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5 proyecto soc ed

  1. 1. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador Formación deEducadoras y Educadores de Personas Jóvenes y Adultas en El Salvador: Un Diagnóstico
  2. 2. FORMACIÓN DE EDUCADORAS Y EDUCADORES DE PERSONASJÓVENES Y ADULTAS EN EL SALVADOR: UN DIAGNÓSTICOSecretario GeneralAlvaro Marchesi UllastresDirectora General de Administracióny Relaciones InstitucionalesPaloma Sendín de CáceresDirector General de Concertación y DesarrolloMariano Jabonero BlancoDirector RegionalOrganización de Estados Iberomericanos para laEducación, la Ciencia y la Cultura-OEI.Lic. Ricardo CardonaCoordinadora del Instituto para el Desarrolloy la Innovación Educativa- IDIEMtra. Reina Gladis de GaldámezTécnico Especialista Instituto para el Desarrolloy la Innovación Educativa - IDIEMtra. Silvia Lorena López TrejoEquipo Técnico de apoyoGerencia Alfabetización y Educación Básicade Personas Jóvenes y Adultas,Ministerio de Educación de El SalvadorCorrección de estiloSandra MorenoDiseño GráficoAlgier’s Impresores, S.A. de C.V.©Derechos reservados.El contenido de esta publicación puede serreproducida con fines no comerciales (enviar copia).Cualquier otra forma de reproduccióntotal o parcial requiere autorización escrita.San Salvador, septiembre de 2008.OEI, Av. Las Bugambilias, casa R-6,Col. San Francisco, El Salvador, C.A.www.oei.es/oeisalwww.idieoei.org.svTel. (503) 22790055 Esta publicación se realizó con el financiamiento de Junta de Extremadura de España.
  3. 3. Contenido Introducción 5 Un marco de referencia a considerar 7 Planeación del diagnóstico 8 Desarrollo del diagnóstico 9 Motivaciones de educadoras y educadores sobre el proceso de formación 13 Expectativas de educadoras y educadores acerca del proceso de formación 16 Caracterización de la formación actual 19 Un conjunto de estrategias y contenidos básicos sugeridos 22 Los desafíos en la formación de educadoras y educadores de personas jóvenes y adultas 29 Conclusiones 31 Anexos 33 Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  4. 4. Introducción D esde hace más de una década, gobiernos y sociedad civil han desarrollado experiencias de alfabetización. Planes, programas y proyectos proponen modelos pedagógicos, de organización, coordinación y cooperación. A pesar de ello, la educación de personas jóvenes y adultas, especialmente la formación de las educadoras y los educadores, continúa siendo un gran desafío. En algunas experiencias se encuentran discursos renovados, pero con una práctica tradicional. La cultura pedagógica está ausente en los programas. En la mayoría de los casos, la instrucción no trasciende los procesos de gestión administrativa. Las ofertas para los y las educadoras de adultos, por parte de universidades, son casi inexistentes o nulas. No hay procesos de formación continuos. El escenario anterior constituye una motivación para hacer una reflexión sobre los procesos de enseñanza de las educadoras y los educadores de personas jóvenes y adultas en El Salvador, que permita a su vez visualizar nuevos caminos para innovar y elevar la calidad de dichos procesos. El presente documento muestra los resultados del diagnóstico sobre la formación de los educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas, realizado por el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa en coordinación con la Gerencia de Alfabetización del Ministerio de Educación de El Salvador. El diagnóstico contó con la participación del personal de promoción, las coordinadoras y los coordinadores de las Instituciones Proveedoras de Servicios - IPS- y personal técnico de la Gerencia de Alfabetización. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  5. 5. Un marco de referencia a considerarEducación de adultosEn las últimas dos décadas, los procesos de conceptualización de educación deadultos sufrieron cambios, ya que trascienden los límites de la alfabetización,educación básica y media para personas jóvenes y adultas. En la actualidad, elconcepto se ha enriquecido de distintos enfoques y objetivos como: educaciónpara la vida y el trabajo, para la salud, formación laboral, entre otros.La Educación de Adultos (EA) es un campo muy amplio que incluye la educaciónbásica y la educación continua, la educación técnica y vocacional, la educaciónsuperior y el desarrollo profesional, y que se ofrece a través de canales formalesy no formales e informales, y a partir de una variedad de actores, incluyendo al Estado, las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y la oferta privada.1El término de adultos se dirige a personas de 15 años y más que no concluyeronsu educación formal y tienen la necesidad de capacitarse para la vida productiva,el ejercicio de la ciudadanía y mejorar la calidad de vida de la población necesitadade alfabetización, educación primaria y secundaria de adultos.2“La Declaración de Hamburgo” (1997), emanada de la V Conferencia Internacionalde la Educación de las personas Jóvenes y Adultas, consideró que “los objetivosde la educación de los jóvenes y los adultos, considerada como un proceso quedura toda la vida, son desarrollar la autonomía y el sentido de la responsabilidadde las personas y las comunidades, reforzar la capacidad de hacer frente a lastransformaciones de la economía, la cultura y la sociedad en su conjunto ypromover la coexistencia, la tolerancia y la participación consciente y creativa de1 Rosa María Torres, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional), Quito- Buenos Aires: Instituto Fronesis, 2002. p. 372 CREFAL, Educación de Adultos en América Latina: Perspectivas en los albores del siglo XXI. Revista Latinoamericana de Educación de Adultos. Año 27, No. 1, México, enero-junio 2005 Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  6. 6. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador los ciudadanos en su comunidad. Es esencial que los enfoques de la educación de adultos estén basados en el patrimonio, la cultura, los valores y las experiencias anteriores de las personas...” 3 Aprendizaje permanente y el aprendizaje de adultos El aprendizaje permanente en la actualidad es considerado un principio rector en la reorganización de los sistemas de enseñanza y para la construcción de la sociedad del conocimiento del Siglo XXI. La noción de aprendizaje permanente reconoce esencialmente dos hechos interrelacionados: a) que el aprendizaje se realiza a lo largo de la vida (no en un periodo determinado de la vida de una persona) y b) que el aprendizaje se realiza a lo ancho de la vida (no únicamente en el sistema escolar).4 El aprendizaje de adultos forma parte de la educación durante toda la vida y responde a diferentes necesidades y contextos de las personas adultas. En la actualidad, el aprendizaje de adultos abarca todas las competencias básicas de lectura, escritura, cálculo matemático, procesos de participación y responsabilidades ciudadanas, entre otras que ayudan a la persona adulta a desenvolverse en la vida. Planeación del diagnóstico Se decidió desarrollar una serie de minitalleres de “Diagnóstico de necesidades de formación para educadores de personas jóvenes y adultas” en los que se convocaría a promotoras y promotores de los procesos de alfabetización. La necesidad de contar con un marco amplio de participación de los diferentes actores en los procesos de alfabetización derivó en la realización de talleres con el personal de coordinación de las IPS y el personal técnico de la Gerencia de Alfabetización y Educación Básica de personas jóvenes y adultas. 3 CONFINTEA V, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, Hamburgo, 14-18 de julio, 1997. 4 Rosa María Torres, Aprendizaje a lo largo de la vida: Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y educación básica de las personas adultas (AEBA) en el sur. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional), Quito- Buenos Aires: Instituto Fronesis, 2002. p. 39
  7. 7. El objetivo trazado fue:• Realizar un diagnóstico de necesidades educativas de las educadoras y los educadores de personas jóvenes y adultas- promotores, coordinadores y técnicos de la Gerencia de Alfabetización- a fin de recopilar información sobre la formación recibida, sus motivaciones y expectativas, organización y orientación, estrategias y contenidos para apoyar las prácticas educativas en los procesos de alfabetización.Con este objetivo, los talleres se orientaron a:• Obtener opiniones valorativas sobre la formación recibida en el marco de la EDPJA.• Obtener opiniones valorativas sobre su motivación y expectativas en el proceso de formación.• Obtener opiniones valorativas sobre la organización y orientación de la formación. • Identificar y analizar las estrategias de formación actuales a fin de proponer aquellas que se adapten a sus necesidades.• Definir ejes y contenidos formativos necesarios para apoyar la educación de adultos.Desarrollo del diagnósticoLos talleres con las promotoras y los promotores se realizaron del 10 al 27 de abrilde 2008. En total, se ejecutaron diez con las siguientes Instituciones Prestadorasde Servicio-IPS: AGAPE, UDB, PEBA, UNICO, UGB, CIDEP, CIAZO, FIECA y UFG.Se dio cobertura a los 14 departamentos del país. Y con el personal técnico delMINED y coordinadores de las IPS se llevaron a cabo los días 5 y 7 de junio.El punto de partida del proceso fue dar respuesta a la pregunta ¿Quiénesson las educadoras y educadores en el Programa de Alfabetización yEducación Básica de Adultos- PAEBA?Desde sus orígenes, las educadoras y los educadores han sido las y los promotoresy las y los facilitadores, quienes formaron parte de la estructura administrativa delprograma. Se incorporó la figura de coordinadoras y coordinadores en los últimosaños. También hay que considerar como educadoras y educadores de la EDPJA al Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  8. 8. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador personal técnico de la Gerencia de Alfabetización del Ministerio de Educación y al personal de programas y proyectos de las Instituciones Prestadoras de Servicio- IPS. Las facilitadoras y facilitadores de alfabetización Son los responsables de desarrollar el proceso pedagógico en cada uno de los grupos. “Son jóvenes, en su mayoría mujeres, que viven en la comunidad donde van a trabajar y que además de promover la formación del grupo y buscar los apoyos necesarios para su funcionamiento facilitan el aprendizaje de los adultos inscritos en el grupo o círculo” (Aísa, 2001). Ellos y ellas provienen de sectores pobres, marginales, por lo general de zonas rurales. Uno de los principales criterios de selección es que tengan formación media y vivan en las comunidades y municipios donde trabajan. Sin embargo, uno de los problemas que se enfrentan en las comunidades rurales es que por los bajos niveles de escolaridad se hace difícil que algunas facilitadoras o facilitadores cumplan con el requisito. Como excepción algunos solamente han cursado noveno grado. Trabajan un mínimo de ocho horas semanales y reciben un estímulo económico mensual, en el nivel inicial, de 60.00 dólares y en el de continuidad educativa,10 80.00 dólares. Las promotoras y los promotores de alfabetización Son seleccionados bajo los siguientes criterios: vivir en el municipio donde trabaja, una titulación académica de educación media, experiencia previa y, además de liderazgo, un conjunto de habilidades psicosociales y administrativas. Su ámbito de actuación son los municipios beneficiados por el programa. Entre las funciones desempeñadas destacan: promover el desarrollo del programa, estableciendo coordinaciones con instancias locales para garantizar el funcionamiento de los grupos; seleccionar, apoyar técnica y pedagógicamente el trabajo realizado por las facilitadoras y facilitadores, así como proporcionar la capacitación inicial de estos; dar seguimiento y monitoreo a los grupos; facilitar materiales didácticos impresos y funcionales, así como el mobiliario necesario para el funcionamiento de los grupos. Cada promotora y promotor tiene a su cargo entre 15 a 20 facilitadoras y facilitadores y sus respectivos grupos; labora un mínimo de ocho horas diarias y recibe una remuneración mensual de 300.00 dólares. La movilización, debido a la lejanía y la falta de vías de acceso a los lugares donde viven o se desarrolla el programa, está entre los principales problemas que las promotoras y los promotores enfrentan.
  9. 9. Las coordinadoras y los coordinadores de las Instituciones Prestadorasde Servicio- IPSEl grupo está integrado por bachilleres (2), técnicos a nivel superior no universitario(1), profesores (2), licenciados (5) y master (1). Las especializaciones giran entorno a la computación, ciencias de la educación, administración de empresas,ecoturismo y antropología social.El grupo actual recibió capacitaciones en las siguientes áreas temáticas:autoestima, género, psicología de la persona adulta; instrumentos curriculares dela persona adulta; técnicas de motivación, liderazgo; el sistema de información obase de datos; educación inicial, proyecto Toma mi mano, habilitación laboral yfundamentos del PAEBA. La formación, en general, se desarrolló en el marco dela capacitación inicial a personal de promoción, facilitadoras y facilitadores. Unpunto de análisis a considerar es que las acciones tipificadas como capacitacióninicial, han sido básicamente procesos de inducción.En el campo de la EDPJA, la mayoría tiene experiencia como personal depromoción y facilitación de la alfabetización. En la actualidad, todos cuentan conla experiencia de coordinadoras y coordinadores del programa PAEBA en cadauno de los departamentos donde tienen presencia las IPS. 11Además de su formación de base, poseen las siguientes especialidades, habilidadeso destrezas: buena comunicación interpersonal, trabajo en equipo, capacitacióna personal operativo, administración de personal, cumplimiento de objetivos;asimilación de orientaciones de forma rápida, manejo de equipo de oficina;organización de equipos; emprendedurismo, liderazgo, promoción de lectura;uso de computadora, manejo de grupo, alto espíritu de trabajo, capacidad detransmitir nuevas ideas; enseñanza de la literatura, educación física y costura;especialidad en ecología y turismo; docente 1o., 2o. y 3o. ciclo, billingüe- inglésy español; filosofía y catedrático universidad privada y UES.El tiempo de laborar en sus instituciones ronda, en promedio, los siete años, elde mayor antigüedad, y los cuatro meses el de más reciente ingreso.El personal técnico de la Gerencia de Alfabetización y ProgramadoresDepartamentales del Ministerio de EducaciónUna de las características más destacadas del grupo es que todos tienen másde 15 años de trabajo en el Ministerio de Educación, desde los 25 años enpromedio y los 18 años de antigüedad en la institución. Además, la mayoríacuenta con una licenciatura (7) y un master (4). También hay bachilleres (3),técnico superior no universitario (1) y profesorado (4). Las especialidades giran Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  10. 10. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador en torno al bachillerato industrial, ciencias de la educación, educación de adultos; investigación y andragogía; educación y docencia universitaria. Asimismo recibieron capacitaciones en las áreas siguientes: formación profesional, materiales de educación de adultos, psicología del adulto, metodología y evaluación, formación de equipos de promoción, metodología para la promoción de adultos, evaluación de aprendizajes de personas jóvenes y adultas, técnicas de animación grupal; alfabetización en América Latina, educación de adultos, inglés, informática y tecnologías educativas, teoría andragógica, género, indicadores de género, fundamentación filosófica y evaluación de los aprendizajes. Y algunos tienen la acreditación de docentes tutores del Instituto EDÚCAME. Se acentúa la experiencia en capacitación a personal de promoción y facilitación de la alfabetización, el trabajo como coordinadores del programa PAEBA y técnicos de enlace a nivel departamental, instructores de capacitación y habilitación laboral. Varios han trabajado en la coordinación y asesoría del programa de educación a distancia y las escuelas nocturnas. Otras prácticas desarrolladas por los técnicos son el procesamiento de información estadística, aplicación de pruebas, coordinación con Organizaciones12 Gubernamentales y no gubernamentales, participación en comisiones de aplicación de políticas de la mujer y adultos mayores, focalización de grupos con necesidades especiales, elaboración de normativas para la aplicación, ejecución y evaluación de los procesos educativos de personas adultas, metodología de educación de adultos y evaluación de aprendizajes y finalmente en el diseño y desarrollo curricular de la EDPJA, elaboración de materiales educativos, la capacitación a personal técnico, coordinador, de promoción y facilitador de los procesos de alfabetización y en la formulación de proyectos. El personal posee habilidades y destrezas en otros ámbitos de conocimiento como el manejo de equipo informático (algunos de ellos certificados en grado digital) y otras TICs; uso de internet y correo electrónico; dominio de programas de educación de adultos, elaboración de materiales educativos para adultos, estrategias de inserción en la comunidad y técnicas de promoción social; trabajo en equipo, planificación estratégica; modelos de participación ciudadana; planificación y ejecución de capacitación de personal; elaboración de informes; liderazgo comunitario y religioso; diseño de cuadros para vaciado de estadísticas; educación especial; coordinación de procesos interinstitucionales; estructuras metálicas, electricidad domiciliar, conducción de autos livianos y motocicleta.
  11. 11. Motivaciones de educadoras y educadores sobre elproceso de formaciónLas motivaciones o razones que las promotoras y los promotores tienen paracapacitarse abrigan una dimensión social, es decir, la conciencia de asumir laalfabetización como un fenómeno que requiere una atención específica desde elpapel ciudadano. Lo anterior ocasiona el deseo de conocer la realidad del país,especialmente la educativa a nivel nacional y local, contribuir con la educación dela persona adulta, sobre todo de escasos recursos para generar oportunidades detrabajo digno y mejorar sus condiciones de vida.“Llegar alcanzar en mi municipio un grado menor de personas analfabetas paraque ellos logren un mejor desarrollo comunal”.“Me motiva el hecho de poder llegar hasta las comunidades más remotas de mimunicipio y poder llevarles un poquito de esperanza que tanto lo necesitan”.Por otra parte, la enseñanza se asume como un camino que fortalece laresponsabilidad y éxito en el trabajo delegado. Así, la mejora del desempeño esuna de las principales razones para participar en un proceso formativo, el cualimplica el desarrollo de capacidades pedagógicas y organizativas para orientar 13adecuadamente el procedimiento de alfabetizar.Entre las principales motivaciones pedagógicas destacan conocimientos sobrela educación de adultos (caracterización de la persona, cómo aprenden, supsicología, entre otros) y de las metodologías de trabajo. En las capacidadesorganizativas, los motivos más destacados son el trabajo en equipo y apoyar alos y las facilitadoras en los procesos de alfabetización en las comunidades.El diagnóstico permitió constatar que la promotora y el promotor, por lo general,asumen su trabajo en relación a las responsabilidades de las facilitadoras yfacilitadores.“Me interesa conocer las maneras de trabajar en la educación del adulto mayorpara formar a los facilitadores”.Para muchos y muchas, participar en el proceso de formación tiene entre susprincipales razones poder proporcionar “una buena capacitación a los facilitadorespara que desempeñen un mejor trabajo”. Existe el deseo de hacer bien la labor yal mismo tiempo, una demanda de contar con los conocimientos y herramientasque se requieren para dar un servicio de calidad. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  12. 12. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador “Quiero dar lo mejor, porque las personas esperan siempre más de nosotros y significa que me tengo que preparar más” “Este trabajo lo hago con gusto. Como dicen, he encontrado lo que gozo haciendo, aprendiendo, capacitando, visitando, pero lo voy a lograr con todos los aportes dados en las diferentes capacitaciones”. “Necesito conocer el terreno de trabajo y lo que estoy haciendo, dar lo mejor de mí y que lo que ofrezca sea de calidad” Otra causa importante por la cual se “alistan” en la formación es poder orientar de forma adecuada a las personas involucradas- facilitadores/as y educandos- en todas las etapas del proceso de alfabetizar. A las anteriores razones, se suman motivaciones de carácter personal como: crecer y valorarse como persona (darse a sí mismo o a sí misma importancia), proyectarse a través de esta actividad, formar parte de un proyecto, ampliar sus conocimientos profesionales, involucrarse en una actividad que le gusta, cumplir sueños como el de ser docentes, tener una oportunidad de trabajo y un salario, una ocasión de servir a la comunidad (en la búsqueda de lo que los hace feliz14 y da sentido a la vida), fortalecer lazos humanos y desarrollar un liderazgo que beneficie a la comunidad. “Me impulsó a venir a la capacitación porque iba a aprender, vi una oportunidad para aprender a hacer el trabajo que más me gusta, abrir una puerta más para muchos que parecían tenerla cerrada” En aquellos casos, donde las promotoras y promotores tienen uno o más años de experiencia, colocar rostros humanos en el proceso de alfabetizar, ayudar a ordenar sus conocimientos y elevar su estima se convierte en un estímulo para hacer el proceso de formación. “Conocer a las personas y ver su esfuerzo para querer aprender y sobresalir y seguir adelante”. El diagnóstico recalca que la motivación que garantiza el dominio de conocimientos y procedimientos para alfabetizar tiene una vinculación personal (un empleo o un salario), y a la vez se acompaña de una razón que da sentido a la labor: el aprendizaje y la promoción académica, el desarrollo personal y social de los asociados. “Lograr que todos los asociados terminen su año y aprendan lo más posible para que le sirva a ellos en su vida”.
  13. 13. En el ámbito de actuación de las coordinadoras y los coordinadores de las IPS, lasmotivaciones se centran en la necesidad de adquirir conocimientos, desarrollarhabilidades y destrezas con el propósito de orientar de forma adecuada a losequipos que dependen de ellos, los promotores y las promotoras. Además, laformación representaría para ellos y ellas una oportunidad de proyección haciala comunidad.“Mi motivación es adquirir conocimientos para fortalecer los procesos y podercapacitar y orientar de mejor manera al equipo de trabajo. Para obtener mejoresresultados ya que al tener una buena formación, se siente uno más seguro y másmotivado para obtener los resultados esperados”.Para algunos, la educación permite no sólo adquirir nuevos conocimientos, sinotambién retomar experiencias exitosas de otros compañeros. De igual forma,destacaron que el proceso de formación les sirve para el desarrollo personal yprofesional. Se acentuó la importancia de la acreditación y certificación. Todos ytodas mostraron interés por realizarse de forma positiva en el desempeño de susfunciones.“La formación es indispensable en todas sus dimensiones, se necesita conocimientopara poder hacer bien el trabajo, para saber orientar oportunamente a las personas 15que dependen de nosotros”.El grupo sostuvo que una buena formación constituye un elemento importante enla valoración sobre si mismos y mismas.“Al tener una buena formación, se siente uno más seguro y más motivadocuando los resultados son los esperados”.Para el personal técnico del MINED, los principales motivos para formarse tieneun carácter social, en la medida que significa un compromiso con la educacióny una identificación con el sector que se atiende, la población joven y adulta. Ala vez, hay un compromiso con su crecimiento personal. Más allá de estos doselementos, existen motivos para mejorar la entrega de los servicios educativos,lo que generaría más credibilidad e impulso del programa.Otras razones destacados por el personal son: la necesidad de fortalecer lascompetencias que ya poseen, innovar las herramientas metodológicas, replantearlas estrategias de trabajo y encontrar los apoyos técnicos que requiere el buendesarrollo del PAEBA. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  14. 14. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador Expectativas de educadoras y educadores acerca del proceso de formación Las promotoras y los promotores de alfabetización piensan que el tiempo y la ilusión para capacitarse no son suficientes. Sus expectativas se concentran en obtener más y nuevos conocimientos, así como apoderarse de herramientas e instrumentos modernos y adaptados a las circunstancias que puedan ser utilizados en el proceso de la alfabetización. “Contar con las adecuadas herramientas para un desempeño laboral acorde a las circunstancias, por ejemplo materiales de trabajo que reflejen y describan el entorno del asociado, lo que beneficiaría su motivación en el programa y mejoraría su calidad de vida”. Se subraya conocer a fondo los lineamientos del programa, su importancia, su organización y administración; ser fuertes en el tema de la alfabetización y educación de adultos. Sobre la alfabetización, dominar concepciones, metodologías o formas de trabajo, en otras palabras conocer el cómo en los procesos de aprendizaje con personas adultas.16 “Me interesa recibir los parámetros adecuados y apegados a la realidad del facilitador y asociado para poder desempeñar mi labor en equipo”. “Quiero conocer todos los temas relacionados a la alfabetización y las técnicas de cómo tratar con los adultos, profundizar sobre las herramientas que se utilizan en el proceso de alfabetización; conocer más sobre alfabetización y manejar bien la parte administrativa”. Su expectativa sobre el proceso de formación también se ajusta a la posibilidad de encontrar aprendizajes sobre matemática, lenguaje- especialmente del nivel III- y otros considerados “difíciles” para poder capacitar a los facilitadores y facilitadoras, así como temas relacionados con la evaluación y el monitoreo de los procesos de alfabetización. De las capacitaciones, ellas y ellas esperan conocer otras experiencias desarrolladas en el programa y también aprender de otros países. “Conocer otras experiencias y de esta forma obtener el mayor conocimiento y luego, darlo a conocer a facilitadores y asociados”. Esperan obtener información sobre las responsabilidades y deberes del promotor, sus funciones y actividades, su perfil y sus características. A nivel de metodologías,
  15. 15. muestran interés en saber qué utilizar, las estrategias y técnicas que más seadaptan al proceso de aprendizaje de la persona adulta.En relación a la forma en que se deben desarrollar las capacitaciones, paraaquellos y aquellas con varios años de experiencia en el trabajo de promoción,sus expectativas están alrededor de un “cambio de metodología” con relación a lohecho en el pasado y que ello les permita reflexionar sobre las prácticas, ampliary actualizar sus conocimientos y hacer propuestas. Demandan un equilibrio entrela teoría y la práctica.“Conocimientos actualizados apegados a las transformaciones políticas,económicas y sociales, que no exista un divorcio entre la teoría y praxis yenlazar el trinomio promotor, facilitador y asociado”“Que este año estemos viendo una capacitación más formadora; obtenermás conocimiento y por consiguiente, que sea transmitido con una calidad alfacilitador”.Preferirían que se utilicen técnicas como el estudio de casos, reflexionar alrededorde experiencias o situaciones concretas que enfrentan en el terreno para encontrarlas formas de resolverlas. La perspectiva sobre cualquier proceso de capacitación 17es la “utilidad” para el buen desempeño y logros en el trabajo.“Se deben plantear situaciones reales de manera que se tengan nociones decómo resolver problemas prácticos”.“Encontrar solución a los problemas que presenten los promotores y discerniraquello que tiene solución y los que no tienen”.Un aspecto acentuado en sus expectativas es confiar en que las personas quedesarrollen las temáticas, los y las capacitadores, estén preparadas, sean claras,más dinámicas, creativas y motivadoras y así lograr los objetivos de aprendizaje.Además, quieren disponer de material de apoyo en el proceso.Se espera desarrollar las condiciones necesarias para que las facilitadoras y losfacilitadores tengan un buen desempeño en el campo. La capacitación debe serel espacio que les permita adquirir los conocimientos y las habilidades, y de estaforma ser competitivos en las tareas asignadas. Ansían una enseñanza adecuada,ajustada a sus necesidades.También se expresó el interés porque la capacitación sea un proceso continuo ycon la posibilidad de acreditarlo. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  16. 16. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador Al igual que el grupo de promotores y promotoras, los y las coordinadores les gustaría que el proceso de formación les permita obtener aprendizajes significativos, metodologías novedosas y encontrar respuesta a la deserción de las personas adultas, uno de los problemas más complejos que enfrentan. Las expectativas se encuentran a la base de lo que para ellos tiene verdadero sentido en el proceso: la persona que participa en los círculos de alfabetización. Del proceso de formación, tienen la esperanza no sólo de obtener las herramientas de trabajo, sino que estén apegadas a sus funciones y tareas. “Espero que lo que aprenda sea lo que me hace falta, para aprovecharlo en la formación con los promotores y facilitadores” Poseen la expectativa de una formación de calidad, con objetivos claros y con un enfoque integral, atendiendo a la diversidad de actores y contextos. Se trabaja con población adulta, de ámbitos rurales y urbanos, por tanto, las características y particularidades son diferentes y la demanda de formación debe atender estas diferencias. En el grupo de educadores de adultos, existe la perspectiva de que la formación fortalezca la gerencia educativa, la eficiencia y la efectividad de cada uno de los procesos.18 A las proyecciones anteriores, al igual que las del personal de promoción, se suma la demanda de una formación continua y permanente. El personal técnico del MINED busca que la formación proporcione las herramientas básicas para despertar en las personas analfabetas el interés por la alfabetización, así como actualizar los conocimientos y desarrollar competencias en el ámbito de la EPJA. El grupo confía en que la formación les proporcione los conocimientos innovadores y útiles en los procesos de aprendizaje de la persona joven y adulta. Observan la necesidad de ampliar, mejorar y renovar los conocimientos técnicos- metodológicos del proceso de alfabetización para que su apoyo sea pertinente y oportuno en cada una de las fases del programa. A través de procesos formativos de carácter duraderos, ven la posibilidad de que se valore institucionalmente el papel de los técnicos de educación de adultos.
  17. 17. Caracterización de la formación actualOrientación y organización de los programasPara promotores y promotoras, facilitadores y facilitadotas existe un proceso decapacitación inicial, con orientación o énfasis en temas de carácter administrativo.Tiene una duración de cinco días, distribuidos en tres jornadas: la primerade tres días y las siguientes de uno. Después de la capacitación, no hay otraoferta. De aquí la demanda de otro curso que se organice de forma continua ycon más tiempo, especialmente pensando en que el personal nuevo requiere deconocimientos para el desempeño de sus funciones.Las capacitaciones deben de ser continuas durante el proceso en cuanto aconocimientos pedagógicos que no se pueden cubrir en los cinco días decapacitación iniciales.No hemos recibido una capacitación completa para todo el trabajo que hay quedesempeñar, creemos que tres días no son suficientes...Entre zonas y departamentos, se dan diferencias notables en torno a susvaloraciones sobre la manera en que se orientó y organizó la formación. Algunos 19reconocen que la capacitación inicial se ajustó a sus necesidades básicas deconocimiento y valoran la importancia no sólo de los temas y de su relación conel trabajo que realizan, sino el hecho de contar con una agenda. Otros destacansu buena coordinación, anticipando fechas, lugar y hora, no así en casos dondese llegó a sugerir a los y las facilitadoras iniciar las capacitaciones a la horaindicada o el considerar horarios que no afecten la presencia de los promotores,especialmente por trasladarse a lugares de difícil acceso.Algunos señalaron que la capacitación ha hecho énfasis en temas como el uso demateriales y el libro de registro, sin contar con mayores elementos innovadores.Se dejan ciertos vacíos en el desarrollo de algunos temas como los mencionadosy el llenado de certificados, además de la necesidad de desarrollar asignaturasque les representan más dificultades.En realidad opinamos que la orientación en la mayoría de veces se queda cortaa la dura realidad y no permite cubrir las necesidades del proceso de enseñanzay aprendizaje.A nivel organizativo, algunos estimaron la necesidad de mejorar la selección delos capacitadores, contar con locales de capacitación adecuados y organizar lasjornadas con grupos más pequeños. De igual forma, apreciaron positivo dejar Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  18. 18. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador lapsos entre cursos para que al volver a ellos puedan abordar los problemas que enfrentan y buscar cómo resolverlos. Se necesita más especialización en las personas que nos han formado porque siempre hay vacíos que quedan y esos son obstáculos que nos afectan para no desarrollar una buena labor. El diagnóstico constató que en la orientación del proceso no presenta unificación de visiones y enfoques en la Educación de Jóvenes y Adultos. Hay una dispersión conceptual y falta de conocimiento sobre abordajes metodológicos, lo cual se convierte en un problema. Se valoró que el aprendizaje debe orientarse en el área pedagógica hacia la visión, enfoque de formación de adultos, ejes transversales, así como en el tratamiento de temas más acordes o más específicos a la función de promoción en terreno como: la organización de los círculos, la retención de la matrícula y los problemas de deserción. La necesidad de articular la capacitación de promotoras y promotores a las demandas de los facilitadores y facilitadoras se estimó conveniente. “Que nos pueda capacitar al inicio del proceso y poder enfocarse más en técnicas pedagógicas y de motivación para poder mantener a los asociados y facilitadores,20 poder llegar al final y que nos puedan reforzar más” “A nivel organizativo, nosotros como promotores enfrentamos diferentes dificultades como cuando encontramos personas muy negativas al querer participar en los grupos. Por lo tanto nuestra formación no va enfocada muchas veces a la realidad a la que nos enfrentamos en el campo, ya que podemos llevar muchos conocimientos sobre la metodología y material didáctico, pero es necesario formarnos como promotores, como abordar la psicología de la persona adulta, enfocado en sus necesidades”. En algunos casos se consideró la pertinencia de no generalizar la formación del promotor ya que hay que considerar las diferencias significativas que existen en cada zona, focalizar y centralizarla de acuerdo a esas necesidades y expectativas. En torno a la educación de los coordinadores de las IPS, la discusión abre a partir de la diferenciación entre un proceso de inducción y de formación inicial. En el primero, se reconoce que han recibido orientaciones generales sobre las IPS, los manuales de funciones, el plan de trabajo en la ejecución de proyectos y los convenios entre el MINED y las IPS. En cuanto a la formación impartida, se señaló que no existe una orientada al perfil del coordinador y ante la ausencia de esta, cada uno se desempeña a partir de sus experiencias individuales. Indicaron la falta de conocimiento sobre el currículo de educación de adultos.
  19. 19. Hay que destacar que los esfuerzos realizados en la capacitación del personaltécnico del MINED no han sido sostenibles en el tiempo y fueron aislados,probablemente a consecuencia de la ausencia de una política de desarrollo queincluya como estímulo la formación y en específico, por tratarse de empleadosde la Gerencia de Alfabetización, una educación especializada, centrada en losadultos.El diagnóstico refleja que si se hizo llegar alguna oferta, esta fue distante de temasde interés de la EPJA, como lo son el ámbito metodológico y el de evaluación deaprendizajes. Además, las materias han sido definidas por otros, dando comoresultado jornadas conceptuales. Sin embargo, se señaló otro rostro del proceso,el que tiene que ver con el interés y la voluntad de la persona para formarse, yaque cuando se dio la posibilidad, el personal no la supo aprovechar. En el marcode estas realidades, se reafirmó la necesidad de formación del personal técnicodel MINED.Metodología y contenidos en el campo de la formación actualLos procesos formativos indican una brecha entre la teoría y la práctica. Como sedestacó en apartados anteriores, se aprecia la necesidad de aplicar técnicas quepermitan recuperar experiencias, modelar prácticas, estudiar casos y encontrar 21soluciones aplicables a las situaciones que enfrentan en terreno.Algunos grupos estimaron la existencia de una propuesta de temas de carácterpedagógico, especialmente sobre educación de adultos, metodologías (cómohacer una sesión de clase) y recursos didácticos, por ejemplo los textos deapoyo, aspectos que consideraron básicos. En el presente año, destacaron el girode los contenidos, al entregar materiales relacionados con la planificación, esdecir, la elaboración de guiones de clase. Pero la capacitación es principalmentede carácter administrativo (llenado de instrumentos). Se critica la ausencia deindicaciones de cómo hacer el trabajo de campo.En el apartado de la formación de los coordinadores de las IPS, se encontró que apartir del último año ha sido más completa. En períodos anteriores- expresaron-las capacitaciones fueron superficiales, no hubo profundización de contenidosni continuidad. Tampoco recibieron un aprendizaje relacionado con el puesto ylas funciones en su papel como coordinadores. Hace falta conocer más sobreel programa de la psicología de la persona adulta, el PAEBA y los procesosadministrativos. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  20. 20. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador Un conjunto de estrategias y contenidos básicos sugeridos Personal de promoción (promotoras y promotores) Las estrategias han sido diversas entre los grupos. Un punto de partida es que la formación se asume a partir de un proceso básico- la inicial- como plataforma para el trabajo y una educación continua o permanente que permite ampliación y actualización de contenidos y el desarrollo de otras competencias. La inicial debería ser considerada necesaria y con una mirada de formación duradera. Hay que combinar una estrategia de estudio centralizado, en la medida que permite una mayor interacción entre las promotoras y promotores y descentralizada, para facilitar el desplazamiento de aquellos que provienen de las zonas de difícil acceso. De igual manera, mezclar una modalidad presencial, semipresencial o a distancia. Sobre esto último, la mayoría valoró que la presencial tiene como principal beneficio permitir el intercambio y diálogo entre pares. En relación a eventos educativos, se han propuestos diplomados, cursos, seminarios, talleres (especialmente para elaboración de materiales), jornadas22 y foros, profundizando en temas específicos. Para el caso de las jornadas, estas deberían realizarse por lo menos una cada dos semanas o de forma mensual y tener una duración de siete u ocho horas en promedio. Las actividades tendrían que contar con especialistas. En el caso de que se pueda ofertar algún diplomado, se sugiere uno de Educación de Adultos. Otros encuentros destacados: intercambios o convivencias entre los diferentes grupos nacionales. Para la formación básica o inicial, se propusieron jornadas y talleres centralizados y descentralizados de carácter presencial, así como una por niveles y municipios. Una idea recurrente en el diagnóstico fue la necesidad de contar con la acreditación o certificación de los procesos de formación, por parte del Ministerio de Educación (MINED) que incluya una evaluación de logros de aprendizaje. Esta acción constituiría una motivación o estímulo y el desarrollo profesional de los promotores y las promotoras. También sugirieron contar con materiales de apoyo adecuados, completos y a tiempo, durante todo el proceso. Coordinadores de IPS En término de modalidad, en este grupo prevalece la semipresencial y virtual, a través de eventos como un diplomado que permita un trabajo modular. La duración propuesta es entre 40 a 150 horas, que podrían trabajarse en un plan
  21. 21. sabatino. Se proponen seminarios, congresos y simposios. Todos los procesosdeben ser evaluados y certificados.Técnicos del MINEDLas estrategias recomendadas son una maestría, a través de una modalidadsemipresencial, impartida por expertos con especialidad en la EPJA, con untiempo de duración de 12 meses o más. La maestría debería incluir a todos losinvolucrados en el quehacer de adultos, a partir de las necesidades de formación.Debe ser impartida y acreditada por una universidad competente. También podríaser virtual.Otra estrategia propuesta es un diplomado, a través de un sistema semipresencial,con un promedio de duración de 40 horas, evaluado y acreditado.Los contenidosEl enfoque sería no estandarizar contenidos, sino crear un espacio de formacióncomún a todas las educadoras y los educadores que promueva el reconocimientode las prácticas, el análisis, el desarrollo personal y social. 23A continuación se presentan los ejes y contenidos comunes, sugeridos por los ylas participantes:Promotoras y promotores:El Programa PAEBA• Base legal de la alfabetización de adultos en El Salvador.• Historia y marco legal de PAEBA.Planeamiento Educativo• Elaboración de diagnósticos comunitarios.• Planificar guiones de clases, diseño.Promoción/Rol del promotor• Estrategias para realizar un buen trabajo como promotores.• Cómo organizar los círculos de alfabetización.• Qué hacer ante la deserción.• Enfrentar la apatía, el negativismo y la resistencia de las personas adultas.• Organización comunitaria.• Tácticas y métodos de cómo concientizar a posibles asociados. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  22. 22. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador • Desarrollo local (trabajo en las comunidades, las directivas de las comunidades, cómo lograr su apoyo, etc). • Estrategias de promoción del programa. Currículum de adultos La persona adulta • Características de las personas adultas. • Necesidades primarias de los adultos. • La conducta y trato de las personas adultas (psicología del adulto). • Aprendizaje de adultos. • Métodos de cómo tratar a las personas adultas. • Problemas de aprendizaje en personas adultas. Alfabetización y currículum de adultos: • Factores que intervienen en la alfabetización de adultos. Los contenidos curriculares en la Educación de Adultos • Disciplinas básicas: Matemática, II y III nivel (temas complejos), Lenguaje (Gramática y ortografía) y Ciencias Naturales (ETS y VIH/Sida) y Ciencias Sociales (Historia y Geografía; Cultura, diversidad cultural y religión;24 violencia intrafamiliar y desintegración familiar; maltrato infantil; educación sexual; las drogas y el alcohol; la prostitución; economía y migración; pobreza, delincuencia y sus efectos en el aprendizaje; educación y desarrollo económico; globalización, ciencia y tecnología; los TLC; paternidad y maternidad responsables; la familia: relación e influencia en el asociado). Metodología • Modelos pedagógicos- Educación bancaria. • Métodos: psicosocial, la palabra generadora. • Abordajes metodológicos para alfabetizar a personas adultas. • Técnicas y dinámicas de motivación (para mantener y despertar el interés de los asociados; para los promotores; estudio de casos). • Cómo capacitar al facilitador. • Manejo de grupos. • Métodos de lectura y escritura. Materiales • Orientación sobre el material didáctico (guía metodológica, evaluación de aprendizajes). • Libro de registro y llenado de certificados.
  23. 23. Evaluación• Evaluación de aprendizaje.• Cómo evaluar.• Cómo elaborar y redactar ítems, exámenes y evaluación, logrando un óptimo aprendizaje.Gerencia Educativa• Liderazgo.• Trabajo en equipo.Monitoreo y seguimiento• Técnicas y estrategias de seguimiento a los aprendizajes y el monitoreo de programas.Ejes transversales• Género.• Autoestima.• Medio Ambiente.• Derechos humanos y valores: Ética y valores en un mundo globalizado: el respeto, la sinceridad; armonía y solidaridad; democracia y paz. 25 La democracia.• Transformación de conflictos.Otros ejes y contenidos:Relaciones interpersonales y aprendizaje de habilidades psicosociales.Informática.Salud mental.Coordinadoras y coordinadores de las Instituciones Prestadoras deServicios-IPS: Fundamentación y marco legal de la Educación de adultos en El Salvador. Programas de alfabetización • El Programa PAEBA: filosofía, objetivos y metas. Normativa del PAEBA. • El impacto socio-económico del PAEBA en el desarrollo de las comunidades. La Educación de Adultos: • Contexto social de educación de adultos. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  24. 24. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador • Acuerdos y compromisos de Estados y marco internacional. • Andragogía. Características de las personas adultas (ampliarlo o innovarlo) y sus motivaciones. • Psicología del adulto. • Problemas de aprendizaje de las personas jóvenes y adultos. • Experiencias de alfabetización en otros países. • Tipo de estrategias para motivar a las personas que terminen el proceso ducativo. e Gerencia Pedagógica • Liderazgo (coaching) • El rol del coordinador (funciones administrativas del coordinador). • Aplicación y control de los registros del proceso de educación de adultos. • Servicio al cliente en relación a PAEBA. • Administración de los procesos de EDPJA. Procesos Administrativos. • Organización de los procesos de educación de adultos (Conformación de los grupos de aprendizaje) Currículum de adultos • Enfoque curricular.26 • Nuevos enfoques de EDPJA y estrategias metodológicas. • La propuesta pedagógica y experiencia de Paulo Freire. • Contenidos en la educación de adultos. • Los materiales educativos: aplicación y desarrollo de los módulos de alfabetización en jóvenes y adultos; los materiales niveles I, II, y III; elaboración de material didáctico con recursos de la zona y optimización de los recursos didácticos y su aprovechamiento. Análisis de los diferentes contenidos de los materiales (guías, libros de registro, cuadernos de trabajo). Producción de materiales educativos. • Procesos evaluativos. Desarrollo y crecimiento personal • Motivación personal (para motivar o transmitir motivación a otros). • Relaciones interpersonales. • Ética profesional. Informática Monitoreo y seguimiento Alfabetización y desarrollo local • Alfabetización y formación laboral. • La inserción de programas a nivel local. • Organización comunal.
  25. 25. Personal técnico del Ministerio de Educación-MINEDPolítica educativa de la EDPJA en El Salvador y a nivel internacional• Marco de compromisos nacionales e internacionales.• Líneas, estrategias, programas y proyectos.• Financiamiento de la EDPJA.• Experiencias exitosas de atención a la EDPJA.Educación de adultos• Visiones de la EDPJA.• Conceptualización de la EDPJA.• Andragogía general.• El aprendizaje adulto.• Fundamentación psicopedagógica de la EDPJA.• Psicología de adultos: motivación.Planificación didáctica• Planificación con enfoque de competencias.• Redacción de objetivos.Planificación programática 27• Elaboración de diagnósticos en la EDPJA.• Elaboración de proyectos educativos.Currículum de educación de adultos• El currículum y el entorno social.• Metodología en los procesos de la EDPJA.• Métodos y técnicas en la EDPJA. Técnicas básicas para la enseñanza de la lecto-escritura para adultos. Técnicas básicas para la enseñanza de la Matemática. Técnicas básicas para la enseñanza del Lenguaje. Técnicas básicas para la enseñanza de las Ciencias Sociales.• Materiales en la educación de adultos: adecuados a las necesidades de los adultos. Diseño de materiales de bajo costo.• El educador de adultos: profesionalización.• El educador de adultos y los procesos tutoriales.Evaluación, seguimiento y monitoreo• Evaluación de los aprendizajes. Tipos e instrumentos. Elaboración de pruebas evaluativas.• Estrategias de monitoreo y seguimiento. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  26. 26. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador Eficiencia interna de los procesos de la EDPJA • Matrícula. • Ausentismo. • Deserción. Gestión y administración de procesos de la EDPJA • Liderazgo. • Registro académico. • Estrategias y alianzas interinstitucionales. Promoción Social • Estrategias de promoción de los procesos de la EDPJA. • Organización de grupos (análisis censal, actores locales). • Innovación de la promoción. La educación de adultos y las TICs • Uso de las TICs en los programas de alfabetización. • Educación de adultos virtual. • Manejo de programas informáticos: EXCEL.28
  27. 27. Los desafíos en la formación de educadoras yeducadores de personas jóvenes y adultas• Innovar los procesos de formación de las educadoras y los educadores.• Animar la reflexión de las prácticas educativas a través de encuentros nacionales y regionales.• Orientar los procesos formativos hacia el desarrollo de competencias.• Asumir la formación inicial con perspectiva de formación continua desde la construcción de los programas.• Generar condiciones para la participación activa y sostenida de los y las educadores en los procesos de formación, lo que tendría a la base una mejora en las condiciones de trabajo, la certificación, participación en investigaciones, procesos de sistematización, financiamiento y las modalidades de entrega.• Promover el uso de las TICs en los procesos de formación.• Promover la certificación y la vinculación de los procesos formativos con las universidades. 29 Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  28. 28. Conclusiones E diagnóstico proporciona información importante sobre las l necesidades educativas de las educadoras y los educadores de personas jóvenes y adultas- promotores, coordinadores y técnicos de la Gerencia de Alfabetización. Acerca de la formación recibida, se constató que ha estado en función de la inducción sobre aspectos relacionados con la gestión administrativa del programa PAEBA. Las acciones programadas son parte de una formación inicial, que por razones organizativas se calendariza en distintos momentos durante el proceso. Las principales motivaciones expresadas abarcan una dimensión personal, laboral y social. Las expectativas giran en torno a la obtención 31 de aprendizajes significativos y el dominio de herramientas metodológicas para el desarrollo del proceso de alfabetizar a la población joven y adulta. Sobre las estrategias y contenidos, persiste la necesidad de trabajar la formación de las educadoras y los educadores en diferentes modalidades de entrega: presenciales, mixtas o a distancia. Se observa la importancia de incorporar, ampliar y optimizar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en los procesos formativos. Los contenidos considerados indispensables se relacionan con los contextos de la educación de adultos, el mundo pedagógico, la promoción del trabajo de alfabetización, así como el seguimiento de los aprendizajes y el monitoreo del programa. El fortalecimiento y la dinamización de las relaciones interinstitucionales son un imperativo para generar una actitud positiva e innovadora de la formación de las educadoras y los educadores de adultos en el país. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  29. 29. ANEXOS1. Lista de participantesIPS: ÁGAPELUGAR: COLEGIO SAN FRANCISCO, SONSONATEFECHA: 10/04/08. Nombre Municipio1. Magdalena de Velásquez MINED2. Silvia Lorena López OEI3. Mireya Marchelli Martínez4. Esperanza Esquivel Arévalo Apaneca 335. Fátima Magali Arévalo Rodríguez Ahuachapán6. Isabel Hernández de Amaya Sonsonate7. Verónica Esmeralda Flores de Mendoza Ahuachapán8. Yhajaira Lisbeth Fajardo Ahuachapán9. Douglas Moisés Castro Chávez San Julián10. Jovanni Estyantey Guirola Burgos Caluco11. Marlyn Eliseo García Jujutla12. José Douglas Álvarez Sonsonate13. Juan Pablo Beltranena González Sonsonate14. Silvia Lorena Aguirre Hernández Tacuba15. Jhonatan Alarcón López Guaymango16. Alba Guadalupe Ábrego Tacuba17. Irma América Gallardo Osorio Concepción de Ataco18. José Ramiro Anaya Guaymango19. Vilda Tesorero Noyola Nahuizalco20. Carlos Mauricio Posada Jujutla21. Juana Francisca Tepas González Nahuizalco22. Yoni Elemer Rosa Mejía Sonzacate23. Clara Luz Ramos Salcoatitán24. Claudia Noemí Díaz Nahuilingo25. Brenda Raquel Castillo Ávila Izalco26. Elmer Balmorís García Aguilar Santa Catarina Masahuat Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  30. 30. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador 27. José Fernando Rosales San Antonio del Monte 28. Juan Carlos García Góchez Sonsonate 29. Douglas Amilcar Lovato San Pedro Puxtla 30. Jerwin Rivera Villena Ahuachapán 31. Romeo Dolores Díaz San Francisco Menéndez 32. David Antonio Cáceres Rivera Ahuachapán 33. Johny Alberto Magaña Cuéllar Ahuachapán Departamento: SAN VICENTE, LA PAZ Y CABAÑAS IPS: UDB Fecha: 15/04/08 Nombre Municipio 1. Verónica Milexa Rivas San Vicente 2. Santos Patricia Martínez San Vicente 3. María Mercedes Hernández San Vicente 4. Rafael Antonio Mejía San Vicente 5. María Guadalupe Valladares San Vicente 6. Arístides Antonio Mejía San Vicente 7. Mauricio Ramos San Vicente34 8. Iris Zoila Contreras Avendaño Ilobasco, cabañas 9. Lorena del Carmen Guerra Ilobasco, Cabañas 10. Cristina Xiomara Martínez Cinquera, Texistepeque 11. Ever Alexander Mercado Flores Ilobasco, Cabañas 12. José Rolando Rodríguez Verapaz, Tepetitan 13. Iris Lisseth Portillo San Luis Talpa 14. Neydi Estela López Tapalhuaca, San Luis Talpa 15. Rosa Mirna Cañas El Rosario 16. Marta González Zacatecoluca 17. Mirna Concepción Mejía Martínez San Francisco Chinameca 18. David Ernesto Mejía San Luis Talpa 19. Ernesto Antonio Álvarez San Luis La Herradura 20. Claudia Carolina García Olocuilta 21. Marlene Concepción Figueroa Zacatecoluca 22. Norma Carolina Portillo Santiago Nonualco 23. Xiomara Yaneth Aguilar Apastepeque 24. Carlos Eduardo Hernández Tecoluca 25. Carlos Gilberto Campos Apastepeque 26. Nilsa Jhasel Duran San Cayetano 27. Sandra Yaneth Meléndez San Vicente 28. Ivana Melani Serrano San Esteban Catarina 29. José Agustín Castillo Santa Clara 30. José Enmanuel Velasco San Isidro
  31. 31. 31. Daniel Mancarlo Escobar Lara Victoria32. María Apolonia Urías Hernández Jutiapa33. Arístides Baltasar Hernández García Paraíso de Osorio34. Walter Antonio Martín San Miguel Tepezontes35. Kathia Elizabeth Rodas Nieto La Paz36. María Dinora Romero Cabañas37. Elizabeth González Hernández Cabañas38. Marvin Modesto Díaz La Paz39. Leonel Batres La PazDepartamento: Santa Ana y AhuachapánIPS: UNICOFecha: 16 de abril de 2008.No. Nombre Municipio Años de servicio1. Evelyn Margarita Cavo Martínez Texistepeque 12 Guanina Muñoz Arbizo 13 Leonel Iván Rosales Valle Masahuat 44 José Francisco Batres Polanco Metapán 15 Cristina Elizabeth Martínez Coatepeque y El Congo 1 356 Blanca Estela Orellana Metapán 27 Mirna Mirasol Mira Sanabria Metapán 18 Jessica Elizabeth Sermeño Marroquín Santa Ana 29 Erika María Valle González San Sebastián y Chalchuapa 410 Eduardo Osmin Sandoval Mejía Metapán 811 Armando Eusebio Valadares Quintaleros Chalchuapa 112 José Daniel Vásquez Magaña Santa Rosa Guachipilín 113 Jessica Ivone Hernández de Salazar Candelaria de La Frontera 214 Alejandro Arnolfo Ramírez C. Santiago de La Frontera 415 Carlos Augusto Vargas V. Santa Ana 116 Henry Alexander Pérez Coatepeque 517 Santiago Antonio González El Congo 119 Lilian Estela Quezada de Espinoza Santiago de La Frontera, El Pajonal 720 Gladis Valle de Duke Santa Ana 721 Sara Noemí Meléndez Acuña Santa Ana 3 Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  32. 32. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador 22 Rosa Elvira Meléndez Acuña Candelaria, Chalchuapa 1 23 Mauricio Elisandro Godoy Bolaños Santa Ana 1 24 Julio César Duarte Santa Ana, (coordinador de Círculo de Sordos) Sonsonate, Ahuachapán, La Libertad, San Salvador, Cuscatlán, San Vicente, Usulután y San Miguel. 1 Departamento: La Libertad IPS: PEBA Fecha: 16/04/08 No. Nombre Municipio 1 Claudia Delmira Sánchez Villanueva; Nuevo Cuscatlán 2 Ely Walter Martínez Rosales Teotepeque, Jicalapa36 3 Selenia Esperanza Chavarría Ciudad Arce, Colón 4 Ana Mabel Sabrían Campos Santa Tecla 5 Roxana Yaneth Mercado Colón, Ciudad Arce 6 Urania Eluteria Guerrero San Juan Opico 7 Ercelia Cristina Díaz García Chiltuipán 8 Hasel Stefany Muñoz Quezaltepeque, San Matías 9 Juan Carlos Meléndez Cortez Zaragoza 10 Salomé Rivera Sibrián Santa Tecla 11 Karen Yesenia Guadrón Antiguo Cuscatlán 12 Sergio de Jesús Fuentes Zúniga La Libertad 13 Edith Castillo Castillo Santa Tecla 14 Carlos Ernesto Molina Tepecoyo/Jayaque
  33. 33. Departamento: San MiguelIPS: CIDEPFecha: 21/04/08 No. Nombre Municipio 1 Esteban Quintanilla San Jorge 2 Gecsabel Díaz Zelaya Nuevo Edén 3 Herson Lobo Amaya San Miguel 4 Roberto Chicas Nueva Guadalupe 5 Miriam del Cid Ciudad Barrios 6 Rosa Hernández Carolina 7 Salomón Jiménez Chinameca 8 Samuel Vigil Sesori 9 Silvia Yaneth García San Antonio 10 Yamileth Padilla San Gerardo 11 Joycer Gómez Lolotique 12 Mariano Martínez Nueva Guadalupe 13 Nohemy Joya Moncagua 14 Silvia Elizabeth Molina San Miguel 37 Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  34. 34. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador Departamento: Usulután IPS: UGB Fecha: 22 de abril de 2008. No. Nombre Municipio Años de servicio 1 Santos Saúl Martínez San Agustín 1 2 Walter Antonio Ayala Berlín 3 3 Ruth Eunice Rivera Santa Elena 1 4 Oscar Atilio Durán Sn. Francisco Javier 5 5 María Lucía Velásquez Trejo Jucuarán 3 6 Enemecio Carrillo Ciudad El Triunfo 13 7 Flor Marina Nieto Estanzuelas 4 8 María Delfi Velásquez Tecapán 3 9 Víctor Manuel Javier Santa María 1 10 Leonel Amaya Navarrete Concepción Batres 3 11 José Humberto García Jucuapa/San Buenaventura Docente 12 Wilson Esaú Penado Usulután 2 13 Elisa Elena Contreras Cañas Usulután 2 14 Miguel Ángel Funes Arévalo Santa Elena 238 Departamento: Chalatenango IPS: AGAPE Fecha: 22/04/08 No. Nombre Municipio Años de servicio 1 Claudia Guadalupe López Herrera Chalatenango 1 2 Blanca Azucena Arévalo Hernández Agua Caliente 1 3 Fátima Astrid Cárcamo Sales Chalatenango 2 4 Antonieta de los Ángeles López Castro Concepción Quezaltepeque 1 5 Marta Alicia Orellana Melgar Las Vueltas 2 6 Desiderio Menjívar El Carrizal 2 7 Blanca Yesenia Vásquez Hernández La Palma 1 8 José Pedro Morales Mejía San Francisco Lempa 7 9 Juana Elsa Aguilar Portillo La Reina 1 10 Jaime de Jesús Gutiérrez Avelar Chalatenango 2 11 Reina Angélica Pérez Pérez Tejutla 1 12 Roberto Carlos Guevara Rivera Santa Rita 2 13 Deysi del Rosario Chacón Girón San Rafael 2 14 Alicia Marisela Avelar Leiva El Paraíso 1
  35. 35. Departamento: San Salvador y CuscatlánIPS: UFGFecha: 23 de abril de 2008No. Nombre Municipio Años de servicio1 Edwin Adonay García Santiago Texacuangos 2 meses2 Jorge David Carpio San Martín 1 mes3 Glenda Yaneth Campos Soyapango 2 mes4 Walter Hugo Navas Martínez Tonacatepeque 1 mes5 Julio Alberto Martínez San Marcos 16 Karen Yamileth Portillo Guevara Ilopango 2 meses7 Luis Ángel Salazar Antonio San Martín 2 meses8 Germán Jonathan Almendara San Salvador 2 meses9 Jeremías Ezequiel García Martínez Soyapango, San Salvador 6 meses10 José Atilio Santos León San Pedro Perulapán 511 Yaneth Jazmín Zelaya Mejicanos 112 Leonel de Jesús Aguirre Ruano Nejapa 213 Marleny Marisol Beltrán Rosario de Mora 2 meses14 Marta Julia Menjívar Tenancingo, Santa Cruz Michapa 615 Fátima Carolina Morales Mejía San Cristobal, San Ramón, 39 Santa Cruz Analquito 2 meses16 José Odilio Rodríguez Majano 2 meses17 José Morena Anzora Anzora 2 meses18 Yanira Elizabeth de Reyes 219 María Edith Pérez Marroquín 2 meses20 David Ernesto Cuéllar 621 Óscar Nelson Hernández Paz San Salvador 6 meses22 Leda Patricia Galeas Pérez San Salvador 123 Mariela Raquel Medina San Salvador 2 meses24 Miguel Orlando Martínez Pérez San Salvador 2 meses25 José Edgar Anzora Mejía San Salvador 1 mes26 Indira Carolina Beltrán San Bartolomé Perulapia Distrito 2 2 meses27 Gabriel Antonio Franco García Panchimalco 2 meses28 Walter Enrique Sánchez Herrera Apopa 1 año 2 meses29 Francisco Javier Martínez Apopa 1 año 2 meses30 Isais Alfredo García Apopa 6 meses31 Efraín Antonio Panameño Apopa 1 mes32 Verónica Leticia Sánchez Tejada San Salvador 2 Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  36. 36. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador 33 Teresa Guadalupe Castro Soyapango 6 34 Lourdes Marite Beltrán San José Guayabal 1 mes 35 José Elías Martínez Aldano Guazapa 2 meses 36 Gloria Irma Reyes Candelaria y Rosario Cuscatlán 2 meses Departamento: Morazán IPS: CIAZO Fecha: 24 de abril de 2008. No. Nombre Municipio Años de servicio 1 Lucio Yobani Maya Hernández El Rosario, Meanguera y Jocoaitique 2 2 Ana Gladis Romero Ocícala, Delicias, Yoloaiquín 4 3 Dyna Marsena Martínez Hernández El Divisadero 1 4 Elmer Mauricio Ramírez Villatoro Cacaotera 2 1/2 meses 5 Estela Marina Medina Corinto 2 1/2 meses 6 Juana Orbelina López Gotera 1 día40 7 Teresa de Jesús Gómez Sociedad 3 8 José Carmelo Martínez Lolotiquillo 3 9 Ermes José Olivares San Carlos 2 meses 10 Julia del Carmen Trejo San Fernando 8 11 José Nelson Díaz Sn. Francisco Gotera Primer año 12 Marlene Abigail Mendoza Gómez Gualococti 3 13 Santos Eulalio Jurado Martínez San Simón 5 14 Egla Maharai Luna Pérez Gualococti Primer año 15 Rafaela Amaya Guatajiagua 9 16 Vilma Nelly Del Cid Joateca Primer año 17 Juan Francisco Santos Jocoro Primer año
  37. 37. Departamento: La UniónIPS: FIECAFecha: 25 de abril de 2008.No. Nombre Municipio Años de servicio1 María Angélica Medina Lislique 52 Erika de la Paz González San Alejo/ San José de La Fuente 1 mes3 Dina Marleni Meléndez Santa Rosa de Lima 1 mes4 Silvia Dinora Lazo Santa Rosa de Lima 1 mes5 Nery Yaneth Blanco La Unión 1 mes6 Mauricia Zelaya López La Unión 17 Neri de Ordoñez Yayantique 68 Javier Osvaldo Blanco La Unión 19 Otoniel Franco Argueta 110 Letis Maritza Baires Pereira La Unión 1 mes11 Dora Alicia Morales Polorós 1 mes12 Héctor Martínez La Unión 10 mesesPersonal técnico Gerencia de Alfabetización y programadores 41departamentales del MINED (técnicos y programadores)Fecha: 05 de junio de 2008.Lugar: Misterio de Educación- MINEDNo. Nombre Años de servicio1 Norma Elizabeth Martínez 192 José Tomás Gómez 23 Ricardo Alfredo Montoya Vásquez 304 Iván Antonio Hernández 275 Ovidio Omar Martínez Vásquez 126 María Magdalena García de Vásquez 237 Ana Celina Fontz Melgar 268 Nelson Alfredo Martínez Hernández 279 José Misael Bautista Torres 3010 Ramón Amilcar Valladares 1811 Vilma de Santamaría 2412 Julio German Ramírez 2813 Roberto Antonio Rodríguez 2714 Elmer Rafael Nieto Pineda 1515 Buenaventura Molina 2716 Manuel Alfonso Girón Arévalo 29 Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador
  38. 38. Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURA Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa El Salvador 17 Sandra Yanira de Umanzor 17 18 Samuel Vásquez Cortéz 22 19 María Estebana Chévez 27 Coordinadores de IPS Fecha: 07 de junio de 2008 Lugar: Instalaciones del CIDE-UFG No. Nombre Años de servicio 1 Manuel de Jesús Martínez 8 2 Roberto Enrique Carpio 4 3 Rafael Antonio Laínez Peña 6 4 Sergio de Jesús Fuentes Zúniga 4 5 Wilfredo Amilcar Hernández 2 6 Walter Gilberto Arévalo Hernández 4 7 Rudy Ángel García Peraza 3 8 Martha Irene de Marroquín 5 9 Jaime Ernesto Jiménez Hernández 5 meses 10 Victoria Lorena Argueta de Borja 142 11 Berta María Gianinna Múñoz 4 meses
  39. 39. 2. Ficha perfil FICHA PERFIL TÉCNICO DE EDUCACIÓN DE ADULTOSNombre Sexo F MNacionalidadNivel académicoNo. DUIFecha de nacimiento Día Mes AñoDepartamento de residencia MunicipioDirección de residencia (calle, pasaje, senda, número):Número de teléfono (casa): e- mail: Número celular: 43Otras capacitaciones recibidas (especificarlas en el ámbito de la educación deadultos)Cargo desempeñadoFunciones desempeñadasExperiencia de trabajo en el ámbito de la educación de adultosNúmero teléfono trabajo: Fax: e-mail:El propósito de mi formación es:Tengo las siguientes especialidades, habilidades y destrezasTiempo de laborar en la instituciónFirma Fecha( día/mes/año) Cooperación extremeña JUNTA DE EXTREMADURAInstituto para el Desarrollo y la Innovación EducativaEl Salvador

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