Diseño y elaboración de material didáctico endil xxx

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Presentación que acompaña el taller: diseño y elaboración de material didáctico para la clase de ele en el Marco del ENDIL XXX en Caracas del 8 al 12 de julio de 2013 en el pedagógico de Miranda Siso Martínez

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Diseño y elaboración de material didáctico endil xxx

  1. 1. Diseño y elaboración de material didáctico para la clase de ELE ENDIL XXX Instituto Pedagógico de Miranda Caracas 8 y 9 de julio de 2013 ASOVELE
  2. 2. Fundado en 1997 Cursos de inmersión total de 1 a 12 semanas de duración Cursos intensivos en todos los niveles del MCERL A1, A2, B1, B2, C1, C2 Cursos de español con fines específicos medicina, derecho, negocios Cursos especiales: política, redacción, combinación con deportes Centro examinador de DIE, Diploma Internacional de Español Centro preparador para el DELE, Diploma de Español como Lengua Extranjera Talleres de formación de profesores http://cela-ve.com
  3. 3. Hacer fácil lo difícil………
  4. 4. Características de un buen material didáctico
  5. 5. “Un material que permita trabajar la forma desde actividades controladas, con un vocabulario gradual que permita al estudiante su uso en un contexto libre y completo. Material lúdico” “Un material en buenas condiciones, llamativo y de interés para los estudiantes” “Debe tener claros los objetivos funcionales y gramaticales que persigue y un vocabulario acorde con el nivel del estudiante” “Enfocado en los objetivos, a lo que se desea lograr. También tiene que estar acorde con los gustos y las capacidades del estudiante. Lo ideal es que el estudiante se sienta cómodo realizando el ejercicio o la tarea”.
  6. 6. Distintos enfoques metodológicos en la enseñanza del español como lengua extranjera
  7. 7. Gramática y traducción: aprendizaje de reglas gramaticales, traducción desde y hacia la Lengua 1 y análisis contrastivo. El vocabulario se estudia en listas de palabras ordenadas por temas. Método estructuralista: el habla es un hecho social, se aprende el idioma por medio de diálogos modelo. Repetición y automatización, ejercicios conocidos como drills. Enfoque nocio-funcional: el aprendizaje de la lengua se centra en sus funciones: saludarse, pedir información, etc. La gramática y el léxico se enseñan dentro de ellas. Se trabajan todas las destrezas, sin embargo, se da prioridad a la oral. Considera los intereses del alumno. Enfoque comunicativo: Se basa en la interacción oral y escrita. Juegos de roles, La competencia comunicativa se compone de cuatro competencias: lingüística, sociolingüistica, discursiva (cohesión y coherencia) y estratégica (estrategias de comunicación verbal y no verbal. Se usa la lengua objeto para la comunicación en el aula. Las reglas se inducen de muestras de lengua. Enfoque ecléctico o comunicativo moderado: La lengua es un medio de comunicación y la gramática y el vocabulario son 2 instrumentos esenciales. Presenta actividades precomunicativas centradas en la forma previas a la comunicación. Las muestras de lengua son muy parecidas a las auténticas. Enfoque por tareas: amplia el enfoque comunicativo. A través de la realización de una tarea en la Lengua Objeto se logra la comunicación desde los intereses personales para interactuar socialmente en ella. Concha Moreno: Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L Arco Libros
  8. 8. Análisis de material didáctico
  9. 9. Actividad • A continuación revisaremos y haremos un pequeño análisis de los materiales traídos • De acuerdo a los criterios presentados da tu opinión sobre ellos • ¿Se los puede clasificar en algún enfoque metodológico específico?
  10. 10. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Debe impactar Atraer la curiosidad, el interés y la atención del aprendiz. ¿Cómo? Novedad: temas inusuales, ilustraciones o actividades Variedad: Usa diferentes tipos de textos y rompe la rutina con actividades inesperadas, usa diferentes hablantes en el material de audio Presentación atractiva: Colores y espacios en blanco, fotografías Contenido interesante: temas interesantes para los estudiantes, temas en los que se puede aprender algo nuevo, temas universales, referencias locales
  11. 11. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Debe hacer sentirse cómodo al aprendiz Mientras menos ansioso esté el aprendiz, mejor será la adquisición de la lengua Los materiales pueden ayudar al aprendiz a sentirse confiado y cómodo de múltiples maneras ,como por ejemplo: Ofreciendo suficientes espacios en blanco. Ofreciendo textos más relacionados con su propia cultura. Ofreciendo ejercicios que ayudan al estudiante en lugar de hacerlo sentirse examinado. Ofreciendo ejemplos y anécdotas. Demostrando empatía con el alumno en lugar de mostrar superioridad intelectual con respecto a él.
  12. 12. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Debe ayudar al alumno a desarrollar confianza en sí mismo: Las actividades que motivan al alumno a llegar sólo un poco más allá de sus actuales destrezas lingüísticas a través de ejercicios estimulantes aumentan su confianza y la sensación de éxito y de logro.
  13. 13. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Lo que se enseña debe ser percibido por el alumno como relevante y útil Los estudiantes deben conocer y ser conscientes de la potencial relevancia y utilidad de la lengua y de las destrezas que se tratan en el curso. Para ellos es fundamental que los materiales se relacionen con situaciones de la vida diaria.
  14. 14. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los materiales deben fomentar la autonomía y la participación del estudiante Como involucrando a los alumnos en pequeños proyectos (enfoque por tareas),animándolos a buscar material adicional para un tema de una unidad en el libro y darles la responsabilidad de escoger qué textos usar y cómo usarlos.
  15. 15. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los estudiantes deben ser capaces de adquirir los aspectos a enseñar (madurez lingüística) Una introducción prematura de un tema gramatical por ejemplo, puede ser contraproducente ya que pueden realizarse formas erróneas, sustitución por formas menos complejas o evasión del uso de la misma.
  16. 16. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • La atención del aprendiz debe ser dirigida a la escucha de la lengua hablada Ayudar a los alumnos a desarrollar una mejor comprensión de la lengua hablada por los nativos en situaciones naturales, puede ayudar a los alumnos a adquirir eventualmente algunas de esas habilidades expresivas.
  17. 17. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los materiales deben ofrecer la oportunidad al alumno de producir sus propios enunciados con fines de mejorar su comunicación Por ejemplo a través de: Actividades de sondeo de opinión en las que haya que interactuar con los compañeros. Actividades post escucha de las cuales haya que tomar una decisión, cómo por ejemplo qué programa de televisión ver, etc. Improvisar un drama o una historia. Dar instrucciones y explicaciones a otras personas de la clase, etc.
  18. 18. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los materiales deben tener en cuenta que los efectos positivos del aprendizaje se presentan con cierto retraso Los alumnos no pueden esperar aprender una nuevo tema o una nueva destreza y ser capaces de usarla inmediatamente en su interlengua. El hacer correctamente los ejercicios en clase no significa que se usará correctamente la forma al hablar o escribir.
  19. 19. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los materiales deben tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje Debido a que los distintos alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje, los ejercicios y actividades deben tener en cuenta este hecho, presentando diferentes tipos de ejercicios y actividades para evitar favorecer a un solo tipo de aprendiz. Tipos de aprendices: - Visual: prefiere ver la lengua escrita - Auditivo: aprende más fácil escuchando - Quinestésico: aprende mejor haciendo algo como seguir instrucciones - Teórico: le gusta poner atención a las reglas y hablar correctamente - Experimental: le gusta usar la lengua en la comunicación no necesariamente de forma correcta - Analítico: se concentra en aspectos pequeños y los aprende uno a uno - Global: escoge de la producción general lo que entiende e intuye el resto - Dependiente: prefiere aprender con un libro o con un profesor - Independiente: prefiere aprender de su propia experiencia y usa estrategias autónomas La preferencia de un aprendiz por un estilo particular de aprendizaje varia dependiendo de lo que se estudia y para qué se estudia.
  20. 20. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los materiales deben tener en consideración que los alumnos tienen diferentes actitudes afectivas La situación ideal en todo proceso de aprendizaje de una lengua sería una motivación fuerte y constante y una actitud positiva hacia la lengua meta, el profesor, los compañeros y los materiales. Sin embargo, estos aspectos pueden incluso variar en un mismo estudiante de un día a otro. Los materiales deben ofrecer actividades para distintos estilos cognitivos. Por ejemplo ,con actividades de discusión sobre la lengua y su aprendizaje, ejercicios para determinar los distintos intereses, textos en los que se realza el valor de aprender la lengua, considerar las sensibilidades culturales de los aprendices, etc.
  21. 21. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los materiales deberían permitir un período de silencio al inicio del aprendizaje de la lengua Se ha determinado que es recomendable retrasar la producción en la lengua meta al comienzo de un curso hasta que el alumno haya ganado suficiente confianza para expresarse y entender.
  22. 22. ¿Qué debe tener un buen material didáctico? • Los materiales no deben basarse demasiado en la práctica controlada • Los materiales deben ofrecer oportunidades para la retroalimentación de la efectividad de la producción oral y no sólo para la corrección de la misma.
  23. 23. Tipos de materiales
  24. 24. Principales editoriales de libros de español como lengua extranjera
  25. 25. Edelsa http://www.edelsa.es/ Difusión http://www.difusion.com/ SGEL http://ele.sgel.es/ Edinumen http://www.edinumen.es/ Arco Libros http://www.arcomuralla.com/index_editorial.php?ideditorial_get=1
  26. 26. Anaya http://www.anayaele.com/es/portada/index.html Revistas para aprender español: Punto Y coma http://www.pyc-revista.com/ Ecos de España y Latinoamérica http://www.ecos-online.de/ Páginas de recursos: Todoele http://todoelecomunidad.ning.com/ Grupo de Venezuela: http://todoelecomunidad.ning.com/group/elevenezuela Eleteca de Edinumen http://www.edinumen-eleteca.es/ Didactired Instituto Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/
  27. 27. Principales dificultades del español como lengua extranjera
  28. 28. ser alemán: sein inglés: to be ruso: быть portugués: ser italiano: essere sueco: vara Polaco: byd Estar alemán: sein Inglés: to be Ruso: быть Portugués: ser Italiano: essere Sueco: vara Polaco: byd
  29. 29. Castro Viudez, Francisca (2004), Aprende Gramática y Vocabulario 1, SGEL
  30. 30. Ser soy eres es somos sois son El verbo ser se utiliza para hablar de las características de una persona o cosa: The verb “ser” is used to describe the characteristics of a person or a thing: Soy español. Soy médico. El niño es inteligente. El vaso es de cristal fino. América es un continente. estar estoy estás está estamos estáis están El verbo estar se utiliza cuando: Hablamos de la localización de algo o alguien: The verb “estar” is used to talk about where someone or something is at a given time: Estamos en la playa. La isla de Margarita está en Venezuela. Hablamos de un estado consecuencia directa o indirecta de una acción: to talk about the actual state that results directly or indirectly from a certain action: El vaso está roto. Estamos muy cansados. La piscina está llena de agua. Juan está enfermo. Como verbo auxiliar en el gerundio: as an auxiliary verb of the gerund: Estoy comprando una toalla para la playa. •Ser y estar usos:
  31. 31. ser = características Estar= estados localización
  32. 32. Pretérito indefinido (trabajé) - acciones en el pasado: - actions in the past Fuimos de vacaciones. Encontramos un billete de 5 mil bolívares en la calle. Pretérito imperfecto (trabajaba) - Situaciones: - Situations: Fui a tu casa pero tú no estabas En el supermercado había demasiada gente. - Descripciones en el pasado: - Descriptions in the past: Antes esta playa era mucho más tranquila. - Costumbres en el pasado - Habits in the past Mi abuelo, todos los días se levantaba tarde, iba a comprar el periódico, regresaba a casa y pedía su desayuno. - Estilo indirecto: - Passive voice Juan me dijo que venía tarde hoy.
  33. 33. Sans, Neus (2002): Rápido, Klett
  34. 34. Para : objetivo, finalidad (object, target) Este libro lo compré para ti. Dirección (direction): Vamos para Madrid. Tiempo/fecha límite (limited time, given date): El trabajo es para mañana. Comparación (comparison): Es un chico muy alto para su edad. Por: causa razón (reason): Trabajo mucho por mi familia. Lugar aproximado (approximate location): El cine estaba por aquí. Dispersión (dispersion): Tus cosas están por todas partes. Medio (means of communication): Te lo envío por fax. Complemento agente en la oración pasiva (performing object in passive clauses): El ladrón fue atrapado por la policía. Acción por realizar (actions that are to be carried out): Los platos están por lavar. Precio/cambio (price/exchange): Compré esta franela por 10.000 Bolívares. Voy a cambiar esta blusa por una falda.
  35. 35. Plan curricular del Instituto Cervantes
  36. 36. Lalana Lac, Fernando (1981) Tramontana Goettingen, Schmetterling Verlag
  37. 37. Lalana Lac, Fernando (1981) Tramontana Goettingen, Schmetterling Verlag
  38. 38. Material propio/material comercial
  39. 39. Algunos tipos de actividades
  40. 40. Actividades de presentación: introducen y clarifican un nuevo elemento de aprendizaje (léxico, gramatical, funcional, rasgo discursivo o estrategia de aprendizaje. Actividades de práctica: producción o aprendizaje de un elemento presentado con anterioridad, requieren un alto grado de control de la producción. Actividades de memorización: Actividades de comprensión: comprensión literal, comprensión por inferencia, valoración personal…. Actividades de aplicación: los alumnos deben usar de forma creativa conocimientos o destrezas practicados anteriormente Actividades de estrategias: desarrollan estrategias específicas de aprendizaje, por ejemplo estrategias de comprensión oral o lectora. Actividades afectivas: tienen como objetivo mejorar el clima y la motivación en la clase. Actividades de evaluación: evalúan si los objetivos de una actividad o una clase se han cumplido satisfactoriamente. ¿algunas más? Richards y Lockhardt: Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas, Colección Cambridge de didáctica de lenguas
  41. 41. Posibles estrategias de elaboración de material didáctico ¿qué voy a enseñar? ¿para qué lo voy a enseñar? ¿cómo lo voy a enseñar? ¿cuándo lo voy a enseñar?
  42. 42. Manos a la obra
  43. 43. ¿ Qué sabemos hoy que no sabíamos el domingo?

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