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Investigación periodo de adaptacion

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INVESTIGACIÓN

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Investigación periodo de adaptacion

  1. 1. INVESTIGACIÓN. Purificación Cruz Cruz 1.- INTRODUCCIÓN El objetivo de esta pequeña investigación es analizar el periodo de adaptación de niños que se incorporan a la Educación Infantil e investigar si esa adaptación al centro tiene mayor calidad dependiendo de que el niño haya estado en una escuela infantil o guardería el curso anterior. Los datos provienen de una muestra no aleatoria de 2 clases de 3 años pertenecientes a un colegio de la ciudad de Toledo. Se seleccionaron cursos completos aunque en un primer momento se pensó eliminar los alumnos que todavía no tuvieran los tres años al ingresar en la escuela (intentando controlar la variable extraña falta de maduración por edad) Los instrumentos utilizados en la investigación incluyen, información ofrecida por los padres y profesores, que es fundamental para comprender el comportamiento y conducta del niño dentro del colegio, durante este proceso de adaptación. Este proceso, muy complejo y que vemos repetidamente año tras año al comenzar el periodo escolar, hace que nos detengamos para preguntarnos: ¿Cómo influye el que un niño haya estado escolarizado antes, en el proceso de adaptación del niño al ingresar en la Educación Infantil? ¿Sufren más los niños que vienen de casa? ¿Depende ese desarrollo de la forma de educar en la familia?¿Cómo afecta al niño la primera separación de sus padres o familiar que les cuida? Este es en definitiva, el problema de nuestra investigación. Nuestra última pregunta sería: ¿Cómo podríamos hacer para que padres y centro, consigan mayor coordinación, y un proyecto en común, para facilitar el periodo de adaptación? Queremos conseguir para todos nuestros alumnos una enseñanza individualizada, la cual respete los ritmos de aprendizaje de cada niño. Proporcionándoles a cada uno de ellos las herramientas que necesiten, según sus características. Para ello, es de suma importancia conocer a fondo a cada niño, sus circunstancias y sus respectivos ambientes familiares. Comenzando desde esta base, se conseguirá plantear para cursos posteriores un trabajo metodológico de calidad. 2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ¿Es distinto el desarrollo del periodo de adaptación, dependiendo de que el niño haya estado en un centro o guardería previamente? Esta investigación será de gran utilidad ya que su fin es favorecer la adaptación de los niños a la rutina de trabajo, al espacio físico, a sus compañeros y personal técnico pedagógico que integra el centro educativo. Estableciendo de esta manera un ambiente humano cálido, de gran apoyo, flexibilidad y confianza. Los beneficiados por esta investigación serán siempre los niños, ya que todo cambio de conducta que pudiesen presentar los tutores y padres de
  2. 2. manera positiva, ayudará a que los niños puedan lograr una adecuada adaptación a la Educación Infantil. También ayudará en la toma de conciencia sobre los roles que ejercen los padres en relación a la "crianza" de sus hijos, y a la importancia de un ambiente familiar estimulante. Cabe mencionar el rol que deberá cumplir el educador, no sólo como guía y orientador de los niños, sino también de las familias. Se espera que los resultados de esta investigación, entreguen un enfoque real de la percepción sobre adaptación infantil y estimulación familiar, y de paso, dar respuesta a las interrogantes que se formular las señoritas de Educación Infantil de este centro concreto, cada vez que se tienen que enfrentar al inicio de un nuevo curso. Los objetivos concretos de esta investigación serían:  Realizar una comparación de las diferentes situaciones y vivencias de los alumnos.  Diferenciar rasgos conductuales de niños criados en diferentes situaciones.  Integrar a los padres, en las actividades, durante las primeras semanas.  Proponer nuevas estrategias metodológicas, aplicables a los padres, en el proceso de adaptación.  Diagnosticar a los niños, los padres y a la comunidad, a través de instrumentos elaborados y/o estructurados. 3.- HIPOTESIS H1 = EL HABER ASISTIDO A UN CENTRO PREVIAMENTE, INFLUYE EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO, AL INGRESAR EN EDUCACIÓN INFANTIL. H0 = EL HABER ASISTIDO A UN CENTRO PREVIAMENTE, NO INFLUYE EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO AL INGRESAR EN EDUCACIÓN INFANTIL. 4.- VALIDACION DE LA HIPOTESIS: DEFINICION OPERATIVA DE LAS VARIABLES:  VARIABLE INDEPENDIENTE: La asistencia a un centro escolar de 0-3 años  VARIABLE DEPENDIENTE: El proceso de adaptación del niño a la escuela  VARIABLES EXTRAÑAS:  El estado laboral de los padres  Estado madurativo de los niños  Clima del aula
  3. 3.  Número de hermanos del alumno  Ambiente familiar  Cuidador o cuidadora del niño (madre, abuela, cuidadora, etc.)  Estilo educativo de los padres Nos encontramos ante una variable independiente con dos manifestaciones: niños que han asistido a centros escolares antes de ingresar en la escuela, y niños que no han asistido a ningún centro previamente. En la segunda manifestación se podría haber hecho la diferencia de niños cuidados por los padres, abuelos o cuidadoras; pero hemos considerado oportuno no hacer tal separación ya que el objetivo de la investigación es comprobar únicamente si existe diferencia entre los niños que vienen de casa y los que vienen de otros centros. La variable dependiente, el proceso de adaptación, se va a investigar en torno a la existencia o no de diferencia en:  Agrado en la asistencia a clase: Se entenderá que asisten a clase con más agrado aquellos que se presentan con menor número de conductas negativas hacia la misma, entendiendo como tales: no querer ir, excusas no justificadas, llantos y rabietas, intentos de escapar de clase, etc.  Independencia y autonomía personal: hábitos, destrezas, capacidades y habilidades propias de esta edad.  Relaciones con los demás: adultos y compañeros. 5.- MUESTREO La selección de la muestra se llevará a cabo durante las primeras semanas de comienzo de curso, es decir, durante el periodo de adaptación. Población: Nivel escolar de 2º Ciclo de Educación Infantil Muestra: Dos cursos del primer nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil de un colegio de la ciudad de Toledo. Son 46 alumnos de 3 años, distribuidos en dos aulas de forma alfabética. Dentro de cada aula hay un número no preestablecido de niños que proceden de guardería y niños que han estado en casa. La edad varía en meses de unos a otros alumnos, pero en las dos aulas hay niños que cumplen los años a lo largo del curso (importante para controlar la variable extraña: “madurez biológica”) Con posterioridad al estudio de los datos recogidos, se establecerán dos grupos:  Grupo de niños/as escolarizados en el curso previo al ingreso en el centro.  Grupo de niños/as que no estaban escolarizados en el curso anterior. Con estos dos grupos realizaremos el diseño de la prueba.
  4. 4. 6.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y DATOS Se utilizarán las pautas de observación participante en el periodo de adaptación. Revisión de fichas de ingreso y diagnóstico de cada niño. Realización de entrevistas personales a los padres. Cuestionario a rellenar por las familias. Cuestionario a rellenar por las maestras. Técnicas basadas en la interrogación oral de las tutoras y cuidadora 7.- DISEÑO Se pretende llevar a cabo una pequeña investigación aplicada,” ya que se dirige a generar información objetiva sobre un problema organizativo existente en una situación real, de manera que pueda servir de apoyo a planificaciones organizativas.” ( “Organización y dirección de Centros Educativos Innovadores. Martín-Moreno, Q. pag. 398”). Es una investigación cuasiexperimental, ya que no se asignan al azar los sujetos o grupos experimentales, sino que se trabaja con los grupos asignados, por ello se debe definir en la mejor forma posible la Validez Interna de ésta, ya que se nos presentan varias variables extrañas tales como: El estado laboral de los padres, estado madurativo de los niños, clima del aula, número de hermanos del alumno, ambiente familiar, cuidador o cuidadora del niño (madre, abuela, cuidadora, etc.), estilo educativo de los padres etc. Lo que podría entorpecer esta investigación. Se analizan ambas variables, adaptación y escolarización temprana, a través del análisis de datos arrojados sobre niños, padres y comunidad por el diagnóstico y, por medio de pruebas ya establecidas, sobre la adaptación del niño al colegio. Para controlar la Validez Interna, se tiene en cuenta los siguientes aspectos: Historia: Controlada durante el tiempo de experimentación, el cual durará varios meses a través de una observación directa de los niños llevando un registro continuo de ellos. Maduración: Al cabo de un mes, los niños no presentan mayor cambio Biológico y los cambios Psicológicos son sólo adaptativos. Se controla a través del cumplimiento de la rutina diaria de trabajo (respetando de esta manera los horarios de comida, juego, sueño, etc.). Registrándolo en una hoja de control que cumplimenta la tutora.
  5. 5. Inestabilidad: Se controlará de manera que la pre (cuestionario realizado a los padres) y post prueba (cuestionario realizado por la señorita) se apliquen sólo durante la jornada de la mañana, procurando así, que ambos grupos se encuentren en iguales condiciones. Instrumentación: Las Educadoras encargadas de los cursos aplicarán siempre las mismas pruebas, y de la misma manera para cada grupo. Selección de los sujetos de ambas clases a cada uno de los dos grupos: Se realizará de forma conjunta entre las dos tutoras del aula, la cuidadora y la investigadora. 8.- PROCESO Ante el enfrentamiento de cada nuevo curso, en el ciclo de E. Infantil, se viven momentos de ansiedad y estrés durante las primeras semanas hasta que se consigue de manera satisfactoria la adaptación de los nuevos alumnos al centro. En todas las reuniones de coordinación se intenta buscar la mejor solución y la más apropiada metodología para programar esas primeras sesiones donde se pretende que el niño y sus familias sufran lo menos posible, aceptando la transición a la que se ven sometidos. Se ha observado que los niños difieren mucho unos de otros en este periodo de adaptación, intentando encontrar un significado a esa apreciada diferencia. Se pretende entonces investigar una posible causa o explicación de esa diferencia: los niños que vienen de otros centros o guarderías ya han pasado por un periodo de adaptación y por lo tanto son más flexibles a la hora de adaptarse a un nuevo colegio. Una vez definido el problema y planteada la hipótesis se estableció y realizó el siguiente proceso en la investigación:  Análisis, por parte del investigador, de todos los cuestionarios realizados por los padres en los primeros días de clase.  Realización de tablas de frecuencias de niños de un grupo (sí escolarizados previamente) y de otro grupo ( no escolarizado previamente).  Análisis de aspectos de interés como nivel laboral, número de hermanos, etc.  Entrevista con las tutoras para explicar el proceso de recogida de datos que deberían llevar con cada uno de sus alumnos. Se les expone las normas a tener en cuenta para rellenar los cuestionarios y se resuelven las dudas de su aplicación.  Definir la temporalización: todos los datos deben corresponder al primer mes del curso escolar.  Una vez analizados los cuestionarios, las señoritas, ayudadas por la cuidadora y el investigador, asignaron a cada uno de los alumnos a los siguientes grupos:
  6. 6. Niños sin ningún problema de adaptación Niños con leves problemas de adaptación Niños con significativos problemas de adaptación  Para la asignación de cada uno de los sujetos, los cuestionarios con preguntas dicotómicas, se puntuarán con un 1 si la respuesta es sí y un 0 si la respuesta es no.  La puntuación de cada alumno, será la suma de las respuestas al cuestionario realizado por las tutoras.  Se establece un límite de puntuación para la asignación de los sujetos a cada uno de los grupos. En un primer momento, sólo nos interesa la frecuencia de sujetos que pertenecen a cada grupo, aunque la puntuación personal de cada alumno se utilizará para la evaluación individual y el estudio de otras características de interés.  Realización de tabla de frecuencia de alumnos según su adaptación al centro.  Análisis estadístico para comprobar la posible relación entre las dos variables. 9.- ANALISIS ESTADISTICO Para nuestro análisis plantemos:  Ho: Supone que el haber estado escolarizado previamente, no influye en el buen desarrollo del periodo de adaptación en el primer Curso del segundo Ciclo de E. Infantil.  H1: El haber estado escolarizado previamente, sí influye en el buen desarrollo del periodo de adaptación. Se ha estimado, que, en modo alguno podía entenderse ni un nivel de medición de intervalos ni que los supuestos de las pruebas paramétricas se cumplían, razón por la cual se pensó en una prueba no paramétrica. Como los datos de la investigación vienen expresados en frecuencias, la prueba “JI CUADRADO” puede determinar la significación de las diferencias entre los dos grupos independientes. Esta prueba valora estadísticamente discrepancias entre frecuencias observadas (empíricas) y frecuencias esperadas (teóricas). La medición nominal que se ha llevado a cabo, a través de los cuestionarios, da lugar a la asignación de los sujetos a las categorías en que se ha dividido el conjunto, calculando las frecuencias de cada celdilla. Los datos obtenidos han sido: Niños escolarizados previamente: 30 Niños no escolarizados previamente: 16
  7. 7. Total de niños escolarizados: 46 Niños sin ningún problema de adaptación: 16 Niños con leves problemas de adaptación: 14 Niños con significativos problemas de adaptación: 16 A continuación se muestra la siguiente tabla bidimensional que nos permitirá establecer determinadas asociaciones entre las frecuencias tratadas: Figura 1: Tabla bidimensional con algunas asociaciones de frecuencias 1.- Niños sin ningún problema de adaptación 2.- Niños con leves problemas de adaptación 3.- Niños con significativos problemas de adaptación Total Previamente escolarizados 15 9 6 30 No escolarizados 1 5 10 16 Total 16 14 16 46
  8. 8. 15 1 9 5 6 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 1 2 3 no escolarizados previamente escolarizados Figura 2: Gráfico de asociaciones de frecuencias Como se puede observar, las frecuencias esperadas en cada celdilla no son demasiadas pequeñas, y son mayores de 1 en más del 20 por ciento de las casillas. Contamos con N: 46. Por lo tanto nuestra prueba no necesita la corrección por continuidad. Para calcular la fe para cada celdilla, multiplicamos los dos totales marginales correspondientes a esa celdilla particular y dividimos este producto por el número total de casos, N. Es decir: ff . fc fe = ftotal Los resultados aparecen en la siguiente tabla junto con la frecuencia correspondiente
  9. 9. Niños sin ningún problema de adaptación Niños con leves problemas de adaptación Niños con significativos problemas de adaptación Total Previamente escolarizados 10,43 15 9,13 9 10,43 6 30 No escolarizados 5,56 10 4,87 5 5,56 10 16 Total 16 14 16 46 Figura 3: Tabla de frecuencias Cálculo de X2 : (15-10,43)2 (9-9,13)2 (6-10,43)2 (1-5,56)2 (5-4,48)2 (10-5,56)2 X2 = ------------ + ---------- + ------------ + ---------- + ---------- + ----------- = 10,43 9,13 10,43 5,56 4,87 5,56 = 2 + 0,002 + 1,88 + 3,74 + 0,0034 + 3,55 = 11,17 En TABLA de distribución de X2 , para g.l.= (f – 1)(c – 1) = (2 - 1)(3 – 1) = 2, con  = 0,01 Valor empírico es mayor que valor crítico: 11,17 > 9,210 Por tanto, rechazamos la Ho que postulaba la no diferencia de los niños que provenían de guardería a los que venían de estar asistidos en casa, ante el momento de enfrentarse a la adaptación al centro de E. Infantil, con un nivel de confianza de 0,99 (99%). Observando la tasa de frecuencias de niños que no presentaban problemas, se llega a la conclusión de que los niños escolarizados previamente consiguen una mayor adaptación al centro o por lo menos con inferior dificultad, que los compañeros que no han asistido a un centro o guardería previamente.
  10. 10. 10. VALIDEZ INTERNA Y EXTERNA FACTORES DE VALIDEZ INTERNA Teniendo en cuenta que la validez interna busca averiguar en qué grado las relaciones estudiadas en la variable dependiente son debidos a la influencia de la variable independiente, es preciso hacer constar las siguientes apreciaciones: Historia: El estudio se ha llevado en un único colegio, durante el periodo de adaptación. El marco ha sido el mismo para todos los alumnos, aunque no hay que olvidar el distinto estilo educativo de las dos profesoras y la cuidadora. Pero queda fuera de nuestro control el estilo educativo de las familias o del centro donde habían estado escolarizados los alumnos previamente. En un primer momento se consideró una posible subdivisión de los alumnos que habían estado cuidados por sus padres, cuidadoras o por los abuelos. Ya que entendemos que existe una gran diferencia, sobre todo, en actitudes relacionadas con autonomía personal, dependiendo del estilo educativo con el que el niño ha sido atendido (los abuelos, por ejemplo, son mucho más permisivos y súper proteccionistas que los papás). Pero se ha creído oportuno, que éste sea el objetivo de un próximo estudio de investigación. Maduración: Auque al cabo de un mes, los niños no presentan mayor cambio Biológico y los cambios Psicológicos son sólo adaptativos, sí consideramos como variable extraña no controlada, la edad cronológica (no es lo mismo el desarrollo madurativo de un niño nacido en el mes de enero que en el mes de diciembre) de cada uno de los alumnos en el momento de la investigación. Inestabilidad: Sí se ha controlado de manera satisfactoria. Instrumentación: Los instrumentos utilizados, tanto los cumplimentados por los padres, como por los cumplimentados por las tutoras cuentan con un factor subjetivo difícil de controlar por parte del investigador. Selección de los sujetos de ambas clases a cada uno de los dos grupos: Al ser las tutoras las únicas responsables de la selección y contar exclusivamente con su valoración subjetiva, los datos obtenidos de las frecuencias de alumnos a cada uno de los apartados, puede tener algún sesgo de error. También debe tenerse en cuenta, que la investigación se ha llevado a cabo varios meses después del final del periodo de adaptación, pudiendo contener algún error de memoria.
  11. 11. FACTORES DE VALIDEZ EXTERNA Mediante la validez externa pretendemos conocer hasta qué punto los resultados de la investigación son generalizables a otos contextos o poblaciones con similares características. En un primer momento no se pretende la generalización de los resultados, ya que el estudio sólo se ha realizado en un colegio concreto, con características propias y contexto explícito. Por otro lado, el objetivo del estudio es la respuesta concreta a una inquietud que muestran las tutoras de E. Infantil de este centro en particular. Y un compromiso de actuación con las familias para la mejor adaptación de sus hijos al centro. No obstante, conviene resaltar, que el efecto estudiado está generalizado en la población infantil ya que las características psicoevolutiva de los niños de esta edad es la misma, siempre que su situación social- familiar tengan similares características. Sin embargo, y debido al tamaño de la muestra utilizada, la generalización se aplicará únicamente al centro escolar abordado. Para considerar una generalización a la población debería llevarse a cabo una investigación con una muestra aleatoria simple o estratificada.

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