN D’ANAR DESPAREIXENT PAULATINAMENT I HAN D’AJUDAR A QUE L’ALUMNE/A ES FACI SEUS ELS CONTINGUTS </li></ul><ul><li>Procés ‘de fora’ a ‘dins’ </li></ul>(Lantolf, 2000; Lantolf & Poehner, 2008)
  10. 10. LA LLENGUA COM A INSTRUMENT DE MEDIACIÓ i APROPIACIÓ INSTRUMENT D’APRENENTATGE PER EXCEL·LÈNCIA
  11. 11. Parlar per aprendre ‘compartint’ i ‘participant’ AMB QUI? COM?
  12. 12. Interacció amb iguals Interacció amb “ més experts/es” Interacció amb “menys experts/es” Interacció amb un mateix: “recursos interns” TIPUS D’INTERACCIÓ
  13. 13. TIPUS 1: Interacció entre iguals FER Què sóc capaç de fer d’entrada BASTIMENTADA (ANDAMIAJE) ENTRE IGUALS TASCA REPTE
  14. 14. Constitució dels grups <ul><li>Variar entre el treball en grups mixtos i en grups homogenis </li></ul>
  15. 15. TIPUS 2: Interacció amb menys experts/es Comunitat d’experts/es potencials TASCA REPTE TREBALL EN GRUP DURANT TOTA LA TASCA?
  16. 16. TIPUS 3: Interacció expert – no expert <ul><li>ASPECTES CLAU </li></ul><ul><li>Participació guiada segons ZDP </li></ul><ul><li>Comunitat d’aprenentatge </li></ul><ul><li>PROCEDIMENTS </li></ul><ul><li>Prolepsi </li></ul><ul><li>Contingència </li></ul><ul><li>Oportunitats d’aprenentatge (affordance) </li></ul>
  17. 17. Què fa la professora per ajudar? <ul><li>Fa referència al coneixement previ </li></ul><ul><li>a través de preguntes ‘indagadores’. ‘exploratives’: tenen funcions diverses </li></ul><ul><li>Fa cridar l’atenció </li></ul><ul><li>Va d’allò més general a allò més concret!!! </li></ul><ul><li>Interactua significativament amb els alumnes </li></ul>
  18. 18. CONTINGÈNCIA <ul><li>En paraules de L. Farró (Grup de Llengua): </li></ul><ul><li>Manipula i dinamitza les sessions per tal d’arribar als objectius que té prefixats, però també interactua i segueix l’orientació que la sessió va agafant . Internament segueix un diàleg flexible i va decidint quin és el millor camí, a l’igual que passa en una conversa ‘natural’(L.F. Grup Llengua) </li></ul>
  19. 19. PROLEPSI <ul><li>El procediment prolèptic situa els aprenents en un context en el qual el professor assumeix (o pretén assumir) que ells ‘saben més del que en aquell moment son capaços de fer’ Per això, el docent no comença ‘explicant’ sinó incorporant una tasca o activitat perquè facin, pensin . I el docent haurà de recollir els resultats d’aquesta primera accció per fer avançar en la construcció de coneixment (vegeu exemple en ‘Pràctica 2’ i ‘Resultats pràctica 2’) </li></ul>(van Lier, 2004)
  20. 20. PROLEPSI <ul><li>En paraules de L. Farró (Formadora Grup de Llengua): </li></ul><ul><li>(...) i així, partint de l’experiència i de les reflexions dels aprenents fa que emergeixin els objectius essencials de la sessió com si els alumnes tinguessin ja tots els coneixements en el seu interior i el formador (o el docent) només fos l’instrument per fer-los agafar consciència del que ja sabien o volien. Tota una estrategia. </li></ul><ul><li>Vegeu document ‘Procediments del docent contingent’ </li></ul>
  21. 21. CONTINGÈNCIA <ul><li>Característica general </li></ul><ul><li>Concep l’educació com un procés de reciprocitat entenent que ensenyar implica ‘conversar’ </li></ul><ul><li>Per això el més expert és capaç de connectar el seu propi comportament amb el del menys expert </li></ul><ul><li>I així ajusta el grau de suport que presta en la interacció a com el menys expert respon en cada moment a aquestes ajudes </li></ul><ul><li>(Villar & Pastor, 2003) </li></ul>
  22. 22. CANVI DE PERSPECTIVA <ul><li>P </li></ul><ul><li>Presentació </li></ul><ul><li>P </li></ul><ul><li>Pràctica </li></ul><ul><li>P </li></ul><ul><li>Producció </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>Il·lustració </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>Interacció </li></ul><ul><li>I </li></ul><ul><li>Inducció </li></ul>
  23. 23. SEQÜÈNCIA INTERACTIVA FORMATIVA PER A FOMENTAR L’APROPIACIÓ INDIVIDUAL DE CONTINGUTS Procés d’Apropiació ‘ ORIENTACIÓ’ ‘ PENSAR TOT PARLANT AMB ALTRES PERSONES’ ‘ PENSAMENT DIALÒGIC’ ’ ACTUAR MENTALMENT’

×