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Ii.6. procedimientos de evaluación interna

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Ii.6. procedimientos de evaluación interna

  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO M ) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 1. NORMATIVA DE REFERENCIA. 1. Según el art. 130.1 de la LEA todos los centros públicos deben realizar una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Dicha autoevaluación será supervisada por la inspección educativa. 2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una MEMORIA, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. 3. Así mismo establece que en el centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. 4. El Consejo Escolar aprobará y evaluará el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado en relación con la planificación y la organización docente, y analizará y evaluará el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones que se realicen. T.IV T.I 2. PLAN EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO: La Evaluación es el mecanismo idóneo que pone en marcha procesos que contribuyen a mejorar la organización y el funcionamiento de los Centros, orienta la toma de decisiones en los diferentes niveles de gestión, gobierno y coordinación de los mismos y, en definitiva, permite una mayor eficacia de los procesos educativos que llevan a cabo. En el presente Plan vamos a concretar las finalidades, el contenido y las características de la evaluación de nuestro Centro. 2.1 . FINALIDADES. 1. Proporcionar un esquema de trabajo que facilite la mejora de la organización y el funcionamiento del Centro, así como de los procesos educativos y de sus resultados. 2. Favorecer la creación de un clima de reflexión y análisis en el Centro y en los Equipos Docentes que haga posible un mejor conocimiento de la realidad y oriente la toma de decisiones. 3. Estimular el trabajo en equipo del profesorado, así como la participación y la implicación responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro. 4. Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 1
  2. 2. PROYECTO EDUCATIVO 2.2. CARÁCTER. La Evaluación tendrá carácter:    Formativo, procurando estimular la reflexión y el análisis crítico sobre los procesos y los resultados que se dan en el Centro, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los mismos y proporciones datos objetivos para conseguir una mayor eficacia de las actividades educativas. Continuo, basado en el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las actuaciones programadas al inicio del curso, de su contribución a la consecución de los objetivos propuestos, de la detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecución y de la introducción de las medidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos. Participativo, procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, dentro del ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades, en el análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla. 2.3 PLANIFICACIÓN. Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica planificar la evaluación interna del centro. Para ello, se seguirán las siguientes indicaciones: 1. En reunión durante el primer trimestre, se estudiarán los objetivos planteados para el curso escolar. De tal estudio, se desprenderán una serie de indicadores de la calidad del trabajo que se desarrolla en el Centro, con respecto a tales objetivos. 2. Se atenderán de igual manera los indicadores que la Administración establezca para facilitar nuestra autoevaluación de forma objetiva y homologada con el resto de centros educativos de Andalucía. 3. El calendario que facilite el proceso continuado de evaluación, con la especificación de los momentos que se establecen para llevar a cabo el seguimiento periódico del Centro. 4. Los mecanismos que permitan la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa tanto en la recogida de la información como en el análisis, el conocimiento y la valoración de las conclusiones que resulten del mismo y la formulación de las propuestas de mejora que procedan. 2.4. REFERENTES E INDICADORES. El referente para la evaluación interna del Centro será el conjunto de objetivos y actuaciones que figuran en el Plan de Centro y en su concreción en la Programación Los indicadores de calidad para la evaluación interna del Centro se centraran en: 1. El grado de consecución y/o cumplimiento de los objetivos establecidos por el Centro para el curso escolar y de las actividades programadas para alcanzarlos. 2. La valoración de la contribución de dichos objetivos y actividades a la mejora del funcionamiento global del Centro y de los procesos educativos que se dan en él. 3. La identificación de los logros alcanzados resaltando, con respecto a éstos, los aspectos que destacan de una manera significativa y los aspectos que necesitan mejorar. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 2
  3. 3. PROYECTO EDUCATIVO 4. El análisis de las causas que explican los resultados obtenidos. 5. La formulación de las propuestas de mejora que procedan, de cara al próximo curso. Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:            Plan de Centro. Memoria final del curso anterior. Plan de actuación del curso que se evalúa. Programaciones de aula. Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro… Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro… Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico. Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, otros informes… Cuestionarios de evaluación. Informes generales referidos a los cuestionarios Niveles de descripción de los indicadores: 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes 3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal. 2.4. INFORMES. Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación a través del cual habrá que rendir cuentas, todos nuestros documentos de evaluación interna se adaptarán al nuevo modelo, que habrá que completar con los indicadores de autoevaluación proporcionados por la AGAEVE. A final de curso se hará una Memoria que será el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se introduzca en SENECA como autoevaluación. Tras cada trimestre, y al final del proceso de evaluación, los agentes responsables de la evaluación elaborarán informes parciales, que recogerán los aspectos más relevantes de la evaluación realizada así como las recomendaciones que estimen CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 3
  4. 4. PROYECTO EDUCATIVO oportunas para reforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo precisen. A partir de esos informes parciales, el ETCP elaborará un informe síntesis que recogerá las principales conclusiones de la evaluación llevada a cabo, destacando aquellos aspectos de la organización y el funcionamiento del Centro que deben ser potenciados y consolidados, aquellos otros que deben ser mejorados y las oportunas propuestas para conseguirlo. Tal informe será revisado finalmente por el equipo de evaluación, que estará integrado, según consta en el artículo 26 punto 5 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Tal informe deberá contener, según normativa, los siguientes puntos: 1. Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. 2. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. El informe final será presentado al Claustro para que realice las aportaciones que considere oportunas y al Consejo Escolar del Centro para su aprobación. Por su parte, el Director o Directora del centro arbitrará las medidas necesarias para que el contenido del informe, una vez aprobado por el Consejo Escolar, pueda ser conocido por todos los miembros de la comunidad educativa, las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y, en su caso, las Asociaciones de Alumnos que existan en el Centro. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO: Responsables Tareas Equipo de Ciclo a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad Equipo tutores a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta. de Claustro del profesorado Indicadores 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Temporalización. Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Página 4
  5. 5. PROYECTO EDUCATIVO Consejo Escolar a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar. a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA Equipo directivo 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio) Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre. A final de cada trimestre Página 5
  6. 6. PROYECTO EDUCATIVO CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FINAL SENECA 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios Asignación de enseñanzas 1 2 3 Formación de grupos 4 1 2 3 Elaboración de horarios 4 1 2 3 4 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4 1 2 3 4 a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para b. Son debatidos y aprobados por el Claustro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa. a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura d. Dispone de control de horarios y permisos del personal e. Se aplican criterios establecidos a los permisos f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado h. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente b. Nunca se interrumpe la actividad del aula c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras d. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum e. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4 a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo. e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 6
  7. 7. PROYECTO EDUCATIVO 2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 1 2 3 4 a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. e. Estos criterios son debatidos, aprobados 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4 1 2 3 4 a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro c. Son debatidos, aprobados d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. i. 3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final b. Se celebran sesiones de evaluación c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje d. Se consideran los resultados de las pruebas externas e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. f. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4 a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad b. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado c. Las medidas son revisables y coordinadas d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos , CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 7
  8. 8. PROYECTO EDUCATIVO 4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado 1 2 3 4 1 2 3 4 a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto b. El centro informa y establece compromisos con las familias 4.3 a. b. c. d. e. f. g. h. i. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, Se favorece su adaptación e integración Se hace un seguimiento personalizado Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas Se favorece la equidad y la socialización Se favorece la transición entre etapas Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno Se adoptan compromisos cuando resulta necesario 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno 1 2 3 4 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4 a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos c. Incluye la regulación del procedimiento sancionador d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos e. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia f. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 8
  9. 9. PROYECTO EDUCATIVO INFORMES PARCIALES Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: ________________ ___º TRIMESTRE Curso __/__ 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Valoración 1 2 3 4 Valoración 1 2 3 4 Valoración 1 2 3 4 Valoración 1 2 3 4 Valoración 1 2 3 4 Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 9
  10. 10. PROYECTO EDUCATIVO 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar Valoración 1 2 3 4 Valoración 1 2 3 4 Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 7. Otros: Evidencias Fortalezas Debilidades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables Indicadores de calidad 8. Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado: Evaluación positiva Evaluación negativa (objetivos no alcanzados, causas, medidas de refuerzo) I) Mismo nivel del curso anterior Áreas que han presentado mayor dificultad con análisis de las causas y propuestas de mejoras. II) Nivel inferior del curso anterior Comparación de esta evaluación con Valoración % de los que superan todas las áreas III Otros cursos del ciclo Resultados por ciclos y grupos Valoración de los que no superan todas las áreas % de absentismo por clases 9. Valoración del absentismo Ausencias justificadas Ausencias no justificadas Causas más frecuentes del absentismo Sugerencias de mejora Alumnos/as absentistas 9. Planes y programas Aspectos que destacan Aspectos que necesitan mejorar Propuestas de mejora Para reforzar las fortalezas CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Para solucionar las debilidades Página 10
  11. 11. PROYECTO EDUCATIVO Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos El artículo 26.2 del Decreto 328/2010, que aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial, dispone que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros docentes la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica en los centros de infantil, primaria y educación especial. El proceso de autoevaluación a seguir y el uso de estos indicadores será supervisado por la inspección educativa, conforme a los dispuesto en el artículo 6 de la Orden de 20 de agosto de 2010, que regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. La AGAEVE resuelve Publicar los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. (Actualización 20 de Junio) ANEXO II ANEXO II Indicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil y primaria (CEIP), colegios de educación infantil y primaria que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales (CPR) ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN DEFINICIÓN Alumnado de educación infantil Enseñanza- que alcanza los aprendizaje. objetivos educativos de esta etapa. Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que promocionan en el último curso de la etapa de infantil. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa. a x 100/ b Porcentaje de promoción del FUENTE: SISTEMA SÉNECA a x 100/ b Enseñanza- Promoción de alumnado de 6º VARIABLES CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 MEDICIÓN Página 11
  12. 12. PROYECTO EDUCATIVO aprendizaje. curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas. alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas. a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que promocionan sin adaptaciones curriculares significativas. b. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de a. Nº total de alumnas y Alumnado de 6º alumnado de 6º alumnos de 6º curso que curso de educación curso de educación Enseñanzaobtienen evaluación primaria con primaria con aprendizaje. positiva en todas las áreas. evaluación positiva evaluación b. Nº total de alumnas y en todas las áreas. positiva en todas alumnos que constan en el las áreas. acta de evaluación del último curso de la etapa. a x 100/ b FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas Media de que promocionan en un porcentajes de Promoción determinado ciclo. promoción en los alumnado de bi. Nº total de alumnas y distintos ciclos del Enseñanza- educación primaria alumnos sin adaptaciones Media de los alumnado que no aprendizaje. sin adaptaciones curriculares significativas ciclos desarrolla curriculares matriculados en el último adaptaciones significativas. curso del ciclo curriculares correspondiente. significativas. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN DEFINICIÓN VARIABLES CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 MEDICIÓN Página 12
  13. 13. PROYECTO EDUCATIVO ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con evaluación Media de positiva en una Alumnado de porcentajes de determinada área. Enseñanza- educación primaria alumnado con bi. Nº total de alumnas aprendizaje. con evaluación evaluación positiva matriculadas y alumnos positiva. en las distintas matriculados en dicha áreas. área. ci. Porcentaje por área del alumnado con evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi Media de los ciclos Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente Enseñanza- alcanza un dominio aprendizaje. alto en la competencia básica de comunicación lingüística. Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística. a x 100/ b Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente Enseñanza- alcanza un dominio aprendizaje. alto en la competencia básica de razonamiento matemático. Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento a x 100/ b matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático. Alumnado de 4º de Enseñanza- educación primaria aprendizaje. que globalmente alcanza un dominio alto en la Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 a x 100/ b Página 13
  14. 14. PROYECTO EDUCATIVO competencia básica evaluación de 6 en comunicación de comunicación diagnóstico alcanza lingüística. lingüística. los niveles 5 ó 6 en b. Nº total de alumnas y la competencia alumnos que participan en básica de la prueba de evaluación de comunicación diagnóstico de lingüística. comunicación lingüística. Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente Enseñanza- alcanza un dominio aprendizaje. alto en la competencia básica de razonamiento matemático. ÁREA DE MEDICIÓN Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático. INDICADOR DE EVALUACIÓN Enseñanza- Horas de docencia directa aprendizaje. impartidas por el profesorado. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 ó 6 en razonamiento a x 100/ b matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático. DEFINICIÓN Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado. VAR FUENTE: SISTEMA SÉNEC a. Nº total de horas de docenc b. Nº total de horas de docen FUENTE: SISTEMA SÉNEC a. Nº total de alumnas matric Porcentaje de alumnado de educación Enseñanza- Asistencia escolar en educación educación infantil que tienen infantil que durante el curso escolar aprendizaje. infantil. asistencia recogidas en Sénec tiene más de un 75% de asistencia. b. Nº total de alumnas matric educación infantil. Promoción alumnado de Atención a educación primaria con la adaptaciones curriculares diversidad. significativas. FUENTE: SISTEMA SÉNEC ai. Nº de alumnas y alumnos significativas que promocion Media de porcentajes de promoción bi. Nº total de alumnas y alum por ciclo del alumnado con curriculares significativas ma adaptaciones curriculares significativas ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alu curriculares significativas qu Atención a Alumnado de 2º de educación la primaria que globalmente Porcentaje de alumnado de 2º curso de FUENTE: SISTEMA SÉNEC educación primaria que en la prueba a. Nº total de alumnas y alum CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 14
  15. 15. PROYECTO EDUCATIVO diversidad. alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística. ÁREA DE MEDICIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en competencial de 1 o 2 en com la competencia básica de b. Nº total de alumnas y alum comunicación lingüística. ESCALA de comunicación li DEFINICIÓN VAR Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente Atención a la alcanza un dominio bajo en la diversidad. competencia básica de razonamiento matemático. Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático. FUENTE: SISTEMA SÉNE a. Nº total de alumnas y alum competencial de 1 o 2 en raz b. Nº total de alumnas y alum ESCALA de razonamiento m Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente Atención a la obtiene un dominio bajo en la diversidad. competencia básica de comunicación lingüística. Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística. FUENTE: SISTEMA SÉNE a. Nº total de alumnas y alum competencial de 1 o 2 en com b. Nº total de alumnas y alum de evaluación de diagnóstico Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente Atención a la obtiene un dominio bajo en la diversidad. competencia básica de razonamiento matemático. Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático. FUENTE: SISTEMA SÉNE a. Nº total de alumnas y alum competencial de 1 o 2 en raz b. Nº total de alumnas y alum de evaluación de diagnóstico FUENTE: SISTEMA SÉNE Media de porcentajes de alumnado ai. Nº total de alumnas y alu que desarrolla programas de refuerzo educativo y supera el área in Eficacia de los programas de Atención a la en las áreas instrumentales de Lengua bi. Nº total de alumnas y alu refuerzo de áreas instrumentales diversidad. castellana, Lengua extranjera o educativo en el área instrum en educación primaria. Matemáticas que alcanza evaluación ci. Porcentaje por área instru positiva en el área correspondiente. educativo que alcanza evalu ci =ai x 100 / bi CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 15
  16. 16. PROYECTO EDUCATIVO ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN Cumplimiento de normas de Clima y convivencia en convivencia. enseñanzas básicas. ÁREA DE INDICADOR DE MEDICIÓN EVALUACIÓN DEFINICIÓN Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta. VARIABLES MEDICIÓN FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas que a x 100/ b no tienen incidente alguno. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro. DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN Conductas contrarias a la Clima y convivencia en convivencia. enseñanzas básicas. Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de conductas contrarias a la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro. a x 100/ b Conductas gravemente Clima y perjudiciales para convivencia. la convivencia en enseñanzas básicas. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Tasa por cada 100 a. Nº de incidentes sobre alumnas y alumnos conductas gravemente de conductas perjudiciales para la gravemente convivencia perjudiciales para b. Nº total de alumnas y la convivencia. alumnos de enseñanzas básicas del centro. Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en Clima y conductas convivencia. contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos con más de un incidente sobre conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro. CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 a x 100/ b a x 100/ b Página 16
  17. 17. PROYECTO EDUCATIVO CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS . 2010/2011 Página 17

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