تقييم عمل المدرس

240 views

Published on

تقييم عمل المدرس
Module de formation CENAFFE Carthage

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
240
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

تقييم عمل المدرس

  1. 1. ‫ا ﺠﻤﻬﻮر ﺔ ا ﺘﻮ ﺴ ﺔ‬ ‫وزارة ا ﺘﺮ ﺔ وا ﺘﻜﻮ‬ ‫ا ﻤﺮآﺰ ا ﻮ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫و ﺪة ﺕﻜﻮ ﺔ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺕ ﻢ ﻤ ا ﻤﺪرس‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺕﺄ‬ ‫:‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺘﻜﻮ‬ ‫ا ﻤﻜﻮ‬ ‫ا ﺘﺮ ﺔ‬ ‫ﺪ ا ﺮزاق ﻤﺎر‬
  2. 2. ‫ا ﻬﺮس‬ ‫ا ﻮان‬ ‫ا ﺴﻢ ا ول ﻡ ا ﻮ ﺪة: : ﻡ ﻮﻡﺎت ﺎﻡﺔ‬ ‫ﻮل ا ﺘ ﻢ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﺪ ﺔ....................................................................................................50.‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺸﺎط : ﺶ ا ﺘ ...........................................................60‬ ‫وا .........................................70‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺔ ﻦ ا‬ ‫وا ............................................80.‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺮاءة : ا‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ا ﺘ ﺎرة : ا ﺘﺼﻮرات ا ﺨﺘ ﺔ ﺘ .....................................90‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺘ ................................................................11‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 1 ................................................................41‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر . 2..............................................................51‬ ‫ﺎت ا ﺘ .........................................................................71‬ ‫أﺵ ﺎل ﺮة :‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ : أدوات ا ﺘ ﻢ‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ﻥﺸﺎط.............................................................................81‬ ‫ﺢ ا ﺪرس .........................................12‬ ‫ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺎﺹﺮ‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ﻥﺸﺎط : ﺕﺠﺮ ﺔ اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪرس..........................................12‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت ، ا ﺰ ا ﺪ ﻲ..............................22‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 3 ...............................................................42‬ ‫ا داة ر 1 : ﺕ ﺮیﺮ ﺡ ﺔ ﺼ ………………………………………….42‬ ‫ا داة ر 2 : ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺘﺎذ…………………………………………….72‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع:ا ﺡ ﺔ ......................................................................92‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺡ ﺔ..........................................................03‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 4 ..............................................................43.‬ ‫ا داة 3 ......................................43‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 5 ﺕ‬ ‫ا داة 3 : ا ﻮذج ا ﺎم ﺘ ا ﺎل................................................................73‬ ‫ﺔ )]‪38..............................................(Flanders‬‬ ‫ا داة 4 : درا ﺔ ا ﺘ ﺎ ت ا‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺺ : ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ وﺝﻮاﻥ ﻬﺎ ا ﻮ ﺔ.............................93‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ وﺝﻮاﻥ ﻬﺎ ا ﻮ ﺔ...........................14‬ ‫ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 6 .................................................................54‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 7 ................................................................64‬ ‫‪49................................................Landsheere et Bayer‬‬ ‫ا داة 5 : ا ﻮ ﺎ‬ ‫ا ﻦ ﺎ ﺔ...........................05‬ ‫ا داة 6 : ا ﻮ ﺎ ‪ Landsheere et Bayer‬ﺕﻜ‬ ‫ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع: و ﺔ- ﺸﻜ ................................................................15.‬ ‫ا ﺘ ..................................25‬ ‫ﻲ‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﻥﺺ: ﺕ -ﺕ ، ا ﺘ ﺎ‬ ‫ﺔ......................................35‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺎت ا ﺘ ﺎ ﺔ ا‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع: ﺕ ﺮیﻦ ر 8 ................................................................85‬ ‫ا داة 7 : ﺵ ﻜﺔ ا ﺎت ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ...................................................................95‬ ‫داة 8 : ﺵ ﻜﺔ ﺎ ﺎ ، ﺕ ا ﺘ ﻜ ﺮ...................................................................06‬ ‫ا ﺜﺎﻥﻲ. ﺮادی ﺎ ا ﺘ / ا ﺘ ......................................................26‬ ‫ﺕﺨﺺا‬ ‫2‬
  3. 3. ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ ﺚ‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: آ ﺎیﺎت ا ﺪرس................................................................36‬ ‫ﻥﺸﺎط1 : ﻬﻮم ا ﻜ ﺎیﺔ..................................................................................36‬ ‫ﻥﺸﺎط 2 : ﻥﺺ : 01 آ ﺎیﺎت ﺝﺪیﺪة ﺘﺪری ........................................................46‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﻜ ﺎیﺎت، ا ﺪرات، ﺮﺝ آ ﺎیﺎت ا ﺪرس..................56‬ ‫ﻲ ا ﺮن ا ﻮاﺡﺪ وا ﺸﺮیﻦ ...........................................86‬ ‫ﺮاءة : ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ‬ ‫وﺕ ﺸ و ﺎت ﺕ .............................................................07‬ ‫ا داة 9 : ﺕ‬ ‫ﺎت ﺎر ﺔ وﺕ ﻮیﺮهﺎ........................................................27‬ ‫ا داة 01 : ﺕﺼ‬ ‫ا داة 11 : ﺵ ﻜﺔ ا ﺔ ا ﺎر ﺔ........................................................................47‬ ‫ا داة 21 ﺕ ﺮ ﺕﺪرج ا ﺘ ﺎت ...................................................................67‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ا ﻮ ﺔ ا ﺸﻜ ، ﻥﺸﺎط : ﻥﺺ.............................................87‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺕ و ﺔ ﺸﻜ ............................................97‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ر 9.................................................................28‬ ‫ا داة 31 : ﺤﻜﺎت ﺕ و ﺔ ﺸﻜ ...........................................................38‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ا ﺘ ﺎرة ﺡﻮل اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ...............................................48‬ ‫ﺘ ﺮ اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ......................58‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﻮآﺎت ا‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﻥﺺ : اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ..........................................78‬ ‫ا داة 41 : دور ا ﺪرس ﻲ ﺎق اﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ............................................88‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : أﺵ ﺎل ﺮة .........................................................98.‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع: ﺎ ﺔ ا ﺘ ، ا ﺸﺎط ﺡ ﺔ وﺕﺤ درس ﺼ ﺮ ...................19‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ا ﺪرس ا ﺼ ﺮ ..................................................39‬ ‫ا ﻮیﺔ..............................49‬ ‫ا ﺎرف ا ﺘ ﺔ ﺎ ﻮ ﻮع : ﺮاءة ﻥﺺ ﺎ ﺔ ا ﺘ‬ ‫ر 01 ...................................................59‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ﺕ ﺮیﻦ ﺕ‬ ‫ا ﺘﺤﻜ ﻲ ا ﻮ ﻮع : ا ﻮ ﺔ ا ﺸﻜ ر 2 .................................................59‬ ‫ا داة 51 : د ا ﺎ ﺔ................................................................................69‬ ‫ا ﺘ . 1 .................................................................................................79‬ ‫2 ...............................................................................................99‬ ‫اﺘ‬ ‫ا ﺠ ...................................................................................................101‬ ‫ا ﺤ ....................................................................................................301‬ ‫ﺎء ا ﺎرف ................................................401‬ ‫ا داة 61 : ﺥﺎﺹ ﺎت ﺎخ‬ ‫ا ﺘﺮاﺕ ﺠ ﺎت ا ﺘ ...................................................................................501‬ ‫ا ﺮاﺝ .................................................................................................701‬ ‫3‬
  4. 4. ‫ا ﺴﻢ ا ول ﻡ ا ﻮ ﺪة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﻤﺪ‬ ‫ﺕﺸﺘ ا ﻮﺡﺪة ﻰ ﺙ ﺙﺔ أ ﺎم أ ﺎ ﺔ‬ ‫ﻰ ﺶاﺘ‬ ‫ﻲ ﺎ ا ﻮا وهﻮ یﺤ‬ ‫ﺥﺼﺺ ا ﺴﻢ ا ول ﻬﻮم ا ﺘ‬ ‫:‬ ‫وا ﺘﺼﻮرات ا ﺘﻲ یﺤ ﻬﺎ ا ﺘ ﺬ ﻦ ا ﺘ . وﺕ ﺢ أهﺪاف هﺬا ا‬ ‫ﺄن ی ﻮا ﻜ ﺔ ﺕ ﻬ ﺡﺘﻰ ی ﻮا اﺕﺠﺎهﺎ ﺘ ﺎ ﺎ إزاء ا ؛‬ ‫ﺔ و ﻮ ﻮ ﺔ.‬ ‫ﺼﺔ‬ ‫ویﺤﺪدوا ﻬﻮم ا ﺘ‬ ‫ﺄن ی ﻮا ﺘﺼﻮراﺕﻬ ﺘ‬ ‫ویﺘ ﺎول ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ ﻦ ا ﻮﺡﺪة ﻮ ﻮع أدوات ا ﺘ‬ ‫ﻦ ا ﺘﻜﻮیﻦ یﻜﻮن ا ﺘﻜﻮن ا ﻜﻬ ﺪ ﻮا إ ﻰ:‬ ‫ﺢ ا ﺪرس ﺎ ﺘ ﺎل ﺕ ﺮیﺮ ﺡ ﺔ ا ﺼ )ریﺎن ‪( Ryan‬‬ ‫ر‬ ‫ﺔ ﻦ ا ﺪرس وا ﺘ ﺬ ﺼﺪ ﺕﺤ‬ ‫ا ﺘﺨﺪام ﺵ ﻜﺔ ﻥﺪارس ‪ Flanders‬ﺪرا ﺔ ا ﺎ ت ا‬ ‫ا ﺔ ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ؛‬ ‫ا ﺘﺨﺪام ﺵ ﻜﺔ ﻥﺪﺵ ﺮ و ﺎر ‪ Landsheere et Bayer‬ﺪر ﺔ و ﺎ ا ﺘﻜﻮیﻦ وا ﺔ‬ ‫ا ﺘﺮ ﻮیﺔ.‬ ‫أ ﺎ ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ ﺚ ﻬﻮ یﺘ ﺎول ﺕ‬ ‫آ ﺎیﺎت ا ﺘ ﺪ وهﻲ آ ﺎ ی ﻲ:‬ ‫ﺎدرا ﻰ ﺕﺤ وﺕ و ﺔ ﺸﻜ ؛‬ ‫ﺎت ﺎر ﺔ ‪dispositifs de‬‬ ‫ﺎدرا ﻰ ﺕﺼ وﺕ‬ ‫ﺎدرا ﻰ ا ﺘﺼﺮف ﻲ ﺕﺪرﺝﺎت أﻥﺸ ﺔ ا ﺘ ؛‬ ‫و ﺎت ﺕ وﺕ ﺸ ﻬﺎ؛‬ ‫ﺎدرا ﻰ ﺕ ﺕ‬ ‫ا ﺘ ﺔ ﺎﻥﺘ ﺎل أﺙﺮ ا ﺘ ؛‬ ‫ﻮآﺎت ا‬ ‫ﺎدرا ؛ ﺕ‬ ‫ﺎء ا ﺎرف.‬ ‫ﺎدرا ﻰ ﺕ ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺎخ ا‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أن یﻜﻮن‬ ‫أن یﻜﻮن‬ ‫أن یﻜﻮن‬ ‫أن یﻜﻮن‬ ‫أن یﻜﻮن‬ ‫أن یﻜﻮن‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا‬ ‫ﺎ ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎیﺎت. و ﻲ هﺬ ا ﺮﺡ ﺔ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫أن یﻜﻮن ٌﺎدرا ﻰ ﺡ ﺔ وﺕﺤ درس ﺼ ﺮ ‪ micro-leçon‬؛‬ ‫ﺎر ﺎﺕ ا ﻬ ﺔ؛‬ ‫ﻰ ﺕﺤ‬ ‫ﺪرة ا ﺘ ﺬ ا ﺘ ﺪ ﻰ ﺎ ﺪة ا‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺪرة ا ﺘ ﺬ ﻰ ﺕ ﺮ ﺎ ﺔ ﺮا ﺔ وﺕ ﺪ؛‬ ‫ﺕ‬ ‫4‬
  5. 5. ‫ا ﺴﻢ ا ول: ﻡ ﻮﻡﺎت ﺎﻡﺔ‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع‬ ‫آﺸ‬ ‫ﺸﺎط : ﺕ ﻢ ذاﺕ‬ ‫ﻮل ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻤ ﻢ‬ ‫ﺕ ﻤﺎت‬ ‫اﺘ‬ ‫.‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫5‬ ‫ﺔ یﺘ ا ﺘ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺘ ﺪ. ﺪ ا‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫دور ﺪرس و ﺸﺎرك ﺥﺮ ی‬ ‫ﺔ أدوار : ﺸﺎرك ی‬ ‫ﻮء ا ﺡ ﺎت ا ﺘﻲ ﺕ ﺕ ﺠ ﻬﺎ.‬ ‫5 أو 6 أ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺔ ا ﺕ ﺔ ﻦ ﺮی ی‬ ‫ﺕ ﺎد ﻮا ﺡ ﺎﺕﻜ ﺡﻮل ا‬ ‫ﻮن ا ﺘ ا ﺬي یﺨ ﻮن ؟‬ ‫آ ی ﺶا‬ ‫ا ﺡﺪاث ا ﺤﺮﺝﺔ ا ﺘﻲ ﺕ ﺮ ﺘ إ ﻬﺎ ﻲ ﻮا‬ ‫ﺹ ﻮا‬ ‫ﺎ هﻲ ا ﺤ ﻮل ا ﻮاﺝ اﺕﺨﺎذهﺎ ﺕ ﺎدیﺎ ﻬﺬ ا ﺡﺪاث ؟‬ ‫ﻦ.‬ ‫ﻮ ﻮا ﺎذا ی ﻲ أن یﻮﺡﻲ ا ﺘ‬ ‫ﺎء :‬ ‫ﻰا‬ ‫ﺔ ﻲ‬
  6. 6. ‫ا ﺎرف ا ﺨﺎﺹﺔ ﺎ ﻮ ﻮع )1(‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ا ﻤ ﻢ وا ﻤ َ ﻢ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺔ ﻦ ﺵﺨﺼ ﻦ: ﺪ ﺕﺄﺥﺬ هﺬ ا ﺔ ﺔ‬ ‫ﺎم ا ﻮف ﺎرﺕﺎن ﻮ ﺮ ‪ Martin Buber‬ﺘﺤ ﺙﺮي‬ ‫" أﻥﺎ-هﺬا"، أو ﺔ ﻦ-ذاﺕ ﺔ ‪ " intersubjective‬أﻥﺎ-أﻥﺖ" . ﻰ ﺹ ﺪ ا ﺘ ، ﺈن ا ﺔ " أﻥﺎ-‬ ‫ا ﺵ ﺎء ﻮ ﻮ ﺔ، ﻲ ﺡ ﻦ أن ا ﺔ " أﻥﺎ-أﻥﺖ"، ﺈﻥﻬﺎ ﺕﺠﺮ "ﺕﺄی ﺪا "‬ ‫ﻰ أﺵﻜﺎل ﺕﻜ‬ ‫هﺬا"، ﺕﺤ‬ ‫ﺸﺨﺼ ﺔ‬ ‫ﺵﺨﺼ ﺘ ا ﺘ ﺪدة وآﺎن ﺘ‬ ‫ﻲ اﺕ ﺎق‬ ‫ﺘ ﺎد ﺬاﺕ ﺘ ﻦ ‪ .subjectivités‬ﺈذا آﺎن ا‬ ‫ﺘ ﻦ ذﻚ‬ ‫ﺕ ﺬ ، ﺈن هﺆ ء ﺘﺸﺠ ﻮن ﺼ ﺤﻮا ﺕﺪریﺠ ﺎ ﺘ ﻦ ﺘ ﺪ ﺵﺨﺼ ﺎﺕﻬ وهﻮ‬ ‫ﺘﻮﺡﺪ ﻥﺎﺝﺢ ﺸﺎ ﺮ .‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﺔ ﺮی ﺔ ا ﺼ ﺔ ﻦ ﺕ ﻚ ا ﺘﻲ یﺪ ﻮ إ ﻬﺎ آﺎﻥ ‪Kant‬‬ ‫ﺡﺎ ﺔ‬ ‫إن ا ﺘ ا ﺬي یﺜ ﻦ ا ﺘ ﺬ یﺘ ﺎ‬ ‫ﺎ ﺔ ﻜ ﺕ ﺬ ﺕ ﻮر‬ ‫ﻦ ا ﺤﺘ‬ ‫ﺤ ﺚ ﺕﺠ‬ ‫وا ﺘﻲ ی ﻜﻦ ﺹ ﺎ ﺘﻬﺎ آ ﺎ ی ﻲ : " ﺕﺼﺮف آ‬ ‫إ ﻜﺎﻥ ﺎت ﺼﻮى ﻲ ﺠﺎ ت ا ﺜ ﺎ ﺔ و ا ﻥﺠﺎزات و ا ﺘﺼﻮرات ا ﺪ ﺔ ‪ régulées‬وا ﺘﺤ ﺰ آ ﺎ هﻮ‬ ‫.‬ ‫وا‬ ‫ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﺘ ﺎون و ا ﺘ ﺎز". وآﺬ ﻚ ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ إ ﻰ ا‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﻡ ﺶاﺘ ﻢ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ا ﺠﻮا‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮ ﺔ وا ﺬاﺕ ﺔ ﺘ ﻢ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ﺎ ﻥ ﺎ ﻬ ﺎ ا ﺤﺎ ﺔ ا ﺘﻲ یﻜﻮن ﻬﺎ ا ﺪر ﻮن. إن هﺬا ا ﻮ یﺜ ﺮ ﻦ ﺝﺪیﺪ‬ ‫ی ﺘﺮ ﻮ اﺘ‬ ‫ﺸﺨﺺ‬ ‫ﺮوف ا ﺘﺤﺎﻥﺎت ا ﺘﻲ ﺮ ﻬﺎ ا ﺸﺨﺺ ﺥ ل ﺘﺮة ا ﺮاه ﺔ ، ﺙ إن ا ﺤﻜ ا ﺼﺎدر یﺘ‬ ‫ا ﻲ ا ﺬي یﺠﺘﺎح ا ﺪرس یﺘﺄﺕﻰ‬ ‫ا ﺪرس إذ أﻥ ی ﺨﺮط ﻜ ﺘ ﻲ ا ﺘﺮة ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ ا ﺸﺔ...إن ا‬ ‫ﻦ ا ﺨﺸ ﺔ ﻦ ا ﺥ ﺎق و ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﺤ ﻚ ﻦ ا ﺨﻮف ﻦ ا ﻥﺤ ﺎط. ﻲ ﺡﺎ ﺔ زیﺎرة ﺎﺝ ﺔ، ﺈن‬ ‫ﻬ ﻮﺕ . )‬ ‫ﺔ وهﻮ ﺘ‬ ‫ﺮاب ا ﺘﻲ ﺕ ﻮل أو ﺕ ﺼﺮ، ﺕ ﺘﺞ ﻦ ا ﺨﻮف أن ﺕ ﺎی ا‬ ‫ﺘﺮة ا‬ ‫ﻮ ﺘ ﻚ، 2991، ص. 32(.‬ ‫ی ﻜﻦ ﺸﺨﺺ أن ی ﺖ ﻦ ﺕﺼﻮراﺕ ا ﺬاﺕ ﺔ. و ﺪ ﺡﺬرﻥﺎ ﺵﻮ ﻬﺎور ﻮ " إن ا ﻜﻮن‬ ‫إ ﺎ ﺔ ﺮ ا ﺮء، إﻥ إدراك ﺎ ﺔ ﺸﺨﺺ ﺪرك، و ﻜ ﺔ أﺥﺮى ، إﻥ ﺠﺮد ﺕﺼﻮر"‬ ‫أن یﻜﻮن ﺵﺠﺎ ﺎ وﺹ ﻮرا ﻦ ﻥﺎﺡ ﺔ‬ ‫ه ﺈ ﻜﺎن ا ﺪرس أن یﺘﺤﻜ ﻲ ﺕﺼﻮراﺕ إزاء ﺕ ﺬ ؟ و‬ ‫ذاﺕ ﺘ ﺤﺮیﺔ ﺘﺘﺼ ﺬواﺕﻬ ‪ .subjectivités‬و ﺎ ﺜ ، ﺡ ﻦ یﺘ ﺮض‬ ‫أﺥﺮى، و ﻥﺘ ﺠﺔ ﺬ ﻚ ﻬﻮ ی‬ ‫أن ی ﻬﺮ‬ ‫و ﺼﺤﺢ و أآﺜﺮ ﻦ ذ ﻚ ك"ﺡﺎآ " آ ﺎ‬ ‫إ ﻰ أﺵ ﺎ ﻬ ، یﻜﻮن ﺰ ﺎ ﺘﺼﺮف آ ﺮا‬ ‫آ ﺮﺵﺪ و ﺪرب و ﻮﺝ ودود. إﻥ ﺥﺘ ﺎر ﺹ ‼ وإﻥﻬﺎ ﺘ ﺪات ﺪ ﺔ‼‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺎ ﻮ ﻮع‬ ‫ا ﺘ ﻢ آﻤﺴﺎ ﺪة ﻤﺪرﺱ‬ ‫ه ﺎك ﻥﺰ ﺔ ﻲ ﺮﻥ ﺎ ا ﻮم و ﺼ ﺔ ﺝﺪیﺪة ﺕﺮى أن ﻰ ا‬ ‫ﺎت أي ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ا ﺘ ﺎریﻦ ﺘ ﺼ ﺔ‬ ‫ﺪرس ﻜﺎ ﻦ ا‬ ‫ﻲ ا ﺘ ﺎ ﻬﺎ ﺥ ل ا ﺔ ا ﺪر ﺔ.‬ ‫6‬ ‫أن " یﺨ و ... یﺠ ﻲ ﺘ ﺎول آ‬ ‫ﺡﺮا‬ ‫أهﺪاف آ ﺮﺡ ﺔ ویﻜﻮن ا‬
  7. 7. ‫ا ﺎرف ا ﺨﺎﺹﺔ ﺎ ﻮ ﻮع )2(‬ ‫ﺮاءة :‬ ‫ﺔ ا‬ ‫ﺎ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺎت إذا آﺎن ﻰ ا ﺄﺝﻮریﻦ أن یﺤﺘﺮ ﻮا رؤ ﺎ ﻬ وأن ی ﺮوا إ ﻰ هﺬ‬ ‫أیﻦ یﻜﻮن ﺝ ﺎل ا ﺤ ﺎة ﻲ ا‬ ‫ا ﻮ ﺔ ﻰ أﻥﻬﺎ ﺮوریﺔ ﺎ ﺔ إ ﻬ ؟ إن ا ﺨﺮیﺔ وا ﻜﺎریﻜﺎﺕﻮر وا ﺡﺘ ﺎر وا ﻥﺘ ﺎد ا ذع هﻲ‬ ‫ﺪی أو ز ﺔ ﺪی ﺔ ﺥﺮج أو ﺥﺮﺝﺖ ﻦ ا ﺼ‬ ‫ﺜﺎ ﺔ ﺎت د ﺎ ﺔ ﺕﻜﻮن أآﺜﺮ ﺡﺪة إذا ﺕ ا ﺮ ﺰ‬ ‫ﺔ، اد ﺎء،‬ ‫إ ﻰ ﺎر ﺔ ا‬ ‫ا ﺘﺮاﺕ ﻲ ﺮی ﺔ ﺸﻜﻮك ﻬﺎ: ﻮح،‬ ‫وا ﺬي یﺼ ﺪ درﺝﺎت ا‬ ‫ا ﺼ ، ا ﺘ ﺎﻥﺔ ﺪ ﻲ ا ﺸﺆون ا ﺨﺎﺹﺔ و ﺕﺼﺮف ﺡﺎذق ﻬﺎ. إﻥ ﻦ‬ ‫ﺬاﺝﺔ ﺠﺪد، ر‬ ‫ﻰ أﻥ ﺝ ﺪي‬ ‫ﺎ ﺔ ﺪرس أو ﺪر ﺔ ا ﺨﺮوج ﻦ ﺠ ﺎﺥﺮ أو اﻥﺘ ﺎدي دون أن ی ﺮ إ‬ ‫اﺼ‬ ‫ﻥﺸ أو ا دهﻰ ﺘ ﺪة أو ﺘ ﺪ ﻲ ا ﺘ . ﺎ ﺘﺄآ ﺪ ﺪ ﻥﺮى ﻲ هﺬا ا ﺘ ﺪ أو هﺬ ا ﺘ ﺪة ﺮدا ﺝﺬا ﺎ‬ ‫ا ﺠ ﻬﻮر. آ ﺎ ی ﺘ هﺬا ا ﺠ ﻬﻮر ﺈ ﺎدة ﺕﺤﺪیﺪ‬ ‫ﻦ ﺡ ﺚ أﻥ ﺵﺨﺺ. ﺮ أن و ﺔ ا ﺘ ﺪ ﺕ‬ ‫ﻰ ا رﺵﺎد أو ا ﺘ ﺸ .‬ ‫اﻮ ﺔ‬ ‫هﻮ: ه ﺎ ﻜﺎن ا ﺘﺨ ﻲ ﻦ هﺬ ا ﻮ‬ ‫و ﻜﻦ ا ﺆال ا ﺤ ا ﺬي ی ﺮح ﻥ‬ ‫ا ﺘ ﺪیﻦ وا ﺘ ﺪات یﺘﺤﺪد ﺼ ﺔ ﺘﻜﺮرة ﺕ ﺎ ﺘ ﻮر ﻬ ﺔ ا ﺪرس.‬ ‫ﺔ ا ﺪر ﺔ وﺥﺎﺹﺔ دور ا ﺘ ﺪیﻦ ودور ﺪیﺮي ا ﺎهﺪ یﺘ ﺮ ﺡﺘ ﺎ‬ ‫إن دور ا‬ ‫ﻥﺤﻮ أآﺜﺮ ﺡﺮ ﺔ ﺎ ﻰ ا ﻥ ﻮ ﻜ ﻮﻥﻲ ) ﺡﺮ ﺔ = ﻬ ﺔ(.‬ ‫ا‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺔ . أ ﺰ ا ﻮم و ﺪا أن دور‬ ‫ﺪ ﺎ ﺕﺘ ﻮر ﻬ ﺔ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫درا ﺔ وﺕﻮ ﺖ وإﺝﺮاءات‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺪرس ﻲ ا ﺘﺪا ﻲ ،ا ﻮم، آﺮاس ﺵﺮوط ﺪ إذ ی ﺮض‬ ‫آﺮاس ا ﺸﺮوط ﺕﻜﻮی ﺎ‬ ‫م ا ﻮ ﺪیﻦ، آ ﺎ ی ﺮض‬ ‫اﻥ ﺎط وآ ﺎت ﺕ ا ﺘ ﺬ وآ ﺎت أﺥﺮى‬ ‫ﺸ . ﻲ ﺜ هﺬا ا ﺎم، ﺕﻜﻮن ﺆو ﺔ ا ﺪر ﺔ أو ا ﺪرس‬ ‫أ ﺎ ﺎ و ﺥﺮ ﺘ ﺮا ﺎ یﺘﺼﺮف‬ ‫ا ﺮدیﺔ ﺤﺪودة آ ﺎ هﻮ ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ ﺘ ﺘ . آ ی ﻜﻦ ﻲ ﺜ هﺬا ا ﺎم ا ﺘ ﺎء ﻦ إ ﺎرات‬ ‫ﻬ‬ ‫ا ﺪر ﻮن أن یﻜﻮﻥﻮا ﺘ ﻦ و ﺆو ﻦ،‬ ‫ﺕ ﺬ ا ﺮا ﺞ واﺡﺘﺮام ا ﺝﺮاءات ؟ وی‬ ‫ﺕﺮا‬ ‫ﺮه . ﺮ أﻥﻬ ی ﺘ ﺪون دﺥ ﻬ وﻥ ﻮذه ا ﺪا ﻮﺝﻲ ﻦ ا ﺪو ﺔ أو ﻦ‬ ‫أن ی ﺪ ﻮا ﺡ ﺎ ﺎت إ‬ ‫ﻮا ﺎ ﺤﺮ ﻦ ا ﺘ ﻦ، ه أ ﻮان إدارة ﺕ ﻮم ﻬﺎ ﺮا ﺘﻬ .‬ ‫ﺔ . إﻥﻬ‬ ‫ﺮاﻥﻮ 2991 ‪ Perrenoud‬ﺘﺨﺮج ﻦ ‪Etrangler le dernier inspecteur‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫أﺱﺌ ﺔ‬ ‫هﻲ أ ﺎب ا ﺎت ا ﺪ ﺎ ﺔ ا ﺘﻲ ﺕ ﺸ إزاء ا ﺘ ﺪ ؟‬ ‫ا ﺘ ﺪ ﺪوریﻦ : دور ا ﺮا ودور ا رﺵﺎد، ه‬ ‫ی‬ ‫ﺎ ﻲ، ﺎذا یﺸ ﺮ ؟‬ ‫7‬ ‫ﺈ ﻜﺎﻥ أن یﻮ‬ ‫ﻬ ﺎ ؟ و ﻲ ﺡﺎ ﺔ ا ﺝﺎ ﺔ‬
  8. 8. ‫ا ﺘﺼﻮرات ا ﻤ ﺘ ﺔ ﺘ ﻢ‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻤﻮ ﻮع‬ ‫ﺸﺎط : اﺱﺘﻤﺎرة‬ ‫ﻦ ﻦ ا ﺸﺮیﻦ ﺪا، اﺥﺘﺎر 2 ی ﺪوان ﻲ أآﺜﺮ أه ﺔ ﻦ ﺮهﺎ ) وهﺬا ﺎ ی ﺎدل 3 درﺝﺎت، ﺙ اﺥﺘﺎر 4‬ ‫ﻮد ﺝﺪیﺮة ﺎ ﺘ ﺎر) درﺝﺘﺎن ﻜ واﺡﺪ ﻬ ﺎ(، واﺥﺘﺎر 8 ﺕ ﺪو ﻲ ﺤﺎیﺪة ) 0 ﻜ واﺡﺪ ﻬﺎ(، ﺙ اﺥﺘﺎر‬ ‫4 ﺕ ﺪو ﺸﻜﻮآﺎ ﻬﺎ )أﻥ ﺺ درﺝﺘ ﻦ(، وأﺥ ﺮا اﺥﺘﺎر 2 ﺕ ﺪو ﻲ ﺮ ﻮ ﺔ ﺕ ﺎ ﺎ ) أﻥ ﺺ 3 درﺝﺎت(.‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫1.‬ ‫2.‬ ‫3.‬ ‫4.‬ ‫5.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫8.‬ ‫9.‬ ‫01.‬ ‫11.‬ ‫21.‬ ‫31.‬ ‫41.‬ ‫51.‬ ‫61.‬ ‫71.‬ ‫81.‬ ‫91.‬ ‫02.‬ ‫ﺪة ﻮا ﺕ ﺪیﺮ ‪appréciation‬‬ ‫هﻮ ﺕﻮ‬ ‫هﻮ ﺡ ﺔ ا ﺪر ﻦ ﻲ ﻮ ﺕ -ﺕ‬ ‫هﻮ ا ﺨ ﻮع ﺪون ﺵ ﺔ ﻮاﻥ ﻦ ا ﺘ‬ ‫ﻬﺎ ﺎ هﺪاف ا ﺮو ﺔ‬ ‫هﻮ ﺎرﻥﺔ ا ﺘﺎ ﺞ ا ﺘﺤﺼ‬ ‫هﻮ ﺠﺎزاة ﺵﺨﺺ ﻲ ﻮء ﻮآ‬ ‫ﻬﻮم ا ﺥ ﺎق ﻬﻮم ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﻮاﺝ ﺕﺠﺎوزهﺎ‬ ‫هﻮ ﺕ ﻮی‬ ‫ﺮ ﺔ ﻥ ﺮیﺔ أو ﻬﺎرة آﺎﻥﺘﺎ ﻮ ﻮع ﺕ‬ ‫هﻮ ﺎس ﺕﻮ‬ ‫آ ﺵﻲء ﺕﻮاﺹ‬ ‫هﻮ‬ ‫هﻮ ا ﺪرة ﻰ ا ﻥﺘ ﺎر و ﻮ أدى ذ ﻚ إ ﻰ ﺎع ا ﻮ ﺖ‬ ‫هﻮ ﻮازﻥﺔ ‪ doser‬ا ﺼ ﻮ ﺎت‬ ‫ا ﺘ ﺎ "ا ﺎﺕ "‬ ‫هﻮ ر‬ ‫هﻮ اﺡﺘﺮام ا ﺥﺮ ﻲ آ ﻮﻥﺘ ﺎ ﺘ ﺎر ا ﺸﺨﺺ ﻲ آ ﺘ و ﺎ یﺘ ﺮد‬ ‫و ﺪراﺕ‬ ‫رأي ا ﺥﺮیﻦ ﺡﺘﻰ ﻥﺄﺥﺬ ﻦ ا ﺘ ﺎر ا ﺘ ﺪادات ا‬ ‫هﻮ‬ ‫ﻲ ا ﺠﺘ‬ ‫هﻮ ر أداء ﺵﺨﺺ ﺎ ی ﺘ ﺮ‬ ‫راء ﺆ ﺮی‬ ‫ا ﺮﺹﺔ ﺪﺡ‬ ‫هﻮ إ ﺎء ا‬ ‫هﻮ ﺕﺜ ﻦ ا ﻬ ﻮة آ ﺮﺡ ﺔ ﺮوریﺔ ﺮﺡ ﺔ ا ﺘﻜﻮیﻦ‬ ‫هﻮ ا ﺎم ﻮازﻥﺔ ‪ bilan‬ا ﻬﺎرات ا ﻜﺘ ﺔ ﻲ ﻥﻬﺎیﺔ ﺘﺮة ﺮا ﺔ‬ ‫هﻮ ا ﺎح ﺪر ﻦ ا ﺘﺪ ﻦ ﺎ رﺕ ﺎء إ ﻰ ا ﺘ ﺔ‬ ‫ﺔ ا ﺘﻲ ﻥ ﺘ ﻜﻬﺎ ﺘﺪ ا ﺘ ﺘ ﺎ ا ﺸﺨﺼ ﺔ‬ ‫هﻮ ا ﺘﺨﺪام ا‬ ‫هﻮ ﺎرة ﻦ ﺕ ذاﺕﻲ‬ ‫ﺎر ا ﺘﺎ ﻲ، أ ﺡ‬ ‫ﻮ ﺕﻲ ﺎ‬ ‫ﺮ إ ﻰ ا ﺪرﺝﺎت ا ﺘﻲ ﺕﺤﺼ ﺖ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫أر ﺎم ا ﻮد ا ﺘﻲ ﺮزﺕﻬﺎ ﻲ ا‬ ‫أ‬ ‫ﻲ أ ﺮ ا ﺘﻮزی .‬ ‫ا ﺪرﺝﺎت‬ ‫ ا ﺘﺮآ ﺰ‬‫ ا ﺘﺮآ ﺰ‬‫ ا ﺘﺮآ ﺰ‬‫- ا ﺘﺮآ ﺰ‬ ‫ﻰا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻰا‬ ‫ﻰا‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺮ‬ ‫ا ﻮد‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫ا ﺪرﺝﺔ‬ ‫ﻥ : 1، 3 ، 5 ، 9، 02.‬ ‫: 2، 4، 7، 01، 91.‬ ‫‪ évaluateur‬ﻥﺤﻮ ا‬ ‫ﺔا‬ ‫‪.17 ،15 ،12 ،11 ،6 : évalué‬‬ ‫ﺎت ﺎ ﺤ : 8، 31، 41، 61، 81.‬ ‫8‬ ‫ﻬﺎ‬
  9. 9. ‫إ ﺎر ﺕﻮزی ا ﻮد‬ ‫ﻰ ا ﺪرﺝﺎت‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ﺮب ا ﻮد ﺎ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ﻮارب ا ﺘ ﺔ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ﻮر ا‬ ‫ﺎر ﺡ ﺚ و‬ ‫ﺖ.‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﻥﺘﺤﺼ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫ڤ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا‬ ‫ﺎرب‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫0‬ ‫2‬‫-3‬ ‫ا ﻮد‬ ‫ا آﺜﺮ أه ﺔ‬ ‫ا ﺠﺪیﺮة ﺎ ﺘ ﺎر‬ ‫ا ﺤﺎیﺪة‬ ‫ا ﺸﻜﻮك ﻬﺎ‬ ‫ا ﻮاﺝ إ ﺼﺎؤهﺎ‬ ‫9‬
  10. 10. ‫ا ﻤ ﺎرف ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع‬ ‫اﺘ ﻢ‬ ‫ﻥﺼﺪر ﺡﻜ "‬ ‫ا ﺬي‬ ‫" إﻥ ا‬ ‫ﻮ ، ﺸﺮوع، ا ﺦ( ﻲ ﻮء ﺎرﻥﺔ‬ ‫ﻰ ﻮ ﻮع ) ﺮد،‬ ‫ﺔ " ‪ jugement de valeur‬ی ﺼ‬ ‫ﺎت :‬ ‫ﺘﻦ ﻦا‬ ‫؛‬ ‫ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﺎ ﻮ ﻮع ا ﺤ ﻲ ا ﻮاﺝ ﺕ‬ ‫ﺎ ﻮ ﺎ وا ﺘﻲ ﺕﺘ‬ ‫ﺎت ﺕﺘ‬ ‫ﺎ ﻥﺘ ﺎرات وا ﻮایﺎ وا ﺸﺎری ا ﺘﻲ ﺕ‬ ‫ﺎت ذات ا ﺎ ا ﺜﺎ ﻲ ‪ idéal‬وا ﺘﻲ ﺕﺘ‬ ‫ﻰ ﻥ ا ﻮ ﻮع" )ﺡﺎﺝﻲ، ص. 52(.‬ ‫ا‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫اﺠﺪ‬ ‫ﺬ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫إﻥﺘﺎج دیﺪآﺘ ﻜﻲ، ﻥﺠﺎح ا ﺘ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ا ﺸﺨﺺ ا‬ ‫ﻮس‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ا ﺸﺨﺺ ا ﺜ‬ ‫اﺤ ﻲ‬ ‫ﺝﻮاﻥ ا ﻮك‬ ‫أو ﺆﺵﺮات ا‬ ‫ا ﺨﺎﺹ ﺎت ا ﺎ ﺔ أو‬ ‫اﺠﺪ‬ ‫ﺎی ا‬ ‫ﻥﺸﺎط، ﺎ ﺔ، آ ﺎءة‬ ‫ا ﻮا ا‬ ‫ﺡ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﻥ ﻮذج ا‬ ‫اﺠﺪ‬ ‫ﺵ ﻜﺔ ﺮاءة‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا ﺘﻲ ﺕ ﺘ‬ ‫‪ référent‬ﺠ ا ﺎی ﺮ وا ﺎی‬ ‫ی ﻲ ا ﺆ ا ﺮﺝ ا ﺜ‬ ‫و ا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ ‪ référé‬ا ﺬي ی ﺘﺨ ﺺ ﻦ هﺬا ا ﻮ ﻮع‬ ‫ﻮ ﻮع ا ﻮاﺝ ﺕ‬ ‫)ا ﻮا (.‬ ‫آﺸ ﻜﺔ ﺮاءة‬ ‫ﺮ هﺬ ا ﺮاءة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‬‫-‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ﺔ ا ﺘ ﺕﺘﺤﺪد ﺼ ﺘ ﻦ اﺙ ﺘ ﻦ :‬ ‫إن‬ ‫ ﺼ ﺔ ﻦ ا ﺮﺝ ا ﺜ وا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ، ذ ﻚ ن ا ﺘ‬‫ﻲ ﻮء و ﺔ ﺮ ﻮب ﻬﺎ،‬ ‫یﺘ ﺜ‬ ‫ﻲ إ ﺎد‬ ‫ﺔ ﻮ‬ ‫ﺔﺡ‬ ‫ﺔ‬ ‫ ﺼ ﺔ أﺥﺮى ﻦ ا ﺮﺝ ا ﺜ وا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ وا ﺤ ﺎ‬‫وا ﺬان یﺆ ﺎن ﻲ ﻥﻬﺎیﺔ ا ﺮ‬ ‫ﺎ ﻥ ﻮذﺝﺎ أ ﺜ ی ﻮي ﻰ ﻥﻮایﺎ دا ﺔ، ﻲ‬ ‫ﻥ ﻮذﺝﺎ ﺼ ﺮا ‪ .modèle réduit‬ﻲ ا ﺜﺎل ا ﺎ‬ ‫ﻦ ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ﺸﺎهﺪات ﺕ ﺜ ا ﻮ ﻮع ا ﺮوء.‬ ‫ﺡ ﻦ أن ا ﺮﺝ ا ﺎیﻦ یﺘﺄ‬ ‫ﺪ ﻮ ﺹﺪار أﺡﻜﺎم، یﺤ ﻦ إذا ا ﺘ ﺰ ﻦ ﺨﺘ أﻥﻮاع ا ﺡﻜﺎم :‬ ‫و ﺎ أن ا‬ ‫ﺼ،‬ ‫ ﺡﻜ ا ﺡ : إﻥ‬‫01‬
  11. 11. ‫ ﺡﻜ ا ﺮ ﻚ أن ﺕ‬‫ﺼﻚ‬ ‫- ﺡﻜ ا : ﺎ أﺝ‬ ‫ﺼﻚ،‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫یﻮﺡﻲ ﺬآﻮر ‪ énoncé‬ا ﺡ ﺔ ‪ observatif‬ﺎ أرى ﻲ ﺡ ﻦ أن ﺬآﻮر ا ﺮ ‪ prescriptif‬ی ﻮل ﺎ‬ ‫ا ﻮا ، أ ﺎ ﺬآﻮر ا ﺘ ‪ énoncé évaluatif‬ﻮﺡﻲ ﺘ ﺪیﺮ ﺎ ﻥﺮى . ﻥ ﻬ ﺎذا‬ ‫یﺠ أن یﻜﻮن‬ ‫ویﺘ ﻦ ﺡﻜ ا ﺡ .‬ ‫ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﻰ ا ﺬآﻮر ا ﺮوض ا ﺎ‬ ‫ﺬآﻮر ا ﺘ‬ ‫أن یﺘﻮ‬ ‫ی ﻮل : هﺬا هﻮ ا ﻮا ، وهﺬا ﺎ‬ ‫. و ﻜ ﺔ أوﺝﺰ ﺈن " ا ﺡ هﻮ و‬ ‫ﺕ‬ ‫ی ﻲ أن ﻥﺪرك ﺵ ﺎ‬ ‫ﻲ ﻮء هﺬا. ‪« l’observateur est un médiateur‬‬ ‫وهﺬا ﺎ ی ﻲ أن ﻥ ﻜﺮ‬ ‫یﺠ أن یﻜﻮن‬ ‫‪qui dit : cela étant, et ceci devant être, voilà ce qu’il faut penser de cela à la‬‬ ‫ﺔ ﻮﺝﻮد )ﺡﺎﺝﻲ،ص.92(.‬ ‫ﻲ ﺎ یﺘ‬ ‫» ‪ ، lumière de ceci‬ﺎ ﺘ ی ﻲ اﺕﺨﺎذ ﻮ‬ ‫إن ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺘ آ ﺎ ﺡﺪدﻥﺎ أ ٌ ﺝﺎء ﺜﺮى ﺕﺤﺪیﺪات أﺥﺮى ﺘ .‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا ﺘ ﻢ ا ﺎس‬ ‫إن ﺕ ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺘ آ ﺎس هﻮ ﺕﺄریﺨﺎ أ ﺪم ا ﺘﺤﺪیﺪات. إﻥ ﺎ ﻥ ﺮف ﺕﺄریﺨ ﺎ أن ﺕ ﻮر ا ﺘ‬ ‫ا ﺎس. و ﺪ ﺮف ﺮ ﺎر ‪ Berger‬ا ﺮاﺡ ا ﺕ ﺔ :‬ ‫ ﺮﺡ ﺔ ا ﺥﺘ ﺎر ‪ testing‬ﻦ 0291 و0491،‬‫ ﺮﺡ ﺔ ﺘﺮة ا ﺎس : ﺎء أدوات ﺎس ﺮا ﺔ ا ﺘﻜﻮیﻦ ا ﻬ ﻲ ا ﺬي آﺎﻥﺖ ا ﻮ یﺎت ا ﺘﺤﺪة ﻲ‬‫ﺡﺎﺝﺔ إ ،‬ ‫ﻰ ا هﺪاف واﻥ ﻜﺎ ﺎﺕ ﻰ ا ﺎ ﺎت ا ﺘﺮ ﻮیﺔ.‬ ‫ ﺮﺡ ﺔ ا ﺘ ا ﺘﻲ ﺕ ﺼ‬‫إن ﻦ‬ ‫ﺎوئ ا ﺘ‬ ‫ی ﻜﻦ ﺎ .‬ ‫ا ﺎس هﻮ إ ﺼﺎء ﺎ‬ ‫ا هﺪاف‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﺘ ﻢ آ ﺎس ﺕ‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫هﻮ ﺕ ﻮر‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫إن ا ﺘ ، ﺎ ﺔ ﺘ ﺮ ‪ Tyler‬هﻮ ﺎرة ﻦ ﺕ ی ﺢ ﺘﺤﺪیﺪ ا ﺕ ﺎق ﻦ ا داء و ا هﺪاف. و‬ ‫هﺬا ا ﺘ أﻥ‬ ‫ﺥﺮ ه ﺕﺤ ﺖ ا هﺪاف ؟ إﻥ ا ﺘ ا ﺬي ﻮرﺕ ﺪا ﻮﺝ ﺔ ا هﺪاف. ﺮ أن‬ ‫یﺘ ﺎول إ ﻥﺘﺎ ﺞ ا ﺘ و یﺘ ﺎول ا ﺘ ﺸ ﺎت ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ ﺘ ‪. processus cognitifs‬‬ ‫ﻰ‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ا ﺘ ﻢ آ ﻜﻢ ﻰ ا ﻤ ﺎت ا ﺮ ﺎ ﺔ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫إن ا ﺘ هﻮ إﺹﺪار ﺡﻜ ﻰ ا ﺎت. إﻥ ﺕﺪﺥ ﺥ ﺮ آ ﺎ ی ﻮل ﺡﺎﺝﻲ )ص.23(. إن‬ ‫‪ Stufflebeam‬أن " هﺬا ا ﺘ یﺤﺘ ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﺄ ﺮار ا‬ ‫ا ﺘﻮ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﻦ ا ﺘ ﺎر وا ﺎی ا ﺘﻲ ا ﺘ ﺖ ﺘ ﺪیﺮهﺎ" )ﻥ ﺡﺎﺝﻲ، ﻥ ا ﺮﺝ (.‬ ‫‪ Stufflebeam‬ا ﺘ‬ ‫و یﺤﺪد ا ﺘﻮ‬ ‫ا ﻮ ﺎت ا ﺪة ا ﺘﻲ ﺕ ﺢ ﺈﺹﺪار ﺡﻜ‬ ‫ا ﻮ ﺖ ﻰ ﺕ ا ﺘ ﺬ وا ﺪر ﻦ.‬ ‫هﺬا ا ﺘ‬ ‫ﺎت ا ﺄﺥﻮذة‬ ‫ﺔ ﺕﺤﺪیﺪ أو ﺕﺤﺼ وﺕﻮ ﺮ‬ ‫ﻲ ا ﺘﺮ ﺔ " ﻰ أﻥ‬ ‫ﻲﻥ‬ ‫ﻰ ﺮارات ﻜ ﺔ" . إن ﺜ هﺬا ا ﺘﺤﺪیﺪ ی‬ ‫و ﻜ ﺔ وﺝ ﺰة، یﻮﺝﺪ ﺮق ﻦ ا ﺘ وا ﺎس. ﺎ ﺎس :" هﻮ إ ﺎد ﺪد ﻮ ﻮع أو ﺮﺡﺎدث ﺕ ﺎ ﺎ ﺪة‬ ‫ﻮ ﺔ " ﻲ ﺡ ﻦ أن ا ﺘ یﺘ ﻦ ﻬﻮر ا ﻜ ﻲ . ویﺆآﺪ أردواﻥﻮ و ﺮ ﺎر ‪ Ardoino et Berger‬أن‬ ‫11‬
  12. 12. ‫إ ﺡ ﻦ " ی ﻬﺮ ا ﻜ ﻲ ﻲ ا ﻜ ﻲ". إن ا ﺸﻜ ا ﺤ ﻲ ﺎ‬ ‫وﺝﻮد ﺘ‬ ‫ﻲ ا ﺖ ﻲ د ﺔ ا ﺪرﺝﺔ ا ﺪة .‬ ‫ﺎد ا ﺪاد،‬ ‫ﻮ ﺔ وﺝ ﻬﺔ‬ ‫إذا آﺎن ا ﺎس یﺘ ﺜ‬ ‫ﻲ ﺘﺼ .‬ ‫ﻲو ﺔﺝ‬ ‫ا‬ ‫اﺘ‬ ‫ﺎت، ﺈن ا ﺘ‬ ‫ﻦ ا ﺘﺤ‬ ‫یﺆول هﺬ ا‬ ‫ﺔ‬ ‫یﺘ ﺜ‬ ‫ﺎت. ﺎ ﺎس وا ﺘ‬ ‫ﻲﺥ‬ ‫یﺆ ﺎن‬ ‫واﺕﺨﺎذ ا ﺮار‬ ‫ﺕ ﺎ‬ ‫ﻮ ﻮع ا ﺘ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻮ ﻮع‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ﺕﺤ‬ ‫إﻥﺘﺎج‬ ‫ﺕ ﺮف،‬ ‫ﻮ ﺎت ﺕﺘ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﻦ أﺝ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺕﺨﺎذ ا ﺮار‬ ‫21‬ ‫اﺕﺨﺎذ ﺮار‬
  13. 13. ‫ا ﺘ ﻜﻢ‬ ‫ﺕﻤﺮ‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع)1(‬ ‫ﺕ‬ ‫رﻢ1‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع : ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺘ‬ ‫ﻥﺺ ا ﻮ ﻮع :‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫رﻢ2‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ﺕﻤﺮ‬ ‫ﺕ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫)1(‬ ‫)2(‬ ‫)3(‬ ‫)4(‬ ‫)5(‬ ‫)6(‬ ‫)7(‬ ‫ﺔ = ﻥﺸﺎط ﺘ ﺮ‬ ‫ﻥﺤﺪد = ﻥﺘ ﺮف ﻰ ﻮ ﺎت وﺝ ﻬﺔ‬ ‫ﺎت‬ ‫ﻥﺤﺼ = ﺝ وﺕﺤ و ﺎس ا‬ ‫ﺎت‬ ‫ﻥ ﺪم أو ﻥﻮ ﺮ = ﺕ ا‬ ‫ﺎت أو ﻮ ﺎت = ا ﻮ ﺎ ا ﻮاﺝ ﺕﺄوی ﻬﺎ‬ ‫ﻮ ﺎت ﺪة = ﺕﺘ ﺎﺵﻰ‬ ‫ﺤﻜﺎت ا ﻮﺝﺎهﺔ ‪critères de pertinence‬‬ ‫ﺮارات ﻜ ﺔ = أﻥﺸ ﺔ ﺕ وﺕﻮﺝ ، ا ﺦ.‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع : ﺕﺼﻮرات ا ﺘ‬ ‫ا ﺘ ﻤﺔ :‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ﺪة ﻮا ﺕ ﺪیﺮ ‪appréciation‬‬ ‫هﻮ ﺕﻮ‬ ‫هﻮ ﺡ ﺔ ا ﺪر ﻦ ﻲ ﻮ ﺕ -ﺕ‬ ‫هﻮ ا ﺨ ﻮع ﺪون ﺵ ﺔ ﻮاﻥ ﻦ ا ﺘ‬ ‫ﻬﺎ ﺎ هﺪاف ا ﺮو ﺔ‬ ‫هﻮ ﺎرﻥﺔ ا ﺘﺎ ﺞ ا ﺘﺤﺼ‬ ‫هﻮ ﺠﺎزاة ﺵﺨﺺ ﻲ ﻮء ﻮآ‬ ‫ﻬﻮم ا ﺥ ﺎق ﻬﻮم ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﻮاﺝ ﺕﺠﺎوزهﺎ‬ ‫هﻮ ﺕ ﻮی‬ ‫ﺮ ﺔ ﻥ ﺮیﺔ أو ﻬﺎرة آﺎﻥﺘﺎ ﻮ ﻮع ﺕ‬ ‫هﻮ ﺎس ﺕﻮ‬ ‫آ ﺵﻲء ﺕﻮاﺹ‬ ‫هﻮ‬ ‫هﻮ ا ﺪرة ﻰ ا ﻥﺘ ﺎر و ﻮ أدى ذ ﻚ إ ﻰ ﺎع ا ﻮ ﺖ‬ ‫هﻮ ﻮازﻥﺔ ‪ doser‬ا ﺼ ﻮ ﺎت‬ ‫ا ﺘ ﺎ "ا ﺎﺕ "‬ ‫هﻮ ر‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫12.‬ ‫22.‬ ‫32.‬ ‫42.‬ ‫52.‬ ‫62.‬ ‫72.‬ ‫82.‬ ‫92.‬ ‫03.‬ ‫13.‬ ‫ا ﻮد‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫ﺝ ﺪ وذي ﺝﺪووى.‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺔ ﻰ ا ﺘﺼﻮرات ا ﺘﻲ ﺕ ﻬ ﻲ ﺕ‬ ‫ﻥﺺ ا ﻮ ﻮع :‬ ‫اﺮ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أﺙﺮ ا ﺘﺤﺪیﺪ ا ﺕﻲ : ا ﺘ هﻮ‬ ‫ﺪة )6( ﺕ ﺢ ﺎﺕﺨﺎذ ﺮارات‬ ‫ﺔ )1( ﻮا ﺘﻬﺎ ﻥﺤﺪد )2(، وﻥﺤﺼ )3( وﻥ ﺪم )4(‬ ‫ﻜ ﺔ )7(.ا ﺹ ح‬ ‫ﻮ ﺎت )5(‬ ‫ا ﺹ ح‬ ‫ا ﻮد ا ﺘﺮﺡﺔ : 1، 2 ، 4، 6، 7، 8.‬ ‫31‬
  14. 14. ‫ا ﺘ ﻜﻢ‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع)1(‬ ‫أﺵ ﺎل ﻡﻮﺝﺔ )1(‬ ‫ا ﻮ ﻮع : درا ﺔ ا ﺺ أ‬ ‫اﺘ ﺬ‬ ‫ﺮ ا ﺵ ﺎل‬ ‫ا ﺺ :‬ ‫ﺴ ﺎت ا ﺘ ﻢ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا ﺘ ﺮف ﻰ ﺨﺘ ا ﺎت ا ﻮاردة ﻲ ا ﺺ‬ ‫ﺎن ﻥﻮایﺎ آ واﺡﺪة ﻬﺎ وﻥ ﻮذج اﺵﺘ ﺎ ﻬﺎ‬ ‫وهﺪ ﻬﺎ وﺹﻮرﺕﻬﺎ ا ﺮ ﺰیﺔ‬ ‫ﻲ ﺮق‬ ‫ﺎ ﺹ ح‬ ‫ﺕ‬ ‫داﺥ ا ﺮی‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘ ﺎﻥﺔ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺎ ﺪة ﻬﺠ ﺔ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫) ﺡﺎﺝﻲ، ‪ .les règles du jeu‬ﺹﺺ.17-47(‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫. وﻥ ﻲ ﺎ‬ ‫ﺕﺘ ﻦ ا ﺎت ﺎ یﺤﺪث ﻲ ﺎء ا ﻮایﺎ ا ﺘ ﺔ ﺎ ﺘ‬ ‫ﺔﺕ‬ ‫ﺔ ا ﺘ ﻥ ﻬﺎ. إﻥ ﺕﺼﻮر ﺤﺪد ﻬﺬا ا ﺸﺎط. إن آ‬ ‫ﺡﻮل‬ ‫یﺼ ﺢ ا ﺘ ؟"‬ ‫اﺕﺨﺎذ ﻮ‬ ‫ﺔ اﺘ‬ ‫ﺕ ﺘ ﺡﻮل ا ﺝﺎ ﺔ : " ﺎذا‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫یﺮى ه ‪ Hegel‬أن ا ﺔ هﻲ : " ﻬ ا ﺤﺎ ﺮ وا ﻮا " . وﺕﺘ ﺜ ﻬ ﺘﻬﺎ ﻲ "ﺕﺼﻮر ﺎ هﻮ ﻮﺝﻮد".‬ ‫ﺔ ﻦ ا ﺎت ا ﺘﻲ ﻥﺄ ﻲ ا ﺘ ﺮف ﻬﺎ ﺕﺘ ﺎ إ ذا ﺕﺼﻮر ﺥﺎص ﻮا " ا ﺘ ". إﻥ ﺎ‬ ‫إن آ‬ ‫ﺪ ﻮون ه ﺎ إ ﻰ ﺮاءة ا ﺎر ﺎت. ه ی ﻜﻦ ا ﺘ ﺰ ﻦ ﺠ ﻮ ﺎت ﺮ ﺔ ‪sous-ensembles‬‬ ‫ﺎر ﺎت ا ﺘﻲ ﺕ ﺮ ﻦ " ﻬ " ﺰ آﺎف ﺠ ﻮ ﺔ ﺡﺘﻰ ﺕ ﺰل وﺕ ﺰ ﻦ ا ﺠ ﻮ ﺎت ا ﺥﺮى ؟‬ ‫‪Peut-on différencier des sous-ensembles de pratiques, exprimant une‬‬ ‫‪intelligence suffisamment caractéristique pour être isolée et distinguer des‬‬ ‫? ‪autres‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺎ ﺘ ﺰ ﻦ ا ﺘ ا ﺘﺨ ﻲ ‪ estimatif‬وا ﺘ‬ ‫ی ﺪم أردواﻥﻮ و ﺮ ﺎر إﺝﺎ ﺔ أو ﻰ وﺡﺎ ﺔ ﻲ ﺎ یﺘ‬ ‫ا ﺘ ﺪیﺮي ‪ appréciatif‬ا ﺬي ی ﻲ ا و ﺔ ﻜ ﻲ..... وی ﺪو ﺎ أن ا ﺘ ا ﺘﺨ ﻲ ﺝﺪیﺮ ﺄن ی ﻰ‬ ‫ﺔ. ﺬ ﻚ ﻥ ﺘﺮح ا ﺘﺤﺪث‬ ‫ﺎ ﺘ . إﻥ ﺮاءة ا ﻮا ا ﺮب ﺎس. و ﻜﻦ ا ﺬي ی ﺺ هﻲ أداة ا ﺎس ا‬ ‫ﻲ ﺎب ا ﺎس ‪ .évaluation par défaut de mesure‬إﻥ ﺎ ﻥﺮیﺪ أن ﻥﺰن، و ﻜﻦ‬ ‫ﻦ ﺕ ﺸﻲ ا ﺘ‬ ‫ا ﺨﺎﺹ ﺎت " ا ﻮ ﻮ ﺔ "‬ ‫ﺘﺎ ﺰان. ا ﺔ هﻲ ا ﺘ ﺪیﺮ " ﺼ ﺔ ﻮ ﻮ ﺔ " وﺕﺤﺪیﺪ‬ ‫ﺎهﺮة‬ ‫ا ﺄﺥﻮذ ة ﻦ ا ﺘ ﺎر.....إﻥ ﻦ ا ﻜﻦ ا ﺘﺨ ﻦ ﺎ ﺎم ﺎ ﺘﺠﺮی ﺘﺤﺪیﺪ ﺔ ﺮی ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺔ )...(‬ ‫ﺜ ، ه ا ﺮی ﺔ ﺕﺤ ﻦ ﻥﺘﺎ ﺞ ا ﺘ ﺬ ؟‬ ‫وﻥﺘﻮﺝ ﻲ ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ﻥﺤﻮ آ ﺔ ﺕ ﻲ ا و ﻮیﺔ ﻮ ﻲ. ﺎ ﺔ ا ﻬ ﺔ‬ ‫‪ ، l’être‬ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺔ ﺎ ﻰ ا ﺪ . ﺮ أن ﻮض ا ﺎرة ﺡﺘﻰ و ﻮ‬ ‫41‬ ‫ﺖ ا ﺖ ﻲ وزن ا ﻜﺎ ﻦ‬ ‫ﺕ ﺪ ﺕ ﻲ ا ﺎس، وإﻥ ﺎ‬
  15. 15. ‫ﺙ ﺎ، ﺕ ﻰ ﺼ ﺔ أن ﻥ‬ ‫‪ ،qualité‬وا ﺬي ﺕﺠ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺕ ﻲ ا ﺎر ا ﺜ ا ﺬي یﺆ‬ ‫ﺘ ﻦ ﺰﺕ ﻦ.‬ ‫ا ﺘ ﺸ ﺎت ی ﻜﻦ أن یﺘ ﻮرا ﻲ إ ﺎر ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي وا ﺬان یﺘ ﺎ ﺎن‬ ‫ﻦ هﺎ ﻦ ﻦ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺎ ‪l’évaluation appréciative avec‬‬ ‫ﻲ ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ا ﺼﺤﻮب ﻮذج ﺤﺪد‬ ‫ﺝ ا ﻮ ﺎت. إﻥ یﻮﺝ ﻦ ﺝﻬﺔ إ ﻰ‬ ‫‪ ، modèle prédéterminé‬ﺈن ا ﺮﺝ ا ﺜ ﺪ ﻲ‬ ‫ﺎت ‪ signes‬ا ﺘﻲ ﺕ ﺢ ﺎ ﻮل آ‬ ‫ﻰ ا ﺤﺚ ﻦ ا‬ ‫أﺥﺮى إ ﻰ ﺮاءة ا ﻮا . و ی ﺘﺼﺮ ا ﺘ‬ ‫ﺢآ‬ ‫یﺘ ﻮ ا ﻮ ﻮع ﺎ ﺔ إ ﻰ ا ﺮﺝ ا ﺜ . هﻜﺬا ا ﺸﺄن ﺎدة ﻲ ﺕ ا ﻮان )...( إن‬ ‫ﺢ ﻥ ﻮذج ‪ profil type‬ﺘ ا ﻬﺎ ﻲ. )...( إن ﺪأ ا ﺘ ﺸﻲ ی ﻰ دا ﺎ ﻥ :‬ ‫ﺪرس )...( ی ﺎرن‬ ‫ﺕ ﺪیﺮ ﺥﺎﺹ ﺎت ﺵﺨﺺ أو ﺵﻲء ﻮ ﺘ ﺎ ﺔ ﺎی هﺪف ‪ .critères cibles‬وهﻜﺬا ﺈن ا ﺘ‬ ‫ﺸﺮوع وﺹ ا ﻜﺎ ﻦ‬ ‫ﺎ، یﺘ ﺎ‬ ‫ا ﺎ ﻲ، ا ﺬي ی ﺪ ا ﻮذج ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ﻥ ﻮ ذج ﺤﺪد‬ ‫ﺎ. وهﻜﺬا ا ﺸﺄن ﻲ ا ﺘ‬ ‫ا ﻜﺎ ﻦ ‪ le devoir-être‬ا ﺤﺪد‬ ‫ﻲ ﻮء ﺎ یﺠ أن یﻜﻮن‬ ‫ﺵﺘ ﺎل ﺮ ﺎﻥﻲ‬ ‫ا ﺘ ﺪی ﻲ، ﺈن هﺬا ا ﺘ ا ﺬي ی ﺘﻬﺪف أ ﺎ ﺎ ﺕ ﻬ ا ﺘ ﺎت، یﺘ ﻦ ﺎء ﻥ ﻮذج‬ ‫ﺝ ﺪ، ﺮوري ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ ﺘﻮﺝ ا ﺸﺎط ا ﺪیﺪآﺘ ﻜﻲ وﺕ ﻥﺸﺎط ا ﺘ ﻦ. ﺎ ﺼﻮرة ا ﺮ ﺰیﺔ‬ ‫ﺕ ﺪ آ ﺎ هﻮ ا ﺸﺄن ﻲ ﺜﺎل ا ﺘ‬ ‫ا ﺎ ﺹﻮرة ا ﺨ ﺮ ﺎدر ﻰ أن ی ﺮأ ا ﺤ ﺔ ﺘﺨ ﻦ وزﻥﻬﺎ‬ ‫‪، soupeser‬‬ ‫ﺹﻮرة ا ﺤﺎآ ‪ juge‬ﺎدر ﻰ أن ی ﺪر ﺕ ﺎ ﻮﺡﺔ ا ﻮاﻥ ﻦ ‪table des lois‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺔ ﺙﺎ ﺜﺔ ﺘ ا ﺬي یﺮى ﻲ‬ ‫ﺎ ﻬﻮ ی ﺮ ﻦ‬ ‫وأﺥ ﺮا ﺈن ا ﺘ ا ﺘ ﺪیﺮي ﺪون ﻥ ﻮذج ﺤﺪد‬ ‫ﻰ ا ﺪ ﺔ.‬ ‫أردواﻥﻮ و ﺮ ﺎر ا ﺘ ﺎؤل ا ﺼ‬ ‫ﺎی‬ ‫ا ﺘﺄوی د ﺘ . ﺕﺘ ﺎ هﺬ ا ﺔ ﻦ ا ﺘ‬ ‫ﺤ دون ا ﺘﺠﺎء‬ ‫ﺵﺨﺺ ﺮ ﻬ ﻲ ‪ non professionnel‬ا ﺤﺚ ﻦ ﺰاﺕ و ﺎء‬ ‫وی ﻲﺕ‬ ‫‪ . singularité irréductible‬ﻲ ‪Les‬‬ ‫ﺮﺝ ی ﺢ ﺈدراك ا ﺸﺨﺺ ﻲ ﺕ ﺮد یﺼ ﺕ‬ ‫‪ Conquérants‬یﺆآﺪ ﺎ ﺮو ‪ Malraux‬أن ‪ juger‬ی ﻲ ، ﻜ ﺪاهﺔ، أﻥ ﺎ ﻥ ﻬ ، و ﻮ آ ﺎ ﻥ ﻬ ﺎ آ ﺎ‬ ‫أﺹﺪرﻥﺎ ﺡﻜ ﺎ. ﺔ ا ﻬ ﺕﺆدي إ ﻰ ﺕﺄوی ا ﻮا ﻲ ﺕ ﺪ وﺕ ﺪد ﺝﻮاﻥ .‬ ‫51‬
  16. 16. ‫إﺹ ح ا ﺵ ﺎل ا ﻮﺝﻬﺔ‬ ‫ﺎت ا ﺘ‬ ‫اﺘ‬ ‫‪estimatif‬‬ ‫اﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺎس‬ ‫ا ﺘ ﺸ ﺎت‬ ‫ا ﺘﺨ ﻲ ا ﺘ‬ ‫ا ﺘ ﺪیﺮي ‪appréciative‬‬ ‫ﻮء ﻤﻮذج ا ﺘ ﻢ دون ﻤﻮذج‬ ‫ﺎب ا ﺘ ﻢ‬ ‫ﻡ ﺪد ﻡﺴ ﺎ‬ ‫ﻡ ﺪد ﻡﺴ ﺎ‬ ‫ﺔ ا ﺘﺨﺮاج ا ﺪ ﺔ ﻦ‬ ‫ﺎء ﺮﺝ‬ ‫ﺎر ﺔ‬ ‫ﺘ ﺪد ا ﺎد ی ﺢ‬ ‫ﺎ ﺘ ﻜ ﺮ ﻬﺎ‬ ‫ﺔ ﺎ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا ﻮزن ﻲ ﺡ ﻦ‬ ‫ا ﺰان‬ ‫ﺕ ﺪیﺮ ا ﻮ‬ ‫ﻥ ﺘﻚ‬ ‫ﺎس‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Evaluation par‬‬ ‫‪défaut de mesure‬‬ ‫ا ﺘﻮﺝ ﺕﺤﻮ ا ﻜ ﻲ‬ ‫ا ﺘﻮﺝ ﻥﺤﻮ ا ﻜ ﻲ‬ ‫اﺘ ﺪﺮ‬ ‫ا ﺎس‬ ‫ﺮاءة وزن ا ﻜﺎ ﻦ ﺮاءة ﺔ ا ﻜﺎ ﻦ‬ ‫ﺎ ﺘﺨ ﻦ‬ ‫ﺜﺎل: ﺕ‬ ‫ﺪا ﻮﺝ ﺔ‬ ‫ﻥ ﺎذج ا ﺵﺘ ﺎل )ا ﺼﺪ( إدراك ا ﻮا‬ ‫ﺮی ﺔ‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ا ﻮایﺎ‬ ‫ا ﺘﺄو‬ ‫ﺮاءة د ﺔ ا ﻜﺎ ﻦ‬ ‫ﺜﺎل: ﺕ‬ ‫ﺜﺎل : ﺕ‬ ‫ﺪرس‬ ‫إﺹﺪار ﻜﻢ ﺘ‬ ‫ﻜﺎﺉ‬ ‫ﻬ ا ﻜﺎ ﻦ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Juger l’être‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ﺘﺨ‬ ‫آ م ﻮ ﻮ ﻲ‬ ‫آ م ﺕ ﺪیﺮي‬ ‫ا ﺎآﻢ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ا ﺼﻮرة ا ﺮ ﺰیﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻲ‬ ‫یﻜﻮن‬ ‫ﻮء ﺎ یﺠ‬ ‫61‬ ‫ﺵﺨﺺ‬ ‫أن‬ ‫ﻲ أ ﺎد ا ﺘ ﺪدة‬ ‫آ م ﺕﺄوی ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺴﻮف‬
  17. 17. ‫ا ﺴﻢ ا ﺜﺎ‬ ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻤﻮ ﻮع‬ ‫: أدوات ا ﺘ ﻢ‬ ‫ا ﺸﺎط :‬ ‫ﺘﺎز "‬ ‫ﺎ هﻲ ﺎت ا ﺸﺨﺼ ﺔ ا ﺘﻲ ﺕﺠﻮل ﺨﺎ ﺮك ﺪ ﺎ أ ﻮال "‬ ‫ا ﺘﺜ ﺎر إﻥﺘﺎج ا ﺘ ﺬ ا ﺘ ﺪیﻦ ود ﻮﺕﻬ إ ﻰ ﺎ ﺸﺔ ا ﺘﺼﻮرات ا ﺘ ﺎی ﺔ‬ ‫ا ﺘﺠﻮ ﻮن.‬ ‫ا ﺘﺎز وا ﺘﻲ ﺪ ﻬﺎ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﻤ ﺎرف ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع‬ ‫ﺔ،‬ ‫ﻮ ﺔ ا ا ﺘﻲ یﺮﺝ إ ﻬﺎ، آ ﺎ یﺤ هﺬا ا ﺘ ﺎیﻦ ﻰ‬ ‫ا ﺘ ﺎیﻦ ﻲ ﺕﺼﻮر ا ﺪرس ا ﺠ ﺪ إ ﻰ‬ ‫ﺎر )ص.51( :" إذا آﺎﻥﺖ‬ ‫ﺔ ا ﻥﺘ ﺎرات ا ﺘﻲ ﺕﺘﻮ ﺪ ﻦ هﺬ ا . وی ﻮل ﻮ ﺘ ﻚ ﻲ هﺬا ا‬ ‫ﻥ ﻮذج ﺪرس ، و ﺪ‬ ‫ﻲﻥ‬ ‫ا ﺪرس ا ﺠ ﺪ ﺮ وا ﺤﺔ ا ﺎ ، ﺬ ﻚ ن آ واﺡﺪ یﺤ‬ ‫آﺘ ﺬ" .‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫یﺮﺝ‬ ‫ﺠﻮ‬ ‫ﺎی‬ ‫ﺥ ﺮﺕ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺎ ﺪرس ا ﺠ ﺪ :‬ ‫ﻥ ﺜﺮ ﻰ ﺪد ﻦ ا ﺡﻜﺎم ﺕﺘ‬ ‫ﺡﺼﻮل ا ﺘ ﺬ ﻰ ﻥﺘﺎ ﺞ ﺝ ﺪة،‬ ‫ﺕﺄﺙ ﺮ ﺎل ﻰ ا ﻮ ا ﺬه ﻲ ﺘ ﺬ وﺕ ﺘﺢ ﺵﺨﺼ ﺎﺕﻬ ،‬ ‫إﺵ ﺎع ﻰ ا ﺪر ﺔ،‬ ‫ا ﺘ ﺬ،‬ ‫ا ﻮذ ا ﺬي ی ﺎر ) اﻥ ﺎط ا ﺼ ، ﺮا ﺔ‬ ‫إﺙﺎرة ا ﺘ ﺬ،‬ ‫ﺔ ﺝ ﺪة ا ﺘ ﺬ،‬ ‫ا ﺪرة ﻰ ر‬ ‫ا ﺪرة ﻰ ﺕﺤ ا هﺪاف ا ﺘﺮ ﻮیﺔ ا ﻮ ﺔ،‬ ‫ا ﺪرة ﻰ ا ﺘﺄ ﻲ ا ﻮ ﺎت ا ﺘﺮ ﻮیﺔ ﺎ ﺘ ﺎل ا ﺤ ﻮل ا‬ ‫ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ ل ﺪ ﺨ ﺮﺕ ا ﻬ ﺔ،‬ ‫ا ﺪرة ﻰ ﺚ ا ﺤ ﻮیﺔ ﻲ ﺼ ،‬ ‫ا ﺪرة ﻰ ﺕﺸﺮیﻚ ا ﺘ ﺬ،‬ ‫ا ﺪرة ﻰ ا ﺘﻮاﺹ ا ﻬ ﻲ ا ﺼ ، ا ﺦ.‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﺎﺹﺮ ﻡ ﻡ ا ﻤﺪرس‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫وا ﻬ أن ا ﺡ ﻲ ﺡﺎﺝﺔ إ ﻰ ﺮ ﺔ‬ ‫ا ﺠﺎ ت ا ﺘﻲ ﺘﻜﻮن ﻮ ﻮع ﺡ ﺔ‬ ‫ﻦ ﺵﺨﺼ ﺘ . ویﻜﺘ‬ ‫ا ﺬي یﻜﺸ‬ ‫ا ﺸﺎ‬ ‫ﺵﺨﺼ ﺔ ا ﺮد ﻦ د‬ ‫إزاء ﻮآﺎت ﺕ‬ ‫ا ﻮا ﺔ وا ﺪ ت ا ﺘﻲ ی ﺸﻬﺎ ا ﺮد ﺕﺘﺪاﺥ‬ ‫ﺎ ی ﺡ وآ ی ﻮم ﻬﺬ ا ﺡ ﺔ. ویﺘ ﺜ‬ ‫ﺎت ا ﺘ ﺎة. , ﺪ یﻜﻮن أﺡﺪ ا‬ ‫وﺕﺤ ا‬ ‫ﺮاس ‪ Fraisse‬ﻲ هﺬا ا ﺸﺄن أن : " ﺎ‬ ‫ﺘﻬﺎ ا ﻜﺎ ﺔ، ﺮ أن ا ﺠﻮاﻥ ا ﺬاﺕ ﺔ وا ﻮ‬ ‫ﻲ هﺬ ا ﺸﺨﺼ ﺔ )3691(.‬ ‫ﻮث ر ﺎ ﺲ ‪(1960) Ryans‬‬ ‫71‬ ‫ا ﺮ ﻲ ﺕﺤﺪیﺪ‬ ‫ﺠﺎ ت ا ﻮك‬ ‫یﺠﺪ ﻥ‬ ‫ا‬ ‫ﻮ ﺔ وا ﺪ ت‬
  18. 18. ‫ا‬ ‫‬‫‬‫-‬ ‫ﺎﺡﺚ ﻲ ﺤﺚ ﺘ ﺙ ﺙﺔ أهﺪاف :‬ ‫ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﻜ ﺎت ﻮآﺎت ﺕ ﻲ ا ﺼ ،‬ ‫ا ﺘ ﺮف ﻰ ا ﻮا وا ﺨﺎﺹ ﺎت ا ﺔ وا ﻮﺝﺪاﻥ ﺔ ا ﺘﻲ ﺪ ﺕ ﺰ ا ﺪر ﻦ،‬ ‫ا ﻜ ﺎت ا ﻮك.‬ ‫أدوات ورق- ﺘ ﺪیﺮ ‪estimation‬‬ ‫و‬ ‫و ﺪم درا ﺘ ﺡﻮل ﻮا و ﻮآﺎت ا ﺪر ﻦ وا ﺘ‬ ‫ﻮا أ ﺎ ﺔ ﻮآﺎت ا ﺪر ﻦ، ﻮ ﻮع ا ﺤﺚ.‬ ‫ا ﻮاﻡ ا ﺘ ﺕ ﺜ‬ ‫ﺬ. ا ﺘﺨﺮج ا ﺎﺡﺚ ﻦ هﺬ ا ﺪرا ﺔ ﺙ ﺙﺔ‬ ‫ﻬﺎ ﺱ ﻮآﺎت ا ﻤﺪرﺱ‬ ‫ا ﻬﺞ ) و ﺪ :‬ ‫وا‬ ‫و ﺘ ﺎ ﻜﺎ و‬ ‫ﺆو و ﺮا ﺎ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ا ﺎ ا ﺜﺎﻥﻲ‬ ‫ﻮ ت ا ﺘﺎذ إ ﻰ ا ﺠﺪ ﻲ ا‬ ‫ی ﻦ هﺬا ا ﺎ‬ ‫ﻮآ ﻜﻮﻥ‬ ‫‪ ( négligé‬ﻲ ﺕ ﺮ ا ﺼ . ویﻮﺹ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﺎ ا ول‬ ‫ﺎت دی ﺮا ﺔ ) وا ﻜ : ا ﺼ ﺔ، ا ﺪ ا ﺝﺘ ﺎ ﻲ،‬ ‫یﺸ ﺮ إ ﻰ ﻮ ت ا ﺘﺎذ إ ﻰ ا ﺘ ﻬ ور‬ ‫ا ﻮ ﺮا ﺔ(. ویﻮﺹ ا ﺘﺎذ ﻰ أﻥ ودود، ﺘ ﻬ ، ﺎدل، ﺝﺬاب ‪ sympathique‬ﺪ ﺎ یﺤﺼ ﻲ‬ ‫ﻰ درﺝﺎت ﺎ ﺔ.‬ ‫ﻲ هﺬا ا ﺎ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺎ(.‬ ‫، ﻬ‬ ‫ا ﺎ ا ﺮا‬ ‫هﺬ ا ا ﺎ‬ ‫یﺘ‬ ‫‪.impulsivité‬‬ ‫وا ﺠﺎهﺰیﺔ وآﺬ ﻚ ا ﺤ ﺎ ﺔ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ا ﺨﺎ‬ ‫ﻰ ا ﺮا ﺔ و ﺎ ﺔ ا ﺘﻜ واﻥ ﺘﺎح ا ﺬهﻦ وا ﺪرة‬ ‫هﺬ ا ا ﺎ‬ ‫‪ terne‬و ﺘﺼ وﻥ ﻲ ‪.(stéréotypé‬‬ ‫‪sensibilité‬‬ ‫ﻰ ا ﺙﺎرة. ) وا ﻜ‬ ‫وا ﻥﺪ ﺎع‬ ‫:‬ ‫ﻮك‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ا ﺎ‬ ‫یﺤ‬ ‫ﺎ ﺤ ﻮیﺔ وا ﺘﺤ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ا ﺎ ا ﺜﺎ ﺚ‬ ‫ﻰ ﻮآﺎت ا ﺘ ﺬ ا ﺡ ﻦ ) ﺘﺢ ا ﺤﺎء ( ویﺘ ﻦ أی ﺎ ا ﺸﺎرآﺔ وﻥﺸﺎط ا ﺘ ﺬ‬ ‫یﺤ هﺬا ا‬ ‫ا ﺬي ی ﺎ ﺪ‬ ‫ا ﺮا ﻦ وا ﻜ )اﻥ ﺪام ا ﺸﺎط ‪ apathie‬وا ﺘ ﺔ وﻥ ﺺ ﻲ ﺮا ﺔ ا ﺘ ﺬ(. إن ا‬ ‫ﺕ ﺬ یﺸﺠ ﻬ وی ﺘﺤﺜﻬ ویﺮا ﻬ هﻮ ا ﺬي یﺤﺼ ﻰ درﺝﺎت ﺎ ﺔ ﻰ هﺬا ا ﺎس ﻦ ا ﺘ .‬ ‫ﻰ ا ﺨﺎﺹ ﺎت ا ﺸﺨﺼ ﺔ ) ﺤﺮ ﺵﺨﺼﻲ ‪ charme‬ویﺪﺥ ا ﺮور و ﺰة ا ﺜ (.‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ا ﺎ ا ﺎدس‬ ‫یﺘ هﺬا ا ﺎ‬ ‫ﻥﺘﺎ ﺞ ﺤﻮث‬ ‫آﺸ ا ﺤﺚ ﻰ أن ا ﻮا ‪ II ; IV ; V ; II‬ﺕﺮﺕ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻮك ا ﺘ ﺬ یﺮﺕ إ ارﺕ ﺎ ﺎ‬ ‫ا ﺘ‬ ‫ﻦ ا ﻮا‬ ‫ا رﺕ ﺎط = .06( وا ﺎ ‪ I‬ا ﺬي ی ﺪو ﺘ‬ ‫ﺎﺉ ت ا ﺴ ﻮآﺎت‬ ‫81‬ ‫ﺎ ارﺕ ﺎط ﺎل ، ﻲ ﺡ ﻦ أن ا ﺎ ‪III‬‬ ‫ا ﻮا ا ﺥﺮى, ﺎ ﺪا ا ﺎ ‪ ) II‬ﺎل‬ ‫ا ﺥﺮى.‬
  19. 19. ‫ﻦ وا ﺎﺕﺬة ﻮﺝﺪ أن :‬ ‫ﻦ ﺎ ت ﻮآﺎت ﺸﺘﺮآﺔ ﺪ ا‬ ‫ﻰ ا ﺘ ﻬ وا ﺠﺎهﺰیﺔ وا ﻥ ﺘﺎح ﻰ ا ﺮ )و ﻰ ﻜ ذ ﻚ : ا ﻥﻮیﺔ وا‬ ‫ﺤﺚ ریﺎﻥ‬ ‫ﺎ ﺔ ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ(‬ ‫0‪ X‬ی‬ ‫.‬ ‫(‬ ‫) و ﻰ ا ﻜ : أن یﻜﻮن ﻬ و ﺮ‬ ‫ﺆو ﺔ ا‬ ‫0‪ Y‬ی ﺮ إ ﻰ آ ا ﺮی ﺔ وﺡ‬ ‫وا ﺮوﺕ ﻲ(.‬ ‫ﻦ ﺥﺼﺎل ا ﺮا ﺔ وا ﺪا ﺔ ﻰ ا ﺸﺎط ) و ﺪ : ا ﻮك ا‬ ‫0‪ Z‬یﻜﺸ‬ ‫ﻥﺘﺎ ﺞ ا ﺤﻮث‬ ‫1( آﺸ ﺖ درا ﺔ ا رﺕ ﺎ ﺎت ﺎﺡﺚ أن ا رﺕ ﺎ ﺎت ﻦ هﺬ ا ﺎ ت‬ ‫ﻦ.‬ ‫ﻮآﺎت ا ﺘ ﺬ هﻲ أدﻥﻰ ﺪى ا ﺎﺕﺬة ﻬﺎ ﺪى ا‬ ‫ﺔ یﺤﺼ ﻮن‬ ‫ﻰ درﺝﺎت‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫2( ﺙ إن ا ﺎرﻥﺔ ﺕ ﺎ ﻦ ﺕ ﻦ أن ا ﺪر ﻦ ا ﺬیﻦ ﺕﺠﺎوزوا ا ﺨ‬ ‫أ ﻦ ا ﺪر ﻦ ا ﺸ ﺎن ﻲ ﺎ ﺘﻲ ا ﻮك0‪.X0 ; Z‬‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻬﺎ ا‬ ‫و ﻦ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﻦ درﺝﺎت ا ﺮﺝﺎل‬ ‫3( و ﻦ ﺝﻬﺔ أﺥﺮى، ﺈن ﻥ ﺎء ا ﺮﺡ ﺔ ا ﺜﺎﻥﻮیﺔ ﻬﻦ یﺤﺼ ﻦ ﻰ درﺝﺎت أر‬ ‫ﺎ ﻥ ﺘﺎح ﻰ ا ﺮ وا ﺠﺎهﺰیﺔ وا ﺎر ﺎت ا ﺪی ﺮا ﺔ وا ﺕﺠﺎ ا ﻲ ا ﺘ ﺎ ﺢ‬ ‫ﺎ یﺘ‬ ‫‪permissive‬‬ ‫91‬
  20. 20. ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻤﻮ ﻮع‬ ‫ﺸﺎط : ﺎ ﺸﺔ ﻥﺘﺎ ﺞ ﺕﺠﺮ ﺔ ﻮ ﻮ ﻬﺎ اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺸ ﻦ إزاء ا‬ ‫ﺎل‬ ‫ﺕﺠﺮ ﺔ ﺡﻮل اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺎدة‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺎم ﻮیﻦ و ﺖ ووایﺖ ‪ Lewin, Lippit et White‬ﻲ أواﺥﺮ ا ﺜ ﺙ ﺎت ﺘﺠﺮ ﺔ ﺼﺪ ﺕﺤﺪیﺪ‬ ‫ﺎدیﺔ ﻰ ﻮك ا ﺠ ﺎ ﺔ. ﺘﺤ هﺬا ا ﻬﺪف، ﺝ أﻥ ﺎط ﺎدات ﺨﺘ ﺔ ﻰ‬ ‫اﻥ ﻜﺎ ﺎت ﺙ ﺙﺔ أ ﺎ‬ ‫ﻬﺎ أﻥﺸ ﺔ ﺕﺮ ﻬ ﺔ آ ﺶ ﺥ ﺰات ﻦ‬ ‫رأس ﺠ ﻮ ﺎت أ ﺎل ﻬ ﺸﺮ ﻮات آﺎﻥﻮا یﺘ ﺎ ﻮن‬ ‫ا ﺼﺎ ﻮن وﺕﺰی ﻦ ﺝﺪران ﻮﺡﺎت وﺕﺠ ﻥ ﺎذج ﻦ ا ﺎ ﺮات؛ وآﺎن آ ا ﺎل ی ﺘ ﻮن إ ﻰ ﻥ‬ ‫ا ﻮ ا ﺘﺼﺎدي.‬ ‫ا ﺡ ﻲ ا ﺠ ﻮ ﺔ ا ﺘﻲ ی ﻮدهﺎ ا‬ ‫ﺎ هﻲ أ ﺎب ا ﺮدود ا‬ ‫ﺎ هﻲ أ ﺎب ا ﺪواﻥ ﺔ ا ﺘﻲ ﻬﺮت ﻲ ا ﺠ ﻮ ﺔ ا ﺘﻲ ی ﻮدهﺎ ا ﺎ ﺪ ا‬ ‫ﻮي ﻰ ﺕ ﺮ اﺝﺘ ﺎع ؟‬ ‫ﺎ هﻲ اﻥ ﻜﺎ ﺎت ا ﺕﺠﺎ ا‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫أﺱﺌ ﺔ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﻮﻬ‬ ‫وآﺎﻥﺖ ﺪة ا ﺎدة ﻲ آ ﺠ ﻮ ﺔ ﺕﺘﺠﺎوز ﺘﺔ أ ﺎ ﺎ ﺔ ﺸ ﻦ ا ﺘﺪ ﻦ.. وﻥ ﺮا‬ ‫ا ﺨﺎص ) ﻮیﺔ، دی ﺮا ﺔ، ﺕ ﺮیﺔ( ﺈﻥﻬ ﺎر ﻮا ﺮق إﺵﺮاف ﺨﺘ ﺔ. ﺕ ﺖ ﺡ ﺔ ﻮك‬ ‫ا ﺎل ﺤ ﻮر آ واﺡﺪ ﻦ هﺆ ء ا ﺎدة. و ﺎ ﺎ ﺔ إ ﻰ ذ ﻚ، ﺮﺡﺖ أ ﺔ ﻰ ا ﺎل ﻲ ﺎ یﺘ‬ ‫ﻬﺆ ء ا ﺸ ﻦ آ ﺎ ﺮﺡﺖ أ ﺔ ﻰ ا و ﺎء ﺘﺤﺪیﺪ ه أن ﺕ ﺖ ﺨﺘ أ ﺎ ا ﺎدة ﻲ‬ ‫هﺬ‬ ‫اﻥ ﻜﺎ ﺎت ﻰ ﻮك ا ﺎل وأي هﺬ ا ﺎ آﺎن ﻬﺎ ﺕﺄﺙ ﺮ ﻰ ا ﺎل. وهﺬا ﺎ آﺸ ﺖ‬ ‫ا ﺘﺠﺮ ﺔ :‬ ‫ﺪ ﺎ ی ﺎدر ا ﺎ ﺪ ا ﺪی ﺮا ﻲ ا ﺎ ﺔ و ﺘ ﺎ، ﺈن ا ﺎل آﺎﻥﻮا یﻮاﺹ ﻮن ﻬ ، و ﻜ ﻬ آﺎﻥﻮا ی ﻮن‬ ‫ا ﺎ ﺪ ا ﻮ ﺮا ﻲ.‬ ‫ﺎ یﺘ‬ ‫ﺮی ﺔ‬ ‫ﻰ ﺮدود ﺝ ﺪ، ﺈن ﺕ‬ ‫ور أن آ ﻦ ا ﺎ ﺪیﻦ ا ﻮ ﺮا ﻲ وا ﺪی ﺮا ﻲ ﺪ ﺕﺤﺼ‬ ‫دی ﺮا ﺔ ﺪ ا ﺘﺜﺎرت أآﺜﺮ ﺘ ﺔ وأآﺜﺮ روح ﺎدرة آ ﺎ ﺕ ﺖ ﻲ أآﺜﺮ ا ﺘﻬﺎج وﺕ ﺔ ﺪى ا ﺸﺎرآ ﻦ.‬ ‫ﺎ ﺔ‬ ‫وآﺎن ا ا ﺬي ﺎرس ا ﺕ ﺮ ﺪ ﺢ ا ﺎل ﺡﺮیﺔ زا ﺪة، ﻜﺎﻥﻮا ی ﻮن أآﺜﺮ و ﺖ ﻲ ا‬ ‫ا ﺎ ﺪ ا ﺪی ﺮا ﻲ أو ا ﺎ ﺪ ا ﻮ ﺮا ﻲ، ﺎ أﺙﺮ ﺎ ﻲ ﺮدوده .‬ ‫ﺎ آﺎﻥﻮا ی ﻮﻥ‬ ‫ا ﺎ ﺪان ا ﺥﺮان.‬ ‫ٌ‬ ‫ﺵﺠ ا ﺎ ﺪ ا ﺪی ﺮا ﻲ ﻰ أآﺜﺮ ﺥ وﺕ ﻜ ﺮ و ﺮا ﺔ ﺎ‬ ‫وﺵﺠ ﺖ ا ﺎدة ا ﺕ ﺮیﺔ ﻰ ﻬﻮر ﺎدة ﺮ ر ﻦ.‬ ‫و ﻜ ﺔ وﺝ ﺰة، ﺈن ا ﺎ ﺪ ا ﺮا ﻲ ی ﻮل ﺮؤ ﺎ :"ا ﻮا ﺎ أ ﻮل" وی ﻮل ا ﺪی ﺮا ﻲ ی ﻮل :"‬ ‫ﺮ :" ا ﻮا وﺡﺪآ دون ان ﺕ ﻮا ﻲ أ ﺔ".‬ ‫ﺎ" و ی ﻮل ا ﺎ ﺪ ا‬ ‫ا ﺮ ﺔ:ا‬ ‫وا ﺘ ﻜ ﺮ ﻲ ﺠ ﻮ ﺎت ﺹ ﺮة ﺙ ﻲ ا ﺠ ﻮ ﺔ ا ﻜ ﺮةى‬ ‫02‬ ‫ﺮ؟‬ ‫ﻮ ﺮا ﻲ ؟‬
  21. 21. ‫ا ﻤ ﺎرف ا ﻤﺘ ﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع‬ ‫ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت ا ﺴ ﺔ : ا ﻤﻤ ﺰ ا ﺪ‬ ‫ا ﺘ ﺮض إ ﻰ ا‬ ‫‪différenciateur sémantique‬‬ ‫ﺰ ا ﺪ ﻲ، یﺤ ﻦ ﺎ ﺕﺤﺪیﺪ ﻬﻮ ﻲ ا ﺕﺠﺎ وا‬ ‫ﺔ.‬ ‫1( ا ﺘ ﺪ‬ ‫ا ﺕﺠﺎ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺘﺠﺎ ﺔ ﺼ ﺔ إیﺠﺎ ﺔ أو ﺔ ﺸﺨﺺ أو ﻮ ﻮع أو إ ﻰ ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ا ﺵﺨﺎص أو‬ ‫هﻮ ا ﺘ ﺪاد‬ ‫. ﺕ ﺼ ا ﺕﺠﺎهﺎت ﻰ ﻮ ﻮع ) ﺵﺨﺺ أو أﺵ ﺎء(، وهﻲ ذات ﺎ ﺕ ﻲ وﺕﻜﻮن ﻥ ﺎ‬ ‫ا ﻮا‬ ‫ﺙﺎ ﺘﺔ )ا ﺕﺠﺎ ﻦ ا ﺘ ﻲذ ﺜ (‬ ‫ا ﻤﺔ‬ ‫ا ﺕﺠﺎهﺎت وا ﻢ‬ ‫3(‬ ‫ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ﺕﻜﺘ‬ ‫ﻥﺮ ﻬﺎ‬ ‫ﺼﺔ ﺎ‬ ‫ا ﺠﺘ‬ ‫ﺎ ﺘ ویﺘ ﺮ ﺎر اآﺘ ﺎ ﻬﺎ ﻮل ا ﺤ ﺎة. وهﻲ ﺕﺘﺤﺪد ﺕﺤﺖ ﺕﺄﺙ ﺮ ا ﺎت ا ﺘﻲ‬ ‫ﺕﺠﺎهﺎت وا‬ ‫ا ﺥﺮیﻦ، آ ﺎ ﺕﺤﺪدهﺎ ا ﺘﺮ ﺔ وا ﺤﺎﺝﺎت وا ﺘ ﺪات وا ی ﺎن وا ﺸﺎآ ا ﺘﻲ ﻥﻮاﺝﻬﻬﺎ وا ﺜ ﺎ ﺔ‬ ‫ﺔ. ﺕ ﻲ ا وا ﺕﺠﺎهﺎت وﺝﻬﺔ ﺤ ﺎة وﺕ ﺢ ﺮاد ﺘﺤ ذواﺕﻬ . ویﺠﺪ ا ﺵﺨﺎص ﻦ‬ ‫ﺕﺄی ﺪا اﺝﺘ ﺎ ﺎ ﺕﺠﺎهﺎﺕﻬ و ﻬ .‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫2( ﺕﻜﻮ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺎ هﻮ رديء أو ﺝ ﺪ أو ﻜﺮة ﻥﻜﻮﻥﻬﺎ ﻦ أه ﺔ ﻥ ﻬﺎ ﺵ ﺎء وا ﺵﺨﺎص‬ ‫هﻲ ﻜﺮة ﻥﺤ ﻬﺎ ﻲ ﺎ یﺘ‬ ‫أو ا ﺘﺮ ﺔ(. إن ا هﻲ ﺎرة ‘ن ﺎی ﺮ أو ﺎی أو ﺕﻮﺝ ﻬﺎت‬ ‫وأﺡﺪاث ﺡ ﺎﺕ ﺎ )ا ا ﺘ ﺔ ﺎ ﺘ‬ ‫یﺘﺼﺮف ا ﺵﺨﺎص إزاء اﺥﺘ ﺎرات ﺝﺎهﺰة ﺪیﻬ .‬ ‫آ‬ ‫ﺰ ا ﺪ ﻲ : أز ﻮد وﺹﺤ‬ ‫ا ﺎس ا ﺘ ﻲ‬ ‫ﺰ ا ﺪ ﻲ ﺕﺤﺪیﺪ ا ﺪ ﺔ ا ﺘﻲ ی ﺤﻬﺎ ا ﺸﺨﺺ ﻮ ﻮع، و ذا ﺎ ی‬ ‫یﻬﺪف ا ﺎس ا ﺘ ﻲ‬ ‫أوﺹﺎ (. وی ﺪو ﻦ ﺥ‬ ‫ﺔ ‪)connotatif‬أن ﺕ ﻲ ا ﺎرة ا ﻮ ﻮع و‬ ‫ﺔ اﺪ ﺔ ا‬ ‫ا ﺤﻮث ا ﺘﻲ ﺎم ﻬﺎ ا ﺆ ﻮن ، أن ا ﺎس ی ﺮون إ ﻰ ا ﺵ ﺎء ﻲ ﻮء ﺙ ﺙﺔ أ ﺎد أو ﻮا‬ ‫ا ﻮا هﻮ ا ﺘ ) ﻲ-إیﺠﺎ ﻲ(، أ ﺎ ا ﺎ ا ﺜﺎﻥﻲ ﺘ ﺜ ﻲ ا ﺸﺎط ‪ ) activité‬ﺮ ﻥﺸ‬ ‫ ﻮي(. و ﺎ أن ﺪ ا ﺘ یﺘ ﺎ‬‫وأﺥ ﺮا، ﺈن ا ﺎ ا ﺜﺎ ﺚ ﻬﻮ ﺎ ا ﻮة )‬ ‫ﺪاﺘ .‬ ‫أﺹ ﺢ ﻦ ا ﻮﺝ ﺕ ﻮی ا ﺰ ا ﺪ ﻲ ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت.؛ لذ ﻚ ﻥﺤﺘ إ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫)7591( ‪différenciateur sémantique‬‬ ‫ل ﻥﺘﺎ ﺞ‬ ‫. أو ذ‬ ‫ﻥﺸ (؛‬‫ا ﺕﺠﺎ ،‬ ‫یﺘ ﺜ ا ﺎس ا ﺘ ﻲ ﺰ ا ﺪ ﻲ ﻲ ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ ا ﺎی ا ﺆ ﺔ ﻦ ﺹ ﺎت ﺘ ﺎدة , ﺎدة ﺎ یﺘﺄ‬ ‫ﺔ ﻥ ﺎط ﻦ -3 إ ﻰ +3 . ویﻜﻮم ﺠ ﻮع ا ﺎط إزاء ا ﻮ ﻮع هﻮ ﺝ ﺔ او ﺪل‬ ‫ا ﺎس ﻦ‬ ‫ا ﺰ ا ﺪ ﻲ ﻰ آ أداة‬ ‫ا ﺘ ﺎت ﻰ ا ﺎی ا ﺜ ﺎ ﺔ ا ﺎب. و ﻦ ا ﺠﺪیﺮ ﺎ ﺡ ﺔ، أن أی‬ ‫ﺰ ا ﺪ ﻲ.‬ ‫ﺎس ا ﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪ ﻰ أ ﺎس ا ﺎس ا ﺮ ﻲ ا ﺘ ﻲ‬ ‫12‬
  22. 22. FE FE AF AF EN EN C C e e ag ag h tth ar ar C C 22
  23. 23. ‫ا ﺘ ﻜﻢ ا ﻤﻮ ﻮع‬ ‫رﻢ3‬ ‫ﺕﻤﺮ ﺕ‬ ‫ا ﻤﻮ ﻮع :‬ ‫اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪرس ﻮا‬ ‫ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺪرس.‬ ‫ﺔ ﺵ ﻜﺔ ﺕ ﺘﻬﺪف‬ ‫ﺹ ﺪوق ا دوات‬ ‫أ- ا ﺮض‬ ‫ﺡ ﺔ ﺼ‬ ‫ب. ﺕﻮ‬ ‫ﺬ‬ ‫.‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺕ ﺮیﺮ‬ ‫درا ﺔ ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺘ‬ ‫وا ﺪرس‬ ‫ﻮآﺎت ا ﺘ ﺬ‬ ‫ﺕ‬ ‫و ﻮآﺎت ا ﺪرس أﺙ ﺎء‬ ‫ا ﺘ -ا ﺘ‬ ‫:‬ ‫ﺘ ﺎل‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا ﻮان‬ ‫اﻮ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻮ‬ ‫ﺔا ﻬ ﺔ‬ ‫آ ﺔا‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا داة ر 1‬ ‫دراﺱﺔ ﺎﺹ ﺎت ا ﺘ ﻡ ﺬ وا ﻤﺪرس‬ ‫1.‬ ‫2.‬ ‫3.‬ ‫4.‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺕ ﺮر ﺮ ﻡ‬ ‫ﺔ ﺼ‬ ‫ﺮ ﻥﺸ ، ﺠ إذا ا ﺘﻜﺮارات.‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫*ی ﻜﻦ أن ﺕ ﺡ‬ ‫ﻲ ا ﺼ أآﺜﺮ ﻦ ﺕ ﺬ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ﻮك ا ﺤﻮص ﻲ دا ﺮة. ﺈذا آﺎن ﺕ ﺬ ﺮ ﻥﺸ *‬ ‫ا ﺪرﺝﺔ ا ﺘﻲ ﺕ‬ ‫ﻮك ا ﺘ ﺬ ﻮ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺎ ﺔ‬ ‫7 ﻲ دا ﺮة. وهﻜﺬا ﺕ‬ ‫ﺕ ﺎ ﺎ ﻲ ﺪ 1، اﺝ 1 ﻲ دا ﺮة، و ﻰ ا ﻜ ﻦ ذ ﻚ،‬ ‫ﻬﺎ ﻲ ا ﺔ ا ر ﺔ ا و ﻰ ﺎ ﺔ ﺘ ﺬ‬ ‫ﺪرس ویﻜﻮن ا ﺪد ا ﺝ ﺎ ﻲ ﺝ ﺔ ا ﺪرﺝﺎت ا ﺘﺤﺼ‬ ‫ﺎ ﺔ ﺘ ﺬ: ﺕﺤﺼ ﺕ ﺬ ﻲ ا ﺔ ا ر ﺔ ﻰ 5، و6 و 7 و 5 ﺪل درﺝﺘ هﻮ‬ ‫5+6+7+4 /2 = 5.5؛ إﻥ ﺕ ﺬ ﺝ ﺪ.‬ ‫وآﺬ ﻚ ا ﺸﺄن ﺎ ﺔ ﺪرس‬ ‫ﺮ ﻥﺸ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺮ ﺘﺤ‬ ‫ﺕ ﻲ‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫5.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫8.‬ ‫9.‬ ‫ﺮ ﺼ‬ ‫أو ﻮ ﺮا ﻲ‬ ‫ﺘ ﺎ ﺪ ‪distant‬‬ ‫ﺮ ﺘﻬ‬ ‫ﺵﺪیﺪ‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ﺱ ﻮك ا ﺘ ﻡ ﺬ‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫ﻮك ا ﺘﺎذ‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫2 3 4 5 6‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫ﺡﻲ، ی‬ ‫ﺆول‬ ‫واﺙ ﻦ ﻥ‬ ‫ﺎدر‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫ﺎدل‬ ‫دی ﺮا ﻲ‬ ‫ﺝﺎهﺰ ‪disponible‬‬ ‫ﺘﻬ‬ ‫ودود‬ ‫32‬
  24. 24. ‫71‬ ‫81 ﺮ‬ ‫91 ﺹ ‪inflexible‬‬ ‫02 ﺘﺸﺎ‬ ‫12 ﺮ ﻥﺎ ﺞ‬ ‫ا ﺬهﻦ‬ ‫22‬ ‫)ﻡﺮﺝ (- أ ﺜ ﺔ: ) ی ﺘﺨﺪم‬ ‫ﺕ ﺮیﺮ‬ ‫ﺡ ﺔا ﺼ (‬ ‫ﺱ ﻮآﺎت ا ﺘ ﺔ‬ ‫5(‬ ‫6(‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺱ ﻮآﺎت أو ﻮ ﺮا ﺔ- د ﻤ ﺮا ﺔ‬ ‫أو ﻮ ﺮا ﻲ‬ ‫ی ﻲ أ ﺮا ﻲ آ ﺥ ﻮة‬ ‫ﺮ ﺘ ﺎ ﺢ إزاء أ ﻜﺎر ا ﺘ ﺬ‬ ‫ﻮي ﺪ ﺎ ی ﻲ أوا ﺮ، ی ﻲ أن ﺕ ﺬ‬ ‫أوا ﺮ ﻮرا‬ ‫ﻰ ا ﺘ ﺬ ا ﻜ ﺔ ر أن ا ﺎ ﺸﺔ‬ ‫ی‬ ‫ﺮ ﺥﺎرﺝﺔ ﻦ ا ﻮ ﻮع‬ ‫هﻮ ی ﺮ ﺪل أن یﺸﺎرك‬ ‫1(‬ ‫2(‬ ‫3(‬ ‫4(‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫1(‬ ‫2(‬ ‫3(‬ ‫4(‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫5(‬ ‫ا ﺘﺎ‬ ‫ی ﺘ ﺪ ﻰ ا ﺘﺎذ ﻦ أﺝ‬ ‫ﺎهﺮة‬ ‫3( ی ﻬﺮ أن ﻮارد ﺝ ﺔ‬ ‫ﻦ ا ﺘ ﺪادات ﺤ ﺸﺎآ‬ ‫ی ﻬﺮ‬ ‫4( ی ﺮ ﺘ ﺎ ﺔ‬ ‫ﺮ ﺎدر ﻰ ا ﺘﺼﺮف ﺡ ﺎ یﺪ ﻰ ﺥﺬ‬ ‫ﺎدرة‬ ‫ﺆو ﺎت دون ﺕﻬﺮب‬ ‫ی‬ ‫ﺆو ﺔ‬ ‫ی آﺜ ﺮا إ ﻰ ﺘ‬ ‫ﺱ ﻮآﺎت ا ﺱﺘﺎذ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫3(‬ ‫4(‬ ‫ﺱ ﻮك ا ﺘ ﻤ ﺬ‬ ‫1( ا ﺘ‬ ‫2( ی ﺪم راء وا ﺘﺮاﺡﺎت‬ ‫ﺕﻮﺝﻬﺎت‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫1(‬ ‫2(‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫اﺜﺔ ﺎ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫یﺜ ب‬ ‫ﻬﺠﻲ‬ ‫ﺎدر ﻰ ا ﺘﻜ‬ ‫ﺘﺎ‬ ‫ﻥﺎ ﺞ‬ ‫ﺘﺢ ا ﺬهﻦ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫1‬ ‫، ﺡﺰیﻦ‬ ‫01‬ ‫1‬ ‫‪stéréotypé‬‬ ‫11‬ ‫1‬ ‫21 ﺮﻥﺸ‬ ‫1‬ ‫31 ﺮ ﺎرز‪effacé‬‬ ‫41 یﺘﺠ ا ﺼ ﻮ ﺎت 1‬ ‫1‬ ‫51 ﺮ ﺝﺪي‬ ‫1‬ ‫ﺘﺜﺎرة‬ ‫61 ﺎ‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫ﺎدر ﻰ ا ﺙﺎرة‬ ‫ﺮی‬ ‫ﺡﻲ‬ ‫ﺎﺡﺮ‬ ‫ﺆول‬ ‫ﺝﺪي‬ ‫رﺹ ﻦ ‪posé‬‬ ‫دی ﺮا ﻲ‬ ‫یﻮﺝ ا ﺘ ﺬ دون أن یﻜﻮن‬ ‫یﺘ ﺎدل ا ﻜﺎر ا ﺘ ﺬ‬ ‫راء ا ﺘ ﺬ‬ ‫ی‬ ‫5( یﺸﺠ ا ﺘ‬ ‫6( یﺸﺎرك ا ﺘ‬ ‫42‬ ‫ﻮیﺎ‬ ‫ﺬ ﻰ اﺕﺨﺎذ ﺮارات ﺄﻥ ﻬ‬ ‫ﺬ ﻲ أﻥﺸ ﺘﻬ‬
  25. 25. ‫ﻡﺘ ﺎ ﺪ اﺝﺘﻤﺎ ﺎ ‪ - distant‬ﺝﺎهﺰ‬ ‫1( ﻬ ا ﺘﺮاب‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫‪ raide‬ور ﻲ ﻲ‬ ‫1( ﺘ‬ ‫اﺘ ﺬ‬ ‫2( ﺰل، و ﻲ ﺡﺎ ﺔ اﻥ ﺤﺎب ﺎ ﺔ ﺸﺎط‬ ‫ا ﺼ‬ ‫3( ﺘ ﺎل إزاء ا ﺘ ﺬ‬ ‫ا ﺮو ﺔ‬ ‫4( یﻬﺘ إ ﺎ ﺮوﺕ ﻦ وا ﻮا‬ ‫"‬ ‫5( ی ﻲ ا ﺘ ﺬ ﺎرة "هﺬا ا‬ ‫ﺔ.‬ ‫ﺱ ﻮك ﻡ ﻤ - ‪ -stérotypé‬ﺮ‬ ‫1( ﺮی‬ ‫2( ی ﺘﺨﺪم إﺝﺮاءات ﺕ ﺪو ﻬﺎ ﺮی ﺔ ووﺡ ﺪة‬ ‫ی ﺘﺨﺪم إﺝﺮاءات روﺕ ﺔ‬ ‫ﻥ ﺎد ﺎ ﺘ‬ ‫ﻮاد ﺝﺪیﺪة و ﺮ ﺎ ﺝﺪیﺪة‬ ‫3( ﺘ‬ ‫یﺘﺨ ﻰ ﻦ ﺮی ﺔ ﺘ ا ﺮص یﺘ ﺤﻬﺎ‬ ‫ﺆال أو و ﺔ ﺎ ﺔ‬ ‫4( ی ﺪو أﻥ ﻮهﻮب ﺨ ﺎل وا و ﺎدر ﻰ‬ ‫ﺕ ﺪی ی ﺘ ﺮ إ ﻰ ا ﺘﺨ ‪imagination‬‬ ‫ﺄ ﺔ أو و ﺔ‬ ‫ﺕ ﺪی‬ ‫ﺔ:‬ ‫ﻮارد ﺝ ﺔ ﺝﺎ ﺔ ﻰ ا‬ ‫5( یﺘ ﺘ‬ ‫ﺕ ﺼ ا ﻮارد ﺝﺎ ﺔ ﻦ أ ﺔ أو ﺘ ﺪی‬ ‫ﺔو ﻮﺔ‬ ‫و ﺎ ﺕﻮ ﺢ ﺘ ﺪدة‬ ‫ﺕﻮ ﺤﺎت‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫5(‬ ‫ﺎ ا‬ ‫3( ی ﺘﺠ‬ ‫ﻲ ﺬل ا ﺠﻬﻮد‬ ‫4( یﺮ‬ ‫5( هﻮ واع ﺎ ﺼ ﻮ ﺎت ا ﺮدیﺔ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫4(‬ ‫ﻮ ﺔ و/ أو ا‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫3(‬ ‫2( یﺸﺎرك ﻲ ﻥﺸﺎط ا ﺼ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫1(‬ ‫2(‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺔ ﻜ اﺘ‬ ‫ﺬ‬ ‫52‬
  26. 26. ‫ﺹ ﺪوق ا دوات‬ ‫ا داة ر 2‬ ‫أ- ا ﺮض‬ ‫ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﺪر ﻦ ﺡ‬ ‫ریﺎﻥﺰ‬ ‫اﻮ‬ ‫ا ﻮآﺎت ا ﺠﺪیﺔ‬ ‫ا ﺠﺪیﺔ ﺪرس‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺔا ﻬ ﺔ‬ ‫ﺔ ‪ .X‬أ ﺎم‬ ‫ا ﻮك ا ﺡ و ﺎرن‬ ‫ا ﻮآﺎت ا ﺠﺪیﺔ‬ ‫ﺎ ﻮآﺎت ﺮ ا ﺠﺪیﺔ‬ ‫ﻮآﺎت ا ﺪرس أﺙ ﺎء‬ ‫ا ﺘ -ا ﺘ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﻮان‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻮ‬ ‫آ ﺔا‬ ‫1. ﺡﻲ، ﺘﺤ‬ ‫2. یﻬﺘ ﺎ ﺘ‬ ‫ا ﻮد‬ ‫ﺬ وأﻥﺸ ﺔ ا ﺼ‬ ‫ا ﻮد‬ ‫ﺮ ﻥﺸ ، ﺡﺰیﻦ، ی ﺪو ﺎ‬ ‫ی ﺮ أي اهﺘ ﺎم إ ﻰ ا ﺘ ﺬ‬ ‫ی ﺪو أﻥ‬ ‫وأﻥﺸ ﺔ ا ﺼ‬ ‫ه ﻮط ﻥ ﻲ، ﺘﺸﺎ وی ﺪو ﺘ ﺎ‬ ‫وی ﺮب ﻬﻮ ﺔ‬ ‫ی‬ ‫ﺢ ا ﺠﺎل‬ ‫ﻬﺎ، ﺝﺪ ﺸ‬ ‫ﺡﺪیﺔ ﺎ‬ ‫ﺮوح ا ﻜﺘﺔ‬ ‫ﺮ واع ﺄﺥ ﺎ و یﺘ ﻬﺎ‬ ‫ﺎ یﺘ‬ ‫ﺪی ا ﺘ ﺎ ﺔ و ﺮ ﺎدل‬ ‫ﺎﺘ ﺬ‬ ‫ﺮ ﺹ ﻮر‬ ‫ا ﺘ ﺬ و ﺠﺎ إ ﻰ ا ﺨﺮیﺔ‬ ‫ﺝﺎف ‪sec‬‬ ‫ﺘ إﻰاﺘ ﺎ‬ ‫وﺕ ﺘ ﺮ‬ ‫اﺘ ﺬ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺪ اﺝﺘ ﺎ ﻲ ﻲ‬ ‫ی ﺪو أﻥ ﺮ واع ﺸﺎآ وﺡﺎﺝﺎت ا ﺘ ﺬ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫3. ﺮح، ﺘ ﺎ‬ ‫.4 یﺘﺤﻜ ﻲ ﻥ ، ی ﺮب ﻬﻮ ﺔ‬ ‫5. .یﺤ ا ﺬ ﻜﺔ و روح ا ﻜﺘﺔ‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫6. ی ﺘﺮف ﺄﺥ ﺎ ویﺘ ﻬﺎ‬ ‫ﺎ ﺔ‬ ‫7. أ ﻦ، ﺎدل و ﻮ ﻮ ﻲ ﻲ ﺎ یﺘ‬ ‫اﺘ ﺬ‬ ‫8. هﻮ ﺹ ﻮر‬ ‫9. ی ﺪي ا ﺘ ﻬ وا ﺘ ﺎ ‪ sympathie‬ﻲ‬ ‫و اﺘ ﺬ‬ ‫اﺘ ﺬ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﻲ‬ ‫01. ودود و‬ ‫11. ی ﺎ ﺪ ا ﺘ ﺬ ﻲ ﺸﺎآ ﻬ ا ﺸﺨﺼ ﺔ‬ ‫وا ﺪر ﺔ ﺎ‬ ‫اﺠﺪ‬ ‫21. یﺤﺚ ﻰ ﺬل ا ﺠﻬﻮد ویﺸﺠ ا‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫31. ی ﺘﺮف ﺠﻬﻮد ا ﺘ ﺬ‬ ‫ا ﺮ ﻲ ا ﺎ ﺎت ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ‬ ‫41. یﺘ ﺄ ﺮدود‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫51. یﺸﺠ ا ﺘ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﺎﺹ ﺎت ا ﺱﺎﺕﺬة )ر ﺎ ﺰ(‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺘ ﺎل‬ ‫61.‬ ‫81.‬ ‫ﺬ ﻰا‬ ‫ا ﺼ ﺝﺪ‬ ‫ﺮی ﺔ ﺮﻥﺔ داﺥ‬ ‫ﻲ‬ ‫و‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺮی ﺔ أ‬ ‫ﻬﺞ‬ ‫91. ی ﺮأ ﺡ ﺎب اﺡﺘ ﺎﺝﺎت آ ﺕ ﺬ‬ ‫ﺬ ﻮاد وﺕ ﺎت ﺜ ﺮة‬ ‫02. ی ﺘﺜ ﺮ ا ﺘ‬ ‫و ﺮی ﺔ‬ ‫12. ی ﺮهﻦ وی ﺮ ﻮ ﻮح ﻜ ﺔ ﺕ‬ ‫هﺘ ﺎم‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺬ و ی ﺘ ﺪ وی ﻬﺮ ﺹﺮا ﺔ‬ ‫یﺸﻜﺮ ا ﺘ‬ ‫ﺎ ﻬﺎ‬ ‫یﺸﻜﻚ ﻲ دوا ا ﺘ ﺬ‬ ‫ا ﺥﺮیﻦ ﻲ ا ﺎ ﺎت‬ ‫یﺘ ﺄ ﺮدود‬ ‫ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ‬ ‫ی ﺬل أي ﺠﻬﻮد ﺘﺸﺠ ا ﺘ ﺬ ﻰ‬ ‫ا ﺎم ﺸﻲء أﺡ ﻦ‬ ‫ﺪون ﺨ وی ﺼ ا ﺎم‬ ‫ی‬ ‫ﺮی ﺔ ﺘﺼ ﺔ وی ﺠﺰ ﻦ ا ﺨﺮوج ﻦ‬ ‫ا ﺨ‬ ‫ﻮارق‬ ‫ی ﺠﺢ ﻲ اﺕﺨﺎذ إﺝﺮاءات ﺡ‬ ‫وﺡﺎﺝﺎت آ ﺕ ﺬ‬ ‫ﺕﺜ ﺮ ا هﺘ ﺎم‬ ‫ﻮاد وﺕ ﺎت ﺕ‬ ‫ی ﺘ‬ ‫ا ﺮه ﺎت وا ﺘ‬ ‫ﻬﺎ دون ا ﺘﻮ‬ ‫62‬ ‫ﺮات‬ ‫ﺮ وا ﺤﺔ وا ﺎم‬
  27. 27. ‫ب. ﺕﻮ‬ ‫22. ی ﻲ ﺕﻮﺝ ﻬﺎت وا ﺤﺔ ﺪ ﺔ‬ ‫32. یﺸﺠ ا ﺘ ﺬ ﻰ ﺡ ﺸﺎآ ﻬ ا ﺸﺨﺼ ﺔ‬ ‫وﺕ ﺪیﺮ إﻥﺠﺎزه‬ ‫22. ی ﻦ اﻥ ﺎط ا ﺘ ﺬ ﻬﺪوء وﻥ و ﺼ ﺔ‬ ‫إیﺠﺎ ﺔ‬ ‫42. ی ﺎ ﺪ ﺼ ﺔ ﺕ ﺎ ﺔ‬ ‫52. یﺘ ﺄ وی ﻰ ﻲ ﺡ ا ﺸﺎآ ا ﻜ ﺔ‬ ‫ا ﺘﻮﺝ ﻬﺎت ﻥﺎ ﺼﺔ و ﺮ د ﺔ ‪vagues‬‬ ‫ی ﺠﺢ ﻲ إ ﺎء ا ﺮﺹﺔ ﺘ ﺬ ﺤ‬ ‫ﺸﺎآ ﻬ و ﺘ ﺪیﺮ ﻬ‬ ‫ﺨﺮیﺔ‬ ‫ی ﻚ یﻮ ﺦ ا ﺘ ﺬ ویﺠ ﻬ‬ ‫ﺎ ﺠﻮء ﻰ ﻮ ﺎت ﺎ ﺔ أو د ﺔ ﻬﺎ‬ ‫ﺎ ﺪﺕ إﺥ ﺎق وی ﺪم إرﺵﺎدات ﻰ‬ ‫ﺎﺝﺰ ﻦ ا ﺘ ﺆ وﺡ ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﻜ ﺔ‬ ‫:‬ ‫ﺢا‬ ‫ﺔ ﺵ ﻜﺔ ﺡ ﺔ ا ﺼ ﺮیﺎﻥﺰ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﺵ ﻜﺎت ریﺎﻥﺰ ﻮ‬ ‫ﺡ ﻥﺸﺎط ا ﺼ ﻮا‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺘﺮض أﻥﻚ ﺡ ﺖ أن ا ﺪرس ﺮ ﺹ ﻮ وأﻥ ﺝﺪي ﺼ ﺔ ﺎ غ ﻬﺎ وأﻥ ﺝﺎف و ﺘ ﺎ ﺪ ﻦ ا ﺘ‬ ‫ﺘ .‬ ‫ﺎخ‬ ‫ﻬﺬا ﻦ ﺵﺄﻥ ی ﺎ ﺪ ﻰ ﺥ‬ ‫72‬ ‫ﺬ‬
  28. 28. ‫اآﺘﺸﺎف ا ﻮ ﻮع : ا‬ ‫ﺡ ﺔ وﺕ‬ ‫ﻥ ﺪ أن ﺵﺎرآﺖ ﻲ ﺎ ﺸﺔ ﺝ ﺎ ﺔ، ﺹ‬ ‫ا ﺕ ﺔ )اﻥ ﺮ أ ( و ﺎرن ﺡ ﺎﺕﻚ‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺕﺤﺪیﺪ ﺨﺘ‬ ‫ا دوار ا ﻤ‬ ‫ا دوار ا ﺮآﺰة ﻰ‬ ‫ﻬ ﺔ ا ﺠ ﻮ ﺔ*‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ا دوار‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫اﻥ ﺮ أ‬ ‫ادوار ا ﺘ ﺎ ﻦ‬ ‫ا دوار ا ﺮدیﺔ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا دوار ا‬ ‫ر ا ﺸﺎرآ ﻦ‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫01‬ ‫11‬ ‫21‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ا ﺸﺎرآ ﻦ ﺕ ﺎز ﺎ ﺘ ﺠ‬ ‫ﺡ ﺎت ا ﺡ ﻦ ا ﺥﺮیﻦ .‬ ‫ﻦی‬ ‫ﻲ أآﺜﺮ ا ﺡ ﺎن ا دوار‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ا دوار ا ﻤﺘ ﺔ ﺎ ﻤﻬﻤﺔ :‬ ‫یﺪ ﻲ ﺄ ﻜﺎر، ﺎﺡﺚ، ﺮ راء، ی ﺪم‬ ‫ﺨﺘﺺ ﻲ ا ﺝﺮاءات، ﺮر.‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫أدور ا ﺘ ﺎﻡ‬ ‫ا ﺘﻮﺕﺮ، یﻮا ،‬ ‫ی ﻬﺮ ﺕ ﺎ ﺎ، یﺨ‬ ‫ا د ء ﺎ ﺮأي‬ ‫ﻦ ا ﻮ ﺔ، ی‬ ‫ا دوار ا ﺮد ﺔ‬ ‫، ﺤ‬ ‫ﺪواﻥﻲ،‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫:‬ ‫أدوار أ‬ ‫ﺎء ﺠ ﻮ ﺔ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻥﺸﺎط ا ﺘ‬ ‫ﺡ ﺔ‬ ‫ﻮ ﺎت، ی ﺮ ﻦ راء، ﻜﺮ، ﻮﺝ ،‬ ‫، ﻥﺎ ﺪ، ﺤﺮض،‬ ‫یﻮا ، ی ﺮ ﻦ ﺕﻮﺕﺮ ، ی ﺪم ا ﺘﺮاﺡﺎت، ی‬ ‫ﺼ ﺖ، ﺮآﺰ ﻰ ذاﺕ ، ﻬ ﻦ، ﺤﺎ ﻲ ا ﺼﺎ ﺢ ا ﺨﺎﺹﺔ.‬ ‫82‬ ‫ا ﺘﺮاﺡﺎت، ی ﺤﺚ‬
  29. 29. ‫ا ﻤ ﺎرف ا ﺎﺹﺔ ﺎ ﻤﻮ ﻮع‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻤ‬ ‫ا ﻥﺘ ﺎ ا ﺪ وا ﻬﺠﻲ ﻰ ﻮ ﻮع درا ﺔ ﺼﺪ ﺎی ﺔ‬ ‫ا ﺘﺜ ﻲﺕ‬ ‫ا ﺡ ﺔ هﻮ " ا‬ ‫." ) ﺠ ﺪر)3991( ‪ .Legendre‬ویﺮى ﻮ ﺘ ﻚ ودي آﺘﺎل )8891(‬ ‫و ﺎ ﺥﺎﺹﺔ ﺕ ﺢ ﺘ ﺮف أ‬ ‫ﺔ وا ﺘ ﺪاد ﺘ ﻮیﺮ.‬ ‫ﺡ ﺔ أن ﺕﻜﻮن ﻲ ﻥ ا ﻮ ﺖ‬ ‫أﻥ ی ﻜﻦ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫إن ا ﺡ ﺔ هﻲ أداة ﺙ ﺔ ﺕ ﺢ ﺠ ا ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺔ ﺎر ﺔ ﻬ ﺔ ا ﺪر ﻦ. و ﺎ‬ ‫ﺮوریﺔ ﺘﺤ ﻦ ﺕ ﻬ وﺕ ﺮ ﻮا ﻬ آ ﺎ ﺕ ﺢ ﻬ ﺎ ﺘ ﺕﺤ ﺎ ﺘﺮ ﺔ.‬ ‫، إﻥﻬﺎ‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺕﺮ‬ ‫ﺔ ‪ schéma‬ﺘ ﺮات ﺎ ﺔ ﺤﺚ ﻬﺎ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﻦ وا ﺘ ﺬ دون ا ﺮﺝﻮع إ ﻰ ﺮادی أو ا ﻜ ﺔ ﺎ ﺔ‬ ‫ی ﻜﻦ ﺡ ﺔ ﺮ أﻥﺸ ﺔ ا ﺘ و ﻮك ا‬ ‫‪ schéma‬ﺤﺚ. ﺤ ﺎ ﻥﺨﺘﺎر ﺮادی ، ﻥﺮآﺰ ﻰ ا ﺘ ﺮات ا ﺘﻲ ﻥﺤﻦ ﺼﺪ د در ﻬﺎ وا ﺎت ا ﺘﻲ‬ ‫ﻥﺮوم ا ﺘﺨﺮاﺝﻬﺎ. إن ا ﺪ، ی ﻮل ﻮ ﺘ ﻚ هﻮ : " ﻥﻮع ﻦ ا ﻮد یﺘ ﻦ ا ﺘﺰام ﺮﻥﺎ ﺞ ﺤﺚ‬ ‫)ص.14(.‬ ‫ﺡ ﺔ‬ ‫ﻮك ا‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺤ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺮی‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫اﺝﺘ ﺎ ﺔ‬ ‫ﺘ ﺎد ﺔ‬ ‫ﺘ ﺪات ﺘ ﺎد ﺔ‬ ‫_____________________________________________________________‬ ‫ﺘﺎد‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫_____________________________________________________________‬ ‫ﺵﺨﺼ ﺔ ا ﺘﺎد‬ ‫دا ﺔ، ﺮ ﺎﻥ ﺔ‬ ‫ﺸﺎ ﺮ، إدراآﺎت‬ ‫92‬
  30. 30. ‫ﺎ هﻲ ا ﺠﻮاﻥ ا ﺘﻲ ی ﻜﻦ‬ ‫ﺪرس‬ ‫ﺡ ﺘﻬﺎ ؟‬ ‫یﺮى روزﻥﻜﺮاﻥﺰ و ﺪل)4691( ، ‪ Rosencranz et Biddle‬أﻥ ی ﻜﻦ ﺡ ﺔ ﻮآﺎت ا ﺪرس آ ﺎ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﺕ ﻬﺮ ﺥ ل ا ﺘ ﺎ ت ا ﺘﻲ ی ﻬﺎ ا ﺥﺮیﻦ ﻲ ﺤ ا ﺼ ، ﺜ . ﺎر ﺔ ﺕ ﺪیﺮ ﺎﺕ ﺘﺘﺤ‬ ‫و ا ﺤ ه ﺎ ﺘ ﺮان:‬ ‫ﻮك ا‬ ‫أ ﺎس ﺮ ﺎت. إ أﻥ ﻲ ﺠﺎل ا ﺘ ﺎ ت ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ،‬ ‫ﻮك ا ﺪرس یﺆﺙﺮ ﻲ ﻮك ا ﺘ ﺬ، و ﻮآﻬ ﺪور یﺆﺙﺮ ﻲ ﻮآ . ﻮك ا ﺪرس ﻲ ﺤ ﺔ‬ ‫ﻲ ز ﻦ 2 ، وهﺬا ﺎ ی ا ﺮ ا ﺕﻲ.‬ ‫ﻥ‬ ‫ز ﻦ1‬ ‫ﺎل‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ ا ﺎت‬‫ ا دراآ ﺔ‬‫- ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا‬ ‫ت ﻦا‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺘﺎ‬ ‫ﺎﺕﺬة وا ﺘ‬ ‫ﺬ‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ﺎل‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا‬ ‫ا ﺎت‬ ‫ ا دراآ ﺔ‬‫- ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫اﻥ ﺎ ﻦ ﺮادی ﻮیﻦ‪ Lewin‬ا ﺬي ﺎد أن ا ﻮك یﺘﺸﻜ ﺕ ﺎ ﺸﺨﺺ وا‬ ‫ﻮك ا ﺘﺎذ هﻮ ﻮك اﺝﺘ ﺎ ﻲ)ذآﺮ ﻮ ﺘ ﻚ ، ص. 24(. وی ﻲ ﻰ‬ ‫ﻦ ا ﺘ ﺎر ﺵﺨﺼ ﺔ ا ﺮد ﺤ ،‬ ‫ا ﺘ ﺎ ت ﻦ ا وا ﺘ ﺬ، أ یﺄﺥﺬ‬ ‫ﻰ ا ﺥﺮیﻦ وآﺬ ﻚ ا ﻮا ا ﺤ ﺔ ا ﺎ ﺔ ﺤﺪث‬ ‫ﺝﻬﺔ أﺥﺮى، ﻥﺘﺎ ﺞ أ ﺎ‬ ‫ﺤ ،، ی ﺘﺮض ریﺎﻥﺰ أن‬ ‫ا ﺎﺡﺚ إذا، ﻲ درا ﺎت‬ ‫ﻦ ﺝﻬﺔ، و ﻦ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺼﺪد ا ﺪرس.‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺚ )0691( ﺙ ث ﺎت ﻦ آ ا ﺘ ﺮات ا ﺘﻲ یﺘ‬ ‫و ﺼ ﺔ أآﺜﺮ ﺡ ﺔ، ی ﺪم‬ ‫ﻮا ﺔ ﻬ ﻦ ی ﺎن ا ﺘﺄﺙ ﺮات ا ﺔ.‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ا ﺘ ﺮات ا ﺘ ﺔ‬ ‫ا ﺪرس‬ ‫ﻲ‬ ‫1. ا ﻮك ا‬ ‫2. ﻮك ا ﺎل ‪actes‬‬ ‫3. ا ﻮك ا ﺘ ﺮي‬ ‫‪II‬‬ ‫ا ﺘ ﺮات ا ﻮ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺕﺘ ﺜ هﺬ ا ﺘ ﺮات ﻲ‬ ‫ا ﺘﺮا ﺎت ا ﺘ ﺮ و ﻲ‬ ‫ا ﺎت آﺎ ﺘ ﺪات وا ﺬآﺮیﺎت‬ ‫وا ﺎت ا ﺘﺮا ﺔ ‪associatifs‬‬ ‫وا ﺘ ﺘﺎﺝ ﺔ‬ ‫03‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫‪III‬‬ ‫ا ﺘ ﺮات ا ﺘﺎ ﺔ‬ ‫اﺘ ﺬ‬ ‫ﺔ‬ ‫1. ا ﺘﺎ ﺞ ا‬ ‫2. ا ﻮآﺎت 'أ ﺎل‬ ‫3. ا ﻮك ا ﺘ ﺮي‬ ‫اﺘ‬
  31. 31. ‫ﺚ ﺎر ﺘ‬ ‫ویﻮ‬ ‫ا ﺘ ﺬا ﺦ.(. و ﺎ یﺘ‬ ‫ﺘﺎذ.‬ ‫ﺘﺸ إدراك ا ﺪرس ﺘ ﺬ وا ﺎم ﺎ ﺘﺸﺨ ﺺ ) ا هﺘ ﺎم، ا ﺎرف، ﺝﺎهﺰیﺔ‬ ‫‪ action‬ﺎ ﺔ‬ ‫ﺎ ﺘ ﺬ، یﺄﺥﺬ ﻦ ا ﺘ ﺎر ا دراك وا ﺘﺸﺨ ﺺ وا‬ ‫ا ﻤﺎذج ا ﺱﺎﺱ ﺔ ا ﺘ ﺕﻤﻜ ﻡ ﺕ‬ ‫اﺘ ﻢ‬ ‫ﻥ ﻮذج ﻮرﻥﺮ و ﺎﺕﻮ )0691( ‪Turner et Fattu‬‬ ‫ﺕ ﺎ ﻮ ا ﺎﺡﺜ ﻦ ا ﺮي، ﺈن ا ﺪرس هﻮ ﻦ یﺠﺪ ﺡ‬ ‫ﻮء ﺎ ﺝﺎء ﻲ ﺆ ﻮ ﺘ ﻚ )ص.44(.‬ ‫،‬ ‫یﺘﺎ ا ﺪرس هﺪ ﺎ ﻲ ا ﺼ یﺘ ﺜ ﻲ ﻮك یﺮ‬ ‫وهﻮ أن یﺠ ا ﺘ ﺬ یﺼﺪر إﺝﺎ ﺔ ﺘ ﺮة،‬ ‫وا ﺘﺠﺎ ﺔ ﺬ ﻚ، یﺜ ﺮ ا ﺸﻜ‬ ‫ﺪراﺕﻬ ﻰ ﺡ ا ﺸﺎآ ﻲ‬ ‫إن ا ﺪر ﻦ ا ﺎهﺮیﻦ ه أو ﻚ ا ﺬیﻦ ی ﺘﺪرون ﻰ ﺕﻮ‬ ‫ﻰ ا ﺪرة ﻰ ا ﺤﺼﻮل ﻰ ﺡ ﻮل‬ ‫و ﺎت أﺥﺮى، یﺘﻮ ا ﺘ ﺪاد ﻰ ﺡ ﺸﺎآ ا ﺘ‬ ‫ﺎه ﺔ و ﻰ ا ﺪرة ﻰ ا ﺘ ﺎل ا ﻮ ﺎت ﻜ ﺔ ﺕ ﺢ ﺎﺥﺘ ﺎر ا ﺤ ا ﺎه ﻲ و ﺔ‬ ‫ﺎ،‬ ‫ﺪرة ﺵﺨﺺ ﺎ ﻰ ا ﺤﺼﻮل ﻰ ا ﺘﺠﺎ ﺎت ا ﺎه ﺔ ﻰ ﺪرﺕ ﻰ ا ﺘ و ﻰ‬ ‫ﺕﺘﻮ‬ ‫،‬ ‫ﺎخ ا ﺘ ﺘ ﺥ ل ا ﻮات ا و ﻰ ﻦ ﺕ‬ ‫ﻰ أ ﺎس ا ﺸﺎآ ا ﺔ )ﻥ ﻮل ا ﻮم‬ ‫ا ﺪة ﺤ‬ ‫ی ﻜﻦ أن ﺕ ﺪر‪ apprécier‬ﺸﺎآ ا ﺘ‬ ‫ا ﺎر ﺔ ﺎ ﻜ ﺎیﺎت (.‬ ‫ا ﺸﺎآ ا ﺘﻲ ی ﻬﺎ ﺡ‬ ‫ﻥ ﻮذج ریﺎﻥﺰ )3691( ‪ :Ryans‬ﻥ ﻮذج ا ﺘﻮاﺹ‬ ‫م:‬ ‫ﺔ ا ﺘﻮاﺹ ﻲ ﻮء ﺎدئ ا‬ ‫ریﺎﻥﺰ‬ ‫ﺎت،‬ ‫ﺎت: ﻬ ، ﺕﺼ ﺔ ‪ ،filtrage‬ﺕﺤ وﺕﺨﺰیﻦ ا‬ ‫ﺤﺺ ا‬ ‫اﺕﺨﺎذ ا ﺮارات وﺕ ﺮیﺮهﺎ – ﺕﺤﺪیﺪ ا ﻬﺪف وﺕﺤ ا ﻬ ﺔ، إ ﺎدة إیﺠﺎد‬ ‫ﺎ ﺠﺔ ا ﻮ ﺎت‬ ‫ﺔ ﻦ ا ﻮ ﺎت وا ﻮك، إ ﺎدة ا ﻮ ﺎت ﻲ آ ﺘﻬﺎ ‪ rétablir‬وﺕ ﻥﺘﺎ ﺞ‬ ‫ا ﺔا‬ ‫ﻮآﺎت ﺤﺘ ﺔ ﺘ ﺎو ﺔ ‪،alternés‬‬ ‫ﺤﺘﻮى ا ﻮ ﺎت ا ﺘﻲ ﺘ ، اﺥﺘ ﺎر آ ﺔ ﺕﺪﺥ ا ﺪرس‬ ‫اﺕﺨﺎذ ا ﺮار – ا ﺮار ا ﺘ‬ ‫وﺕﻮﺝ ا ﺮ ﺔ ‪ acheminement‬ﺼﺪ ا ﺘ ﺎ ﻬﺎ أو ﺮ ﺠﺔ ﻮك ا ﺘﺎذ،‬ ‫ا ﺪء ﻲ ﺕ ﺬ ﻮك ا ﺘﺎذ ا ﺨﺘﺎر. ویﺄﺕﻲ ا ﻮل ا ﺮﺝ ﻲ ﻲ ﻥﻬﺎیﺔ ﻮك ا ﺘﺎذ و ﻮك‬ ‫ا ﺘ ﺬ ﻲ و ﺔ ﺪا ﻮﺝ ﺔ ﺎ.) ﻮ ﺘ ﻚ، ص. 54(‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫یﺼ‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺸﻜ . و ﻲ ﺎ ی ﻲ ﻥ ﺨﺺ هﺬا ا ﺘ ﺸﻲ ﻲ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ا ﺘ ﺎر ا ﻮاهﺮ ﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎ هﻲ ا ﻮاهﺮ ا ﺘﻲ ﺘﺤ )ا‬ ‫ﻰ أي ﺥﺎﺹ ﺎت ا ﻜﻮﻥﺎت‬ ‫ا ﺘﺤ ﺰیﺔ( ؟‬ ‫ا ﺘ ﺬ( ؟‬‫‪ ، l’acte‬ا ﻮا ، ا ﺔ ا‬ ‫ﺮآﺰ )ا ﺮ ﺎﻥ ﺔ، ا ﻮﺝﺪاﻥ ﺔ، ا دراآ ﺔ، ‪ perceptifs‬ا‬ ‫13‬ ‫ا ﺤﺮآ ﺔ،‬
  32. 32. ‫ﻮ ﺔ ﺡ ﺎت. ﺕ ﺠ‬ ‫ﺎت إ ﻰ ا ﻮآﺎت ا‬ ‫ﺎت ‪ signes‬ﻲ‬ ‫ﻦ ا ﻜﻦ ا ﺘﺨﺪام إ ﺎ ا ﺎت ‪ catégories‬وإ ﺎ ا‬ ‫ﻮﺔا‬ ‫ﻮ ﺔ ا ﺎت وﺕﺨﺼﺺ‬ ‫ا ﻮآﺎت ا ﺎ ﺔ ا آﺜﺮ ﺕﻜﺮارا ﻲ‬ ‫ﺕﻜﺮارا. وی ﻲ أ ﺕﺠﺎوز ﻮ ﺔ ا ﺎت ا ﺸﺮ.‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ﺎت ﺎ ﺘ ﻬﺎم ﺕ ﺔ ا ﺡﺪاث ا ﺤﺮﺝﺔ ‪incidents critiques‬‬ ‫ﻮ ﺔا‬ ‫ﺕ ﻰ‬ ‫)8491(. و ﺎ أن ﻮ ﺔ ا ﺎت ﺕﻜﻮن ﺎدة ﺵﺎ ﺔ، ﻬﻲ ﺕ ﺢ ﺘ ﺠ آ ﺎ ی‬ ‫ﺎ ﺘ .و ﻦا ﻥ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺎت ﺘ ﺘ‬ ‫ﺵ ﻜﺔ ﻥﺪرس(، ﻲ ﺡ ﻦ أن ﻮ ﺔ ا‬ ‫ا ﺎت ﺪرا ﺔ ﺎخ ا .‬ ‫ﻥ ﺎن ‪Flanagan‬‬ ‫ا ﺪرس ) ﺜﺎل ذ ﻚ‬ ‫ا ﺘﺨﺪام ﻮ ﺔ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺕ ﺪ ﺪ آ ﺎت ﺕﺴﺠ ا ﻤ‬ ‫ﺎت‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺔ‬ ‫و ﺪات ا ﻤ‬ ‫ﺎت‬ ‫ﺎت. وﺕ ﺜ ﺘﺮة ﺕ ﺠ ا ﺎت أو ا‬ ‫ا ﺎﺡﺚ وﺡﺪات ا ﺡ ﺔ ﺎم ﺘ ﺠ ا ﺎت أو ا‬ ‫ی‬ ‫ا ﺔ ا ﺰ ﺔ. وﺕﻜﻮن هﺬ ا ﺘﺮة ﺘ ﺮة، إ ذ ﺕﺘﺮاوح ﻦ 03 د ﺔ )ا ﺪر ﺔ ا ﺘﺪا ﺔ( و54 د ﺔ ﻲ‬ ‫ﺡﺼﺔ ا ﺮیﺎ ﺎت.‬ ‫23‬
  33. 33. ‫ا ﻤﻮ ﻮع‬ ‫ا ﺘ ﻜﻢ‬ ‫ﺕ ﺮیﻦ ﺕ‬ ‫ر 4‬ ‫ﺡ ﺔ أ ﺎب ﺕ ﺎ ﺔ یﺘ ﺎ ﺎهﺎ أ ﺎل ﻲ ﺎﺡﺔ ا ﺪر ﺔ وأ ﻮا ﺵ ﻜﺔ‬ ‫ا ﻮ ﻮع :‬ ‫ا ﺸ ﻜﺔ اآﺘ ﻮا ﻰ إﺡﺪاﺙ ﺔ س ا ﻮآﺎت ا ﻮاﺝ‬ ‫ﻮ‬ ‫وﺡﺪة ز ﺔ .‬ ‫ﺡ ﺔ‬ ‫ﺡ ﺘﻬﺎ و ﻰ إﺡﺪاﺙ ﺔ ص ﺕﻜﺮارهﺎ ﺡ‬ ‫ا ﻮآﺎت ا ﻮاﺝ‬ ‫اﺡﺘﺮام ﻮا ﺪ ا‬ ‫ا ﻮ ﻮع :‬ ‫ﺡ ﺎﺕﻬﺎ :‬ ‫.‬ ‫،ا‬ ‫، ا ﺘﻮاﺹ ، ا ﺎ ﺪ، ا ﺘﺎ ، ا ﺎدر، ا ﺤ ﺎس، ا ﻥﺨﺮاط،، ﺪم‬ ‫ﺪد 5‬ ‫ﺡ ﺔ ﻮآﺎت ا‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ﺕﻤﺮ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺔا‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺕﻜﺮار ا ﻮآﺎت‬ ‫آ د ﺘﻦ‬ ‫ا ﻮﻲ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻮ‬ ‫ﺕ ﺢ ﺡ ﺔ‬ ‫ا ﻮ ﺎت ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ا ﻮان‬ ‫ﻥ ﻮذج ﺵ ﻜﺔ ﺎم ﺘ‬ ‫ا ﺎل ) ﺪا ﻮﺝ ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﻚ(‬ ‫ﺔ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﺺ : ا ﺘ ﺎل ﺵ ﻜﺔ ا داة ر 3 )اﻥ ﺮ أ‬ ‫(‬ ‫اﻮ ﺔا ﻬ ﺔ‬ ‫ﺮاﺝ ﺔ ،ﺕ ﺪی ﻮﺝ‬ ‫ﺪرس ، إﺹ ح‬ ‫ﻮل رﺝ ﻲ، ﺮاﺝ ﺔ‬ ‫أ ﻮ ﺔ‬ ‫آ ﺔ ا ﺘ ﺎل‬ ‫ﺠ ﻮا ا ﺘﻜﺮارات‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ﻮ ﺘ ﻚ ودیﻜﺘﺎل ﻲ ﺆ ﻬ ﺎ‬ ‫‪ Rosenhine et Stevens‬ﻥ ﻮذﺝﺎ ﺮ‬ ‫أ ﺪ روزﻥﻬ ﻦ و ﺘ‬ ‫) ﺡ ﺔ ا ﻮ ﺎت ا ﺪا ﻮﺝ ﺔ، 8891( . یﺘ ﻦ هﺬا ا ﻮذج ﺖ و ﺎ أ ﺎ ﺔ ﺘ .‬ ‫33‬
  34. 34. ‫ا ﺸ ﻜﺔ‬ ‫اﻮ ﺔ‬ ‫1. ا ﺮاﺝ ﺔ‬ ‫ا ﻮ ﺔ و ﺮا ﺔ‬ ‫ا ﺮوض‬ ‫ إﺹ ح أو د ﻮة ﺹ ح ا ﺮوض ا ﻮ ﺔ،‬‫ إ ﺎدة ا ﺘﺪری ، إن ﺰم ا ﺮ,‬‫- إ ﺎدة ا ﺮ ﺘ ا ﺎ ) و ﺪ یﺘ ذ ﻚ ﺮح أ ﺔ(‬ ‫‬‫-‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫-‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫-‬ ‫ﺕﻮﺝ ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺮوض ا و ﻰ،‬ ‫أو‬ ‫ﺮح ﺪة أ ﺔ وإ ﺎء ﺕ ﺎریﻦ ﺘﻮﺡﺔ )یﺨ ﻬﺎ ا‬ ‫ﺎ ﺘﺠﺎء إ ﻰ ﻮاد ﺘ ﻮ ﺔ(،‬ ‫ﺮح أ ﺔ ﺮﺕ ﺔ ﺎﺵﺮة ﺎ ﺤﺘﻮى ا ﺠﺪیﺪ أو ﺎ ﺪرة‬ ‫ا ﺠﺪیﺪة ا ﻜﺘ ﺔ،‬ ‫ﺮا ﺔ ا ﻬ ﺘ ا ﺝﺎ ﺎت ا ﺘﻲ ی ﺪ ﻬﺎ ا ﺘ ﺬ،‬ ‫ﺕ ﺪی ﺕ ﺮات ﻜ ﺔ ﺥ ل ﺮا ﺔ ا ﻬ ، ا ﺎم ﺎ ﺘ ﺬیﺔ‬ ‫ا ﺮاﺝ ﺔ وإ ﺎدة ا ﺘ ﺮ، إن ﺰم ا ﺮ،‬ ‫ا ﺘﺄآﺪ ﻦ ﺸﺎرآﺔ ا ﺘ ﺬ ﺈ ﺎء آ ﺕ ﺬ ﻥ ا ﺮﺹﺔ ﻲ‬ ‫ا ﺝﺎ ﺔ وﺕﻮ ﺮ ا ﺘ ﺬیﺔ ا ﺮاﺝ ﺔ ،‬ ‫ﺎ(‬ ‫ﺕﻮ ﺮ ﺘﺮﺡﺎت ﺥ ل ا ﺘ ﺎت )إذا آﺎن ذ ﻚ‬ ‫اﺘ ﺬ ا‬ ‫ﻮاﺹ ﺔ ﺎر ﺔ ا ﺘﻮﺝ إ ﻰ ﺡ ﻦ ی ﺘ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺕ‬ ‫آﺎ ﺔ و ﺔ ﻥﺠﺎح‬ ‫ﺎ ﺘ ﺔ، ﺜ ﺔ ﻲ ا‬ ‫%08.‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﺮض‬ ‫‬‫-‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫-‬ ‫ﺕ ا هﺪاف ﺼ ﺔ وﺝ ﺰة،‬ ‫ﺕ ﺪی ﺕﻮ ﺎت وه ﻜ ﺔ ا ﻜﺘ ﺎت ا ﺎ ﺔ،‬ ‫ﺮی ﺥ ل ﺮاﺡ ﺼ ﺮة،‬ ‫ا ﺎم ﺘﻮ‬ ‫ﺼﺎﺡ ﺔ ا ﺮض ﺄ ﺔ ﺕ ﺘﻬﺪف ﺮا ﺔ ا ﻬ ،‬ ‫ا ﺘﺄآ ﺪ ﻰ ا ﺠﻮاﻥ ا آﺜﺮ أه ﺔ،‬ ‫ﺕﻮ ﺮ آﺎف ﺘﻮ ﺤﺎت وا ﺜ ﺔ ا ﻮ ﺔ،‬ ‫ﺕﻮ ﺮ ﺮه ﺎت وﻥ ﺎذج ،‬ ‫ﺕ ﺪی ﺕ ﺎت و أ ﺜ ﺔ ﺼ ﺔ و ﺘﻜﺮرة، إن ﺰم ا ﺮ.‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫3.‬ ‫ا ﻮﺝ‬ ‫ﻮآﺎت ا‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫2. ا ﺮض‬ ‫ا ﺘﻜﺮارات‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‬‫-‬ ‫ا ﺹ ح‬ ‫4.‬ ‫وا ﻮل‬ ‫ا ﺮﺝ ﻲ‬ ‫-‬ ‫ﺆال ﺥﺮ‬ ‫‬‫-‬ ‫ﻮل‬ ‫-‬ ‫ی ﻜﻦ ﺝﺎ ﺎت ﺮی ﺔ، ﺡﺎز ﺔ وﺹﺤ ﺤﺔ أن ﺕﺸ‬ ‫أو ﺎ ﺘﺮاف ﺎ ﺎ ا ﺼﺤ ﺢ ﺝﺎ ﺔ‬ ‫) ﺜ : "هﺬا ﺹﺤ ﺢ" (،‬ ‫ﺔ ا‬ ‫یﺠ أن ﺕﺘ ا ﺝﺎ ﺎت ا ﺼﺤ ﺤﺔ وا ﺘﺮددة‬ ‫ا ﺮﺝ ﻲ ) ﺜﺎل: : " ﻥ ، هﺬا ﺹﺤ ﺢ، ن....."(،‬ ‫یﺠ أن ﺕﻜﻮن ه ﻮات ا ﺘ ﺬ إﺵﺎرة ﺤﺎﺝﺔ إ ﻰ ﺕ‬ ‫43‬ ‫ﺎت‬
  35. 35. ‫5. ا ﺎر ﺔ‬ ‫ا ﺘ ﺔ‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫-‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫.‬ ‫إ ﺎدة ا ﺮ ﻲ ا ﻜﺘ ﺎت ﺼ ﺔ ﺔ،‬ ‫ﺵ ﺎل ﺮاﺝ ﺔ،‬ ‫إ ﺪاد‬ ‫ﺮم6ﺝﺔ اﺥﺘ ﺎرات ﺘﻜﺮرة،‬ ‫ﺝﺰاء ﻦ ا ﻮاد ﺕﻜ ﺎ ﺠﺎح ﻲ ا ﺥﺘ ﺎرات‬ ‫إ ﺎدة ﺕ‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫6. ا ﺮاﺝ ﺔ‬ ‫ا ﻮ ﺔ‬ ‫‬‫‬‫‬‫-‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‬‫-‬ ‫ﺮ ﺠﺔ ﺪد آﺎف ﻦ ا ﺘ ﺎریﻦ ﺕ ﺠﺰ ﺼ ﺔ ﺮدیﺔ،‬ ‫ی ﻲ أن ﺕﺮﺕ ا ﺎر ﺔ ا ﺘ ﺔ ارﺕ ﺎ ﺎ وﺙ ﺎ ﺎ ﺤﺘﻮى‬ ‫وا هﺪاف ا ﺘﻲ ﺕ ﺕ ﻬﺎ،‬ ‫ﻮاﺹ ﺔ ا ﺘ ﺎریﻦ ا ﺮدیﺔ إ ﻰ ﺡ ﻦ ا ﺤﺼﻮل ﻰ إﺝﺎ ﺎت‬ ‫ﺮی ﺔ وﺡﺎز ﺔ و ﺔ،‬ ‫ﺮ ﺠﺔ ﺕ ﺎریﻦ ﺕﺪ .‬ ‫ﺔ ﺕ‬ ‫إﺝﺎ ﺎت ﺹﺤ ﺤﺔ‬ ‫ی ﻲ أن ﺕﻮ ﺮ ﺕ ﺎریﻦ ا ﺘ‬ ‫ﻦ 59 % ،‬ ‫ا ﺮدي ﻜﻮن‬ ‫ﺄن ا‬ ‫ی ﻲ أن یﻜﻮن ا ﺘ ﺬ ﻰ‬ ‫ﺮا ﺎ،‬ ‫ا ﺮدي،‬ ‫ی ﺪم ا ﺘ ﺬ ا‬ ‫ا ﺮدي ﻲ ﺡﺪود‬ ‫ﺼ ﺔ ﻥﺸ ﺔ ﻰ ا‬ ‫یﺸﺮف ا‬ ‫ا ﻜﺎن.‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫-‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫-‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‬‫-‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫-‬ ‫إ ﺎ ﺔ،‬ ‫ﺘﻜﺮرة ﺎﻥﺘ ﺎم‬ ‫ﻦ ه ﻮات‬ ‫ﺪ اﺘ ﺬ‬ ‫اآﺸ‬ ‫‪،systématiques‬‬ ‫ﺤﺎو ﺔ ا ﺤﺼﻮل ﻰ إﺝﺎ ﺎت آﺎ ﺔ ﺪ ا ﺘ ﺬ،‬ ‫) ﺜ : ﺕ‬ ‫وی ﻜﻦ أن یﺘ ﻦ ا ﺹ ح إﺝﺮاء ﺕﺪ‬ ‫ا ﺆال، ﺕ ﺪی ﺕﻮﺝ ﻬﺎت، إ ﺎدة ا ﺘﺬآ ﺮ ﺎ ﺝﺮاء، أو إ ﺎدة‬ ‫ﺮاﺡ ا ﺥ ﺮة(،‬ ‫اﺘ‬ ‫وﺝﻮب ﻮاﺹ ﺔ ا ﺎر ﺔ ا ﻮﺝﻬﺔ إ ﻰ ﺡ ﻦ أن یﺘﺤﻜ آ‬ ‫ا ﺼ ﻲ أهﺪاف ا ﺪرس،‬ ‫یﺠ أن ﺕ ﺘﺨﺪم ا ﺘﺸﺠ ﺎت ﺎ ﺘﺪال: ﺕﻜﻮن ا ﺘﺸﺠ ﺎت أآﺜﺮ‬ ‫ﺝﺪوى إذا آﺎﻥﺖ ﻥﻮ ﺔ، ﺪل أن ﺕﻜﻮن ﺎ ﺔ.‬ ‫53‬
  36. 36. ‫ﺔ)ﺘ (‬ ‫درس ا ﻤ‬ ‫تا‬ ‫دراﺱﺔ ا ﺘ ﺎ‬ ‫ﺔ : ا ﻤ ﻢ-ا ﺘ ﻡ ﺬ‬ ‫ی ﺪﻥﺎ ری ﺎل وریﺎﻥﻮار )7991( ‪ Raynal et Rieunier‬ﺸ ﻜﺔ‬ ‫ﻦ-ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺼ .‬ ‫ا ﺘﺨﺪ ﻬﺎ ﺪرا ﺔ ﻮآﺎت ا‬ ‫، وی ﺡ أن‬ ‫ﻰ ا ﺘﺜﺎرات ی ﺘﺮﺡﻬﺎ ا‬ ‫یﺮى ﻥﺪارس )0691( أن ﻥﺸﺎط ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺼ یﺘﻮ‬ ‫ﺮ ا ﺎﺵﺮ أﺝﺪى ﻦ ﺕﺄﺙ ﺮ ا ﺎﺵﺮ، آ ﺎ یﺮى، ﺎ ﺎ ﺔ إ ﻰ ذ ﻚ، أن ﺕﺤ ا ﺘ ﺎ ت‬ ‫ﺕﺄﺙ ﺮ ا‬ ‫ﺔ ی ﺜ ﺆﺵﺮا ﺝ ﺪا ﻜ ا ﺘ ﺎد ت وﻥﺸﺎط ا ﺘ ﺬ ﻲ ا ﺼ .‬ ‫ا‬ ‫ﺔ ﻲ آ ﺙﺎﻥ ﺔ ﺕ ﺎ ﺸ ﻜﺔ ا ﺡ ﺎت ا ﺕ ﺔ :‬ ‫و ﺘﻜ هﺬ ا ﺘ ﺎ ت، ی ﺘﺮح ﺕﺮ ﺰ ا ﺘ ﺎ ت ا‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻥﺪرس ‪ Flanders‬وا ﺘ ﺎت ا ﺘﻲ‬ ‫ﺹ ﺪوق ا دوات‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ﺎﺵﺮ‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ا ﺪرس‬ ‫ا ﺘﺄﺙ ﺮ‬ ‫ﺮ ﺎﺵﺮ‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ا ﺎ ﻮن‬ ‫اﺘ‬ ‫اﻮ ﺔا ﻬ ﺔ‬ ‫و ﺔﺕ ﺕ‬ ‫ﺘ ﺎل‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ا ﺸ ﻜﺔ‬ ‫ﺬ‬ ‫اﻮ ﺔ‬ ‫ا ﺘﺄﺙ ﺮ ا ﺎﺵﺮ‬ ‫و ﺮ ا ﺎﺵﺮ‬ ‫اﺕﺠﺎهﺎت ا ﺪرس‬ ‫و ﺎخ ا ﺼ‬ ‫آ ﺔا‬ ‫اﻥ ﺮ أ‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫أ. ﺮض ا ﺸ ﻜﺔ‬ ‫ا ﻮان‬ ‫ﺡ ﺔاﺘﺎ ت‬ ‫ﺔ‬ ‫ا‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ا داة ر ﻢ 4‬ ‫1(‬ ‫2(‬ ‫3(‬ ‫4(‬ ‫ا ﺘﻜﺮارات‬ ‫ا ﻮآﺎت‬ ‫ﺸﺎ ﺮ ا ﺘ ﺬ،‬ ‫یﺘ‬ ‫یﺆیﺪ ویﺸﺠ ،‬ ‫أ ﻜﺎر ا ﺘ ﺬ،‬ ‫یﺘ وی ﺘ‬ ‫ی ﺮح أ ﺔ ﺘﻮﺡﺔ أو ﻮ ﺔ.‬ ‫5( ی ﺪم ﻮ ﺎت،‬ ‫6( ی ﻲ أوا ﺮ وﺕﻮﺝ ﻬﺎت،‬ ‫7( ی ﺘ ﺪ و ی ﺎرس ﻥ ﻮذا.‬ ‫ﺔ ردا ﻰ أ ﺔ ا‬ ‫8( ا ﺘﺠﺎ ﺎت‬ ‫9( یﺄﺥﺬ ا ﺘ ﺬ ا ﻜ ﺔ ﺕ ﺎ ﺎ،‬ ‫01( ﺹ ﺖ.‬ ‫63‬ ‫،‬
  37. 37. ‫اﺱﺘ ﻤﺎل ا ﺸ ﻜﺔ‬ ‫ﻮ ﺔ، یﺮ ﺰ‬ ‫ﺪ ا ﺡ ا ﺘﺪرب ﺸﺮ ﺎت ﺠ ﻲ آ ﺙ ث ﺙﻮاﻥﻲ ﻬﻮر ا ﻮك. ﺈذا ﺪم ا‬ ‫ا ﺡ " 5 "، وإ ذا ﺮح ﺆا ، یﺮ ﺰ " 4 "، ا ﺦ.‬ ‫م، ﺜ ، ﺙ ث ﺙﻮاﻥﻲ، ی ﻲ ﺕ ﺠ " 5 " ﺮة أﺥﺮى وهﻜﺬا.‬ ‫وإ ذا ﺕﺠﺎوز ﺕﻮاﺹ ﻥﺸﺎط ا‬ ‫.‬ ‫ﺆال ا‬ ‫ﻮ ﺎت ﺪة 21 ﺙﺎﻥ ﺔ ی‬ ‫وی ﻲ ﺕﺘﺎ 5-5-5-5-4 ﺕ ﺪی‬ ‫ﺎت‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﻡ ﺎ ﺠﺔ ا ﻤ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻦ ﺙ ث ﺙﻮاﻥﻲ، ی ﻲ ﺕ ﺠ ﻬﺎ آ ﻬﺎ. وهﺬ ﺡﺎ ﺔ‬ ‫ﻦ ذ ﻚ، إ ذا ﺡﺪﺙﺖ ﺪة أﺵ ﺎء ﻲ أ‬ ‫و ﻰا ﻜ‬ ‫، ا ﺘﺠﺎ ﺔ ا ﺘ ﺬ ا ﺮدیﺔ،‬ ‫ا ﺠ ﻮ ﺎت ﻦ ﻥﻮع 4-8-2 ا ﺘﻲ ﺕﺼ و ﺔ آ ﻜ ﺔ : ﺆال ا‬ ‫وا ﺘﺸﺠ وا ﺘﻲ ی ﻜﻦ أن ﺕﺤﺪث ﺪة ﺮات ﻲ ﺎ ﺔ ﻦ ا ﺪرس. وی ﻜﻦ ﺕ ﺠ هﺬ ا ﺠ ﻮ ﺔ ﻦ‬ ‫ﺎت أ ﺎ و ﻮدیﺎ.‬ ‫ا‬ ‫ا ﺸﺮوع ﻲ ا ﺘﺮ ﺰ.‬ ‫و ﻦ ا ﺘﺤ ﻦ ا ﺘ ﺮف ﻰ ﺎخ ا ﺼ ﺪة ﺕﺘﺮاوح ﻦ ﺥ و ﺸﺮ د ﺎ‬ ‫ب. ا ﺘﻮ‬ ‫01‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫%‬ ‫‪T‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫ﺎت. وإﺙﺮ ﺡ ﺔ ﺸﺮیﻦ د ﺔ، ﻥﻜﻮن إزاء‬ ‫ﺎت، ی ﻲ ا ﻥﺘ ﺎل إ ﻰ ﺎ ﺠﺔ هﺬ ا‬ ‫ﺪﺝ ا‬ ‫ﻦ 004 أر ﺎم ﺮ ﻮ ﺔ ﻰ ﺪة أ ﺪة. وی ﻜﻦ، ﻦ دون ﺵﻚ، ﺕﺤ ﺕﻜﺮار ‪fréquence‬‬ ‫ﺪوﻥﺔ ﺕﺘﺄ‬ ‫ﻬﻮر ﺨﺘ ا ﻮد، وا ﺤﺚ ﻦ ا ﺠ ﻮ ﺎت ا ﺘﻲ ﺕﺘﻜﺮر ) ﺠ ﻮ ﺎت دا ﺔ(، و یﺘ ﺜ ا ﺘ ل ا ﻮل‬ ‫ﻬﺎ 01 ﺮ ﺎت )اﻥ ﺮ أ (‬ ‫ﺎت ﻲ ﺎﺕﺮی ‪matrice‬‬ ‫ﻲ إدﺥﺎل ا‬ ‫ﻮد ﺤ ﺎب ا ﺔ ا ﺎ ﻮیﺔ ﻦ ا ﺰ ﻦ ا ﺘﻲ ﻬﺮ ا ﻮك ﺥ ﻬﺎ.‬ ‫ی ﺢ ﺠ ﻮع آ‬ ‫ی ﺢ ﺠ ﻮع آ واد أو ﺮ ﺤ ﺎب ا ﺔ ا ﻮیﺔ ا ﺰ ﺔ ا ﺘﻲ ﻬﺮ ا ﻮك ﺥ ﻬﺎ. ﺎ ﺔ ا ﻮیﺔ‬ ‫ﺘ ﺪی ا ﻮ ﺎت؛ أ ﺎ‬ ‫% ‪ n‬ﻦ ﺠ ﻮع ا ﺰ ﻦ ا ﺘ‬ ‫ﻮاد 5 ، ﺜ ، ی ﺢ ﺮ ﺔ أن ا ﺘﺎذ ا ﺘ‬ ‫% ﻮاد 8 ﺸ ﺮ إ ﻰ أن ا ﺘ ﺬ ﺪ أﺝﺎ ﻮا ﺼ ﺔ ﺮدیﺔ % ‪ ،n‬ﻦ ا ﺰ ﻦ ا ﻜ ﻲ ا ﺦ.‬ ‫ا ﺘ ﺬ )% واد 8(‬ ‫ﺔ )% ا ﻮاد 4 ( ﺎ ا ﺘ‬ ‫و ﺮض أن ا ﺘﺎذ ا ﺘﺨﺪم أآﺜﺮ و ﺖ ﺮح ا‬ ‫یﺤ ﻦ ﺹ ﺎ ﺔ أ ﺘ ﻜﻮن ﺠ ﺮا ﻰ إ ﺎدة‬ ‫ﺔ أو أﻥ‬ ‫ﻥ ﺘ ﺘﺞ أن ا ﺘﺎذ ﺮح أ ﺎ ﺎ أ ﺔ‬ ‫ﺮ ﺎت واﺡﺪا واﺡﺪا. ﺮ أن هﺬ‬ ‫ا ﺝﺎ ﺔ ﻰ هﺬا ا ﺆال إ ﺘﺤ أدق‬ ‫ﺹ ﺎ ﺘﻬﺎ؛ و ﻥ ﺘ‬ ‫ﺔ.‬ ‫ﻦ ﺸﻜ ﻲ ا ﺪرة ﻰ ﺮح ا‬ ‫ﺔ ﺕﻜﺸ‬ ‫ا ﺎی ﺔ ا‬ ‫9‬ ‫8‬ ‫7‬ ‫6‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫‪Aire I‬‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫‪Aire E‬‬ ‫‪nu‬‬ ‫‪Croix du‬‬ ‫-‪conte‬‬ ‫‪Aire F‬‬ ‫‪Aire J‬‬ ‫‪Aire H‬‬ ‫73‬ ‫‪Aire‬‬ ‫‪Aire‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪Aire G‬‬ ‫‪Aire G‬‬ ‫‪Aire G‬‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫9‬
  38. 38. ‫01‬ ‫‪T‬‬ ‫%‬ ‫ی ﺢ ﺕ ﺤﺺ‬ ‫ﺕﺪﺥ ا ﺘﺎذ:‬ ‫‪ matrice‬ﺎ ﺘ ﺮف‬ ‫ﺎﺡﺎت ا ﺎﺕﺮی‬ ‫ﺎﺡﺎت ا آﺜﺮ وزﻥﺎ ووﺹ‬ ‫ﻰا‬ ‫آ ﺔ‬ ‫ﺮ ا ﺎﺵﺮ‬ ‫‪EN‬‬ ‫‪EN‬‬ ‫ا ﺎﺡﺔ : ‪ E‬ﺕﺪل ﻥ ﺔ ﺎ ﺔ ﻦ ا ﺘﺪﺥ ت ﻲ هﺬ ا ﺨﺎﻥﺎت أن ا‬ ‫ﻬﺎ.‬ ‫ﺘﺸﺠ ا ﺘ ﺬ وا ﺘﺨﺪام أ ﻜﺎره ﺪ ﺕ‬ ‫ﺘﺎذ ی ﺘ‬ ‫ﺥﺎﺹﺔ ﺕﺄﺙ ﺮ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺤﺘﻮى.‬ ‫ﺎﺡﺔ ا ﺘ ﺎ : ﺕﺸ ﺮ هﺬ ا ﺎﺡﺔ إ ﻰ ا ﺪاﺥ ت ا ﺘﻲ ﺕ ﻬﺮ هﻲ ﺎرة ﻦ ﺮوض وﺕ‬ ‫ﺎت ا ﺘﻲ ا ﺘ ﺎهﺎ ﺕﺘ ﺮ ﺕ ﺎ ﺎدة ا ﺪرس. ﺜ ، ﻥﺠﺪ ﻲ‬ ‫وی ﺡ أ ﺪون- ﻥﺪارس )7691( أن ا‬ ‫ﺔ ی ﺘ ﺮق 5 % إ ﻰ01‬ ‫ﺼ ا ﺮیﺎ ﺎت أن 05 % ﻦ ا ﻮ ﺖ یﺨﺼﺺ ﺤﺘﻮى وأن ﺮح ا‬ ‫ﻲ ﺡ ﻦ أن ﺮح‬ ‫% . و ﻲ ﺼﻮل ا ﺪرا ﺎت ا ﺝﺘ ﺎ ﺔ، ﺈن ﺕ ا ﺤﺘﻮى یﺘ ﻮ ﺡﻮل 03 %‬ ‫ﺔ ی ﺘ ﺮق و ﺘﺎ یﺘﺮاوح ﻦ 01 و51 %.‬ ‫ا‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﻲ ﺕﻮﺝ ﻬﺎت واﻥﺘ ﺎدات‬ ‫ا ﺎﺡﺔ ‪ :F‬إن ﺥﺎﻥﺎﺕﻬﺎ ا ر ﺕﺆ ﺕﺮآ ﺔ ‪ combinaison‬ﺕﺪﺥ ت ا ﺘﺎذ‬ ‫ﻦ ا ﺼ ﻮ ﺎت ا ﺘ ﺔ ﺎﻥ ﺎط‬ ‫أو ﺎرس ﻥ ﻮذ . أ ﺎ ﺕﺘﺎ 6-7 أو 7-6 ﺘ ﻦ د ﺔ ﺥﺎﺹﺔ ﺕﻜﺸ‬ ‫ﺘﺎذ. أ ﺎ ا ﺘﻜﺮارات ا ﺎ ﺔ ا ﺠ ﺔ ﻲ ا ﺨﺎﻥﺔ 6-6 و 7-7 ﻬﻲ ﺕﺸ ﺮ إ ﻰ ﻮ‬ ‫ا ﺘ ﺬ و ﺎو ﺘﻬ‬ ‫ﻮي.‬ ‫ا ﺘﺎذ ا‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﺘ ﺬ ﻦ اﻜ م‬ ‫ا ﺎﺡﺔ ‪ G‬وا ﺎﺡﺔ ‪ H‬ﺕﺠ ا ﺎﺡﺔ ﻦ ا ﺘﺪﺥ ت ا ﺘﻲ ﺕﺤﺪث ﺪ ﺎ ی‬ ‫وﺡ ﻦ یﺘﺪﺥ ا ﺘﺎذ ﺎرس ﺕﺄﺙ ﺮا ﺮ ﺎﺵﺮ) ﺎﺡﺔ ‪ (G‬أو ﺕﺄﺙ ﺮا ﺎﺵﺮا ) ﺎﺡﺔ ‪.(H‬‬ ‫ﺎﺡﺔ ‪ : J‬ﺕﺸ ﺮ إ ﻰ ﺕﺪﺥ ت ا ﺘ‬ ‫ﺖ ﺵ ﻜﺔ‬ ‫ا ﺘﺪﺥ ت ا‬ ‫ﺬ ا ﻮی ﺔ أو إ ﻰ ا ﺘﻮاﺹ ا‬ ‫ﻥﺪارس ﻰ أ ﺎس ﺪة ﺮ‬ ‫‪ag‬‬ ‫‪ag‬‬ ‫ا‬ ‫‪h‬‬ ‫‪tth‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫‪ar‬‬ ‫ا ﺎﺡﺔ ‪ :I‬ﺕ ﺪم إﺝﺎ ﺔ ﻰ ا ﺆال : ﺎ هﻮ ﻥﻮع ﺕﺪﺥ ت ا ﺪرس ا ﺘﻲ ﺕﺜ ﺮ ﺸﺎرآﺔ ا ﺘ‬ ‫ﺎﺵﺮة ﺤﺚ ا ﺘﺎذ .‬ ‫ا ﺎ ﺔ ﻲ ا ﺨﺎﻥﺔ 4-8 أو 8-4 ﺕﺸ ﺮ ﺎدة إ ﻰ أن ا ﺼ ی ﺘﺠ‬ ‫ﺔ ﻲ ا ﺼ هﻲ‬ ‫ﺬ. إن ا ﺪرﺝﺎت‬ ‫ﻮل ﻬ .‬ ‫ﺎت :‬ ‫ﺜ ﺔ ﺠ ﻮع ﺕﺪﺥ ت ا‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ی ﻦ ا ﺤﺚ ا ﺬي ﺎم د ﺸ ﺮ ‪ Delchambre‬ﻲ‬ ‫ا ﻮﺝﺪاﻥ ﺔ إیﺠﺎ ﺔ آﺎﻥﺖ أو‬ ‫ﻰ ﺹ ﺪ اﻮ ﺎ‬ ‫ا ﺆ ﺎت.‬ ‫ﻦ-ا ﺘ‬ ‫ﺬ.‬ ‫ﺔ ﺕﺘﻮاﺝﺪ‬ ‫ﺎج أن ا ﻮآﺎت ا ﺎ ﺔ ﺮ ا‬ ‫ﺔ، آ ﺎ ﺕﻮﺝﺪ ﻰ ﺹ ﺪ ا ﺵﺎرات ‪gestes‬‬ ‫إن ا ﺎﺕﺬة ا ﺬیﻦ یﺤﺼ ﻮن ﻰ أﺡ ﻦ ا ﺘﺎ ﺞ ه أو ﻚ ا ﺬیﻦ ی ﺘﺨﺪ ﻮن ا ﺘﺄﺙ ﺮ‬ ‫ا ﺬیﻦ یﺸﺠ ﻮن ا ﺘ ﺬ وی ﺘﺨﺪ ﻮن أ ﻜﺎره وی ﻬ ﻮن ﺕﺪﺥ ﺕﻬ ا ﺘ ﺎ ﺔ.‬ ‫ﺮ ا ﺎﺵﺮ أي أو ﻚ‬ ‫إن ﺜ هﺬ ا ﺸ ﻜﺔ ﻬ ﺔ، ﻰ وﺝ ا ﺨﺼﻮص، ﺘﻜﻮیﻦ ا ﻜﻮﻥ ﻦ وا ﺬیﻦ ی ﺎﺵﺮون ﺕﻜﻮی ﻬ ا ﺹ ﻲ أو‬ ‫ﺕﻜﻮی ﻬ ا ﻬ ﻲ ﺵﺮی ﺔ ﺕ ﺠ ا داء ﻰ ا ﺪیﻮ )‪ .( autoscopie‬إﻥﻬﺎ ﺕ ﺢ ﺘﻜﻮن أن ی ﻲ ﺬاﺕ‬ ‫83‬

×