Actividad 13 COMPETENCIAS SISTEMICAS

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COMPETENCIAS SISTEMICAS

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Actividad 13 COMPETENCIAS SISTEMICAS

  1. 1. Nuevo planteamiento en torno a la formación profesional Perspectiva tradicional Perspectiva cambianteEl sistema El concepto más exitoso Una forma histórica,dual del mundo de una cuyos elementos preparación orientada tienen que cambiar a la práctica para una para que pueda aflorar actividad profesional el futuroProfesión Vocación, es decir un “Carrera de competencias”, vínculo durante toda es decir, el desarrollo la vida a una carrera del propio perfil profesional de competenciasFormación “Formación” en el sentido Aprendizaje a lo largo de una formación de toda la vida, como profesional inicial necesidad de perfeccionarse completa y reciclarse permanentementeAprender Reproducción y adquisición Verificar lo existente y de las soluciones encontrar soluciones presentes propiasEnseñar “Enseñar algo a Seguimiento del alguien” aprendizajeArnold/Gonon, 2008
  2. 2. Descubrir el propio aprendizajeÁreas del aprender Pasos y medidasa aprenderInvestigar “¡Evite las áreas que conoce hasta la siguiente situación!” “¡Siga insistiendo en las cuestiones y temas en los que ha fracasado hasta ahora! ¡Elabore un listado con los temas lessons yet not learned!”Explorar “¡Suspenda todos los experimentos que no han aportado nada, (por muy familiares, justificados y legítimos que le resulten!)” “¡Intente hacer algo completamente nuevo para alcanzar un objetivo! ¡Propóngase un nuevo objetivo, un nuevo tema o una nueva forma de proceder!”Asombrarse “¡Contemple los problemas con asombro; observe, por ejemplo, todo lo que le regalan las personas que traen problemas!” “¡Alégrese de aquello que haya conseguido aclarar o resolver solo!” “¡Muestre su asombro sobre la inteligencia y habilidad de aquellas personas que intentan hacer algo de forma autónoma! ¡Imítelos!”
  3. 3. Este tipo de orientación también puede fortalecer la integración social es decir, ofrece una tercera o cuarta oportunidad de recuperar los certificados educativas que no se pudieran obtener en su día.Aprender a aprender, el aprendizaje informal se relaciono sobre todo con la formación profesional.
  4. 4. El aprendizaje en el puesto de trabajoFormas organizadas de aprendizaje esta la inducción y los círculos de calidad (observación y experimentación).Los docentes• Son responsables aunque no puedan garantizar los efectos de sus actos• Imparten pautas, invitan a respetar las y al mismo tiempo cuestionarlas• Dirigen una clase o equipo de profesores de cara a una autodirección, rehusando en ellos mismos la dirección forma intencional.
  5. 5. Practicar el arte de la diferenciación• Marcar las deferencias: lo que valoramos es un reflejo de lo que tenemos en nuestro interior.• Remitirse a la valoración: toda valoración nos proporciona una información sobre la persona que lo emite.• Reinterpretar: mostrar valor para abordar nuestras propias certezas.
  6. 6. Asesoramiento del aprendizaje la clave de un nuevo concepto didáctico• Necesita un concepto didáctico orientativo• Los docentes deben llevar acabo el proceso de aprendizaje diseñando su trabajo formativo en un seguimiento y asesoramiento del aprendizaje auto dirigido.
  7. 7. Enseñar Asesoramiento del aprendizajeSelección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizajeTesis: “Quien dispone de contenidos de aprendizaje, Tesis: ”Quien cree diversidad de posibilidades, aumenta lacuenta con el éxito de aprendizaje” . sostenibilidad(centrado en el profesor) de la adquisición”. (diseñar diversidad)Orientación implícita al déficit Asesoramiento hipotéticoTesis: “El alumno es un producto sin terminar, todavía Tesis: “El alumno es un aprendiz competente que sabe cómono puede contribuir a su propio proceso de aprendizaje”. organizar(indefensión aprendida) su propio proceso de aprendizaje”. (competencia de autoaprendizaje)Fijación de contenidos Autoreflexión emocionalTesis: “El contenido es igual para todos, lo que importa Tesis: “El proceso de aprendizaje se desarrolla enmarcado yes su didactización” en base a la(primacía del contenido) propias biografías de los alumnos y a los sentimientos de autoeficacia (o)ineficacia” . (primacía del yo)Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacerTesis: “Si la responsabilidad del proceso de aprendizaje Tesis: “El alumno siempre es responsable de su propiono está claramente regulada, no se aprende “. proceso de(inhabilitación del alumno) aprendizaje; el profesor sólo puede entorpecer o impedir que éste asuma responsabilidad”. (emancipación del alumno)Planificación anticipativa Planificación situacional de la enseñanzaTesis: “Cuanto mejor esté planificado el proceso mayor Tesis: “Cuanto más abierto y situacional sea el diseño delserá el éxito de los procesos de aprendizaje”. proceso, mayor
  8. 8. Disposición de situaciones de aprendizaje y seguimiento del aprendizaje• La función del profesor se desplaza hacia el rol de asesor.• Asesoramiento receptivo: no es posible llevar a cabo un asesoramiento sin tomar en cuenta los intereses de los alumnos y no se rige por utilizar el acceso en principio receptivo es decir el asesor estructura el asesoramiento.
  9. 9. Cinco fases procesales(Bruggemann 2007 pág. 14)• Construir una relación.• Concretar el motivo.• Encontrar el nivel de procesamiento y búsqueda de solución.• Dar impulsos.• Cierre de conversación.
  10. 10. DESARROLLO DE CAPACIDADES ATRAVES DE LA INTEGRACION DE LA PERSPECTIVAS YSEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS.•El cuadro del perfeccionamiento profesional al desarrollo de capacidades El paso de la formación …al desarrollo de y perfeccionamiento capacidades profesional...Tiempo Puntual o temporal Seguimiento a largo plazoLugar Separación de contextos Buscar a los alumnos de aprendizaje y en sus contextos de aplicación aplicaciónInteracción Explicativa Orientada a la soluciónForma de Enseñar mediante Aprendizaje colegialaprendizaje enseñanzaContenidos Transmisión de know Desarrollo de un how nuevo nuevo know how
  11. 11. RESUMEN DE ENFOQUE (FRAME)• Desarrollo de competencias, desarrollo organizacional sistemático• Enfoque de desarrollo de capacidades para instituciones formativas• El desarrollo de capacidades tiene por objeto fortalecer la capacidad de adaptación a los cambios y resolución de problemas de los individuos, organizaciones y sociedades: 1.objetivo 2. fundamentación 3. efecto bola de nieve 4. temas 5. efectos
  12. 12. Los 7 pasos para un desarrollo de redes sistémicoNiveles Comentario Descripción1. Nivel Aprendizaje significa cambio y cambio En el primer paso se informa a las tresKick-off: comienza con instituciones participantes o redes sobreSistémica como actitud una nueva perspectiva. Se trata, por los objetivos del proyecto. Paralelamente,pedagógica consiguiente, de se lleva a cabo una introducción al enfoque, tomar conciencia sobre la propia perspectiva así como a la capacidad de rendimiento y observar de un desarrollo sistémico de la cómo construimos el mundo a partir de ésta y organización, personal y enseñanza, así qué procedimiento como en los conceptos de una formación adoptamos. profesional socio-pedagógica. Al cambiar nuestro enfoque pedagógico (patrones de interpretación y emociones), también se cambian las situaciones a las que nos vemos enfrentados. Dejamos de discutir sobre la realidad y comenzamos a apoyar a nuestros alumnos en la construcción de su propia realidad y el desarrollo de sus competencias.2. Nivel La persona que durante años se socializó por La finalidad del segundo taller es buscarReflexión sobre la propia medio de la “tesoros” entre los métodos de enseñanza,práctica metodológica enseñanza frontal, no le resultará al principio pero también realizar un inventario fácil adaptarse crítico de la situación actual. Si no se a formas de enseñanza-aprendizaje llevan a cabo este tipo de análisis de “lo diferenciadas y que fue hasta ahora”, apenas será posible orientadas a la acción. generar una cultura de aprendizaje basada Por consiguiente, un requisito importante en el desarrollo sistémico. para el desarrollo
  13. 13. 3. Nivel Realmente existen métodos para un En este paso se trata de conocerCampus metodológico: aprendizaje vivo. No nuevosMétodos del aprendizaje todos son nuevos pero hasta ahora métodos de diseño de la formación yvivo muy originales. Se la trata de conocer estos métodos y enseñanza y probarlos en el contexto aprender a experienciar de con ellos. Otros pasos a continuación los seminarios. podrían consistir en desarrollar cada vez más los propios métodos y poder diseñar la enseñanza como un proceso orientado a la metodología.4.Nivel La acción pedagógica experimentará Un desarrollo de la escuela y de laEl nuevo rol como profesor/ cambios importantes enseñanza sistémico “vive” del cambiora: en el contexto de un desarrollo escolar de rol de los formadores y profesores.Asesoramiento, desarrollo orientado a la Su rol consiste cada vez más en ejercerescolar, gestión de redes y calidad. Tenemos que “replantearnos” de asesores del aprendizaje, cuya tareaactuación didáctica nuestro concepto principal consiste en motivar y hacer de escuela (Hartmut von Henting). un De cara al futuro, las acciones seguimiento del aprendizaje pedagógicas se basarán autodirigido. cada vez más en un asesoramiento y seguimiento del aprendizaje autodirigido de los alumnos. La enseñanza se tiene que organizar como un conjunto de oportunidades de aprendizaje y no como adiestramiento.
  14. 14. 5. Nivel También en el contexto Las organizaciones formativasDesarrollo y seguimiento escolar la capacidad de sonde equipos cooperación centros de educación. Para y de trabajar en equipo es convertirse en una competencia clave. una organización que aprende Pero quien quiera transmitir tienen que el espíritu de trabajar en cambiar su estilo cooperación equipo, tiene que actuar en y desarrollo consonancia. Entre otras de equipos. Y ello tiene que cosas, en este contexto es ejercitarse a importante no considerar las través de nuevas formas de diferencias como un intercambio y obstáculo, sino como un cooperación. importante recurso para alcanzar objetivos conjuntos.
  15. 15. LA ORIENTACION METODOLOGICA EN LA FORMACION PROFESIONALModo didáctico Transmisión Apropiación DiseñoCaracterísticaMomento desencadenante Input (entrada)o expectativa y Competencia de Vinculación con lasdel aprendizaje reto de aprendizaje autoaprendizaje experiencias institucionalizados de los alumnos en el cognitivas-emocionales contexto de una configuración y con la autoeficacia activa, autodirigida, experimentada cooperativa, constructiva y situacionalRol del conocimiento o Conocimiento como una Conocimiento como El conocimiento comocontenido dimensión constructo vinculación externa, que se transforma individual (“proyecto de y reestructuración de en una dimensión interna (en el sentido de “tener”) aprendizaje”) las estructuras individuales existentesResultado del proceso de Uniformidad Autosuficiencia como Diversidad (“Desarrollo”)aprendizaje (“Educación general”) elemento común de la apropiaciónRol del docente Líder Tutor Asesor
  16. 16. Elementos holísticos de los métodos de aprendizaje vivoAspectos de la vivacidad “Tema” “Yo” “Nosotros”Métodos – GruposComentarios en cuanto El tema se escenifica El objetivo tiene que ser activar El aprendizaje también se tieneal proceso de vivacidad metódicamente a cada alumno, a partir de sus que experienciar como una de tal manera que proyectos de aprendizaje, dentro experiencia resulte tangible a los alumnos. de lo posible, y considerando su social o de cooperación. El conocimiento se activa, se estado emocional. La experiencia El proceso de apropiación se transforma de “conocimiento de de autoeficacia ocupa un lugar afianza por medio del libro de texto” en una preferente. intercambio componente y resolución conjunta de del propio desarrollo de problemas. competenciaRepresentación A. El tema no sólo se expone, B. A cada alumno se le asigna C. Varios alumnos cooperan(o hacer representar) sino que se escenifica a fin de una función activa dentro del en el desarrollo o análisis de garantizar el elemento proceso, es decir, sus un tema, o una solución que personalizado experiencias sirve de input, p. ej., para la y los aspectos de vivacidad o intereses juegan un papel enseñanza. importante.Ejemplos seleccionados T – Trabajo con textos– Mind.Mapping– Ponencia de seis pasos– Graffitis– Elaborar carteles
  17. 17. Actuar D. El desarrollo E. Se fomenta, hace F. Se concede temático se lleva un seguimiento preferencia a las a cabo por medio de y asesora el proceso formas de actuación la acción individual de y cooperación concreta del alumno. aprendizaje de conjuntas. cada alumno, pero éste tiene que dar sólo pasos importantesEjemplos seleccionados: – Método sándwich– Puzzle (acertijo) de grupo– El juego de la Nasa– Juego pro – contra– Trabajo con fotos / imágenes G. Se garantiza que la temática H. En última instancia, sólo I. Se trata de experimentar laExperienciar también se pueda experimentar, se puede aprender a partir de capacidad de rendimiento de es decir, que se pueda también la experiencia (as), todo un grupo en una situación de experimentar el aumento de conocimiento aprendizaje concreta. competencias. declarativo amenaza con quedar al margen y no madurar hacia la creación de competencia. Ejemplos seleccionados: – Entrevista conceptual – Líneas de consternación – Mapas internos
  18. 18. ConclusiónPara finalizar el tema de competencia sistemática podemos afirmar que dichas competencias pretenden aplicar estrategias para el desarrollo de capacidades no limitadas solo a que sean escolarizadas si no también a distancia para el logro de nuevos conocimientos para la vida cotidiana, así como también es importante desarrollo personal y laboral.Es ideal que el individuo realice las actividades de la profesión que estudio y no este desarrollando actividades fuera de lugar de su carrera, así como saber valorar los conocimientos, su forma de vida y capacidades.

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