Programacion curricular

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  • . Conocimientos Curriculares Página |1 PROGRAMACIÓN CURRICULAREn términos generales, programación es el proceso de previsión, secuenciación ydistribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar unaactividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y amenor costo (eficiencia y economía).La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organizaciónde las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores delogro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar untrabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje yenseñanza pertinentes.
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Programacion curricular

  1. 1. Conocimientos Curriculares Página |1 PROGRAMACIÓN CURRICULAREn términos generales, programación es el proceso de previsión, secuenciación ydistribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar unaactividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y amenor costo (eficiencia y economía).La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organizaciónde las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores delogro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar untrabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje yenseñanza pertinentes. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE AULAEn el ámbito educativo, la programación curricular se constituye en el tercernivel de gestión curricular, que consiste en la previsión, organización ycronogramación (distribución en el tiempo) de las capacidades, los contenidos yactividades pedagógicas concretas que se desarrollarán en el proceso deenseñanza y aprendizaje. La programación curricular del área implica laorganización anticipada de los elementos que participan en la ejecución delproceso de enseñanza-aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, loscontenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategiasmetodológicas y los criterios de evaluación que darán forma al proceso deenseñanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.En el tercer nivel de gestión curricular se elaboran dos documentos técnico-pedagógicos: la programación curricular anual y la unidad didáctica o de trabajo.Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  2. 2. Conocimientos Curriculares Página |2 PROCESOS Y ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA ELEMENTOS PREGUNTAS PROCESOS PROGRAMACIÓN SESIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA ANUAL APRENDIZAJE Datos Informativos Datos Informativos Nombre Presentación Justificación Formular los Propósitos Propósitos de Competencias ¿Qué lograrán los de Grado Grado/Competencias seleccionadas Aprendizaje esperado estudiantes? Priorizar los Valores y Valores y Actitudes Valores y Actitudes Actitudes Priorizar los Temas Temas Transversales Temas Transversales Tema Transversal Transversales Cronología Calendarización Temporalizaciòn Temporalizaciòn Organizar las Unidades Organización de las Organización de los¿Cómo hacer para que Didácticas Unidades Didácticas Aprendizajes aprendan? Estrategias Secuencia Didáctica Proponer Estrategias Metodológicas del Área Actividades/Estrategias Metodológicas Recursos Educativos Evaluación: Evaluación:¿Cómo comprobar los Proponer Orientaciones Orientaciones para la Criterios - Indicadores - Criterios - Indicadores - aprendizajes? para la Evaluación Evaluación Instrumentos Instrumentos Sugerir Bibliografía Bibliografía Básica Bibliografía Básica Bibliografía Básica Básica Firmas y V°B° Firmas y V°B° Firmas y V°B°Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  3. 3. Programación Curricular AnualEs un documento técnico pedagógico en el cual se explicita las capacidades,conocimientos y actitudes, organizados en unidades didácticas que se desarrollarandurante el año escolar.Es la previsión a grandes rasgos de los aprendizajes que se desarrollarán durante elaño escolar, en ella se organizan las unidades didácticas que se ha previstodesarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica. Se concreta en undocumento técnico pedagógico.La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos,aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duracióno de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible paradesarrollar los aprendizajes durante el año escolar, el calendario de lacomunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos queocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar ydesarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competenciasformuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación decapacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función dedeterminados criterios. Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente:cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan lasunidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son losprincipales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.Para elaborar la programación anual se considera como insumos los siguienteselementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el DiseñoCurricular Diversificado o el cartel diversificado de capacidades, conocimientos yactitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible,el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasosa seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:a. Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollaran durante el año escolar. Para ello agrupamos las capacidades, conocimientos y actitudes que pueden ser abordado de manera articulada en función de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales, en bloques de capacidades y conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad de didáctica.b. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de periodos que haya previsto la institución educativa. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765
  4. 4. Conocimientos Curriculares Página |4c. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, considerando las horas efectivas de trabajo pedagógico.d. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.Unidades DidácticasLa Unidad Didáctica es una programación de corto alcance en la que se organiza ysecuencia, mediante actividades de aprendizaje, los aprendizajes que sedesarrollarán en las sesiones de aprendizaje.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  5. 5. Conocimientos Curriculares Página |5La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje.Constituyen un conjunto organizado y secuenciado de capacidades, conocimientosy actitudes. La duración de la unidad didáctica es variable y responde a lacomplejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a losritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  6. 6. Conocimientos Curriculares Página |6Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinadapor un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos yformatos. Aquí se presenta una ruta sugerida: Consignar las capacidades previstas en los bloques de la unidad. Formular los Aprendizajes Esperados: Teniendo como prerrequisito la categoría curricular de aprendizaje esperado, estas surgen de las capacidades y conocimientos que conforman el bloque de la unidad. En algunos casos los aprendizajes esperados pueden ser las mismas capacidades, en otros, cuando la capacidad es compleja o engloba varios conocimientos se desagrega teniendo en cuenta los procesos cognitivos y/o conocimientos, también se puede formular aprendizajes esperados para los conocimientos incorporados. Se procede a formular las actividades/estrategias de aprendizaje Se estima el tiempo de desarrollo.Sesión de AprendizajeEs el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organizacon secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajesesperados propuestos en la unidad didáctica.La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales yorganizadas entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje.La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de maneraque el número de ellas depende de los aprendizajes esperados, así como delconjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo al estilo de cada docente, no hay fórmulas ni rutas pre establecida, sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Abordar de manera articulada los organizadores de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. Activar permanentemente la activación de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Aplicar diversas técnicas para el procesamiento de la información (mapas mentales, mapas conceptuales, línea del tiempo, etc)Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  7. 7. Conocimientos Curriculares Página |7 Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje (metacognicion) Promover situaciones de participación activa (trabajo en equipo) y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje o Propósito de Aprendizaje: Aprendizaje esperado y actitud ante el área o Actividades y/o estrategias o Temporalización o Evaluación: Criterios, indicadores e instrumentosLas estrategias de enseñanzaSon facilitadas por el docente quien propone un conjunto de actividades deaprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.las estrategias de aprendizajeEs asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivosque en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOSProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  8. 8. Conocimientos Curriculares Página |8COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargadode proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollode la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOScorrespondientes.¿Qué entendemos por capacidades?La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capacesde lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía,para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo deltrabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedaddemocrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de pazel Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes.Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se estáentendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollanlas capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategiasde aprendizaje.El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud,talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” Labibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre estetérmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo quesuele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Esto se explicaporque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros,y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Sin embargo, en el fondotales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores quese utilizan para aprender.La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientadorpara operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades sonpotencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo detoda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas secimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxitocontextos, problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social oprofesional. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla yutiliza de manera permanente.Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen undesarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realizamediante la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana alsolucionar problemas y para satisfacer necesidades.Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y“aprendizaje mediado”.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  9. 9. Conocimientos Curriculares Página |9  El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.  La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización por parte del estudiante.Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivossocioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diariase manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos ymotores relacionados entre sí.Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es soloconsecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionadapor procesos afectivos, motores y valorativos.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Lascapacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las característicasde las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativosgeneran diversos niveles de logros de aprendizaje.En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos yactitudes.La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en laconceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambiénprecisión en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra sumanifestación en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plenaconciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollarcontenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo decapacidades.Los procesos cognitivos / motores en las habilidadesLas habilidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesoscognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestramente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurrencasi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con lafinalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantesvivencien estos procesos.Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de lainformación se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando semanifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  10. 10. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 10Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada quemodifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento dePiaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de accionesinteriorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informaciónprocedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980,p.106).“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentalescon diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidadde las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos oactividades más complejas como la comparación, categorización…”El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren ennuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad paramejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad deltrabajo o actividad que nos disponemos a realizar.Feuerstein y Rand , Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideracióndel acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cadauna de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información. PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" HABILIDAD PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO FASE DE FASE DE ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDADProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  11. 11. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 11Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar elaprendizaje, sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y conmucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera untodo articulado.Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de maneraespontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia está condicionada por algunos prerequisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos delpensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no semanifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad,ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidadanaliza. PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAREl aprendizaje esperadoLos aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión encapacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos parauna sesión de aprendizaje. Aprendizaje EsperadoTonalidad cognitiva Habilidad + ConocimientoTonalidad afectiva ActitudProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  12. 12. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 12 Pasos para elaborar la sesión de aprendizaje I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOIII. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZAIV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 1.1. El aprendizaje esperado contiene Habilidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico Actitud Promueve la conservación del ambiente 2. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO Se llena el siguiente cuadro ¿Qué conocimientos Definir la habilidad a ¿Cuáles son los procesos involucra el aprendizaje trabajar cognitivos de la capacidad? esperado? ____________________ RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: ____________________ Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las ____________________ estructuras mentales. ____________________ SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ____________________ QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: ____________________ Proceso mediante el cual se ____________________ identifica la información que se utiliza para fundamentar los ____________________ argumentos. ____________________ DETERMINACIÓN DE LA ____________________ ARGUMENTA ESTRUCTURA DEL TEXTO O ____________________ Habilidad que permite ELOCUCIÓN: ____________________ sustentar o sostener Proceso mediante el cual se establece la estructura que se ____________________ puntos de vista. seguirá durante la argumentación, ____________________ sea esta escrita u oral. ____________________ PRESENTACIÓN DE LOS ____________________ ARGUMENTOS: ____________________ Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma ____________________ escrita u oral. ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  13. 13. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 133. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Selección de la Determinación de la Recepción de información que Presentación de los estructura del texto o información permitirá argumentos elocución fundamentar Actividad Actividad Actividad Actividad Los estudiantes La profesora indica La profesora entrega Se entrega la ficha N° reciben una ficha que los estudiantes la ficha N° 02 que 03 en la que los informativa (ficha N° van a dar lectura a contiene las estudiantes llenan el 01) sobre los uno de los tres temas preguntas (por tema) esquema siguientes temas: por filas y en forma ¿Qué es...? y ¿Porqué (organizador gráfico)  Calidad Ambiental individual. es importante...?, y lo presentan a la  Desarrollo indicándoles que profesora. Sostenible Los estudiantes leen utilizarán las palabras  Equilibrio ecológico silenciosamente la seleccionadas en la parte que les pizarra y las corresponde de la fundamentarán. ficha N° 01. y usando la técnica del Se designan a tres subrayado estudiantes (uno por seleccionan las partes tema) para que más relevantes a brinden sus fundamentar por argumentos sobre tema. cada uno de los temas. A continuación el docente entrega una El docente refuerza y ficha de cartulina en pide a los estudiantes blanco a cada copien en su estudiante para que cuaderno un coloque lo que le concepto por tema pareció más según su propio relevante y las criterio. agrupa por tema pegándolas en la pizarra.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  14. 14. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 14 4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO EDUCATIVOS MOTIVACIÓN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora INICIO vamos a escucharla. 8 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS minutos Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?, ¿sobré qué habla la canción? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los Reproductor siguientes temas: de música o Calidad Ambiental (equipo de o Desarrollo Sostenible sonido) o Equilibrio ecológico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los Tarjetas de tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen cartulina silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a Cinta fundamentar por tema. masketing ADQUISICIÓN A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las Plumones 20 agrupa por tema pegándolas en la pizarra. minutos ADQUISICIÓN PRÁCTICA Fichas de La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) trabajo ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Tizas de color APLICACIÓN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus Mota argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIÓN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora. REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, 12EVALUACIÓN ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo minutos Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico? Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes. 40 minutos 5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo Organizador gráfico sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador (Técnica Semi-formal) gráfico. Actitud Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  15. 15. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS HABILIDAD DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Proceso mediante el cual se lleva la información a Habilidad para ubicar en el Recepción de información. las estructuras mentales. tiempo, en el espacio o en algún medio físico Proceso mediante el cual se señala características y El estudiante identifica cuando Caracterización referencias elementos, partes, señala algo, hace marcas, subraya, IDENTIFICAR RECONOCER características, personajes, resalta expresiones, hace listas, Proceso mediante el cual se contrasta las indicaciones u otros registra lo que observa, etc. características reales del objeto de reconocimiento aspectos. Reconocimiento. con las características existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Recepción de información Habilidad para encontrar El estudiante discrimina cuando las diferencias esenciales Proceso mediante el cual se identifica elabora cuadros de doble entrada, entre dos o más Identificación y contrastación características de cada elemento y se compara con DISCRIMINAR explica diferencias, elige algo elementos, procesos o de características las características de otros sustancial de un conjunto de fenómenos. elementos. Proceso mediante el cual se manifiesta las Manifestación de las diferencias entre uno y otro elemento diferencias Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Habilidad para cotejar dos El estudiante compara cuando o más elementos, objetos, encuentra elementos comunes o Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala COMPARAR procesos o fenómenos con aspectos distintos entre los características individuales referentes de cada elemento la finalidad de encontrar fenómenos que observa, hace semejanzas o diferencias. contrastación de características Proceso mediante el cual se contrasta las cuadros comparativos, paralelos de dos o mas objetos de características de dos o más elementos estudioProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765
  16. 16. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 16 PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADES ESPECÍFICAS HABILIDAD DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Proceso mediante el cual se establecen criterios o Determinación de criterios o especificaciones que servirán de referente para la especificaciones Habilidad que permite seleccionar El estudiante selecciona cuando escoger los elementos de Proceso mediante el cual busca información en Búsqueda de información separa objetos, características, un todo, de acuerdo con contextos o fuentes diversas SELECCIONAR cuando registra información de su determinados criterios y Identificación y contrastación Proceso mediante el cual se identifica interés, cuando hace elecciones, con un propósito definido. de criterios o especificaciones características de elementos y se contrasta con los etc. con prototipos criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Elección Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Habilidad que permite disponer en forma Proceso mediante el cual se ubica los elementos y Identificación de los elementos El estudiante organiza cuando ordenada elementos, el contexto que se desea organizar que se organizará diagrama, elabora mapas objetos, procesos o ORGANIZAR conceptuales, redes semánticas, fenómenos, teniendo en Proceso mediante el cual se establecen criterios de Determinación de criterios para esquemas, cuadros sinópticos, cuenta determinados organización. organizar coloca cada cosa en su lugar. criterios. Disposición de los elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o considerando los criterios y disposición de los elementos de acuerdo con los orden establecidos criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Habilidad que permite Proceso mediante el cual se observa El estudiante analiza cuando dividir el todo en partes selectivamente la información identificando lo Observación selectiva identifica los hechos principales de con la finalidad de principal, secundario complementario, un acontecimiento histórico, estudiar, explicar o ANALIZAR. establece relaciones entre ellos, justificar algo Procedimiento mediante el cual se divide la determina sus causas y estableciendo relaciones información en partes, agrupando ideas o División del todo en partes consecuencias y las explica en entre ellas. elementos función del todo. Procedimiento mediante el cual se explica o Interrelación de las partes para justifica algo estableciendo relaciones entre las explicar o justificar partes o elementos del todoProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  17. 17. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 17 PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADES ESPECÍFICAS HABILIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. El estudiante infiere cuando hace información deducciones, otorga significado a las Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información que se Habilidad para obtener expresiones a partir del contexto, premisas utilizará como base la inferencia información nueva a partir determina el mensaje de eslóganes, INFERIR. Contrastación de las Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o de los datos explícitos o de otorga significado a los recursos no premisas con el supuestos con el contexto otras evidencias. verbales y al comportamiento de las contexto. personas, determina causas o posibles Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de consecuencias. deducciones las premisas o supuestos. Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las Habilidad para cuestionar información estructuras mentales. el estado de un fenómeno, la producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan acontecimiento, el criterios emitir un juicio El estudiante enjuicia cuando emite una pensamiento de los apreciación personal, hace JUZGAR Contrastación de los Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos ENJUICIAR demás, las formas de comentarios, platea argumentos a favor organización, tratando de criterios con el con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y o en contra, expresa puntos de vista. encontrar sus virtudes y referente deficiencias. deficiencias y asumiendo Emisión de la una posición al respecto. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición opinión o juicio. Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las información. estructuras mentales. Identificación del El estudiante aplica cuando Habilidad que permite la proceso, principio o Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el emplea, administra o pone en práctica puesta en práctica de concepto que se proceso, principio o concepto que se pretende aplicar EMPLEAR. un conocimiento, un principio, una APLICAR principios o conocimientos aplicará fórmula o un proceso con el fin de en actividades concretas Secuenciar procesos Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y UTILIZAR. obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien y elegir estrategias estrategias para los procedimientos que realizará o algo. Ejecución de los Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y procesos y estrategias establecidos estrategias.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  18. 18. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 18 PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADES ESPECÍFICAS HABILIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las información. estructuras mentales. Habilidad que permite Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se Identificación de establecer relaciones deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas El estudiante formula cuando expresa elementos entre elementos para construcciones mediante signos matemáticos, las FORMULAR presentar resultados, Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los PLANTEAR relaciones entre diferentes nuevas construcciones o elementos elementos. magnitudes que permitirán obtener solucionar problemas Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones un resultado; Presentación de las entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas interrelaciones construcciones Observación del Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o objeto o situación situación que se representará que se representará Descripción de la Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de Habilidad que permite forma / situación y los elementos que conforman el objeto o situación que se DIAGRAMAR El estudiante representa cuando representar objetos ubicación de sus representará ESQUEMATIZAR dibuja un objeto, actúa en una obra REPRESENTAR mediante dibujos, elementos DISEÑAR teatral, elabora un plano, croquis, esquemas, diagramas, etc Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia GRAFICAR plano o diagrama secuenciación de la para realizar la representación DIBUJAR representación Representación de Proceso mediante el cual se representa la forma o situación la forma o situación externa e interna externa e interna Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de información las estructuras mentales. Observación Proceso mediante el cual se identifican la información que se Estudiante argumenta cuando Habilidad que permite selectiva de la utilizaran para fundamentar los argumentos. sustenta con fundamentos sustentar o sostener información que ARGUMENTAR determinados temas o puntos de puntos de vista permitirá vista en una exposición, discusión, fundamentar alegato, etc. Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma argumentos escrita u oral.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  19. 19. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 19 PROCESOS COGNITIVOS HABILIDADES ESPECÍFICAS HABILIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARER MOTORES Recepción de la Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el información del qué qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos hacer, por qué hacer se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a y cómo hacer realizar (imágenes ) Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los OPERAR El estudiante realiza cuando lleva a Habilidad que permite secuenciación de los procedimientos que se pretenden realizar cabo un procedimiento para la ejecutar un proceso, tarea REALIZAR procedimientos que ELABORAR producción de un bien, un u operación involucra la movimiento físico, un paso de una realización EJECUTAR danza, etc. Proceso mediante el cual se pone en práctica los Ejecución de los procedimientos de la realización . En una primera instancia procedimientos controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es controlados por el la puesta en práctica de los procedimientos de manera pensamiento automáticaProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  20. 20. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 20 HABILIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR)Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de diseñar sesiones deaprendizaje orientadas al logro de las capacidades, debemos tener bien claro lo quees la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuáles son los procesos cognitivos queinvolucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponerestrategias en función de estos procesos.Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nosservirán en nuestro caso como guía para proponer estrategias cognitivas de maneratécnica en función de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado.1. Abstraer: Extraer un concepto o patrón general que subyace en una información.Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar la información relevante de determinados textos o hechos.b) Establecer un patrón o criterio general (concepto general) a partir de lainformación obtenida.c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patróngeneral.d) Verificar si dicho patrón o criterio se da en todos los hechos o situacionesobservadas.2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en función de un criterio.Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos.b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado.c) Fijar el criterio de agrupación.d) Verificar cada agrupación en función de los criterios fijados.3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre laspartes que conforman un todo más complejo.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar un todo y sus componentes más representativos.b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionándolosentre sí.c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados.d) Comprobar si las partes corresponden al todo.4. Análisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas dedeterminados textos desde diversos puntos de vista.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Leer el texto en forma global.b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas.c) Identificar en cada párrafo ideas principales y secundarias.d) Detectar la organización interna del texto.e) Construir un organizador gráfico del texto, recogiendo su estructura y elcontenido de cada parte.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  21. 21. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 215. Aplicar: Utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos para obtener unefecto o rendimiento en una determinada tarea.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar con precisión los conceptos e ideas previas.b) Verificar su posible utilización en una situación dada.c) Comprobar la calidad del producto obtenido.d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexión entre ambos escorrecta o no.6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se está discutiendo, valorando elpeso y sentido de las mismas.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el tema por discutir con precisión.b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo.c) Organizar las razones en pro o en contra según su importancia.d) Valorar el peso de los argumentos en función de un criterio y comprobar suaplicación correcta o no.7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en común.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos.b) Relacionarlos entre sí, buscando algunos elementos comunes o diferentes.c) Establecer una secuencia lógica entre ellos en función de las diferencias o de lassemejanzas.d) Verificar si la asociación realizada es adecuada o no.8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en función de hechosrepresentativos en relación a hitos relevantes, causas y consecuencias.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar determinados acontecimientos geográficos o históricos.b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia.c) Crear una representación mental o física con los mismos como un organizadorvisual.d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial otemporal.9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemáticas para obtener determinadosresultados.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar y definir con precisión los elementos o conceptos que son la base delcálculo por realizar.b) Operar con dichos elementos.c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no.d) Verificar los resultados que son objeto del cálculo.10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algún criterioorganizador.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  22. 22. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 22a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podrían jerarquizarse.b) Identificar el criterio organizador.c) Establecer jerarquías provisionales.d) Verificar si dichos órdenes son correctos.11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías en función deun criterio. Agrupar elementos siguiendo algún criterio.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar.b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinadaclasificación.c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden alcriterio establecido.d) Verificar si la clasificación es correcta en función del criterio dado.12. Comparar: Confrontar dos o más hechos u objetos teniendo en cuentaelementos diferentes o semejantes en los mismos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Determinar los elementos que se van a comparar.b) Establecer criterios de relación.c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos.d) Verificar si la comparación efectuada es correcta.13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hipótesiso resultados. Verificar y confirmar la veracidad o exactitud de algo.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar los hechos por verificar.b) Buscar los elementos comunes a los mismos.c) Fijar una teoría previa útil y que posibilite una explicación adecuada de loshechos por comprobar.d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teoría propuesta.14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principioso generalizaciones. Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias paraverificarlos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicardeterminados hechos.b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar.c) Fijar con precisión la relación entre los principios o conceptos con los hechos.d) Verificar si dicha relación es adecuada o no lo es.15. Definir: Fijar con claridad y precisión el significado de un concepto o hechopara diferenciarlo de los demás.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripción previa.b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferenciándolo de los demás.c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  23. 23. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 23d) Verificar si dicha definición es correcta, comprobando que sólo vale por el hechou objeto definido (no sirve para otros parecidos).16. Describir: Identificar las características de situaciones, hechos o personas a partirde lo observable o de imágenes mentales.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones.b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado.c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes.d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferenciándolos de los demás.17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situación concreta, sabiendo escuchary entender las ideas ajenas.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Expresar ideas propias de una manera coherente.b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los demás.c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista.d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los demás.18. Elaboración de textos: Producción oral o escrita de textos con coherencia,cohesión y sentido pertinente.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Fijar con precisión el texto o tema por elaborar.b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados.c) Redacción de un primer borrador o esquema previo.d) Revisión y reflexión sobre diversos aspectos del texto (ortografía, puntuación,estructura, vocabulario y coherencia).e) Reescritura del texto corregido.19. Explicar: Organizar la información sobre una situación determinada,reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar información en función de un objetivo.b) Organizar dicha información en función de un criterio (antecedentes, relaciones,causas, consecuencias…).c) Aplicar adecuadamente el criterio.d) Verificar si la explicación dada es correcta y coherente con lo que se pretende.20. Exposición correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas,experiencias o pensamientos propios de una manera coherente y adecuada.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Seleccionar un tema o situación como punto de partida.b) Concretar qué aspectos son los relevantes como objeto de mi exposición.c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara.d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada.21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados enfunción de una criterio.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  24. 24. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 24a) Identificar con precisión los hechos o situaciones por evaluar.b) Fijar con precisión el criterio de evaluación.c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluación.d) Verificar los resultados de la evaluación en función del criterio dado.22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lógicasadecuados, expresados posteriormente en forma oral, de una manera sistemática yágil.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado.b) Procesar y organizar la información obtenida.c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas.d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza.e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonación.23. Formular hipótesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta porcomprobar de un hecho y/o fenómeno observado. Es proponer una teoríaprovisional.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan.b) Organizar de una forma coherente los mismos.c) Extraer características comunes de los hechos o ejemplos observados.d) Formular una regla o principio común (hipótesis) a los mismos.24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmación ouna conclusión.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar una afirmación o conclusión de interés.b) Tratar de entender su significado profundo.c) Explicar sus causas y/o consecuencias.d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados.25. Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes (gráficos,tablas, etcétera).Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar y señalar los elementos comunes por graficar.b) Determinar qué tipo de representaciones gráficas corresponden a cada uno de loselementos.c) Elaborar dichas representaciones (gráficos, tablas, etcétera).d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados.26. Identificar: Es determinar con precisión las formas o maneras particulares en quese manifiesta una realidad, objeto o hecho, registrando sus característicasfundamentales.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de laobservación de los mismos.b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  25. 25. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 25c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos.d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no.27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado lainformación relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdóticos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado.b) Subrayar las ideas principales.c) Organizar dichas ideas en orden de importancia.d) Seleccionar la idea más importante y comprobar si engloba el sentido del texto.28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teorías utilizando diferentes medios deinformación, con la finalidad de hacer comprensible una situación compleja y pocoentendible.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teorías en diversas fuentes deinformación.b) Buscar lo relevante de las fuentes de información.c) Simplificar lo complejo y poco inteligible.d) Elaborar conclusiones precisas.29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de laobservación o del análisis de hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos oteorías.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar de una manera sistemática.b) Identificar lo relevante dentro de lo observado.c) Buscar lo común dentro de lo observado e identificado.d) Generalizar lo observado en el marco de una teoría.30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos según los conocimientospreviamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales,contrastándolos con los hechos y experiencias.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situaciónconcreta.b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas.c) Contrastar los conceptos con los hechos.d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios oconceptos.ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales válidas apartir de elementos particulares.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar hechos o situaciones específicos de una manera neutral (sin implicarse).b) Buscar aspectos en común o relaciones en lo observado.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  26. 26. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 26c) Formular una afirmación general que sintetice los aspectos comunes o relacionesobservadas.d) Comprobar si la afirmación general es válida a partir de nuevas observaciones.e) Verificar la conclusión o modificar la misma si fuera necesario.31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho osituación. Dar significado a lo que percibimos o sabemos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar detenidamente imágenes, objetos, personas o textos.b) Identificar los signos y/o símbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona uobjeto.c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes.d) Reflexionar acerca del sentido de las imágenes o situaciones presentadas.e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas.32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o unplano en función de determinados criterios.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar el contenido de un mapa o un plano.b) Identificar y codificar la simbología de los mismos.c) Determinar la orientación del mapa (plano) y las coordenadas geográficas delterritorio representado.d) Describir los elementos observados en el mapa o plano.e) Relacionar lo observado con la simbología del mapa o plano.33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situación.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar un hecho, una situación determinada.b) Tratar de entender el sentido de la misma.c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma.d) Jerarquizar dichas razones en función de su importancia.e) Llegar a una conclusión pertinente y bien argumentada.34. Lectura comprensiva: Formar imágenes mentales o interpretar textos escritos deun determinado modo, entendiendo su sentido y significación.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo.b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imágenes mentales.c) Captar lo nuclear del texto leído.d) Sacar la conclusión más pertinente a partir de lo leído.35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto ouna persona en relación con uno mismo o con un sistema de coordenadas.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto.b) Relacionar dicho objeto o persona en función de un punto de referenciaconocido.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  27. 27. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 27c) Ubicar dicho objeto o persona en función de determinadas coordenadasgeográficas o históricas.d) Elaborar un mapa o línea de tiempo (mentales o reales) para relacionaradecuadamente entre sí dichos objetos o personas.36. Medir: Saber la distancia, extensión, peso o volumen de algo, comparándolocon una unidad de medida.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar el objeto u objetos por medir.b) Seleccionar el instrumento de medición.c) Aplicar la medida a dicho objeto.d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevodicha medida.37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos,situaciones o personas, con la finalidad de obtener una idea precisa de los mismos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Fijar la atención selectivamente en un objeto, contexto o situación dada.b) Identificar los elementos más representativos de la misma en función de lo que sepretende observar.c) Diferenciar entre los diversos elementos en función de un criterio dado.d) Elaborar un informe preciso verificándolo adecuadamente.38. Ortografía adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografíaliteral, puntual y acentual.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Analizar detenidamente los signos o símbolos que se presentan en distintoscontextos.b) Identificar el contexto de las expresiones.c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o leído.d) Ordenar sistemáticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas.e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experienciaso situaciones dadas.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.b) Determinar el propósito del texto y los destinatarios.c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redacción.d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal.e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora.f ) Redactar versión definitiva y corrección precisa del mismo.40. Puntuación correcta: Escribir respetando la ortografía puntual.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada sobre las reglas básicas de puntuación.b) Lectura de textos, dándoles sentido con los signos pertinentes.c) Lectura por segunda vez, dándoles sentido a las oraciones y párrafos.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  28. 28. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 28d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuación.41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos,imágenes o hechos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observación de losmismos.b) Comprobar las características de los mismos.c) Describir estas características.d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende ysi son reales o no.42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos opensamientos propios o ajenos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Fijar la temática que es objeto de redacción.b) Construir un esquema previo como mapa mental temático.c) Elaborar un texto provisional más amplio a partir de dicho esquema.d) Utilizar una ortografía correcta y un vocabulario preciso.e) Revisión final de texto redactado.43. Relacionar: Identificar lo común y lo diferente en función de un criterioaplicado a situaciones, hechos, personas u objetos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas.b) Identificar lo relevante de los mismos.c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos.d) Verificar si el criterio de relación se aplicó correctamente o no.44. Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas, sentimientos oexperiencias.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Construir imágenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados.b) Convertir estas imágenes visuales en imágenes mentales.c) Expresar de una manera gráfica o plástica estas imágenes mentales.d) Verificar si estas imágenes se corresponden con el objetivo que se pretende.45. Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar lasolución a diferentes situaciones problemáticas, identificando los pasos mentalespara ello.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Analizar la situación que se presenta como un problema mediante la lecturacomprensiva del mismo.b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimientocorrecto.c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solución correcta.d) Redactar una respuesta clara y completa según la pregunta del problema.e) Verificar dicha respuesta.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  29. 29. Conocimientos Curriculares P á g i n a | 2946. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de unamanera breve.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Lectura reposada de un texto para comprender de qué se trata.b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas.c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas más generalesy más específicas.d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto.e) Verificar si este esquema es correcto.47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos osuponemos.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar hechos o situaciones concretas.b) Identificar los elementos o conceptos más representativos y relevantes de losmismos.c) Seleccionar dichos elementos en función de un objetivo.d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo.48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesión, temporal o lógica, deacontecimientos o situaciones que guardan entre sí cierta relación.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tenganalgo en común.b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...).c) Jerarquizar dicha secuencia en función del criterio dado.d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta.49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendosecuencias.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar.b) Fijar el criterio de seriación o secuenciación.c) Establecer relaciones respetando dicho criterio.d) Verificar si la aplicación del criterio dado es correcta.50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente,formando un todo global y esquemático.Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:a) Leer un texto de manera global y comprensiva.b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales).c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales.d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador gráficoProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982

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