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Priming como efecto - PhD UC Chile

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Propuesta de discusión para seminario de Teoría de la Comunicación: El Priming como efecto y no como causa
Programa de Doctorado en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Católica de Chile

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Priming como efecto - PhD UC Chile

  1. 1. El priming como efecto: una mirada bajo la fenomenología peirceana Teorías de la Comunicación Doctorado Ciencias de la Comunicación Universidad Católica de Chile Marcelo Luis B. Santos Abril de 2014
  2. 2. Objetivo • Discutir con los colegas la posibilidad de ver el concepto de “priming” como un efecto social más que como una causa que genera efectos en los medios – Hacer un recurrido sobre los artículos que llevaron a esta hipótesis – Inducir los colegas a la línea de pensamiento de esta presentación – Discutir y profundizar la cuestión con los inputs de todos 2
  3. 3. Problemas del Priming • Mide a partir de un individuo y extrapola hacia el grupo – 1º problema: representatividad. La muestra representa el grupo? • El experimento se da a partir de estímulos seleccionados (primes) – 2º problema: operatividad. ¿Cuál es efectivamente la precisión y la representatividad del estímulo escogido sobre el prototipo que quiere representar? 3
  4. 4. Problemas del Priming • Ejemplo: – Sets de fotos del prime seleccionado: es diferente la foto del negro en la esquina de un barrio (street corner) que la foto del mismo negro en la iglesia 4
  5. 5. 1ª Conclusión del autor • Prototipicalidad del prime es moderadora del resultado 5
  6. 6. IAT – Implicit Association Test* • Eliminar sesgo de “deseabilidad social” por auto-reporteo • Búsqueda de sistemas de medición objetivos – Cambios en ritmo cardiaco; – Activación de amígdala (fMRI); – Abrir y cerrar de ojos; – Electromiografía facial (EMG); – Otros. 6 * IMPLICIT MEASURES IN SOCIAL COGNITION RESEARCH: Their Meaning and Use Russell H. Fazio and Michael A. Olson (2008)
  7. 7. Black Doll White Doll experiment 7
  8. 8. Discusión/crítica • Se quiere medir la respuesta automática pero efectivamente se mide la activación fisiológica. • El objetivo es medir la consecuencia de dicha activación y luego se presume que hay correlación directa causal entre activación y efecto presumido de la activación – ejemplo: negros + negatividad = prejuicio. • Pero hay mediación de “asociaciones extrapersonales” 8
  9. 9. IAT Not Nonconscious • I.A.T. = preferencia automática • No necesariamente no CONSCIENTE: – “should not be assumed to be nonconscious” – Ejemplo: Manzanas vs Dulces (calugas) – Implica asociaciones sociales como positividad para manzanas e imágenes negativas para los dulces – Las Asociaciones Extrapersonales sirven como mediadores 9
  10. 10. IAT y Actitud vs Aprendizaje Social • El mero reconocimiento no mide la tendencia a la actitud. – Ejemplo: Negros + negatividad • Hay mayor reconocimiento de la negatividad entre estudiantes de nivel superior pero… – ¿Será porque son efecto de priming? – ¿O será porque tienen consciencia de la negatividad histórica asociada a la imagen de los negros? -> “historical portrait of social negativity towards black” 10
  11. 11. 2ª Conclusión del autor • I.A.T. NO indica respuesta automática sino más bien la percepción de la imagen social, influenciada por las asociaciones extrapersonales, efecto de procesos de aprendizaje social 11
  12. 12. ¿Cómo afectar el priming? • Las medidas implícitas son maleables: “…hundreds of trials of overt rejection of the stereotypic association were necessary to produce change in later stereotype activation” 12
  13. 13. Pero… ¿qué es lo que causa el priming en primer lugar? ¿Cuáles son las condiciones que crean los modelos mentales que aceptan y reproducen los primes? Reflexión nº1
  14. 14. ¿Qué es el Insight?* • Poincaré: “Ideas rose in crowds, I felt them collide until pairs interlocked, so to speak, making a stable combination (…) the idea came to me, without anything in my former thought seeming to have paved the way for it…” 14 * DESMISTIFICATION OF COGNITIVE INSIGHT: Opportunistic assimilation and the prepared-mind hypothesis Colleen M. Seifert, David Meyer, Natalie Davidson, Andrea Patalano, Ilan Yaniv (1994)
  15. 15. Graham Wallas (1926): 4 etapas para el insight 1. Preparación Mental 2. Incubación 3. Iluminación 4. Verificación 15
  16. 16. Paradigmas • Discusión de varios paradigmas – Business as usual; Wizard Merlin • Selección de la “perspectiva de la mente preparada”: ASIMILACIÓN OPORTUNISTA “Chance favors the prepared mind” Louis Pasteur 16
  17. 17. Pero… ¿qué significa “preparar la mente” o una mente “preparada”? ¿Cómo ponerse en este “estado de cosas” para obtener insight/ideas nuevas? Reflexión nº2
  18. 18. Educación Industrial • Educación en modelo industrial: • Respuestas únicas, correctas • Poco incentivo a pensamiento crítico • Poco incentivo al riesgo, al error Hipótesis: ¿Homogeneización formativa moderará la deseabilidad social? 18
  19. 19. Sir Ken Robinson* • “I don’t mean to say that being wrong is being creative. What we do know is, if you’re not prepared to be wrong, you’ll never come up with anything original” 19 * How Schools Kill Creativity http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity/
  20. 20. ¿Cómo salir de este ciclo vicioso? Reflexión nº3
  21. 21. Estados de la Mente • Primeridad > Cualidad > “Sentimiento” • Secundidad > Reacción > Sensación • Terceridad > Mediación > Conclusión 21
  22. 22. Sir Ken Robinson* • “[Teachers are] disembodied (…) they look upon their body as a form of transportation to their heads” 22 * How Schools Kill Creativity http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity/
  23. 23. Educación y Estados de la Mente • ¿Dónde se manifiesta la primeridad en la educación? • ¿Cómo se mide la capacidad creativa en la PSU? • ¿Cómo se enseña pensamiento crítico? ¿Autonomía reflexiva? • ¿Cuáles son los efectos de la educación industrial para la formación y modelación de nuestras estructuras del pensar (priming cognitivo, mind habits) y nuestros hábitos de reaccionar a los estímulos (priming atitudinal)? 23
  24. 24. Nuevas “combinaciones” • Poincaré nuevamente, en analogía a la física de partículas atómicas: “then (in rest) their mutual impacts may produce new combinations” 24 ¿a qué estado de la mente se refiere?
  25. 25. Creatividad para Peirce • “Adivinación a una cuestión sin respuesta” • “Capacidad de adivinar los designios de la naturaleza” • “Operación lógica que introduce una idea nueva” • “Adivinamos” la naturaleza porque estamos en “continuidad” con ella. 25
  26. 26. Otro tipo de racionalidad • Racionalidad creativa: Lógica + instinto + imaginación • Lógica también opera en el plano de lo inconsciente • Forma de razonamiento más libre de reglas • “Lógica espontánea” • “Mente no está sujeta a la ley al igual que la materia” 26
  27. 27. Prueba Bruta 27 LO REAL INSISTE
  28. 28. Sir Ken Robinson* • “Our education system has mined our minds in the way that we strip-mine the earth: for a particular commodity. And for the future, it won't serve us. We have to rethink the fundamental principles on which we're educating our children” 28 * How Schools Kill Creativity http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity/
  29. 29. Estado primero de la Mente • Espontaneidad, originalidad, sincronía • El na filosofía budista, hay que ver las cosas como si siempre fuera la primera vez • Libre de códigos pre-establecidos • Libre de estereotipos y prejuicios • Libre de memoria, cultura 29
  30. 30. Será que enseñanza en base a la primeridad, a la intuición guiada, a la “lógica espontánea”, al “razonamiento libre de reglas” no generaría mayor plasticidad en las ideas y menos prejuicio? Reflexión Final
  31. 31. “ABRIR NUESTROS OJOS MENTALES Y MIRAR BIEN EL FENÓMENO” Charles Peirce Será que precisamos…
  32. 32. Lo esencial es saber ver, Saber ver sin pensar, Saber ver cuando se ve, Y no pensar cuando se ve Ni ver cuando se piensa “ “ Fernando Pessoa
  33. 33. Referencias Peirce • BARRENA, S. F. La Creatividad en Charles Peirce. Signos en Rotación, Año III, n° 181, • PEIRCE, C. S. Semiótica e Filosofía. São Paulo: Editora Cultrix, 1972. • __________. Semiótica. São Paulo: Editora Perspectiva, 3ª edição, 1ª reimpressão, 2003. • ___________. Os Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, s/d. • SANTOS, Marcelo L. B. Design Hipermídia na Internet: Uma análise semiótica dos padrões de comunicação online. Dissertação de mestrado, PUC-SP, São Paulo, 2005. Disponível em http://www.slideshare.net/celoo/padroes-de-design-hipermidia- presentation. Recuperado em fevereiro de 2013. • SANTAELLA, Lucia. O que é Semiótica. Coleção Primeiros Passos. São Paulo: Editora Brasiliense, 12ª reimpressão, 1996. 33

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