Módulo dcn general (planificación) mejorado

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Módulo dcn general (planificación) mejorado

  1. 1. D´ Madrid 1
  2. 2. D´ Madrid 2
  3. 3. D´ Madrid ÍNDICE: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANNUAL PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO. - - UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD, PROYECTO Y MÓDULO DE APRENDIZAJE. SESIÓN DE APRENDIZAJE (PARA AULAS UNIGRADO Y MULTIGRADO). PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS YMATERIALES. - PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS Y MATERIALES APLICADOS EN LAS SESIONES .DE APRENDIZAJE SEGÚN ÁREA CURRICULAR. EL TRABAJO EN EQUIPO. USO DE MATERIALES EDUCATIVOS. - EVALUACIÓN EN UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACION PRIMARIA. - 3
  4. 4. D´ Madrid DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:  Proyecto curricular de la institución o red educativa (en el caso de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado).  Programación curricular anual.  Aprendizaje esperado Reconoce desde su experiencia profesional de planeamiento, la necesidad de identificar el propósito y características del proceso de diversificación curricular. Demandas educativas Necesidades estudiantes PEN – DCN PER - PEI DIVERSIFICACION CURRICULAR Capacidades, conocimientos y actitudes Perfil del educando Leamos lo siguiente: Los problemas que aquejan a la Institución Educativa 2020 del AH Siglo XX, son casi comunes a los de otras similares poblaciones. Casi en su totalidad los habitantes provienen de distintas regiones del país, en su economía prevalece las limitaciones para alimentarse y vestirse, los costos de sus enfermedades muchas veces no los pueden financiar. La mayor parte de sus pobladores están dedicados a trabajos esporádicos con bajos ingresos, hay muchas madres solteras que hacen esfuerzo por mantener a sus pequeños hijos. La violencia no es ajena en este centro poblado: violencia al interior de las familias, violencia entre los vecinos, violaciones sexuales a menores de edad y esporádicos casos de aparición de embarazos precoces. 4
  5. 5. D´ Madrid En este contexto también existen 04 Instituciones Educativas, que atienden a estudiantes de Educación Inicial, Primaria y secundaria. Cada una está dedicada a brindar el servicio educativo conforme a las normas del sistema educativo del país. Docentes dedicados al trabajo educativo y pese a ello, los problemas continúan año tras año y hasta parece que aumentan. Luego de leer respondamos las siguientes preguntas: 1 ¿La Institución Educativa debe sentirse ajena a los problemas socio-culturales y lingüísticos que ofrece el contexto donde está ubicado? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………. 2 ¿La Institución Educativa puede asumir dichos problemas como parte de su trabajo curricular? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………. 3 ¿Por qué sí o por qué no tendría que asumir dichos problemas en el quehacer de la Institución Educativa? …………………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………. 4 ¿Si Usted fuera docente de una de las anteriores Instituciones Educativas, qué trabajo propondría realizar de manera prioritaria y de ese modo mejorar la calidad educativa institucional? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………...…………………………………… …………………………………………………………..……………………………… 5
  6. 6. D´ Madrid DIVERSIFICACION CURRICULAR Diversificar es el proceso mediante el cual, los maestros y las maestras a partir de las demandas educativas de su comunidad y necesidades de los estudiantes, adecuan o plantean alternativas de capacidades, conocimientos y actitudes, que permitan satisfacer las necesidades identificadas, partiendo de un diagnóstico y teniendo como propósito el perfil del estudiante que se ha trazado Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas regiones yzonas del país. De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económicoproductiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. ¿Qué implica la diversificación curricular? Adaptar y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN de acuerdo a las características psicosociales y necesidades de los niños y niñas, así como del contexto cultural y geográfico. Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes, que surgen de las características de contexto socio-cultural y geográfico local. Adecuar las estrategias metodológicas, la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuáles son los niveles de diversificación? El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son 6
  7. 7. D´ Madrid los Lineamientos Regionales para la diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. ¿Cuáles son los insumos para iniciar el proceso de diversificación curricular? a) b) c) d) Diseño Curricular Nacional Lineamientos regionales Lineamientos locales Proyecto Educativo Institucional Misión – Visión Perfil del estudiante Valores Diagnóstico 7
  8. 8. D´ Madrid EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI El Proyecto Curricular de la Institución Educativa es el instrumento que concreta la Propuesta Pedagógica en términos de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes diversificados que orientarán el trabajo pedagógico del docente en la institución educativa y en el aula Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DCN. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje en relación a las demandas del contexto socio-cultural, geográfico, productivo y lingüístico Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. El PCI expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. El conjunto de los programas Curriculares Diversificados (PCD) de grado o ciclo elaborados por los docentes de una I.E., constituyen la parte esencial del PCI. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL La programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo. Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado. Permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula. Dos son los principales productos de este instrumento:  Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar.  Distribución, graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada a través de los diez meses de escolaridad. 8
  9. 9. D´ Madrid Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades MES M A R Z O PROBLEMAS Aulas desorganizadas y antipedagógicas. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. CALENDARIO DE LA COMUNIDAD Cosecha de papas y choclos. Día Internacion al de la mujer. DEMANDAS DE LAS FAMILIAS TÍTULO DE LA UNIDAD “Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas” RESUMEN 1 La diversificación curricular es un proceso necesario, que la comunidad de una Institución Educativa, mostrando un alto nivel de compromiso profesional se encarga de plantear las experiencias de enseñanza y aprendizaje, necesarias a ser activadas con el propósito de alcanzar aprendizajes pertinentes y de calidad. 2 Los productos del proceso de diversificación son el Proyecto Curricular Institucional, la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje. ACTIVIDAD A partir de la lectura del material académico y desde la reflexión crítica de la situación curricular en su Institución Educativa, elaboran un diseño de formulación o de mejoramiento del Proyecto Curricular Institucional, Programación Anual, Unidades Didácticas, que permita elevar el nivel de planeamiento institucional. BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional. Ministerio de Educación (2004). “Planeamiento Integral: Instrumentos de Gestión” .Lima. Segunda Versión. CHIROQUE, Sigfredo (2004). Currículo: una herramienta del maestro y del educando. IPP Lima. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Y PROGRAMACIÓN 9
  10. 10. D´ Madrid PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Proyecto Curricular Institucional: Características y elementos necesarios Técnicas de formulación del diagnóstico Programación Curricular Anual: Técnicas de formulación de la Programación Anual Aprendizaje esperado Reformula o mejora el Proyecto Curricular Institucional y la Programación Anual, teniendo en cuenta el diagnóstico de la IE. PEI IDENTIDAD DIAGNOSTICO Misión – Visión Valores Problemas Principios Causas/Efectos PROPUESTA PEDAGOGIC A PROPUESTA DE GESTION Perfil PCI Temas Transversales Diversificación Principios Organización PROGRAMACION ANUAL Capacidades, Conocimientos y Actitudes Normas 10
  11. 11. D´ Madrid PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PROCESOS DE FORMULACIÓN DEL PROYECTOS CURRICULAR INSTITUCIONAL 1. Diagnóstico. Identificación de problemas 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos 5. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados Diversificación: Cartel de Capacidades por Área 6. Formulación de lineamientos generales, respecto a metodología, evaluación y tutoría. Diagnóstico Aplicación de dos técnicas: a) FODA: que permite analizar la situación interna y externa de la institución educativa, así como establecer los objetivos estratégicos. b) El árbol de problemas y objetivos: que permite establecer los principales problemas que se convierten en demandas educativas de la comunidad. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. a) Los problemas identificados permiten formular las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. b) Se formulan a partir de responder la siguiente pregunta: ¿Qué necesita aprender el estudiante para enfrentar de manera exitosa el problema? c) Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje. PROBLE CAUSAS EFECTOS MAS DESOCU PACIÓN DEMANDAS (necesidades de aprendizaje) Escasa información Desarrollo acerca del desarrollo habilidades de la tecnología antisociales informática de Conocimiento y práctica de la tecnología informática Escasa formación en Escaso desarrollo Desarrollo habilidades social, económico creatividad emprendedoras y cultural familiar, local y regional de la 11
  12. 12. D´ Madrid Conformismo dependencia personas PROBLEMAS y Baja de vida calidad de Desarrollo autonomía perseverancia DEMANDAS de y TEMA TRANSVERSAL Conocimiento y práctica de la tecnología Educación para informática creatividad Desocupación Desarrollo de la creatividad autonomía emprendimiento. Desarrollo de autonomía y perseverancia la y Elaboración del cartel de valores y actitudes Se elaboran teniendo en cuenta la misión-visión y los problemas diagnosticados VALORES Responsabilidad Respeto ACTITUDES • • • • • • • Honestidad • • Puntualidad en sus acciones personales Acepta cargos como hijo y como estudiante Opina ofreciendo soluciones y ser parte de ellas. Considera que sus problemas son originados por él mismo. Escucha con atención las ideas de los otros y ofrece su opinión sin hacer sentir mal al otro. Cumple reflexivamente con las normas establecidas en la familia y la escuela. Reconoce la misión de sus padres y la escuela en el desarrollo de su persona. Reconoce la propiedad de los objetos o útiles de sus compañeros Muestra consecuencia con sus ideas Reconoce sus debilidades Formulación de los objetivos estratégicos Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados Se Incorporan o se adecúan capacidades, conocimientos y actitudes, que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje. • Por los lineamientos de Política Educativa, local, regional y nacional. 12
  13. 13. D´ Madrid Elaboración de los Programas curriculares Diversificados por Área y Grado a) Cartel de competencias Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional. b) Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes 1. 2. 3. 4. Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes: o Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. o Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. o Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. 13
  14. 14. D´ Madrid LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL ¿Qué debemos recordar en el momento de iniciar la Programación Curricular Anual? Debe estar en base al proceso de diversificación curricular. En otras palabras elaborar la programación curricular anual se inicia a partir de contar con el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Su formulación necesariamente ha pasado por este proceso. ¿Cuáles son los elementos base de la programación curricular a nivel de aula?      El tiempo: cronología y temporalización El Proyecto Curricular Diversificado Los problemas del contexto socio cultural Los temas transversales El calendario de la comunidad y el calendario escolar Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades TEMA TRANSVERSAL MES PROBLEMAS MAR ZO Aulas desorganizadas y antipedagógicas. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. CALENDARIO DE LA COMUNIDAD DEMANDAS DE LAS FAMILIAS Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer. TÍTULO DE LA UNIDAD “Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas” Programación curricular anual: distribución de capacidades, conocimientos y actitudes Área Comunicación – Primer Grado Primaria Organizador: Expresión y comprensión oral Nombre de Unidad Capacidades Conocimientos Actitudes Tema transversal Tiemp o (mes) 14
  15. 15. D´ Madrid Escucha y comprende mensajes sencillos. Iniciamos la elaboración de ideas emprendedor as para mejorar la vida comunal. Mensajes orales sencillos escuchados en la comunidad Valora sus expresione s y la de los demás. Educación para la creatividad autonomía y emprendimi ento. Marzo Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas y de su propia imaginación Hechos personales: Mis vacaciones, Mis trabajos, Problemas de mi casa. Valora sus expresione s y la de los demás. Educación para la creatividad autonomía y emprendimi ento. Marzo RESUMEN 1. El diagnóstico es el instrumento central para iniciar el proceso de diversificación curricular, que permitirá construir el Proyecto Curricular Institucional y la Programación Anual. 2. Formular el PCI y la Programación Anual, requiere de un trabajo conjunto, la participación del profesional de la educación es central en esta construcción. 3. El PCI y la Programación Anual constituyen los documentos pedagógicos más importantes de toda Institución Educativa. ACTIVIDADES 1. Elaboras una lista de cotejo para evaluar el nivel del PCI de la Institución Educativa donde laboran y su correspondiente Programación Anual 2. Formulan las fortalezas y debilidades del Proyecto Curricular Institucional y Programación Anual de la Institución Educativa y proponen su mejora. 3. Formulan las mejoras de perfeccionamiento del PCI y PA de su correspondiente IE y lo exponen al colectivo del aula. BIBLIOGRAFIA Ministerio de Educación (2004). Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestión .Lima, Segunda Versión. CHIROQUE, Sigfredo (2004). Currículo: una herramienta del maestro y del educando: Lima, IPP. 15
  16. 16. D´ Madrid PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO LOGRO DE APRENDIZAJE: Reconoce el propósito y características de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Asume la necesidad de adecuar las capacidades curriculares del DCN. Contenidos: Unidad didáctica (unidad, proyecto y módulo de aprendizaje) y sesión de aprendizaje para aulas unigrado y multigrado. Adecuaciones curriculares para la atención en aulas multigradas y aulas inclusivas (con estudiantes con necesidades educativas especiales: discapacidady talento). Laura tiene pensado trabajar una unidad didáctica que responda a las necesidades del contexto analizadas a nivel institucional. Asimismo ha planteado cómo integrar las áreas para que estas respondan de forma más pertinente. ¿Qué unidad didáctica estaría planificando? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué sucedería si las capacidades planteadas desde su PCI no se ajustan a las necesidades y características de sus estudiantes? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ UNIDAD DIDÁCTICA (UNIDAD, PROYECTO Y MÓDULO DE APRENDIZAJE) Y SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS UNIGRADO Y MULTIGRADO ¿Las Unidades Didácticas representan un alto nivel de profesionalismo de maestros y maestras? Es muy cierto que la venta de copias de unidades didácticas, proyectos curriculares, diseños de clase y otros en las afueras de las oficinas de las distintas UGELs, ha permitido subestimar la imagen de maestros y maestras, en la idea que era más “cómodo copiar” que formular el trabajo técnico pedagógico como parte de la misión de los docentes. También las exigencias a repetir ciertos “modelos” también han permitido a disminuir las experiencias profesionales del docente. 16
  17. 17. D´ Madrid Resulta sencillo elaborar estos instrumentos de gestión del aula, sólo sería necesario considerar como parte de una unidad didáctica a los elementos del currículo o la práctica educativa. ¿Cuáles son esos elementos?: Para qué voy a enseñar/aprender? ¿Qué voy a enseñar/aprender? ¿Cómo voy a enseñar/aprender? ¿Con qué voy a enseñar/aprender? Y ¿Cómo saber el nivel de logro de los resultados de la enseñanza/aprendizaje? ¿Qué es la Unidad Didáctica? Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. ¿Qué es una Unidad de Aprendizaje? Son secuencias de actividades que se organizan en torno a un tema transversal y los acontecimientos significativos que viven los estudiantes en su entorno social. ¿Qué es un Proyecto de Aprendizaje? Es una unidad de secuencia lógica de actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad de seleccionar un problema de interés o necesidad que los niños y niñas plantean, siendo ellos los que participan en la planificación, ejecución y evaluación y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertación entre la docente y los niños. 17
  18. 18. D´ Madrid ¿Qué es un Modulo de Aprendizaje? Constituye otra alternativa de organizar actividades orientadas a reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñas al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje ¿Cuál podría ser la estructura de la UD? Unidad/Proyecto/Módulo de Aprendizaje ¿Cómo organizar la Unidad Didáctica? 1. Datos Generales: 2. Justificación: 3. Tema transversal: 4. Valores: 5. Organización: 6. Evaluación: Área Comunicación Organizador Capacidades Conocimientos Actividades/Sesiones Actitudes 18
  19. 19. D´ Madrid Matriz de Evaluación Capacidades Indicadores Técnicas Instrumentos Ítems % Puntaje ¿Qué es una sesión de clase? Comprende un conjunto de “situaciones” (actividades) que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en una unidad didáctica. ¿Cómo podemos entender a la Sesión de Aprendizaje? La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. ¿Cuál podría ser la secuencia de una sesión de aprendizaje? RUTA LÓGICA DE CONSTRUCCIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS DE APRENDIZAJE inicio del aprendizaje (Aprendiendo de lo que sabemos) Construcción del aprendizaje (Construyendo el nuevo saber)     Motivación Exploración de saberes Conflicto cognitivo o problematización Contrastación Relaciones Conceptualización y organización de lanformación Aplicación (refuerzos de los aprendizajes)
  20. 20. Aplicación o transferencia del aprendizaje (Evaluando lo aprendido)  evaluación  metacognicion  transferencia D´ Madrid Resumen 1. La Unidad Didáctica es un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. 2. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Actividades 1. Los maestros y maestras agrupados por instituciones educativas, evalúan sus unidades didácticas del mes de marzo y el presente para potenciar su elaboración o fortalecerla y mejorarla. 2. Presentan un informe del trabajo realizado.
  21. 21. D´ Madrid ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN EN AULAS MULTIGRADAS Y AULAS INCLUSIVAS (CON ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DISCAPACIDADY TALENTO) 1. Estimado docente a continuación te presentamos el siguiente caso de un alumno con discapacidad. Responde a las siguientes preguntas Al aula de la profesora Juana, llega una niña con serias dificultades para escribir y expresarse oralmente, su madre dice que tiene discapacidad para ello .La profesora Juana en su afán de ayudarla solicita que la retiren del aula y la lleven a una escuela especial. ¿Qué opinas de la reacción de la profesora Juana? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué hubieras hecho en lugar de la profesora Juana? _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Es muy cierto que encontramos en la escuela maestros y maestras trabajando con dos y hasta con tres grados. El problema surge al momento de planificar ¿Cómo planifico? ¿Lo hago para cada grado? Además puede haber en el aula niños en quienes hay que desarrollar una educación inclusiva, sin embargo el problema sigue siendo la planificación. En los siguientes párrafos encontraremos ideas para mejorar esta capacidad de maestros y maestras.
  22. 22. D´ Madrid ¿Qué son las adecuaciones o adaptaciones curriculares? Como bien conoces, hoy en día la escuela primaria, tiene una distinta realidad frente a los cambios que ocurren en el mundo social, económico, político y cultural. Por un lado la constante disminución de la población infantil, hace que su número de matriculados no alcance los requerimientos formales que las normas educativas disponen; permitiendo que en el aula convivan estudiantes de más de un grado de estudios, originándose el aula multigrado. Y por otro el aumento de niños con distintas discapacidades o talentos, que en la orientación de ofrecerles un adecuado desarrollo de sus capacidades se encuentran en el aula, conviviendo con el resto de estudiantes. Ambas situaciones obligan al docente a plantear su tarea tomando en cuenta esta diversidad de estudiantes, pues sus necesidades e intereses son entre sí muy distintos. De allí que durante el proceso de planificar el currículo en sus distintos momentos, hay la necesidad de adaptar el currículo a determinadas circunstancias. En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza una institución educativa o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa teniendo presente las características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto. En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos. Proceso de adaptación curricular Un requisito para iniciar este proceso es la presencia del Proyecto Curricular de la Institución educativa. Su carencia compromete a desarrollar una planificación curricular que asegure la diversificación y adaptación, que responda a las necesidades de los estudiantes y demandas del contexto.
  23. 23. D´ Madrid Existen dos momentos donde se concretiza la adaptación curricular: a. Durante la planificación curricular anual para cada grado. Es en esta etapa donde se concretizan las adaptaciones curriculares, tomando en cuenta las NEE del niño o niña incluido en la escuela regular. b. Durante el diseño de las unidades didácticas. Este momento es de mayor concreción curricular. En el diseño de una unidad didáctica se evidencia las adaptaciones que se hacen a la capacidad, a la metodología, materiales y evaluación. Adaptación de capacidades, conocimientos y actitudes Si la Institución Educativa cuenta con su Proyecto Curricular el proceso de adaptación será más sencillo. En caso de que no haya esta herramienta debes dar más importancia al diagnóstico de la escuela y la evaluación psicopedagógica con la finalidad de formular la planificación curricular anual. Contando con la información anterior se procede a efectuar el análisis y selección de las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN. Para realizar este procedimiento debes tener en cuenta los siguientes criterios: a. Revisar los organizadores del área que se desea trabajar referidos a los logros de aprendizaje (competencias) y sus respectivas capacidades, conocimientos y actitudes que sean susceptibles de ser adaptadas y contextualizadas (diversificadas) teniendo en cuenta la discapacidad o talento del estudiante. b. Debemos recordar que son las capacidades las que serán adaptadas más no las competencias. c. A partir de las características y posibilidades identificadas, en el niño con una NEE es necesario determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se gradúa aumentándola, manteniéndola, disminuyéndola o priorizándola. d. Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes o sólo uno (nos referimos a la habilidad, al contenido o la actitud). Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la taxonomía de Blomm del dominio cognitivo. e. Tengamos en cuenta que el conjunto de capacidades que propone el DCN en cada una de las áreas, incluyen contenidos conceptuales o procedimentales, indistintamente. f. Para el proceso de análisis y adaptación curricular es necesario tener en cuenta que: según la necesidad educativa especial del estudiante, se procederá al análisis de determinadas áreas del DCN. Por ejemplo, en caso de la discapacidad auditiva el área en la que debemos poner mayor atención es la de Comunicación Integral.
  24. 24. D´ Madrid g. Para el caso de niños y niñas con talento o superdotación se puede elevar (compactar) y/o profundizar el nivel de la capacidad, en el caso de niños con discapacidad intelectual se disminuye y para las discapacidades sensoriales se puede mantener o disminuir, dependiendo del caso. h. Analizar las capacidades o actitudes y revisar el nivel en el que está planteada. Para realizar este análisis se debe tener en cuenta lo siguiente: Para el proceso de análisis y adaptación curricular es necesario tener en cuenta: El aporte de Benjamín Bloom, quien plantea una clasificación de las habilidades del pensamiento organizadas en una jerarquía del nivel más simple al más complejo, es conocida como la Taxonomía de Bloom. Esta taxonomía, aunque no es la única, es la más utilizada por muchos educadores en el mundo. A cada nivel de la taxonomía le corresponde un conjunto de habilidades expresadas en verbos en infinitivo. A continuación se encuentra dicho cuadro: Niveles de concreción de la Taxonomía de Bloom NIVEL EJEMPLOS DE HABILIDADES EXPRESADAS A TRAVÉS DE VERBOS EN INFINITIVOS 1. CONOCIMIENTO Identificar, Señalar, Observación y recordación de información; conocimiento de Reconocer, fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas Definir, principales; dominio de la materia. Listar, Todo lo que se necesita es traer a la mente la información Nombrar, Repetir, apropiada. Contar, Representa el nivel más bajo de las habilidades cognitivas. Describir Recoger, Examinar, Tabular, Citar, Expresar, Referir, Manifestar, Informar 2. COMPRENSIÓN Traducir, Transformar, Entender la información; captar el significado; trasladar el Ilustrar, conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; Representar, comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas, Cambiar, predecir las consecuencias. Distinguir, Explicar, Este nivel va un paso más allá del simple recordar. Demostrar, Predecir Asociar, Estimar, Resumir, Interpretar, Discutir, Parafrasear, Ejemplificar, Evidenciar Relacionar, Desarrollar, Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, Usar, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando Clasificar, habilidades o conocimientos. Aplicar, Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige la Demostrar, Completar comprensión. Mostrar, Modificar, Experimentar, Resolver, Construir, Calcular, Precisar, Concretizar, Emplear, Manejar 3. APLICACIÓN
  25. 25. D´ Madrid Contrastar, Comparar, Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer Derivar, significados ocultos; identificar componentes. La Detectar, identificación de las partes permite analizar la relación entre Separar, éstas. Ordenar Dividir, Seleccionar, Clasificar, Analizar, Categorizar, Diferenciar Producir, Transmitir, Modificar, Proponer, Especificar, Combinar, Desarrollar, Formular, Inferir Integrar, Reordenar, Generalizar, Rescribir, Argumentar, Concluir, Seleccionar, Adaptar, Codificar 4. ANÁLISIS 5. SÍNTESIS Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, implica la producción de una comunicación, una operación o un conjunto de relaciones abstractas, así mismo comportamientos creativos para la formulación de patrones o estructuras. Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas. 6. EVALUACIÓN Validar, Verificar, Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la Decidir, presentación de teorías; escoger basándose en argumentos Emitir juicio razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la crítico sobre, subjetividad. Graduar, Este es un nivel de mayor jerarquía cognitiva porque Medir contiene elementos de las otras categorías. Recomendar, Juzgar, Valorar, Criticar, Establecer rangos, Predecir, Estimar Combinar, Integrar, Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o Planear, propuesta nueva. Crear, Diseñar, Inventar Preparar, Componer, Plantear, Hipótesis, Generar, Producir. 7. Crear Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes a. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad Cuando se baja el nivel de la habilidad - /Área Lógico matemática – 1er. Grado Primaria. Capacidad del DCN Capacidad adaptada Relaciona objetos de acuerdo a Describe objetos de acuerdo a características comunes con criterios características comunes con criterios propios y con criterios dados propios y con criterios dados.
  26. 26. D´ Madrid b. *Relaciona que está en el nivel de aplicación se bajó a Describe del nivel conocimiento. Modificar el conocimiento Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido /Área: Comunicación Integral – 1er Grado Primaria/ Capacidad del DCN Capacidad adaptada Utiliza pronombres personales. Maneja el punto Utiliza pronombres personales, final, los signos de interrogación, admiración. adjetivos calificativos y el Utiliza adjetivos calificativos. punto final. *Se ha eliminado: los signos de interrogación y admiración. c. Modificar la condición y/o situación Cuando se cambia la condición / Área: Lógico Matemática – 1er. Grado Primaria/ Capacidad del DCN Capacidad adaptada Representa gráficamente la adición y la Representa la adición y la sustracción de números naturales menores sustracción de números naturales que 20, con colecciones de objetos y en una menores que 20 en un ábacorecta graduada. *Se ha cambiado la condición de “con colecciones de objetos y en una recta graduada” a “en un ábaco” d. Modificar la actitud Cuando se cambia la actitud en una capacidad - /Área: Comunicación Integral – 4to. Grado Primaria/ Capacidad del DCN Capacidad adaptada Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra seguridad. Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra confianza en sí mismo. *Se ha cambiado la actitud: demuestra seguridad por: demuestra confianza en sí mismo.
  27. 27. D´ Madrid Resumen 1. Una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza una institución educativa o un profesor teniendo presente las características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto. 2. En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica, que se realizan pensando exclusivamente, en atender a estudiantes de diversos grados en una misma y también estudiantes con necesidades educativas especiales. 3. Las adecuaciones curriculares se pueden hacer a partir del Proyecto curricular Institucional. Actividades 1. Docentes participantes organizados en grupos por institución educativa diseñan e implementan la adecuación de las capacidades, conocimientos y actitudes curriculares, a partir de situaciones reales, que se presentan en el aula de educación primaria.
  28. 28. D´ Madrid PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: SUS ESTRATEGIAS Y MATERIALES Procesos de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes previos, Conflicto cognitivo, Procesamiento de información, Aplicación,Transferencia, metacognición, evaluación. Estrategias y materiales aplicados en las sesiones de aprendizaje según área curricular:     la Clima del aula Trabajo en equipo Uso de materiales educativos Uso del TV. DVD, Multimedia Aprendizaje esperado Reformula los procesos que intervienen en la sesión de aprendizaje, diseñando estrategias que promuevan el desarrollo de capacidades del área curricular con un adecuado clima en el aula, trabajo en equipo y uso del internet, TV, DVD, multiemdia. A. PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. 1. MOTIVACIÓN Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. El docente para motivar la sesión:  Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes.
  29. 29. D´ Madrid  Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.  Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje. 2. RECUPERACION DE SABERES PREVIOS: Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que seabordaran en la sesión. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con lafinalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos y algunasveces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar larealidad. Características de los aprendizajes previos  Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómenocotidiano del mundo que le rodea.  No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones quecada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.  Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempoEn algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que elestudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o prediceque va a ocurrir en determinadas actividades. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es provocar el desequilibrio de las estructuras mentales y se produce cuando el estudiantese enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Genera la necesidad de aprender nuevos saberes, procedimientos, solucionar problemas ymotivación para alcanzar el logro u objetivo. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades yactitudes.
  30. 30. D´ Madrid 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso mediante el cual los estudiantes prestan atención a los problemas osucesos por resolver, codifica la información que debe aprender y la relaciona con sussaberes previos, las guarda en la memoria y las recuperará cuando la necesiten. Intervine operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar,almacenar para crear conocimientos e innovaciones. 5. LA APLICACIÓN: El término aplicar significa poner en práctica lo aprendido. No podría haber aprendizaje sinsu correspondiente aplicación en un contexto distinto a lo aprendido. 6. TRANSFERENCIA: Uso del conocimiento adquirido. Podemos decir, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situaciónfacilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones. Tipos de Transferencia: Se pueden diferenciar varios tipos de transferencia: a) transferencia de día a día, de una clase a la próxima clase (base de secuencias decontenido). b) transferencia de conocimientos de fondo en una materia para aprender más de lamisma materia. c) transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y principios. Cada uno de estos tres niveles de transferencia es de igual importancia para entender losprocesos de aprendizaje. Existe algunos procedimientos como: Transferencia Guiada: Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del nuevoconocimiento. Ejemplo: Práctica dirigida. Transferencia Autónoma: Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento adquiridode forma personal e individual. Ejemplo: Evaluación, Extensión.
  31. 31. D´ Madrid 7. REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE: Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso deaprendizaje del estudiante con el propósito de reflexionar y emitir juicios de valororientados a la toma de decisiones para:  Retroalimentar al estudiante.  Regular los procesos de la acción pedagógica.  Reajustar la metodología, medios y materiales., que permitan el logro de capacidades. También interviene el proceso de meta cognición, que el estudiante realiza para asumir unproceso de reflexión sobre loscontenidos en las sesiones de su aprendizaje. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. Datos Informativos a) Nombre de la Unidad Didáctica b) Problema c) Tema transversal d) Área curricular e) Institución Educativa f) Grado y Sección g) Nombre del Profesor o Profesora h) Fecha 2. Aprendizaje esperado Se refiere a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las niñas y losniños, es la expectativa de qué aprenderán con las experiencias vividas a través de lasáreas de aprendizaje y sus componentes. Es el elemento que define lo que se espera que logren los estudiantes, expresado enforma concreta, precisa y visualizable.
  32. 32. D´ Madrid Está compuesto de la habilidad (prepara, aplica, comprende, infiere, deduce, etc.),seguido del proceso, que debe desarrollar (propósito de lo que lee, personajes de lalectura, plan de sus escritos, etc.,) acompañado de la actitud (con perseverancia, coninterés, etc.) 3. Organización y evaluación a. b. c. d. e. f. Área Organizador Capacidad Conocimiento Actitud Evaluación: Indicadores, técnica e instrumento 4. Desarrollo a) Situación: Inicio: Motivación, Recuperación de saberes previos Proceso: Conflicto cognitivo, procesamiento de la información,construcción del aprendizaje, aplicación, transferencia Cierre: Evaluación, metacognición. b) Recursos c) Tiempo 5. Bibliografía Relación de textos consultados por el docente y que pueden ser consultados por losestudiantes. B. ESTRATEGIAS Y MATERIALES APLICADOS EN LASSESIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN ÁREA CURRICULAR 1. CLIMA DEL AULA: El clima social del aula El clima social es la estructura relacional configurada por la interacción de todo el conjuntode factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, el contexto de la escuela yde la clase, las características físicas y arquitectónicas, los factores organizativos, lascaracterísticas del profesor y las características del estudiante, son según Moos,determinantes del clima
  33. 33. D´ Madrid de clase. La complejidad del clima social del aula pone demanifiesto la necesidad de elaborar instrumentos que faciliten su mediación. Modelo de relaciones sociales a analizar en el aula. Las relaciones sociales dependen de: La tarea instructiva y formativa. El rol y funciones del profesor. El rol y funciones de los estudiantes. El escenario en el que se interactúa. El macrosistema envolvente. 2. EL TRABAJO EN EQUIPO En la actualidad en toda organización es fundamental el trabajo en equipo constituido por miembros seleccionados. Desde el nacimiento de ésta, el acuerdo básico que establecen sus integrantes es el de trabajar en conjunto; o sea, el de formar un equipo de trabajo. De aquí surgen dos conceptos importantes de aclarar: equipo de trabajo y trabajo en equipo. El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas,de acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador. Eltrabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías queutiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas. Características del trabajo en equipo: a. b. c. d. Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentesestudiantes. Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por susmiembros. Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. Necesita que los trabajos o tareas por realizar se planifiquen en equipo apunten a unobjetivocomún. Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que se han deadquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeño armónico de sulabor. Formación de equipos
  34. 34. D´ Madrid Para que un grupo se transforme en un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual seexploren y elaboren aspectos relacionados con los siguientes conceptos: a. b. c. d. e. Cohesión. Asignación de roles y normas. Comunicación. Definición de objetivos. Interdependencia. La cohesión Se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser miembro de un equipo.Los equipos tienen cohesión en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algopositivo y los miembros se sienten atraídos por el grupo. La asignación de roles y normas Con el transcurso del tiempo, todos los equipos asignanroles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se discuta explícitamente. Lasnormas son las reglas que gobiernan el comportamiento de los miembros del equipo. La comunicación Una buena comunicación interpersonal es vital para el desarrollo decualquier tipo de tarea. Los equipos pueden tener estilos de funcionamiento que faciliten o queobstaculicen la comunicación. La definición de objetivos Es muy importante que los integrantes del equipo tengan objetivosen común en relación con el trabajo del equipo y que cada uno pueda explicitar claramentecuáles son sus objetivos individuales. La interdependencia positiva El aprendizaje colaborativo se caracteriza por lainterdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes sonresponsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del equipo en general Condiciones que deben reunir los miembros del equipo: Todos los integrantes deben saber que son parte de un equipo; por lo mismo, deben cumplircada uno su rol sin perder la noción del equipo. Para ello, tienen que reunir las siguientescaracterísticas: f. g. h. i. Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo. Ser leales consigo mismo y con los demás. Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva. Tener sentido de responsabilidad para cumplir con los objetivos.
  35. 35. j. k. D´ Madrid Tener capacidad de autodeterminación, optimismo, iniciativa y tenacidad. Tener inquietud de perfeccionamiento, para la superación. 3. USO DE MATERIALES EDUCATIVOS: Los Medios y Materiales Educativos son de gran importancia para lograr resultados óptimos enel aprendizaje; con todo, deben responder a los objetivos que se propone; pues no se trata deutilizar cualquier material y de cualquier forma. El material educativo no vale por lo que es, sinopor el buen uso que se le dé en el proceso de aprendizaje. Con mucha razón Rousseauafirmaba: “las cosas hay que estudiarlas en las cosas mismas”. P. Roeders nos indica que “lametodología que proponemos en este libro no necesita materiales sofisticados o especiales. Casi todos los materiales educativos existentes sirven en procesos de aprendizaje grupal. Pero también los recursos locales tienen muchas veces una gran variación de materialesútiles. Algunos ejemplos: Las piedras se usan en tareas de matemática y en juegos de comunicación en equipocomo símbolos. En periódicos y revistas se encuentran varios artículos que son fuente, excelencia, detemas para proyectos en grupo, para debates, para aprendizaje en grupos derompecabezas, así como para producción de textos nuevos en parejas y en equipos. 4. Tipos de materiales educativos La bibliografía especializada clasifica los materiales educativos desde diversos puntos devista y con diferentes criterios. Mostremos tres casos: Usualmente se los clasifica según los medios de comunicación que emplean: Materiales impresos, textos, manuales, láminas, folletos, etc. Materiales audiovisuales. Convencionalmente incluyen a los que presentansimultáneamente imagen y sonido y también a los que presentan solamente imagen osonido: Videos, películas, series de diapositivas sincronizadas con sonido registrado en cintas. Series de diapositivas, de filminas. Programas de radio, discos.Programas deenseñanza computadora Materiales multimediales, que son presentados a través de un sistema de diversosmedios integrados o asociados. Por ejemplo, un
  36. 36. D´ Madrid programa de radio que tenga comoapoyo materiales impresos; un módulo que comprenda un miniequipo de laboratorioacompañado por un texto programado; el material sobre artes plásticas (que combina proyección de diapositivas y sonido grabado simultáneamente con el uso de un Algunos materiales educativos: Guías de estudio o guías de trabajo Se trata de materiales impresos que no incluyen los contenidos curriculares desarrollados. Sufunción es conducir sistemáticamente a los estudiantes en la búsqueda de información endiversas fuentes: consulta de libros, observación de fenómenos naturales, de acontecimientossociales, exposiciones, etc. Libros de consulta. Se trata especialmente de libros especializados que el profesor selecciona porque desarrollantemas que corresponden a la sesión reaizada. Estos libros no serían por sí mismos materialeseducativos, pero son parte de los recursos de la sesión. Separatas. Se tiende a sustituir la consulta directa de libros por la lectura de separatas. Tal práctica es útilpara el acceso a informaciones precisas de los estudiantes que cuentan ya con el marco dereferencia en determinada disciplina; puede resultar limitante en caso contrario. El empleo deseparatas exige una conducción didáctica bastante estrecha. 4. Uso del DVD. TV e internet En momentos en que la economía mundial se basa más que nunca en la capacidad intelectualy la innovación, en mayor medida que en las materias primas y el trabajo manual, para generarla riqueza, una buena educación se ha convertido en el factor clave para determinar quiéntendrá éxito y quién se quedará atrás. Cuando los países del mundo en desarrollo reducen sus presupuestos al extremo, cuando laeducación aparece abajo en la lista de prioridades de los gastos de algunos gobiernos, lasapuestas parecen ser desfavorables a estos objetivos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)considera que en los próximos 30 años será necesario educar a más personas que en toda lahistoria anterior.
  37. 37. Ventajas del uso de internet D´ Madrid En Internet hay infinidad de información, textos, imágenes, datos que pueden apoyar oilustrar una explicación, un problema o multitud de actividades educativas, o desituaciones de enseñanza, y que además lo hacen con la fuerza de la verosimilitud, de lovivo, de lo científico o de lo profesional. Asimismo, existen Textos en cualquier idioma o de cualquier autor literario, filosófico,científico, de cualquier época, reproducciones, tan buenas como admita la resolución denuestro monitor, de, esculturas de cualquier museo en cualquier parte del mundo, con suficha técnica, hay imágenes enviadas por la última sonda espacial unos minutos antes osimultáneamente, diccionarios, gramáticas, mapas, software, etc. Ventajas del uso de la Televisión educativa y el video La televisión enriquece las experiencias de aprendizaje El atractivo de las imágenes en movimiento aunadas al sonido, hace más impactante elaprendizaje, no sólo facilitando procesos como la retención, sino permitiendo que sedesarrollen actitudes para otro tipo de lectura: lectura de imágenes. La televisión educativa es una herramienta más para el docente, que interviene en losprocesos de aprendizaje, haciendo más grata su labor. Resumen 1. Formular sesiones de aprendizaje es promover procesos cognitivos, afectivos, valorativos,volitivos para que los estudiantes alcancen saberes nuevos desde sus saberes previos. 2. La sesión de aprendizaje no sólo constituye en la transferencia de informaciones(conocimientos) de las diferentes áreas curriculares, sino el desarrollo de sus capacidadesy convertidas en habilidades. 3. El clima del aula es parte de la estructura del aula, que permite, según su organización einteracción personal generar adecuados aprendizajes en el desarrollo de sus principalescapacidades de los estudiantes. 4. El trabajo en equipo de los estudiantes pasa por previos aprendizajes en su organización yejecución de trabajaos y tareas. No es una simple agrupación donde trabaja parte delequipo, sino intervienen todos con una previa distribución de tareas para alcanzar unobjetivo que establece el equipo.
  38. 38. D´ Madrid 5. Los materiales educativos son elementos que permiten complementar y ayudar a mejoresaprendizajes de los estudiantes, dependiendo de su pertinencia y relevancia respecto a losintereses de los estudiantes. 6. El desarrollo de capacidades en el uso del internet y otras herramientas TIC se hacennecesarias en los tiempos actuales, pues el mundo globalizado lo establecen comonecesidades en sus diferentes dimensiones, especialmente en el mercado laboral. ACTIVIDADES Organizados en grupos por instituciones educativas desarrollan las siguientes actividades: 1. Mejora la formulación de su sesión de aprendizaje, comparando con la necesidad de promover los distintos procesos que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes. 2. Formula cuadros comparativos: a. Entre la situación actual del clima del aula donde labora con los nuevos elementos que intervendrán para su mejora alcanzando un adecuado clima en el aula. b. Entre la organización y desarrollo actual del trabajo en equipo y las mejoras necesarias que permitirán alcanzar los logros propuestos en los aprendizajes. c. Entre el actual uso de las TCS en el aula con las mejoras que serán introducidas para alcanzar mejores logros de aprendizaje. BIBLIOGRAFIA: 1. AGUADO, T. (2003): Pedagogía intercultural. Madrid, McGraw-Hill Interamericana de España. 2. AGUADO, T.; BESALÚ, X.; JORDÁN, J. A., y Otros (2004): La formación del profesorado enEducación Intercultural. Madrid: MEC-Libros de la Catarata. 3. BARTOLOMÉ, M. (2002): Identidad y ciudadanía: un reto a la educación intercultural. Madrid:Narcea. 4. CARBONELL, F. (2002): “Educación Intercultural: principales retos y requisitos indispensables”.Cooperación Educativa, 65, pp. 63-68. 5. DÍAZ-AGUADO, M. J. (2002): Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. 6. ESSOMBA, M. A. (2007): “Estrategias de innovación para construir la escuela intercultural”, en:ÁLVAREZ, J. L., y BATANAZ, L.: Educación intercultural e inmigración. De la teoría a la práctica.Madrid: Biblioteca Nueva, pp. 177-212. 7. ESTEVE, J. M. (2003): La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad delconocimiento. Barcelona: Paidós.
  39. 39. D´ Madrid 8. (2004): “La formación del profesorado para una educación intercultural”, en: Bordón, 56 (1), pp. 95-115. 9. GÓMEZ, J. (2004): La escuela intercultural: regulación de conflictos en contextos multiculturales.Madrid: MEC-Libros de la Catarata. EVALUACIÓN EN UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Evaluación criterial Formulación de criterios e indicadores, y construcción de instrumentos. Técnicas e instrumentos para la evaluación de aprendizajes en aulasunigrado y multigrado, estudiantes con habilidades diferentes:discapacidad y talento. Funciones de la evaluación: administrativa y pedagógica. Documentos oficiales de evaluación. Aprendizaje esperado Aplica la evaluación criterial en la formulación de criterios, indicadores e instrumentos relacionados a técnicas que correspondan a las distintas características de los estudiantes y un adecuado manejo de los registros oficiales de evaluación de aprendizajes. IDEAS CENTRALES DE LA EVALUACIÓN NORMATIVA Y LA EVALUACIÓN CRITERIAL EvaluaciónNormativa Evaluarenreferenciaaunanorma,significacompararelresultadodelindividuoc onlos resultadosdeunapoblaciónogrupoalosquepertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada despuésdeestudiosestadísticosderendimiento,conelobjetivodeobteneruna
  40. 40. D´ Madrid calificación. Enesteámbitonormativo,elcriterioesexterno,enlamedidaqueseutilizaunaes calaque esmásomenos"ajena"alsujetoevaluado,sintenerencuentalascondicionesde trabajo, nivelinicial,aprendizaje,etc.(B.Maccario). Porestarazónestetipodeevaluaciónseutiliza paraubicaralosalumnosenescalasderendimientoypuntaje,atribuirunlugarde ntrode los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros resultados. EvaluaciónCriterial Evaluarenreferenciaauncriterio,buscalacomparacióndel alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismaspruebasoenrelaciónauncriteriofijadodeantemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el estudiante, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el ámbito criterial se evalúa el avance del estudiante hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de ... ), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. "El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos... y la evaluación de los resultados; con relación a losObjetivos por alcanzar y a partir de la situación inicial; reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos." (B. Maccario) Las funciones que cumple este tipo de evaluación son: establecer un balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnóstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de formativa. La evaluación "Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo
  41. 41. D´ Madrid han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno. Las "herramientas" de evaluación deben ser generales y flexibles, para permitir su variación en función de la situación a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programación; para que esto suceda es necesario formular criterios e indicadores de logro, que permitirán establecer los niveles de logro que deben ser alcanzados por los estudiantes. a) Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. b) Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. ¿Cómo se evalúa? La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: a) Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes
  42. 42. D´ Madrid en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad? b) Formulación de criterios e indicadores seleccionadas en la unidad. para las capacidades Los criterios de evaluación Responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, criterios sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir de manera secuencial los criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen. Indicadores de evaluación Podemos definir a los indicadores como los rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluación. Por lo tanto los indicadores son indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizajes a través de conductas observables.
  43. 43. D´ Madrid Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de procedimientos, o en habilidades o competencias verificables mediante observación directa, muchas veces traducible en una cuantificación o conversión en una nota o en un puntaje, concepto o porcentaje de logro. Los indicadores, en consecuencia, vinculan un fenómeno material (una prueba, una disertación, una conducta – investigar -, un contenido, una habilidad, etc.), con un marco de evaluación abstracto, previamente estipulado y sostenido en un marco teórico que integra – al menos – un paradigma pedagógico (como por ejemplo, constructivismo) y un campo disciplinario (como por ejemplo, ciencias sociales). B.FORMULACIÓNDEINDICADORESDEEVALUACIÓN Paraelaborarlosindicadores deevaluaciónesnecesariotenerencuentaconprecisiónquees?¿Cuálessonsus características?Y¿Qué componentes laconforman? a) Características Comoprincipales característicastenemos: Sonobservables. Suescrituraesclarayprecisa. Sonredactadossiempreenprimerapersona-singular. b) Elementos Habilidad Verbo Contenido ¿Qué? producto ¿Cómo? Especificidad ¿Enqué?¿Paraqué?¿ Dónde? C. TECNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Es el procedimiento evaluación. mediante el cual se llevará a cabo la
  44. 44. D´ Madrid Ejemplo: la observación, interrogación, resolución de problemas, etc. Instrumento Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Ejemplo: Prueba objetiva, lista de cotejo, hoja práctica, etc. TECNICAS Observación sistemática Registro anecdótico Diario de Pruebas específicas Resúmenes Diálogo Entrevista Informes) Entrevista Puestasen común Cuaderno de clase Escalasde observación (fichas) INSTRU MENTOS Análisisdelasproduccione Intercambios sdelos alumnos orales Asambleas Objetivas Resoluciónde ejerciciosyproblemas Mapa conceptual, Redes Semánticas, Esquemas Puestasen Abiertas clases Produccionesorales Listasde Produccionesplásticaso musicales común Interpretación dedatos Exposición de un tema Resoluciónde ejerciciosy problemas Cuestionarios cotejo Definiendo a las técnicas: ¿Con qué técnicas evaluamos? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA ¿En qué consiste? En describir los comportamientos, destrezas y actitudes del estudiante utilizando la percepción visual. Es más usada en aprendizaje de desempeños motores. Las aptitudes pueden ser libres y planificadas. ¿Qué instrumentos son más recomendables? 1. Escala de Likert. a. Guías y escalas de observación b. Escala de estimación Evaluativa 2. Lista de cotejo 3. Anecdotario o Registro anecdótico.
  45. 45. D´ Madrid En la presentación de una situación 4. Pruebas escritas: estructurada que demande una Pruebas de Desarrollo. respuesta verbal, escrita o gráfica Examen Temático. del estudiante para recoger Ejercicio Interpretativo información sobre su aprendizaje. 5. Pruebas objetivas CUESTIONARIO De completamiento. De respuesta alternativa. De correspondencia. De selección múltiple. De ordenamiento 6. ENTREVISTA SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN EJERCICIOS PRACTICOS SOCIOMETRIA Fichas de Observación. En una conversación directa y 7. Guía de entrevista planificada que se realiza con el propósito de recoger información 8. Evaluación acerca de las actitudes, intereses, intervenciones habilidades, destrezas y otros aspectos del desarrollo del o las 9. Registro con estudiantes puede ser estructurada cualitativa (planificada) y no estructurada (espontánea). de escala En una conversación directa y 10. Diálogo planificada que se realiza con el propósito de recoger información 11. Debate acerca del nivel de conocimiento que posee el estudiante. 12. Exámenes orales En recoger información respecto al grado o nivel de aprendizaje adquirido por el o la estudiante y su capacidad de análisis en situaciones similares o parecidas. 13. Mapa Conceptual 14. Análisis de Casos 15. Proyectos 16. Diario 17. Portafolio 18. Ensayo. En comprender y descubrir las relaciones de grupos básicamente 19. Sociograma o psicograma relacionadas a las preferencias y rechazos de los (las) estudiantes.
  46. 46. D´ Madrid MATRIZ E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La matriz de evaluación es la base para formular un instrumento de evaluación. Son sus consideraciones: Permite dar explicaciones sobre el porqué de las calificaciones de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica Se elabora por cada capacidad de área Se construyen a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica A los indicadores formulados en la unidad didáctica se agregan pesos, valores, ítems. INDICADOR Describelaspropiedadesde lossuelosexistentesenlacomunidadatravés de unorganizador de información. REACTIVOS ITEMS VALOR PORCENTAJE Establece jerarquía conceptual entrelos nivelesdel gráfico 1 5 1 5 25 Manifiestalostiposde suelodelacomunidad 1 5 25 Manifiestainterésen aprender. 1 5 INSTRUMENTO 25 Losconceptosson precisosyadecuados TECNICA 25 Observación Listade cotejo 04 20 100 TOTAL % ES D.FUNCIONESDELAEVALUACIÓN:ADMINISTRATIVAY PEDAGÓGICA. En el proceso de evaluación confluyen y entrelazan dos funciones
  47. 47. fundamentales distintas: una pedagógicayotrasocial PEDAGÓGICA FUNCION ES D´ Madrid ADMINISTRATIVA Permite: Permite: Diagnóstica:Identificarlossaberespreviosde los estudiantes(capacidades,conocimientos, actitudes). Formativa: Intervenir y regularlos aprendizajes. Comprender,retroalimentary mejorarlosprocesospedagógicos. Sumativa:Verificarel niveldelogrodelos estudiantesalfinaldeunperíodoodelaño. Metacognitiva: Inducir la autoconciencia delpropio niño de cómo aprende, cómo piensa, cómoatiendeycómoactúa;Laautoreflexión permite alalumnoel autocontrol, es decir la autoregulacióncada vez más autónoma respecto a sus acciones paraaprender. Determinarqué estudianteshan logradolos aprendizajesprevistos. Certificarla adquisiciónde competencias, capacidadesy conocimientosaltérminodel grado,ciclooaño. Definirpromociónorepeticióndeg rado. E.DOCUMENTOSOFICIALESDEEVALUACIÓN RegistroAuxiliardeEvaluación Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por periodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período. Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didáctica, en las celdillas que corresponden a cada
  48. 48. D´ Madrid competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoración (Podría ser el signo más o menos). Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a: Identificar en el Registro Auxiliar, los indicadores más relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. Analizada la información que se recogió en el desarrollo de las unidades, el docente está en capacidad de emitir un juicio de valor (valoración) esencialmente cualitativo de lo que sabe hacer el estudiante en relación con la competencia. Su juicio valorativo será expresado describiendo y explicando:  lo que el estudiante sabe ser y hacer.  las dificultades que presenta en la adquisición de las capacidades RESUMEN 1. La evaluación que se practica en la actualidad es el de tipo criterial. Esta evaluación permite que el estudiante compare sus resultados consigo mismo, en diferencia con el de tipo normativa cuyos resultados los compara con los que alcanzan otros estudiantes. 2. La necesidad de conocer los niveles de logro de las competencias y capacidades se realiza mediante la aplicación de instrumentos de evaluación, cuya formulación tiene como sustento la matriz de evaluación. 3. Los indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación son necesarios plantearlos en una matriz de evaluación. ACTIVIDAD 1. Elaboran indicadores de evaluación para cada área curricular de Educación Primaria.
  49. 49. D´ Madrid 2. Formulan matrices de evaluación con sus respectivos elementos. BIBLIOGRAFÍA  ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para evaluar. Serie Innovaciones.  Educativas. Instituto de Pedagogía Popular, Perú.  DINFOCAD-UCAD (2005) “Compromiso de maestro: formación en la práctica”. Ministerio deEducación, Perú.  Revista Educación y Cultura: Indicadores del logro (1998): Hacia una fundamentación Nº Santa Fe de Bogotá. Ministerio de Educación.  FLÓREZ OCHOA, Rafael. (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. Madrid, Mc Graw Hill.  LÓPEZ MOJARRO, Miguel (1999) A la calidad por la Evaluación, Madrid, Editorial Escuela Española. ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y evaluación”. Documentación Social. Nº 81. Madrid.  GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona.  NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar su propia práctica docente”. Escuela Española. Madrid.
  50. 50. D´ Madrid I CURSO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE ORGANIZADO POR: D´ Madrid SEDE: ______________________ Coordinador Académico Lic. Pável PADILLA CHAO Email: estudios_demadrid@hotmail.com Telef.: (01)6613584 – 967762065 – 985134095 Dirección: Av. Las Palmeras 5726 – Los Olivos (Ref. a tres cuadras del paradero “Tres Postes” – Panamericana Norte.
  51. 51. D´ Madrid

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