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Proceso Elaboracion UDI

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Proceso Elaboracion UDI

  1. 1. PROCESO DE ELABORACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
  2. 2. DINÁMICA
  3. 3. Estructura de la UDIIdentificación de la Unidad Didáctica Integrada:Título:Descripción:Nivel_Ciclo_Etapa:Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajesObjetivos didácticos CCBB Actividades_ Pensamiento_Metodología Rubrica Instrumentos Ejercicios Escenarios_Recursos Indicadores de evaluación Temporalización
  4. 4. Estructura Diseño curricular Transposición Didáctica Valoración de los aprendizajes Paso 2: Paso 1: Definir la estructura de Paso 4: Seleccionar La tarea/s Elaborar una rúbrica a Competencias Escenarios didácticos partir de los Objetivos Básicas Temporalización Didácticos_indicadores y objetivos didácticos Recursos materiales de evaluación. Agrupamientos y Paso 3: Seleccionar Instrumentos Seleccionar tipos de evaluación de pensamiento y metodologías Paso 6: Colaboración conPaso 5: Evaluar la UDI Las familias
  5. 5. RECORDAMOS LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS Se adquieren por medio COMPETENCIAS TAREAS ACTIVIDADES que incluyen EJERCICIOSINTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
  6. 6. Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
  7. 7. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS SELECCIÓN DE TAREAS RELEVANTES
  8. 8. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS SELECCIÓN DE TAREAS RELEVANTES
  9. 9. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DEMETODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
  10. 10. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DEMETODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. PROCESOS COGNITIVOS Según la Taxonomía de Según Pisa Bloom (1956) Memoria Matemáticas Modos de pensar Comprensión -Reproducción. (Proyecto COMBAS) -Conexión. Aplicación -Reflexión. 1. Pensamiento reflexivo Análisis 2. Pensamiento analítico Comprensión lectora Síntesis -Extracción de información. 3. Pensamiento lógico Evaluación -Comprensión general. -Interpretación. 4. Pensamiento crítico -Reflexión y valoración. 5. Pensamiento sistémico Científica 6. Pensamiento analógico -Describir, explicar y predecir. -Entender la investigación 7. Pensamiento creativo científica. -Interpretar las pruebas y conclusiones científicas. 8. Pensamiento deliberativo 9. Pensamiento práctico
  11. 11. Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas. Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales. Modelos depensamiento Características Expresiones culturales Reflexivo Personalización Ideas/ Concepciones Analítico Encuadre Datos/ Hechos Lógico Orden Normas/Reglas Crítico Cuestionamiento Criterios/ Razones Analógico Comparación Metáforas/ Modelos Sistémico Relación Modelos/ TeoríasDeliberativo Decisión Criterios/Normas Práctico Actuación Técnicas/ Programas Creativo Inventiva Ideas nuevas/ Diseño
  12. 12. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. MODELO DE ENSEÑANZA Plan estructurado que puede usarse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, también les estamos enseñando a aprender. Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje. El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916).
  13. 13. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DEMETODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. FAMILIAS DE MODELOS FAMILIAS DE MODELOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE MODELOS MODELOS MODELOSCONDUCTUALES COGNITIVOS – MODELOS PERSONALES LEY MOYANO CONSTRUCTIVOS SOCIALES Individuales Instructivos Ej: Procesamiento Cooperativos, Ej: Enseñanza no Ej: instrucción de la información dialógicos directiva. directa Constructivismo… Simulación. Ej: indagación Ej: tutoría pares, científica. aprendizaje cooperativo.
  14. 14. Decisiones previas al paso 4.-SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA/ MATERIA ¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN OINDICADOR EN LA CALIFICACIÓN GLOBAL DEL ÁREA/MATERIA? Lo veremos en la siguiente actividad

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