Proceso de elaboración del plan de sesión de aprendizaje

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Proceso de elaboración del plan de sesión de aprendizaje

  1. 1. Prof. Carlos Alberto Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765
  2. 2. LA SESIÓN DE APRENDIZAJESe entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” quecada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjuntodeterminado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales yorganizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cadadocente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que seatienda las siguientes sugerencias:  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades, conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.  Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.  Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)  Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.  Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:1. Aprendizaje Esperado2. Actividades/Estrategias3. Secuencia Didáctica4. Evaluación: Criterios, Indicadores e InstrumentosEn toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:a) Estrategias de Enseñanza.b) Estrategias de Aprendizaje.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  3. 3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZASon facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizajeestratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEs asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que enel aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesariospara desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades deaprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travésde activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces delograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, paraafrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo ypara que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática, justa,inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño CurricularNacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes.Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se estáentendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan lascapacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias deaprendizaje.El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud, talento,cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” La bibliografía pedagógicapresenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otrostales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podríallamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados sondefinidos recurriendo a los otros, y es difícil establecer una clara diferenciación entreellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesoscognitivos o motores que se utilizan para aprender.La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador paraoperativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidadesinherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación deprocesos cognitivos, socioafectivos y motores.”Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos,problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismopermiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza demanera permanente.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  4. 4. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen undesarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediantela educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionarproblemas y para satisfacer necesidades.Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y“aprendizaje mediado”.  El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.  La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización por parte del estudiante.Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos ymotores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travésde un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí.Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuenciaexclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesosafectivos, motores y valorativos.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades seexpresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas dedesarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversosniveles de logros de aprendizaje.En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos yactitudes.La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en laconceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisiónen los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestación endeterminados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lomismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesionesde aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADESLas capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesoscognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente yen algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casisimultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad deProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  5. 5. mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estosprocesos.Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de lainformación se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando semanifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modificael objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendolas operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas ycoordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas yexternas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106).“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales condiferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de lastareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades máscomplejas como la comparación, categorización…”El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren ennuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad paramejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajoo actividad que nos disponemos a realizar.Feuerstein y Rand , Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración delacto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una delas cuales operan un conjunto operaciones mentales.Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  6. 6. PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" HABILIDAD PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO FASE DE FASE DE ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDADSí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo quepermite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de maneraespontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos prerequisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos delpensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no semanifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremoslos procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza. PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICARProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  7. 7. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesión de aprendizaje. Aprendizaje Esperado Tonalidad cognitiva Habilidad + Conocimiento Tonalidad afectiva Actitud PASOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOIII. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZAIV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 1.1. El aprendizaje esperado contiene Habilidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico Actitud Promueve la conservación del ambiente Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  8. 8. 2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro ¿Qué conocimientos Definir la habilidad a ¿Cuáles son los procesos involucra el aprendizaje trabajar cognitivos de la habilidad? esperado? ____________________ RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: ____________________ proceso mediante el cual se lleva o ____________________ recupera la información de las ____________________ estructuras mentales. ____________________ ____________________ ____________________ SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ____________________ QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: ____________________ ____________________ Proceso mediante el cual se ____________________ identifica la información que se ____________________ utiliza para fundamentar los argumentos. ____________________ ____________________ ARGUMENTA ____________________ Habilidad que permite ____________________ sustentar o sostener DETERMINACIÓN DE LA ____________________ puntos de vista. ESTRUCTURA DEL TEXTO O ELOCUCIÓN: ____________________ ____________________ Proceso mediante el cual se ____________________ establece la estructura que se ____________________ seguirá durante la argumentación, ____________________ sea esta escrita u oral. ____________________ ____________________ PRESENTACIÓN DE LOS ____________________ ARGUMENTOS: ____________________ ____________________ Proceso mediante el cual se ____________________ presentan los argumentos en forma ____________________ escrita u oral. ____________________ ____________________Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  9. 9. 3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Selección de la Determinación de la Recepción de información que Presentación de los estructura del texto o información permitirá argumentos elocución fundamentar Actividad Actividad Actividad Actividad Los estudiantes La profesora indica La profesora entrega Se entrega la ficha N° reciben una ficha que los estudiantes la ficha N° 02 que 03 en la que los informativa (ficha N° van a dar lectura a contiene las estudiantes llenan el 01) sobre los uno de los tres temas preguntas (por tema) esquema siguientes temas: por filas y en forma ¿Qué es...? y ¿Porqué (organizador gráfico)  Calidad Ambiental individual. es importante...?, y lo presentan a la  Desarrollo indicándoles que profesora. Sostenible Los estudiantes leen utilizarán las palabras  Equilibrio ecológico silenciosamente la seleccionadas en la parte que les pizarra y las corresponde de la fundamentarán. ficha N° 01. y usando la técnica del Se designan a tres subrayado estudiantes (uno por seleccionan las partes tema) para que más relevantes a brinden sus fundamentar por argumentos sobre tema. cada uno de los temas. A continuación el docente entrega una El docente refuerza y ficha de cartulina en pide a los estudiantes blanco a cada copien en su estudiante para que cuaderno un coloque lo que le concepto por tema pareció más según su propio relevante y las criterio. agrupa por tema pegándolas en la pizarra.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  10. 10. 4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO EDUCATIVOS MOTIVACIÓN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora INICIO vamos a escucharla. 8 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS minutos Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?, ¿sobré qué habla la canción? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los Reproductor siguientes temas: de música o Calidad Ambiental (equipo de o Desarrollo Sostenible sonido) o Equilibrio ecológico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los Tarjetas de tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen cartulina silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a Cinta fundamentar por tema. masketing ADQUISICIÓN A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las Plumones 20 agrupa por tema pegándolas en la pizarra. minutos ADQUISICIÓN PRÁCTICA Fichas de La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) trabajo ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Tizas de color APLICACIÓN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus Mota argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIÓN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora. REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, 12EVALUACIÓN ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo minutos Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico? Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes. 40 minutos 5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo Organizador gráfico sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador (Técnica Semi-formal) gráfico. Actitud Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  11. 11. ANEXO 01 ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE “_____________________________________________________________________” 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa : _____________________________________________ 1.2. Código modular : _____________________________________________ 1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________ 1.4. Ciclo : _____________________________________________ 1.5. Grado y Sección : _____________________________________________ 1.6. Área : _____________________________________________ 1.7. Unidad Didáctica : _____________________________________________ 1.8. Docente : _____________________________________________ 1.9. Fecha : _____________________________________________ 2. APRENDIZAJE ESPERADO ___________________________________________________________________ Aprendizaje ___________________________________________________________________ Esperado ___________________________________________________________________ Actitud 3. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________________________ 4. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO EDUCATIVOS MOTIVACIÓN INICIO RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ADQUISICIÓN ADQUISICIÓN PRÁCTICA APLICACIÓN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓNEVALUACIÓN REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  12. 12. 5. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS6. BIBLIOGRAFÍA 6.1. Del Docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. 6.2. Del Estudiante: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. __________________________ Prof. ___________________Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  13. 13. ANEXO 3 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Proceso mediante el cual se lleva la información a Capacidad para ubicar en Recepción de información. las estructuras mentales. el tiempo, en el espacio o en algún medio físico Proceso mediante el cual se señala características y El estudiante identifica cuando Caracterización referencias elementos, partes, señala algo, hace marcas, subraya, IDENTIFICAR RECONOCER características, personajes, resalta expresiones, hace listas, Proceso mediante el cual se contrasta las indicaciones u otros registra lo que observa, etc. características reales del objeto de reconocimiento aspectos. Reconocimiento. con las características existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Recepción de información Capacidad para encontrar El estudiante discrimina cuando las diferencias esenciales Proceso mediante el cual se identifica elabora cuadros de doble entrada, entre dos o más Identificación y contrastación características de cada elemento y se compara con DISCRIMINAR explica diferencias, elige algo elementos, procesos o de características las características de otros sustancial de un conjunto de fenómenos. elementos. Proceso mediante el cual se manifiesta las Manifestación de las diferencias entre uno y otro elemento diferencias Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Capacidad para cotejar El estudiante compara cuando dos o más elementos, encuentra elementos comunes o objetos, procesos o Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala COMPARAR aspectos distintos entre los fenómenos con la finalidad características individuales referentes de cada elemento fenómenos que observa, hace de encontrar semejanzas o contrastación de características Proceso mediante el cual se contrasta las cuadros comparativos, paralelos diferencias. de dos o mas objetos de características de dos o más elementos estudioProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  14. 14. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Proceso mediante el cual se establecen criterios o Determinación de criterios o especificaciones que servirán de referente para la especificaciones Capacidad que permite seleccionar El estudiante selecciona cuando escoger los elementos de Proceso mediante el cual busca información en Búsqueda de información separa objetos, características, un todo, de acuerdo con contextos o fuentes diversas SELECCIONAR cuando registra información de su determinados criterios y Identificación y contrastación Proceso mediante el cual se identifica interés, cuando hace elecciones, con un propósito definido. de criterios o especificaciones características de elementos y se contrasta con los etc. con prototipos criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Elección Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Capacidad que permite disponer en forma Proceso mediante el cual se ubica los elementos y Identificación de los elementos El estudiante organiza cuando ordenada elementos, el contexto que se desea organizar que se organizará diagrama, elabora mapas objetos, procesos o ORGANIZAR conceptuales, redes semánticas, fenómenos, teniendo en Proceso mediante el cual se establecen criterios de Determinación de criterios para esquemas, cuadros sinópticos, cuenta determinados organización. organizar coloca cada cosa en su lugar. criterios. Disposición de los elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o considerando los criterios y disposición de los elementos de acuerdo con los orden establecidos criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la información a Recepción de información las estructuras mentales. Capacidad que permite Proceso mediante el cual se observa El estudiante analiza cuando dividir el todo en partes selectivamente la información identificando lo Observación selectiva identifica los hechos principales de con la finalidad de principal, secundario complementario, un acontecimiento histórico, estudiar, explicar o ANALIZAR. establece relaciones entre ellos, justificar algo Procedimiento mediante el cual se divide la determina sus causas y estableciendo relaciones División del todo en partes información en partes, agrupando ideas o consecuencias y las explica en entre ellas. elementos función del todo. Procedimiento mediante el cual se explica o Interrelación de las partes para justifica algo estableciendo relaciones entre las explicar o justificar partes o elementos del todoProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  15. 15. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. El estudiante infiere cuando hace información deducciones, otorga significado a las Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información que se Capacidad para obtener expresiones a partir del contexto, premisas utilizará como base la inferencia información nueva a partir determina el mensaje de eslóganes, INFERIR. Contrastación de las Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o de los datos explícitos o de otorga significado a los recursos no premisas con el supuestos con el contexto otras evidencias. verbales y al comportamiento de las contexto. personas, determina causas o posibles Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de consecuencias. deducciones las premisas o supuestos. Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las Capacidad para cuestionar información estructuras mentales. el estado de un fenómeno, la producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan acontecimiento, el criterios emitir un juicio El estudiante enjuicia cuando emite una pensamiento de los apreciación personal, hace JUZGAR Contrastación de los Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos ENJUICIAR demás, las formas de comentarios, platea argumentos a favor organización, tratando de criterios con el con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y o en contra, expresa puntos de vista. encontrar sus virtudes y referente deficiencias. deficiencias y asumiendo Emisión de la una posición al respecto. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición opinión o juicio. Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las información. estructuras mentales. Identificación del El estudiante aplica cuando Capacidad que permite la proceso, principio o Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el emplea, administra o pone en práctica puesta en práctica de concepto que se proceso, principio o concepto que se pretende aplicar EMPLEAR. un conocimiento, un principio, una APLICAR principios o conocimientos aplicará fórmula o un proceso con el fin de en actividades concretas UTILIZAR. obtener un determinado efecto, un Secuenciar procesos Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y resultado o un rendimiento en alguien y elegir estrategias estrategias para los procedimientos que realizará o algo. Ejecución de los Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y procesos y estrategias establecidos estrategias.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  16. 16. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES MOTORES Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las información. estructuras mentales. Capacidad que permite Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se Identificación de establecer relaciones deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas El estudiante formula cuando expresa elementos entre elementos para construcciones mediante signos matemáticos, las FORMULAR presentar resultados, Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los PLANTEAR relaciones entre diferentes nuevas construcciones o elementos elementos. magnitudes que permitirán obtener solucionar problemas Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones un resultado; Presentación de las entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas interrelaciones construcciones Observación del Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o objeto o situación situación que se representará que se representará Descripción de la Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de Capacidad que permite forma / situación y los elementos que conforman el objeto o situación que se DIAGRAMAR El estudiante representa cuando representar objetos ubicación de sus representará ESQUEMATIZAR dibuja un objeto, actúa en una obra REPRESENTAR mediante dibujos, elementos DISEÑAR teatral, elabora un plano, croquis, esquemas, diagramas, etc Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia GRAFICAR plano o diagrama secuenciación de la para realizar la representación DIBUJAR representación Representación de Proceso mediante el cual se representa la forma o situación la forma o situación externa e interna externa e interna Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de información las estructuras mentales. Observación Proceso mediante el cual se identifican la información que se Estudiante argumenta cuando Capacidad que permite selectiva de la utilizaran para fundamentar los argumentos. sustenta con fundamentos sustentar o sostener información que ARGUMENTAR determinados temas o puntos de puntos de vista permitirá vista en una exposición, discusión, fundamentar alegato, etc. Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma argumentos escrita u oral.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  17. 17. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARER MOTORES Recepción de la Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el información del qué qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos hacer, por qué hacer se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a y cómo hacer realizar (imágenes ) Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los OPERAR El estudiante realiza cuando lleva a Capacidad que permite secuenciación de los procedimientos que se pretenden realizar cabo un procedimiento para la ejecutar un proceso, tarea REALIZAR procedimientos que ELABORAR producción de un bien, un u operación involucra la movimiento físico, un paso de una realización EJECUTAR danza, etc. Proceso mediante el cual se pone en práctica los Ejecución de los procedimientos de la realización . En una primera instancia procedimientos controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es controlados por el la puesta en práctica de los procedimientos de manera pensamiento automáticaProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  18. 18. MODELO DE SESIÓN - NIVEL PRIMARIAI.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 1.2.- LUGAR : 1.2.- DOCENTE :: 1.3.- GRADO : 2º 1.4.- Nº DE ALUMNOS :: 1.5.- FECHA : 1.6.- DURACIÓN 90’ :: 1.7.- ÁREA : Comunicación 1.8.- ESPECIALISTA ASESOR :II.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR: 2.1.- DEMOMINACIÓN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS” 2.2.- JUSTIFICACIÓN : La finalidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma y por ende del Área de Comunicación, es el desarrollo de habilidades lingüísticas para el logro de capacidades, cuyo propósito es el proceso de comprensión lectora, en el sentido que nos permite desarrollar habilidades como: analizar imágenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar información, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teoría transaccional de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.III.- ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES: ORGANIZADOR COMPETENCIA ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUD INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMEN TOS DE EVALUACIÓ N Escucha y comprende Lectura ”El Se expresa con  Dialoga a través del la lectura “El osito de Osito de espontaneidad, análisis de la historia, anteojos”. anteojos” demostrando estableciendo una COMPRENSIÓN EXPRESIÓN Y seguridad, secuencia lógica en sus Lista de confianza y ideas. cotejos ORAL 1 satisfacción Prueba Objetiva Ficha de Auto y Lee textos con Identifica los  Identifica la idea coevaluació imágenes y estructuras personajes, lugar, Muestra una principal de la historia, n COMPRENSIÓN COMUNICACIÓN sencillas relacionados idea principal de la actitud crítica a partir del análisis que DE TEXTOS al cuidado del medio lectura frente a los textos realiza. 2 ambiente  Nombra los personajes que participan en la historia Escribe con facilidad Escritura de Demuestra  Reconstruye con palabras, frases y palabras y seguridad y sus propias palabras oraciones relacionadas oraciones confianza al la historia leida. PRODUCCIÓN DE con el texto leído escribir TEXTOS 3Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  19. 19. IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA MOMENT TIEMPO INSTRUMENTO OS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS S DE EVALUACIÓN  Se inicia la sesión con el saludo y presentación respectiva por parte del docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona  Papelote la canción titulada: “El saludo” (ver anexo Nº 01), generando de esta manera con la en los niños y las niñas una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes canción significativos.  El docente inicia el diálogo con los niños y las niñas realizando un paseo  Lista de por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes: cotejos  Pizarra INICIO - ¿Qué observan por los alrededores de su escuela? 10’ - ¿Por qué existen pocos árboles?  Tiza - ¿Qué tipo de animales conocen?  A continuación el docente induce a los niños a formular posibles hipótesis del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:  ¿Qué tema iremos a aprender hoy día?  Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotándolo en la pizarra: “DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS”Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  20. 20.  Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los niños y las niñas relacionan sus pre-conceptos con la nueva información que les proporcione el docente. Para esto leen y analizan la Lectura “El osito de anteojos”. ( ver anexo nº 02). Además se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo  Lectura escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.  Se plantea algunas hipótesis en bases a indicios:  ¿Qué crees que dice el título?  ¿De qué crees que tratará la lectura?  ¿¿Quiénes aparecen en las imágenes?  ¿Cómo crees que terminará la historia?  ¿Para qué lo vas a leer? CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE  Papel  En seguida el docente presenta la lectura en un papel sábana y lo lee con sábana adecuada entonación, vocalización y expresión gestual.  Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo  Plumones 50’ énfasis en las palabras resaltadas.  Luego el docente verifica la comprensión global del texto, planteando preguntas:  LITERALES: ¿Cuál es el título de la lectura?; ¿Quiénes son los personajes de la lectura?, ¿Quién era Efraín?, ¿Dónde vivía?, ¿Qué le contó su mamá?, ¿Quiénes destruyeron el bosque?, ¿Para qué talaron los bosques?  Cuaderno  INFERENCIALES: ¿Por qué Efraín y su mamá vivían muy solitos?, ¿Por  Lápiz qué Efraín y su mamá se sintieron muy felices?, ¿Qué piensas sobre la historia que narra la mamá de Efraín?, ¿Por qué los niños plantaban árboles?  CRITERIALES: ¿Creíste que la historia terminaría así?, ¿Qué debemos de hacer para cuidar nuestra naturaleza?  Luego el docente, a través de una dinámica (utilizando tarjetas de colores) realiza la integración de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.  Los niños y las niñas, reunidos en grupo, responden las interrogantes planteadas.  A cada grupo se le entregará papel sábana y plumones, para que anoten sus respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compañeros.  El docente media el trabajo de los niños, resaltando los aciertos y corrigiendo los errores.  Posteriormente el docente con ayuda de los niños y de las niñas, sistematizan la información, a través de un mapa conceptual. ( ver anexo Nº 03)  Los niños escriben en su cuaderno la sistematización realizada.  Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los niños y las niñas,  Ficha TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE desarrollan en pares una práctica (Ver anexo Nº 04). Práctica.  Ficha de  Posteriormente los niños resuelven en forma individual su ficha de Evaluación  Ficha evaluación.(ver anexo Nº 05). de Metacognición 30’  Luego el docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una  Cartulinas.  Ficha ficha de metacognición (ver anexo Nº 06),  Papel de coevaluación sábana  Plumones - ¿Trabajé siguiendo las indicaciones y pedí ayuda cuando fue  Lista de necesario? cotejos - ¿Me fue aprender? ¿Por qué? - ¿Colaboré con las actividades del grupo?  Posteriormente los niños se coevalúan (anexo Nº 07) con respecto al trabajo realizado en forma grupal.  El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo Nº 08), para evaluar el logro de los indicadores.  Con el propósito que los niños y las niñas realicen una transferencia horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:  Reconstruye el cuento con tus propias palabras.  Dibuja lo que más te ha gustado del cuento. IV. BIBLIOGRAFÍA:Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  21. 21. 4.1. Del Docente: FERNÁNDEZ, Walter. (2000). Curso completo de Lengua Española. Lima, Editorial San Marcos, 270 pp JOLIBERT ,Josette.(1998). Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en le aula. Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp. LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995) Los Senderos del Lenguaje. Tercera Edición. Trujillo ,Editorial Libertad, 410p. GALVEZ, José, (2007). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Cajamarca, Cuarta Edición, 433pp. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000) Manual para Docentes de Educación Primaria. Lima, 240p. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regul ar Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp. 4.2. Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2003) Comunicación Integral 2º.Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  22. 22. ANEXOS ANEXO Nº 01 CANCIÓN: “EL SALUDO” COMO ESTÁN NIÑOS,Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  23. 23. COMO ESTÁN ¡MUY BIEN! HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER ¡QUÉ BIEN! HAREMOS LO POSIBLE, POR SER BUENOS AMIGOS CÓMO ESTÁN AMIGOS CÓMO ESTÁN ¡ MUY BIEN!Anexo 2FICHAINFORMATIV AProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  24. 24. ANEXO 3 COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA: TÍTULO:Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  25. 25. LUGAR DE LA HISTORIA: PERSONAJES: ¿CUÁL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA? ¿CUÁL ES EL FINAL DEL CUENTO? ANEXO 4ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  26. 26. Efraín era un __________________________________. Vivía con su_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el________________.Un día, Efraín preguntó a su mamá: - Mami, ¿Por qué? Aquí no viven otros ositos?La mamá, muy _____________, le contó la siguiente______________:“Hace años vivían en estos ________________ muchos ositos deanteojos. Pero los ______________ talaron los frondosos______________ de nuestro bosque para hacer ______________ yconstuir _____________.Así destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamosmuy pocos”.De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unosniños que plantaban_______________. Efraín y su mamá sesintieron muy felices. ANEXO 05 ¡CUÁNTO APRENDÍ!Nombres y Apellidos:________________________________________Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  27. 27. I.- DESPUÉS DE HABER LEÍDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA 1. ¿Quién era Efraín? a) Un perito bonito b) Un osito de anteojos c) Un gato. 2. ¿Con quién vivía Efraín? a) Con su abuelito b) Con su Mamá c) Con su papá 3. ¿Por qué talaban los árboles del bosque? a) Para sembrar nuevos árboles b) Para construir industrias c) Para hacer casas. ANEXO 06 ¿CÓMO ME SENTÍ?Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  28. 28. ¿Cómo aprendiste?Encierra como aprendiste. SOLO CON EL PROFESOR EN GRUPO ANEXO 07 FICHA DE COEVALUACIONProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  29. 29. AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO: COEVALUACION INDICADORES TEMA: 1.-Aporta ideas al FECHA: equipo. INDICADORES 2.- coopera en el NOMBRES 1 2 3 4 total trabajo en equipo. 1 3.-Seguridad y 2 confianza al expresar sus ideas. 3 4.-Respeta las ideas 4 de sus compañeros. 5 = SI X = NO ANEXO 08 LISTA DE COTEJOSProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  30. 30. INDICADORES.  Reconstruye con sus  Identifica la idea propias Dialoga a través principal de la palabras la del análisis de la historia, a partir historia historia, del análisis que leída. Nº estableciendo una realiza. secuencia lógica APELLIDOS Y NOMBRES. en sus ideas. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  31. 31. SESIÓN DE APRENDIZAJE “CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILÁTEROS” 7. DATOS INFORMATIVOS: 7.1. Institución Educativa :Solecape 7.2. Nivel de estudios :Primaria 7.3. Ciclo :V 7.4. Grado y Sección :Quinto 7.5. Área :Matemática 7.6. Unidad Didáctica :____________________________________________________ 7.7. Docente :Luis Castillo Gayoso 7.8. Fecha :15 de diciembre de 2009. 8. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Identifica y Clasifica los cuadriláteros Esperado Actitud Es preciso en el uso del lenguaje matemático 9. TEMA TRANSVERSAL EDUCACIÓN EN VALORES Y/O FORMACIÓN ÉTICA 10. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSMOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO EDUCATIVOS El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la pizarra: INICIO 8 minutos El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en común ¿qué tendrán en común estas figuras? y escribe en la pizarra las características comunes: o Todas la figuras tienen cuatro lados o Todas las figuras tienen cuatro ángulos internos A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ángulos internos se les llama cuadriláteros, cuadri = cuatro láteros = lados El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los cuadriláteros Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  32. 32. Ahora vamos a agrupar los cuadriláteros de acuerdo a la medida de sus ángulos, el docente agrupa los cuadriláteros de la siguiente manera: Los primeros tienen una característica que no cumplen los otros, el docente PROCESO pregunta ¿cuál es la diferencia entre estos dos tipos de cuadriláteros? 20 En el primer grupo todos sus ángulos internos de los cuadriláteros son minutos menores que 180° o un ángulo llano, el segundo grupo los cuadriláteros tienen un ángulo interno mayor que 180° El docente hace conocer que esta es una forma de clasificación de los cuadriláteros, llamados: o Convexos: aquellos cuadriláteros en los que todos los ángulos internos son menores que 180° o Cóncavos: aquellos cuadriláteros en los que uno de sus ángulos internos (cualquiera) es mayor que 180° Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva clasificación El docente pregunta ¿saben ustedes cuánto mide la suma de todos los ángulos internos de un cuadrilátero convexo? El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadrilátero de diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las esquinas (vértices) de los cuadriláteros y los unan. El docente hace lo mismo con una de las figuras y sirve de guía:Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982
  33. 33. Se unen los ángulos de la siguiente manera: Al unir los cuatro ángulos se completa exactamente un vuelta o círculo que equivale a 360°, eso quiere decir que la suma de todos los ángulos internos de un cuadrilátero convexo es siempre 360° El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los cuadriláteros convexos, también se clasifican de diferentes formas y tienen sus nombres propios:  Según el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos o Cuando sus ángulos miden 90° cada uno  Rectángulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos diferentes.  Cuadrado: tiene todos sus lados iguales o Cuando sus ángulos miden un valor diferente a 90°  Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ángulos opuestos son iguales.  Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados contiguos son diferentes.  Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios o Trapecio  Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados SALIDA 40 minutos11. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Organizador gráfico (Técnica Semi-formal) Actitud Ante el Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación Área12. BIBLIOGRAFÍA 12.1. Del Docente: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________. 12.2. Del Estudiante: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________. __________________________ Prof. Luis Castillo GayosoProf. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@gmail.com 981770982

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